【 – 小学作文】
篇一:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
焦滩中心校：任维书
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”
通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想
一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
2010年上期
篇二:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
冰冻三尺 非一日之寒
――《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是二年级上册第五单元的一篇课文，采用了小学低年级学生喜欢的童话故事形式。在这次优质课比赛中，我执教这一课后，收获颇足，威慨甚多。
在最初选课时，当我读到《手捧空花盆的孩子》时，我怦然心动，倾刻产生了共鸣。多年来的班主任工作，以“诚实”为主题是我班会课上的第一词，有了诚实做平台，师生之间才有交流，班级工作才能有效开展，也是现在社会中所弘扬的。
反思备课，我重点放在对问题的预设和情感价值观的培养上，每个问题旨在了解课文内容和情感启迪上，却忽略了学生们学习的主动性，一味地提问和启发，让学生处于被动地学，没有考虑到学生在课上的疑问和收获。虽然是第二课时的教学，字词不是本节的重点，但不能让字词失去小学语文低年级教学的重要地位，我只是回顾复习，略做指导，显然是不够味的。同时，对课堂教学中的突发问题，预见性不够，这些都是备课时考虑欠缺有关。
上课时，紧张情绪使我课前的个别设想不翼而飞，语言组织出现零乱，教育机智表现略差，教学过程节奏感和趣味性表现微劣。虽然完满完成了教学目标，但整个课堂，亮点不多，出彩不足。
回想从备课到上课，从评委老师点评到课后反思，我有两点感悟较深：一、个人语文素养有待提高。因多年在初中担任数学课程，对语文课程了解甚少，虽在备课之前认真阅读了《义务教育语文课程标准》中的相关内容，但“冰冻三尺，非一日之寒”，语文课程的开放
和创新活力，决非一朝一夕就能速成的，对任课教师的综合能力和语文素养要求甚高，而我在这方面缺乏积累和沉淀，对语文教育的特点和自主、合作、探究的学习方式缺乏有效把握，整个课程的设计思路未体现出语文教育的规律性和多元性，个人的语文综合能力和文学修养有待提高，特别是课堂缺乏情境创设和角色转变，对学生语文能力的提升和语文素养的培养欠缺创新元素，而自身的范读、指导、评价等素养不高，更使这节课“画蛇添足”。作为一名义务教育阶段的教师，各科知识和能力的交叉、贯通和融合更为重要，平时多读书、多学习、多反思，了解各个学科的特点，努力提高个个综合素养，是这次优质课给我最大的感悟。
二、教育无小事。一天的比赛，让我看到各个学校同仁们的教育情怀，他们的个人魅力，他们的工作态度，他们的教育机智以及学校领导和同事们的关怀等等，这些都让我感慨万千。他们的提问，由浅至深，一环扣一环，充分地把握了学生的年龄特点和语文课程的目标，让学生们在老师的问题中汲取了营养；他们的引导，毫无刻意，如丝线般缜密，让学生们不由自主地进行探究，激发了其动力和潜能；他们的启迪，润物无声，有机地将课文内蕴与学生情感有效结合，有效地渗透了精神情趣和态度价值观地培养；他们的练习，动手与动脑相结合，共性和个性同发展，使学生们的语文能力逐渐提高，学习习惯慢慢养成对照自己，在很多方面准备不够充分，细节把握不够精密，特别是在字词方面的教育，缺乏用心组织和设计，指导方法单一，没有多元化地调节。一字一音虽小，但它有可能影响学生们今后的语
文学习；一感一悟虽微，但熏陶到位则会让学生们健康快乐成长。教育无小事，小学教师尤为责重，有效地学习能力，良好的学习习惯将是学生们未来学习和生活的珍宝，不可小觑。
篇三:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
XXX
这篇课文是人教版一年级下册第八单元的一篇课文。课文讲述的故事是一个英明的国王，为了挑选未来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花种，并让他们培育出最美的花，以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个叫雄日的孩子手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩子最终成为了国王的接班人。{手捧空花盆额孩子反思}.
