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手捧红花盆的孩子教学反思 手捧红花盆的孩子ppt

小学作文 zuowen 2浏览

【 – 小学作文】

篇一:《《手捧花盆的孩子》教学反思》

《手捧花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第九单元的一篇文章,通过这一课的教学,我感觉收获很多,下面把我的体会和大家进行一下交流。

1、挖掘人物想法,进行语言表达能力的训练

阅读教学是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟,受到情感的熏陶。

因此本课设计我以“读”为主线,在读中理解,在读中想象,在读中体会,在读中发展,在读中创新,尊重学生独特的读书感受。

本节课我力求创设情境,让学生联系实际,将自己设身处地当作文中的孩子和国王,悲孩子所悲,喜国王所喜,力求使孩子忘掉自我,融入故事中,通过多种形式地朗读,体会人物的不同情感,从而有效地指导了朗读。

2、挖掘语言训练点,进行思维和口头表达能力训练

我把本节课重点还放在词语和句子的训练上,要让学生上一节踏实有真正收获的语文课。语文基础上注意拓展学生思维空间,让学生合理想象,例如:课前对词语的分析理解、造句,文中的扩词训练,转换句式,都体现了词语训练的重点。我还设计了这样的问题,他们一定在美滋滋的在想——他们在想什么?又比如,假设自己就是手捧空花盆的孩子,面对那些手捧鲜花的孩子,你会怎样想,心情会怎样?(学生展开想象的翅膀)让学生想一想,说一说,既进行了口头表达能力的训练,又使学生更深层次地理解了课文。

篇二:《《手捧花盆的孩子》教学反思》

《手捧花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第九单元的一篇文章,通过这一课的教学,我感觉收获很多,下面把我的体会和大家进行一下交流。

1、挖掘人物想法,进行语言表达能力的训练

阅读教学是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟,受到情感的熏陶。

因此本课设计我以“读”为主线,在读中理解,在读中想象,在读中体会,在读中发展,在读中创新,尊重学生独特的读书感受。

本节课我力求创设情境,让学生联系实际,将自己设身处地当作文中的孩子和国王,悲孩子所悲,喜国王所喜,力求使孩子忘掉自我,融入故事中,通过多种形式地朗读,体会人物的不同情感,从而有效地指导了朗读。

2、挖掘语言训练点,进行思维和口头表达能力训练

我把本节课重点还放在词语和句子的训练上,要让学生上一节踏实有真正收获的语文课。语文基础上注意拓展学生思维空间,让学生合理想象,例如:课前对词语的分析理解、造句,文中的扩词训练,转换句式,都体现了词语训练的重点。我还设计了这样的问题,他们一定在美滋滋的在想——他们在想什么?又比如,假设自己就是手捧空花盆的孩子,面对那些手捧鲜花的孩子,你会怎样想,心情会怎样?(学生展开想象的翅膀)让学生想一想,说一说,既进行了口头表达能力的训练,又使学生更深层次地理解了课文。

篇三:《手捧空花盆的孩子教学反思》

教学反思

通过这一课的教学,我了解到自己仍有不足之处:

1、应该让学生以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来,含义一目了然:诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说,由于他们理解水平相对低,且故事长,内容多,未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆,是一个与文本内涵紧紧相连的焦点,它隐含了雄日对人生的选择:宁可放弃做王位的继承人,也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀!如何使学生也能体会到这主题,这是本课的一个难点。本节课应该重点指导学生朗读,尽量创设机会让学生多形式地读,让学生把自己想象成课文中的孩子和国王,悲孩子所悲,喜国王所喜,力求使学生忘掉自我,融入故事之中。

2、与学生之间的互动不足。特别是在指导学生朗读方面,我没有及时反馈对学生读书的评价,学生在朗读可课文时,遇上难点,我应该采取领读、带着学生读的方式指导学生。

3、对学生的语言表达能力训练不足,在让学生进行说话训练时,没有及时引导学生完整的将话说出来。如让学生看图说说雄日在做什么时,并没有引导学生说“雄日在”一年级的说话训练也是十分重要的。这些要求都应该融入到平时的教学中。;

篇四:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》

《手捧空花盆的孩子》教学反思 吴堡一小 薛彦勤

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文,课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。不读到故事的最后,就不能解开谜团,原来,“我发给你们的花种都是煮熟了的。” 通过这一课的教学,我以下三点收获。

