【 – 小学作文】
篇一:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
焦滩中心校：任维书
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”
通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想
一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
2010年上期
篇二:《手捧空花盆的孩子 教学反思1》
手捧空花盆的孩子 教学反思
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把成功和遗憾之处逐一进行分析。
为了讲好这篇课文教学反思教学反思教学反思，我做的第教学反思一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。
课文的每一个细节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。{手捧空花盆的孩子反思}.
本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我
设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：“我听出来了，一个伤心的孩子。”
在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。
尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：
1、读的指导层次不够明显，读的方法不够灵活，如果能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。
2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学生这样用不行。
3、教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。{手捧空花盆的孩子反思}.
4、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。
5、课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有一定的帮助。
篇三:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
冰冻三尺 非一日之寒
――《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是二年级上册第五单元的一篇课文，采用了小学低年级学生喜欢的童话故事形式。在这次优质课比赛中，我执教这一课后，收获颇足，威慨甚多。
在最初选课时，当我读到《手捧空花盆的孩子》时，我怦然心动，倾刻产生了共鸣。多年来的班主任工作，以“诚实”为主题是我班会课上的第一词，有了诚实做平台，师生之间才有交流，班级工作才能有效开展，也是现在社会中所弘扬的。
反思备课，我重点放在对问题的预设和情感价值观的培养上，每个问题旨在了解课文内容和情感启迪上，却忽略了学生们学习的主动性，一味地提问和启发，让学生处于被动地学，没有考虑到学生在课上的疑问和收获。虽然是第二课时的教学，字词不是本节的重点，但不能让字词失去小学语文低年级教学的重要地位，我只是回顾复习，略做指导，显然是不够味的。同时，对课堂教学中的突发问题，预见性不够，这些都是备课时考虑欠缺有关。
上课时，紧张情绪使我课前的个别设想不翼而飞，语言组织出现零乱，教育机智表现略差，教学过程节奏感和趣味性表现微劣。虽然完满完成了教学目标，但整个课堂，亮点不多，出彩不足。
回想从备课到上课，从评委老师点评到课后反思，我有两点感悟较深：一、个人语文素养有待提高。因多年在初中担任数学课程，对语文课程了解甚少，虽在备课之前认真阅读了《义务教育语文课程标准》中的相关内容，但“冰冻三尺，非一日之寒”，语文课程的开放
和创新活力，决非一朝一夕就能速成的，对任课教师的综合能力和语文素养要求甚高，而我在这方面缺乏积累和沉淀，对语文教育的特点和自主、合作、探究的学习方式缺乏有效把握，整个课程的设计思路未体现出语文教育的规律性和多元性，个人的语文综合能力和文学修养有待提高，特别是课堂缺乏情境创设和角色转变，对学生语文能力的提升和语文素养的培养欠缺创新元素，而自身的范读、指导、评价等素养不高，更使这节课“画蛇添足”。作为一名义务教育阶段的教师，各科知识和能力的交叉、贯通和融合更为重要，平时多读书、多学习、多反思，了解各个学科的特点，努力提高个个综合素养，是这次优质课给我最大的感悟。
二、教育无小事。一天的比赛，让我看到各个学校同仁们的教育情怀，他们的个人魅力，他们的工作态度，他们的教育机智以及学校领导和同事们的关怀等等，这些都让我感慨万千。他们的提问，由浅至深，一环扣一环，充分地把握了学生的年龄特点和语文课程的目标，让学生们在老师的问题中汲取了营养；他们的引导，毫无刻意，如丝线般缜密，让学生们不由自主地进行探究，激发了其动力和潜能；他们的启迪，润物无声，有机地将课文内蕴与学生情感有效结合，有效地渗透了精神情趣和态度价值观地培养；他们的练习，动手与动脑相结合，共性和个性同发展，使学生们的语文能力逐渐提高，学习习惯慢慢养成""对照自己，在很多方面准备不够充分，细节把握不够精密，特别是在字词方面的教育，缺乏用心组织和设计，指导方法单一，没有多元化地调节。一字一音虽小，但它有可能影响学生们今后的语
文学习；一感一悟虽微，但熏陶到位则会让学生们健康快乐成长。教育无小事，小学教师尤为责重，有效地学习能力，良好的学习习惯将是学生们未来学习和生活的珍宝，不可小觑。
篇四:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是一个有趣的故事，描写了一位国王为了给自己挑选接班人，给每个孩子发了一粒煮熟的花籽，让他们种花，从而考验他们是否诚实。告诉人们诚实是一种美德，要做诚实的人。
第二课时的教学目标有两个：一是有感情的朗读课文，二是了解故事内容，体会诚实的可贵性，愿意做一个诚实的人。教学时，我用开火车的方法复习字词后就直奔课文内容，通过对比的方法，列举花籽发下去的两种不同结果，国王的两种不同态度，使学生明白诚实的可贵性，在讲解手捧鲜花孩子的表现和手捧空花盆的孩子表现以及国王的两种态度的时，我力求创设情境，让学生把自己想象成课文中的人物，悲孩子之所悲，喜国王之所喜，把自己融入故事中，这样更有利于有感情的朗读课文。
一节课下来，我认为自己的课中还存在很多的不足。课堂上，我多次组织课堂，但忙于教，没有关注到每一个学生“微”的情况，上课时，我没有针对孩子的年龄特点，有几次都提出了一连串的要求，使有些学习难以应对；在有感情朗读上，我只是指导学生要读出什么，可并没有教他们该怎样去读。
在以后的教学中，我一定要针对二年级学生的年龄特点，有要求，有检查做好习惯培养，课堂上更是不能提出一连串的问题，
应一个问题一个回答。在指导感情朗读时，应尽可能地教给他们方法，多范读课文。相信我的课堂质量一定会提高。
篇五:《手捧空花盆的孩子 课后教学反思》
手捧空花盆的孩子教学反思{手捧空花盆的孩子反思}.