这个故事在我们成年人看来道理一目了然，诚实的品质最可贵，但是一年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教学设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：
1、创设情境，激发兴趣。用《狼来了》的故事引入，让学生说说喜欢故事中的孩子吗？为什么？同学们不愿意跟故事中的孩子交朋友，因为他是一个不诚实的孩子。从而导入新课—《手捧空花盆的孩子》。
2、抓住时机，让学生“疑”。如在导入中，学生读完两遍课题后说说，读了课文的题目有你有什么问题？有的学生就开始问了：谁手里捧着个空花盆？为什么捧一个空花盆？最后怎么样呢？接着，我让学生带着自己的问题去读读课文，找找答案。这样，学生就愿意去读，而且能认真的去读，都在想办法找出答案来。在教学过程中，我让学生观察课文插图，让学生从课文插图中去发现问题，学生很自然就会想到：为什么别的小朋友的花盆里都有花，而其中的一个小朋友的花盆里却什么也没有呢？“学起于思，思源于疑”学生们带着自己的疑问去读课文，比老师生硬的出示几个问题来要好多了。这样对学生理
解课文内容有很大的帮助。
3、留给学生多点的时间，让学生去思考，去表现自我，去获取成功的喜悦。在教学中设计了以下几个问题：a、雄日是怎样培育花种的？b、当许许多多穿着漂亮衣服的孩子，捧着盛开着鲜花的花盆涌上街头的时候，雄日呢？c、看到这些，国王是怎么说的，又是怎么做的？ d、雄日成了国王后怎样治理国家？学生小组内讨论，做到人人参与。
4、情景再现，理解课文。在教学过程中，通过学生几次的阅读，对课文内容已经有了一定的了解，这是让他们将课文中的情景表演出来，老师在一旁点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变化，最后再通过朗读表现出来，加深对课文的理解。
5、交流拓展，升华感情。让学生说说想对那些捧着美丽花朵的孩子说些什么? 雄日当了国王以后，他的国家会怎么样？由课堂向课外拓展延伸，告诉学生诚实是人的美德，希望大家都做一个诚实的人。
在这一课的教学中，基本达到了预定的教学目标。我觉得，课堂教学中要保护学生的发现，尊重学生，相信学生，培养学生的探究精神。语文学习不应该只是读和背，应该多鼓励孩子们，让他们自己去发现、研究、探索，这样我们的课堂才会有生机，才会充满希望！
篇四:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思 吴堡一小 薛彦勤
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。” 通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说
一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
篇五:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
营口市站前区长征小学 王晓桃
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”
通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于二年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？ 朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
篇六:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》原文
很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子芽了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人!”
孩子们问国王：“为什么您让他做继承人呢?”国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?”
手捧空花盆的孩子教学反思
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧鲜花的孩子们落榜了，手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生，引人入胜。
故事教学，对于一年级的孩子来说，如果囿于故事情节，是不足取的。本节课的教学，我抓住三个语言点，利用三种方法，进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。
1.转换
【课文片段】
“很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”
【课堂叙事】{手捧空花盆额孩子反思}.
课文第一自然段是采用第三者陈述的方法，“国王吩咐”，国王会怎样吩咐?“并宣布”，谁宣布?国王向大臣宣布?大臣向全国的孩子宣布?他们又分别会怎样宣布?
如果把课文内容转换成角色语言，又会怎样?