1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来,含义一目了然:诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说,由于他们理解水平相对低,且故事长,内容多,未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆,是一个与文本内涵紧紧相连的焦点,它隐含了雄日对人生的选择:宁可放弃做王位的继承人,也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀!如何使学生也能体会到这主题,这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读,我尽量创设机会让学生多形式地读,使学生在读中感悟,所以我力求创设情景,让学生把自己想象成课文中的孩子和国王,悲孩子所悲,喜国王所喜,力求使学生忘掉自我,融入故事之中。如分角色读,全班读,小组读,自由读,师生接读,表演读,同位读等。让学生装在读中理解课文,悟得道理。

2、挖掘语言训练点,进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间,让学生进行合理想象,让学生想一想,说

一说,既进行了口头表达能力的训练,又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习;又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥,用自己的话说说雄日说了些什么?

朗读是重点,但低年级不能忽视基础知识的学习,因此,我设计了复习巩固环节,以活泼的小游戏来激趣,进行复习检查,收效较好。

{手捧红花盆的孩子教学反思}.

3、尝试问题从学生中来,让学生带着问题读书,养成边读边想的好习惯。

低年级问题从学生中来,让学生自己提问题让学生带着问题走进课文,理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题,再让他们解决问题。如:读了课题之后,你有什么问题吗?看了国王的两种表情图后,你有什么想问的吗。学习“继承人”一词,我让学生自己提有什么不明白的词语,学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中,学生能自己积极思考,并通过小组讨论把问题解决了。

篇五:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》

《手捧空花盆的孩子》教学反思

营口市站前区长征小学 王晓桃

《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册的一篇课文,课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。不读到故事的最后,就不能解开谜团,原来,“我发给你们的花种都是煮熟了的。”{手捧红花盆的孩子教学反思}.

通过这一课的教学,我以下三点收获。

1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来,含义一目了然:诚实的品质最可贵。但对于二年级孩子来说,由于他们理解水平相对低,且故事长,内容多,未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆,是一个与文本内涵紧紧相连的焦点,它隐含了雄日对人生的选择:宁可放弃做王位的继承人,也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀!如何使学生也能体会到这主题,这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读,我尽量创设机会让学生多形式地读,使学生在读中感悟,所以我力求创设情景,让学生把自己想象成课文中的孩子和国王,悲孩子所悲,喜国王所喜,力求使学生忘掉自我,融入故事之中。如分角色读,全班读,小组读,自由读,师生接读,表演读,同位读等。让学生装在读中理解课文,悟得道理。

2、挖掘语言训练点,进行思维和口头表达能力训练。

读文基础上注意拓展学生思维空间,让学生进行合理想象,让学生想一想,说一说,既进行了口头表达能力的训练,又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习;又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥,用自己的话说说雄日说了些什么? 朗读是重点,但低年级不能忽视基础知识的学习,因此,我设计了复习巩固环节,以活泼的小游戏来激趣,进行复习检查,收效较好。

3、尝试问题从学生中来,让学生带着问题读书,养成边读边想的好习惯。

低年级问题从学生中来,让学生自己提问题让学生带着问题走进课文,理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题,再让他们解决问题。如:读了课题之后,你有什么问题吗?看了国王的两种表情图后,你有什么想问的吗。学习“继承人”一词,我让学生自己提有什么不明白的词语,学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中,学生能自己积极思考,并通过小组讨论把问题解决了。

篇六:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》

《手捧空花盆的孩子》教学反思

XXX

这篇课文是人教版一年级下册第八单元的一篇课文。课文讲述的故事是一个英明的国王,为了挑选未来的接班人,发给每个孩子一粒煮熟的花种,并让他们培育出最美的花,以此考验他们是否具有诚实的品质。结果,有很多孩子在巨大的诱惑面前,弄虚作假,带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个叫雄日的孩子手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实,这个孩子最终成为了国王的接班人。

{手捧红花盆的孩子教学反思}.

这个故事在我们成年人看来道理一目了然,诚实的品质最可贵,但是一年级的小朋友来读这个故事,就未必能轻易明白故事道理,在教学设计时,我主要抓住以下几个方面进行设计:

1、创设情境,激发兴趣。用《狼来了》的故事引入,让学生说说喜欢故事中的孩子吗?为什么?同学们不愿意跟故事中的孩子交朋友,因为他是一个不诚实的孩子。从而导入新课—《手捧空花盆的孩子》。