新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教学案例片段
老师：手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人尊敬与爱戴的国王是因为他诚实，那同学们回想一下自己，你是一个诚实的孩子吗？诚实的你有什么高兴的事跟大家分享一下吗？
捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我非常高兴！
学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我马上回家告诉了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子，并要我以后踢球时注意些。
学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚实，有时候也可以不诚实。 老师：哦？那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚实呢？（师惊奇地问）
学生4：当遇到坏人时就可以不诚实。
师：张演瑜小朋友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想办法保护自己，这不是不诚实，反而是聪明的表现。
二、《手捧空花盆的孩子》教学反思
语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现，提出了一些自己在备课时没有设想到的，非常独特的想法。这时，我及时的抓住这个机会，教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考，学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验，发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育，我觉得这可说是一举两得呀！
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中，我认为主要体现在注意保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该
仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
篇六:《手捧空花盆的孩子教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊！在朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！ 我把课文认真读了许多遍，将课文内容烂熟于心，以便较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。
板书课题时，我首先写出“孩子手捧的空花盆”，学生们先是一楞，说老师写错了，我再写出“手捧空花盆的孩子”，让学生们仔细看看再好好想想，有什么不同？有个学生小声地说道：“前者好像是说花盆的事，后者才是讲孩子的事吧？”。我惊喜地给了那个孩子一个拥抱！
我们都知道，对于“诚实”，很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。
我好学生一起，把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能把课讲的生动、传神。我把对雄日的十分用心种花的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的
花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”“看啊看啊”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分” 练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出醇厚的魅力。
如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后其实隐藏的是“不诚实”。
指导学生朗读时，使学生在读中感悟，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。我认为主要体现在注意{手捧空花盆的孩子反思}.
保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
篇七:《手捧空花盆的孩子 反思》
《手捧空花盆的孩子》反思
2015年9月21日，我在我们语文低段组上了北师大版二年级上册《手捧空花盆的孩子》的教研课，接下来我就谈谈我在这堂课中的得失。
值得肯定的有两点：一是教态自然，没有新任课的紧张和不流畅；二是用语干练些了，精神也较为饱满。优点继续发扬，需要提高的地方有：
一、随文识字的顺序颠倒了，我上课时直接让孩子们看ppt读音识字，组词识字，过程进行的顺利，可是也是大问题突显的严重的地方——低段的孩子们脱离了课文内容让他们直接认读生字，确实犯了孩子发展认知规律的错，这也是伙伴们给我说得最直接、明显的大问题，我也被评为“成熟的年轻老师”。这虽然是委婉的点评，但也如醍醐灌顶，让我顿悟了，感谢大家对我毫无保留的说白。
二、有些提问用语不是很贴近孩子们的特点，比如我问“孩子们，你们只看这个题目有什么信息或者得到什么内容啊？”孩子们被我这问题弄得一愣一愣的，都冷场了，自己也没有办法按照预设的进入正文，如果我改变成这样：“大家认真仔细地读三遍课文题目，有谁想知道课文讲了什么呢？”我相信这样问的话，孩子们就会兴趣盎然，迫不及待的想要读课文，参与的积极性就提起来了。
三、在教学过程中没有做到关注全员，不能有效调控课堂，这一点也是非常严重的，因为一堂课如果不能做到让所有学生学到知识那就是失败的了，因为疏忽的小部分或者叫做被遗忘的孩子们就会越来越厌学，学生之间的差距也会越来越大，这样的话都是属于违背了教育目的。当我们同事们给我提出这样的建议时，我也是深感抱歉，觉得对不起那些孩子。在以后的教育教学中，我会常常看孩子们的状态，做到及时提醒或者改变教学策略，让每个孩子都参与进来。
这是我这次上课的切身体会，还有很多细节的部分没有一一罗列出来，每一次的不足都有可能成为我下一次的亮点，我师父鼓励我每次进步一点点，我也给自己加油说：“不要害怕，要进步一点！”
篇八:《《手捧空花盆的孩子》教学反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思 吴堡一小 薛彦勤
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。” 通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说
一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
篇九:《手捧空花盆的孩子教学反思》
教学反思
通过这一课的教学，我了解到自己仍有不足之处：
1、应该让学生以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课应该重点指导学生朗读，尽量创设机会让学生多形式地读，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。{手捧空花盆的孩子反思}.
2、与学生之间的互动不足。特别是在指导学生朗读方面，我没有及时反馈对学生读书的评价，学生在朗读可课文时，遇上难点，我应该采取领读、带着学生读的方式指导学生。
3、对学生的语言表达能力训练不足，在让学生进行说话训练时，没有及时引导学生完整的将话说出来。如让学生看图说说雄日在做什么时，并没有引导学生说“雄日在""”一年级的说话训练也是十分重要的。这些要求都应该融入到平时的教学中。；
篇十:《手捧空花盆的孩子反思》
《手捧空花盆的孩子》教学反思
信息来源：坪山中心小学 邬迅媚 发布时间：2011-6-13 8:28:06 已被浏览过2138次
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学课，因此我也努力尝试着：{手捧空花盆的孩子反思}.
（一）“趣”求扎实
针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。
为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。
创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。
（二）问题尽量做到从学生中来
“让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习一丝，染公海子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。
（三）抓好朗读、写字训练。
读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句，教师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。
不足之处：
课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题：
1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“如果你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象；
2、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在及时地处理后，发现学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该，应先听听学生的。