回顾课堂，仍会不觉莞尔：
“谁愿意来做一做国王?想清楚，你会怎么吩咐大臣?待会儿，曹老师做你的大臣。”
一听曹老师做大臣，孩子们开心大笑，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬，没想到，这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上，摆出一副威严的样子：两脚平放地上，双手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上扬，不疾不徐地开口了：“大臣——”
我连忙上前：“在，国王。”
“你去给全国的每个孩子发一些花种，并告诉他们，谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。”
“是，国王。臣马上去办。”
演到这儿，下面的孩子们纷纷鼓掌：有的说裘国骏把国王的样子演出来;有的说裘国骏的话说得好，符合国王的身份;也有的孩子夸我演得不错，很尊重国王。
我继续问孩子们：“现在我接到国王的命令了，我该怎么去做，怎么去宣布呢?谁来做做小老师，指导指导我?”
这下，孩子们劲头足了，谁不想当老师的老师啊!在大家的“帮助”下，我“谦虚”地做了以下总结：
一、先发花种;
二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候，要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。
【一点思考】
通过角色转换，让角色从孩子们的小嘴中，动作中苏醒，他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思，而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽，变成立体的语言，根植于孩子们的心中了。
2.解释
【课文片段】
有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里
的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
【课堂叙事】
这是课文第二自然段，也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢?
孩子们静静地细读课文后，一只只小手举起来了。
“我从‘十天过去了，一个月过去了’知道雄日培育花种，花了很长很长时间。”
“你真会读书，从表示时间的词语里，读出了雄日培育花种花了很长时间。来，让我们一起读一读这个句子，感受雄日花费时间的长。”
孩子们带着自己的感受读课文，声情并茂。
“还有谁，从其他地方感受到雄日的用心了吗?”
“‘雄日又给种子施了些肥，浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽，就去施肥、浇水，希望种子发芽。”
“是呀，雄日多么用心地在培育这些花种啊!那是不是他以前不够用心，所以种子才不发芽的呢?”
“不是，不是的!”孩子们急得喊起来。
“你们怎么知道的?”
“这个句子里有一个‘又’，‘又’就是说他以前是这么做的，现在‘又’这么做了。”
“有道理，以前这样做，现在再次这样做，我们就可以用上——”
“又——”
“对的。来，让我们一起读一读这个句子。”
学生齐读句子后，一个小朋友举手说：“曹老师，从‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看，这不是很用心吗?”
我连忙夸奖他会真会读书，不放过每一个词语。
“孩子们，你们看，雄日长时间地培育花种，给花种施肥、浇水，天天去看望，这
样花心思，用课文中的一个词组来说，就是——”
“十分用心!”
“对!‘十分’就是——”我停了停，接着问，“它和哪个词语的意思很接近呢?”
“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”
【一点思考】
一年级的孩子，对词语的理解是形象的，具体的，而不是抽象的，概念式的。教学中，需要引导孩子结合课文内容，把词语具象化。孩子们对词语的理解，带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后，写话时就能得心应手地运用了，正所谓是“胸有成竹”了。
3.还原
【课文片段】
国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人!”{手捧空花盆额孩子反思}.
【课堂叙事】
这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的一个过程?如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过，那么他对第二自然段的语言，而且对雄日认真负责的做事态度，也有了感同身受的理解。
“你现在就是雄日，你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗?给大家一分钟准备准备。”
孩子们小声嘀咕起来，过了一会儿，就有人举手了。
“我十分用心地培育花种。可是，十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥，浇了些水。我天天看啊，看啊，种子就是不发芽。”
显然，这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”，比较肤浅，没有加入自己的理解——培育前怎么“播种”，规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去，缺乏事情的前后关系的整合。
“雄日，国王发给你的花种，是怎么到花盆里去的呀?”
“是我把它们种到花盆里的。”
“对呀，你说清楚了，国王才能明白，你种的是他发的种子。想想看，该怎么对国王说?”
“国王，我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种种子就是不发芽。”
“所以，今天，我只能——”看他又停下来了，我如是引导。{手捧空花盆额孩子反思}.