2、抓住时机,让学生“疑”。如在导入中,学生读完两遍课题后说说,读了课文的题目有你有什么问题?有的学生就开始问了:谁手里捧着个空花盆?为什么捧一个空花盆?最后怎么样呢?接着,我让学生带着自己的问题去读读课文,找找答案。这样,学生就愿意去读,而且能认真的去读,都在想办法找出答案来。在教学过程中,我让学生观察课文插图,让学生从课文插图中去发现问题,学生很自然就会想到:为什么别的小朋友的花盆里都有花,而其中的一个小朋友的花盆里却什么也没有呢?“学起于思,思源于疑”学生们带着自己的疑问去读课文,比老师生硬的出示几个问题来要好多了。这样对学生理

解课文内容有很大的帮助。

3、留给学生多点的时间,让学生去思考,去表现自我,去获取成功的喜悦。在教学中设计了以下几个问题:a、雄日是怎样培育花种的?b、当许许多多穿着漂亮衣服的孩子,捧着盛开着鲜花的花盆涌上街头的时候,雄日呢?c、看到这些,国王是怎么说的,又是怎么做的? d、雄日成了国王后怎样治理国家?学生小组内讨论,做到人人参与。

4、情景再现,理解课文。在教学过程中,通过学生几次的阅读,对课文内容已经有了一定的了解,这是让他们将课文中的情景表演出来,老师在一旁点评,使学生走进文本,进入角色,体会人物内心的变化,最后再通过朗读表现出来,加深对课文的理解。

5、交流拓展,升华感情。让学生说说想对那些捧着美丽花朵的孩子说些什么? 雄日当了国王以后,他的国家会怎么样?由课堂向课外拓展延伸,告诉学生诚实是人的美德,希望大家都做一个诚实的人。

在这一课的教学中,基本达到了预定的教学目标。我觉得,课堂教学中要保护学生的发现,尊重学生,相信学生,培养学生的探究精神。语文学习不应该只是读和背,应该多鼓励孩子们,让他们自己去发现、研究、探索,这样我们的课堂才会有生机,才会充满希望!

篇七:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》{手捧红花盆的孩子教学反思}.

《手捧空花盆的孩子》教学反思

通远中心校:孙莹

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文,课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。不读到故事的最后,就不能解开谜团,原来,“我发给你们的花种都是煮熟了的。”

通过这一课的教学,我以下三点收获。

1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来,含义一目了然:诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说,由于他们理解水平相对低,且故事长,内容多,未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆,是一个与文本内涵紧紧相连的焦点,它隐含了雄日对人生的选择:宁可放弃做王位的继承人,也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀!如何使学生也能体会到这主题,这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读,我尽量创设机会让学生多形式地读,使学生在读中感悟,所以我力求创设情景,让学生把自己想象成课文中的孩子和国王,悲孩子所悲,喜国王所喜,力求使学生忘掉自我,融入故事之中。如分角色读,全班读,小组读,自由读,师生接读,表演读,同位读等。让学生装在读中理解课文,悟得道理。

2、挖掘语言训练点,进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间,让学生进行合理想象,让学生想

一想,说一说,既进行了口头表达能力的训练,又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习;又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥,用自己的话说说雄日说了些什么?

朗读是重点,但低年级不能忽视基础知识的学习,因此,我设计了复习巩固环节,以活泼的小游戏来激趣,进行复习检查,收效较好。

3、尝试问题从学生中来,让学生带着问题读书,养成边读边想的好习惯。

低年级问题从学生中来,让学生自己提问题让学生带着问题走进课文,理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题,再让他们解决问题。如:读了课题之后,你有什么问题吗?看了国王的两种表情图后,你有什么想问的吗。学习“继承人”一词,我让学生自己提有什么不明白的词语,学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中,学生能自己积极思考,并通过小组讨论把问题解决了。

2010年上期

篇八:《手捧空花盆的孩子 课后教学反思》

手捧空花盆的孩子教学反思

新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事,文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。最后,被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教学案例片段

老师:手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人尊敬与爱戴的国王是因为他诚实,那同学们回想一下自己,你是一个诚实的孩子吗?诚实的你有什么高兴的事跟大家分享一下吗?

捡到了十块钱,当时想偷偷藏起来,自己留着以后买零食吃的,后来还是主动交给了爸爸,爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子,并奖给我买了一件新玩具,我非常高兴!

学生2:有一天,我在门前踢球时,将邻居家的窗户给打碎了,我马上回家告诉了妈妈,妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子,并要我以后踢球时注意些。

学生3:老师,我觉得不是做什么事都要诚实,有时候也可以不诚实。 老师:哦?那你说说看,当你遇到什么事的时候可以不诚实呢?(师惊奇地问)

学生4:当遇到坏人时就可以不诚实。

师:张演瑜小朋友说得真好!当我们遇到坏人时就要狡猾些,想办法保护自己,这不是不诚实,反而是聪明的表现。

二、《手捧空花盆的孩子》教学反思

语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现,提出了一些自己在备课时没有设想到的,非常独特的想法。这时,我及时的抓住这个机会,教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考,学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验,发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育,我觉得这可说是一举两得呀!

