【 – 小学作文】
篇一:《换一种思维——作文》
换一种思维
华亭县 华亭三中 八年级 （11）班 王汭欣
换一种思维，天地蓦然变宽！
————题记
天空阴沉暗淡，凉风吹过，发黄的树叶打着旋儿落下，与那衰败的花朵一同飘向远方，亦如我此时悲凉的心情——那样重要的综合能力竞赛，我竟没有答完题！
“哎”叹口气，我怜惜地捡起一片花，那小小的身躯已被岁月侵蚀，枯黄的、蜷曲的、衰败的，完全没有了昔日的风采。
我问：“花儿呀，花儿，你如今这般衰败，是不是很难过？”咦，是我听错了吗？那花儿说道：“不，花开花败，四季更替，自然规律本是如此，再说，正是有了我们的牺牲，那果实才会更饱满，更丰硕。”噢！恍然间脑中出现龚自珍的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
人们往往感叹落花无情，可是，换一种思维就会发现：虽然花儿衰败了，但她却成就了果实；虽然花儿衰败了，但第二年的春天她依旧会挺立枝头，傲然开放。
心情渐渐好转，我慢慢向家走去，耳边头然想起来那铿锵有力的《生命交响曲》 ，那音乐雄浑辽阔，随着音乐，我慢慢走近贝多芬。这个音乐巨
人，身负大才，却不幸的耳聋，这似乎是上天给他的挑战，于是，他高喊：“我要扼住命运的咽喉！”终于在生命的后半程，创造出了不修道乐章。
人们往往感叹命运对他的不公，可是，换个角度就会发：正是苦难造就了他，使他创造出了世界名篇《命运交响曲》 ，在这首乐曲中，我们可以看到他那不屈的奋斗以及坚韧的生命历程；正是苦难造就了他，所以才有了那惊世之作《欢乐颂》 ，世界不予以他欢乐，他却给世界欢乐
此时，心情大好，内心的阴霾霍然间被驱除干净，只剩下一片明亮，应为我已明白：这次的失利更能让我找到自己的缺点，从而改正，继而更进一步，因为：失败乃成功之母嘛！
有时，处于逆境中，不要急躁，换个思维方式，就会发现，世界竟如此美好！
篇二:《换一种方式练作文》
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换一种方式练作文
作者：杨玉宏
来源：《新课程学习·下》2013年第06期
摘 要：通过让学生出“佳作欣赏手抄报”，设计《班级日报》或《班级周报》，让学生学写“书”，经常给朋友、老师、父母写写信等形式多样的作文练笔方式，努力让学生对作文产生浓厚的兴趣，不断提高学生的语文素养。
关键词：习作；方式；兴趣；素养
在日常教学中，教师习惯于通篇的指导，要求学生作文也总是围绕某些主题来成文，要求学生呈现出来的也大多是格式严谨、结构完整的成人化的作文。但是，如果只是一味地规范地练笔，有时可能让学生感到机械，不够生动，继而产生厌恶情绪。其实，我们可以变着法让学生写作、练笔，放飞学生作文想象的翅膀，让他们保持浓厚的兴趣，进行有意义的作文，更呈现出学生丰富的作文成果形式。
我们可以尝试以下一些做法：
一、让学生出“佳作欣赏手抄报”
我们可以让学生把自己的佳作进行集锦，定期围绕主题自己独立编辑或小组合作完成“佳作欣赏手抄报”。内容可以多样，自己认为平时写得较好的词、句、段、篇搜集起来，汇合在自己的“美文手抄报”上；也可以是学生围绕自己平时比较喜欢的专题，如：“我喜爱的动物、植物、名人”等，进行“主题性手抄报”的创作。一张张小报不仅仅是佳作欣赏，部分知识的整合，加上大方的版面设计、精巧的绘图，它们更是精美的艺术品。
二、让学生设计《班级日报》或《班级周报》
可以以小组为单位，分工负责，每组里分设撰写员、采稿员、美编等，让学生轮流出版《班级日报》或《班级周报》。内容可以涉及校内外新闻、学生美文、心里话悄悄说等栏目，同时，在班内可以搞一个“班级信箱”让学生投稿，刊发学生来稿为主，教师注意激励并发放稿费。尝试做一下，就会取得良好的效果。这不仅锻炼了学生的采写能力，也是对社会化工作的实践。
三、“我的小小专著”凸现个性风采
让学生尝试自己也出出书。每到期中、期末，我们可以让部分优秀学生，把自己这一阶段的优秀作文整理好，指导学生自己设计封面、序等，老师帮助装订。那“专著”的架势活像一位位小作家出现在我们的面前，学生充分感受到作文的成果。事实上，学生幼时写过的一些作文，如果就这样弃掉，也非常可惜，让学生保存下来，也是对自己孩童时代记忆的一种珍藏。
篇三:《换一种方法教作文》
换一种方法教作文
教作文、写作文一向是初中语文教学的一块“硬骨头”，常常是教学了几年后，发现老师在作文指导课上滔滔不绝地讲，在办公桌上兢兢业业地改（我曾统计过平均每40分钟批改2-3本），结果是，教的疲惫不堪，学的畏惧、厌烦——语文教学常因写作教学的效率低下而遭指责，真可谓“出力不讨好”。
能不能换一种方法教作文，让教的轻松、写得快乐？ 于是我采用了先写后指导的写作课型，经过一段时间发现学生开始对写作有了兴趣了。具体的方法如下：