孩子很机灵，连忙接上：“所以，今天，我只能捧着空花盆来见您了。”
“真了不起!曹老师稍微帮助一下，他就把‘种花种’，‘培育花种’，‘捧着空花盆来见国王’整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。”
全班再练习了一遍。
【一点思考】
这个语言训练点，把口头表达能力训练和思维能力的培养结合在一起。让孩子们在说中体会到，语言要符合情境，要言之有序。
篇七:《手捧空花盆的孩子 反思》
《手捧空花盆的孩子》反思
2015年9月21日，我在我们语文低段组上了北师大版二年级上册《手捧空花盆的孩子》的教研课，接下来我就谈谈我在这堂课中的得失。
值得肯定的有两点：一是教态自然，没有新任课的紧张和不流畅；二是用语干练些了，精神也较为饱满。优点继续发扬，需要提高的地方有：
一、随文识字的顺序颠倒了，我上课时直接让孩子们看ppt读音识字，组词识字，过程进行的顺利，可是也是大问题突显的严重的地方——低段的孩子们脱离了课文内容让他们直接认读生字，确实犯了孩子发展认知规律的错，这也是伙伴们给我说得最直接、明显的大问题，我也被评为“成熟的年轻老师”。这虽然是委婉的点评，但也如醍醐灌顶，让我顿悟了，感谢大家对我毫无保留的说白。
二、有些提问用语不是很贴近孩子们的特点，比如我问“孩子们，你们只看这个题目有什么信息或者得到什么内容啊？”孩子们被我这问题弄得一愣一愣的，都冷场了，自己也没有办法按照预设的进入正文，如果我改变成这样：“大家认真仔细地读三遍课文题目，有谁想知道课文讲了什么呢？”我相信这样问的话，孩子们就会兴趣盎然，迫不及待的想要读课文，参与的积极性就提起来了。
三、在教学过程中没有做到关注全员，不能有效调控课堂，这一点也是非常严重的，因为一堂课如果不能做到让所有学生学到知识那就是失败的了，因为疏忽的小部分或者叫做被遗忘的孩子们就会越来越厌学，学生之间的差距也会越来越大，这样的话都是属于违背了教育目的。当我们同事们给我提出这样的建议时，我也是深感抱歉，觉得对不起那些孩子。在以后的教育教学中，我会常常看孩子们的状态，做到及时提醒或者改变教学策略，让每个孩子都参与进来。
这是我这次上课的切身体会，还有很多细节的部分没有一一罗列出来，每一次的不足都有可能成为我下一次的亮点，我师父鼓励我每次进步一点点，我也给自己加油说：“不要害怕，要进步一点！”
篇八:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
通远中心校：孙莹
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”
通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想{手捧空花盆额孩子反思}.
一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。{手捧空花盆额孩子反思}.
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
2010年上期
篇九:《手捧空花盆的孩子教学反思》
教学反思
通过这一课的教学，我了解到自己仍有不足之处：
1、应该让学生以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课应该重点指导学生朗读，尽量创设机会让学生多形式地读，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。
2、与学生之间的互动不足。特别是在指导学生朗读方面，我没有及时反馈对学生读书的评价，学生在朗读可课文时，遇上难点，我应该采取领读、带着学生读的方式指导学生。
3、对学生的语言表达能力训练不足，在让学生进行说话训练时，没有及时引导学生完整的将话说出来。如让学生看图说说雄日在做什么时，并没有引导学生说“雄日在”一年级的说话训练也是十分重要的。这些要求都应该融入到平时的教学中。；
篇十:《手捧空花盆的孩子教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊！在朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！ 我把课文认真读了许多遍，将课文内容烂熟于心，以便较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。
板书课题时，我首先写出“孩子手捧的空花盆”，学生们先是一楞，说老师写错了，我再写出“手捧空花盆的孩子”，让学生们仔细看看再好好想想，有什么不同？有个学生小声地说道：“前者好像是说花盆的事，后者才是讲孩子的事吧？”。我惊喜地给了那个孩子一个拥抱！
我们都知道，对于“诚实”，很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。
我好学生一起，把自己当成文中角色去体会各自的心