新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学,而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点,善于抓住时机地培养学生的创新能力。在上述摘录的教学案例中,这个创新点是由学生自己挖掘的,没有张演瑜小朋友独特的想法,就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。

《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中,我认为主要体现在注意保护学生的发现,尊重学生,相信学生,有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该

仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。

篇九:《手捧空花盆的孩子教学反思》

《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理的童话故事,讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。不读到故事的最后,就不能解开谜团,原来,“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊!在朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵:诚信是最可贵的! 我把课文认真读了许多遍,将课文内容烂熟于心,以便较准确地把握课文,在面对学生时才能从容应答。

板书课题时,我首先写出“孩子手捧的空花盆”,学生们先是一楞,说老师写错了,我再写出“手捧空花盆的孩子”,让学生们仔细看看再好好想想,有什么不同?有个学生小声地说道:“前者好像是说花盆的事,后者才是讲孩子的事吧?”。我惊喜地给了那个孩子一个拥抱!

我们都知道,对于“诚实”,很多孩子很快能表面理解,但深入的体会还需更多的理解体会。

我好学生一起,把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受,把自己融入到课文里面才可能把课讲的生动、传神。我把对雄日的十分用心种花的感悟,聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索,以雄日十分用心培育花种为基点,我首先将教学内容定位为体会雄日的用心,并结合实际,联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子:通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天,雄日看着空空的

花盆,一直长久的用心着,关注“十天、一个月”;通过对“又”“天天”“看啊看啊”等词的品悟体会,并通过朗读展示,同时进行语言运用的训练,联系实际用“十分” 练习说话。如此层层推进,步步提升,使“用心”的品质彰显出醇厚的魅力。

如“一丝”的词语教学,我分层次进行:一是实物引路,即出示丝织物,直观感知“一丝有多少”;二是迁移理解,即理解“没有一丝高兴”的意思;三是探究原因,探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花,国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”;四是感悟提升,明白鲜花背后其实隐藏的是“不诚实”。

指导学生朗读时,使学生在读中感悟,让学生把自己想象成课文中的孩子和国王,悲孩子所悲,喜国王所喜,力求使学生忘掉自我,融入故事之中,收效较好。与此同时,尊重孩子的理解,允许并提倡个性化朗读,从课题到文句,都设计了这方面的练习,对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。

《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。我认为主要体现在注意

保护学生的发现,尊重学生,相信学生,有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。

篇十:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》

《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》原文

很久以前,有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种,并宣布:谁能用这些种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。

有个叫雄日的孩子,他十分用心地培育花种。十天过去了,一个月过去了,花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子芽了些肥,浇了些水。他天天看啊,看啊,种子就是不发芽。

国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过,看着一盆盆鲜花,脸上没有一丝高兴的表情。突然,国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问:“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了,高兴地拉着他的手,说:“你就是我的继承人!”

孩子们问国王:“为什么您让他做继承人呢?”国王说:“我发给你们的花种都是煮熟了的,这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?”

手捧空花盆的孩子教学反思

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文,文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧鲜花的孩子们落榜了,手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。

故事教学,对于一年级的孩子来说,如果囿于故事情节,是不足取的。本节课的教学,我抓住三个语言点,利用三种方法,进行了语言训练,帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象,更加深刻地理解课文的语言。

1.转换

【课文片段】

“很久以前,有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种,并宣布:谁能用这些种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。”

【课堂叙事】

课文第一自然段是采用第三者陈述的方法,“国王吩咐”,国王会怎样吩咐?“并宣布”,谁宣布?国王向大臣宣布?大臣向全国的孩子宣布?他们又分别会怎样宣布?

如果把课文内容转换成角色语言,又会怎样?

回顾课堂,仍会不觉莞尔:

“谁愿意来做一做国王?想清楚,你会怎么吩咐大臣?待会儿,曹老师做你的大臣。”

一听曹老师做大臣,孩子们开心大笑,个个摩拳擦掌,跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬,没想到,这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上,摆出一副威严的样子:两脚平放地上,双手放在大腿上,脊背挺得直直的,下巴微微上扬,不疾不徐地开口了:“大臣——”

我连忙上前:“在,国王。”

“你去给全国的每个孩子发一些花种,并告诉他们,谁能用这些种子培育出最美的花,谁就是我的继承人。”

“是,国王。臣马上去办。”{手捧红花盆的孩子教学反思}.

演到这儿,下面的孩子们纷纷鼓掌:有的说裘国骏把国王的样子演出来;有的说裘国骏的话说得好,符合国王的身份;也有的孩子夸我演得不错,很尊重国王。

我继续问孩子们:“现在我接到国王的命令了,我该怎么去做,怎么去宣布呢?谁来做做小老师,指导指导我?”

这下,孩子们劲头足了,谁不想当老师的老师啊!在大家的“帮助”下,我“谦虚”地做了以下总结:

一、先发花种;

二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候,要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。

【一点思考】

通过角色转换,让角色从孩子们的小嘴中,动作中苏醒,他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思,而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽,变成立体的语言,根植于孩子们的心中了。

2.解释

【课文片段】

有个叫雄日的孩子,他十分用心地培育花种。十天过去了,一个月过去了,花盆里

的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥,浇了些水。他天天看啊,看啊,种子就是不发芽。

【课堂叙事】

这是课文第二自然段,也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢?

孩子们静静地细读课文后,一只只小手举起来了。

“我从‘十天过去了,一个月过去了’知道雄日培育花种,花了很长很长时间。”

“你真会读书,从表示时间的词语里,读出了雄日培育花种花了很长时间。来,让我们一起读一读这个句子,感受雄日花费时间的长。”

孩子们带着自己的感受读课文,声情并茂。

“还有谁,从其他地方感受到雄日的用心了吗?”

“‘雄日又给种子施了些肥,浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽,就去施肥、浇水,希望种子发芽。”{手捧红花盆的孩子教学反思}.

“是呀,雄日多么用心地在培育这些花种啊!那是不是他以前不够用心,所以种子才不发芽的呢?”

“不是,不是的!”孩子们急得喊起来。

“你们怎么知道的?”

“这个句子里有一个‘又’,‘又’就是说他以前是这么做的,现在‘又’这么做了。”

“有道理,以前这样做,现在再次这样做,我们就可以用上——”

“又——”

“对的。来,让我们一起读一读这个句子。”

学生齐读句子后,一个小朋友举手说:“曹老师,从‘天天看啊,看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看,这不是很用心吗?”

我连忙夸奖他会真会读书,不放过每一个词语。

“孩子们,你们看,雄日长时间地培育花种,给花种施肥、浇水,天天去看望,这

样花心思,用课文中的一个词组来说,就是——”

“十分用心!”

{手捧红花盆的孩子教学反思}.

“对!‘十分’就是——”我停了停,接着问,“它和哪个词语的意思很接近呢?”

“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”

【一点思考】

一年级的孩子,对词语的理解是形象的,具体的,而不是抽象的,概念式的。教学中,需要引导孩子结合课文内容,把词语具象化。孩子们对词语的理解,带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后,写话时就能得心应手地运用了,正所谓是“胸有成竹”了。

3.还原

【课文片段】{手捧红花盆的孩子教学反思}.

国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过,看着一盆盆鲜花,脸上没有一丝高兴的表情。突然,国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问:“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了,高兴地拉着他的手,说:“你就是我的继承人!”{手捧红花盆的孩子教学反思}.

【课堂叙事】

这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的一个过程?如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过,那么他对第二自然段的语言,而且对雄日认真负责的做事态度,也有了感同身受的理解。

“你现在就是雄日,你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗?给大家一分钟准备准备。”

孩子们小声嘀咕起来,过了一会儿,就有人举手了。

“我十分用心地培育花种。可是,十天过去了,一个月过去了,花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥,浇了些水。我天天看啊,看啊,种子就是不发芽。”

显然,这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”,比较肤浅,没有加入自己的理解——培育前怎么“播种”,规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去,缺乏事情的前后关系的整合。

“雄日,国王发给你的花种,是怎么到花盆里去的呀?”

“是我把它们种到花盆里的。”

“对呀,你说清楚了,国王才能明白,你种的是他发的种子。想想看,该怎么对国王说?”

“国王,我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种种子就是不发芽。”

“所以,今天,我只能——”看他又停下来了,我如是引导。

孩子很机灵,连忙接上:“所以,今天,我只能捧着空花盆来见您了。”

;真了不起!曹老师稍微帮助一下,他就把‘种花种’,‘培育花种’,‘捧着空花盆来见国王’整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。

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