1.当堂写作。每周从语文课时中固定2个课时为作文课，（单周写作、双周批改），学生写作的过程应是其对事物、时间个性化认识的独特反映过程，所以教师只出示写作范围要求，而不必篇篇去指导他们怎样定旨、选材，有时过度地指导可能会限制学生的思维空间。
2.小组赏识性批改。这一环节
篇四:《为作文换一种方式》
为作文换一种方式
赵彬
这两天，我有幸来到武城参加了“心语滚动作文教学观摩课暨作文教学的高峰论坛”活动，收获很大。一天半的时间里让我对作文教学有了更深一层的了解。正如于兰老师所介绍的那样：心语，心里的话用笔来表达，实现笔从心，心从笔，强调写作内容从实际选材，强调真实的情感。而滚动则不单单是多项作文训练的整合，还包括在团队竞赛式的活动中，在习作系列化的过程中生生之间，师生之间各项能力的螺旋式提高。
与以往的讲座不同这次主要以课堂展示为基础，几位老师分别用不同的方式向我们展示了心语滚动作文的真实课堂和课堂上师生的真实反映，在被老师和学生的文采深深震撼的同时，也让我反思了自己课堂上的不足，自己在课堂上只是一味的灌输写作的重点，而忽略了学生能够的真实感受。这样的作文，注定成长缓慢。
在贾志敏老师的课中，让我知道什么才算得上是终身为了教育，一位七十多岁的老人在讲台上侃侃而谈，那幽默的教学方式，那精神焕发的样子无不让在场的每一个人都正经危坐，认真聆听。整堂课，都体现着他的教学观念：教给学生说。他要学生说，说完整的话，说简洁而不啰嗦的话，从而使学生在习作中达到对语言文字的理解和广泛的使用。{换一种思维方式作文}.
语文课是由写字，阅读，作文组成的而语文课堂的实质就是老师运用课本中的例子教给学生运用语言文字，要学生在课堂上大声说，说
的有内容，有感情，正确流利，交给学生在理解课文内容的基础上在进行有感情的朗读课文。 在几位老师的讲课中，我了解了滚动作文的方式：一节作文课，以四篇习作为学习内容，学习容量大了，内容丰富了。作文前，他们会主动收集素材，寻找范文、提前运思，这必然会提升学生的阅读量。在交流中，学生就可以互相借鉴，互相学习。以榜上有名来激发学生的学习兴趣，接着各个小组喊出自己的口号，一个个小队就像一个个小小士兵连一样，精神头十足，在接下来的总结，反思，小组间互评大大提高了学生的写作水平，既提供了展示自我才华的机会，也提高学生兴趣，在交流中学会倾听、学会辨析、学会口语表达，听、说、读、写得到综合训练和提高。
虽然这种方式并不完全适用于我的作文教学，但其中的精华还需我一点一点消化，我要做的就是努力把作文教学换种学生喜爱的方式共同提高。
篇五:《换一种思维,事情就没那么糟作文400字》
中午，妈妈刚买菜回来，就不停地哆嗦：哎呀，心疼死了！好端端的，五十块钱怎么就不见了？ 正在看报的我也把报纸放下，听妈妈抱怨，哎呀，我真不小心！这五十块钱，可以买多少东西呀&&妈妈喋喋不休地说完，我才心平气和地说：妈妈，你说这五十块钱可以买很多东西。那您想想，如果您用这五十块钱给我买了只烤鸭，碰巧烤鸭不干净，害得我吃坏了肚子，上了医院。这样一来，不就是得不偿失吗？这样的五十块钱就比丢了还令人可惜。所以，妈妈，您还个角度，换一种思维，也许事情就没有你想象的那么糟。 是哦！如果真是那样的话，不仅尝不到美味可口的烤鸭，还会因此生病、花钱住院。这样的话，我更情愿选择钱丢了。妈妈笑逐颜开。 同学们，其实生活中很多事情都不一定要以老的方式、老的态度去对待，我们可以学着换一种思维，你就会发现：其实事情没有那么糟。广东潮州城西中心小学五年级:刘梓淳
篇六:《2012茂名一模考试作文换一种方式》
设计新闻衔接词
考点解说：
这是一种颇为时尚的语文试题，既考查学生
评述新闻的语言表达能力，又考查学生组织
语言的连贯能力。这类题型新颖灵活，受到
人们的好评。作为新题型，考生在答题时往
往缺乏经验因此要引起重视。 拟写新闻衔接词时应注意
以下几点：
1. 弄懂新闻内容，评价要中肯。{换一种思维方式作文}.{换一种思维方式作文}.
2. 弄清新闻内容之间的联系，以便巧妙过渡，避免生硬 。
3. “××报道”的字样应置于衔接词的最后。达到以上3点要求，新闻衔接词会让人眼前亮丽起来。
“换一种方式”审题
如我们广东高考题：回到原点，回到什么原点，或者是回到怎样的原点。要有明确 的内容指向。 “换一种方式”，这次的题目内涵也比较宽泛，所以要化大为小，在这名词前加上定语去修饰限制。思考换什么方式，
怎样的方式？
先梳理出“换一种方式是什么、为什么换一种方式、换一种方式会怎么样”，然后确立自己的写作重点。
发展方式
方式 、生存方式、
处世方式
换了一种生存方式
换了一种思维方式
换了一种处世方式
原来的方式不适合事物的发展。
例如： 、思维
戊戌变法 辛亥革命 新民主主义革命 改革开发 粗放型到集约型 模仿到创新 加快产业升级
陶渊明由做官到田园诗人
蔺相如负荆请罪
刘翔由跳高到
110米跨栏
袁隆平杂交水稻
促进事物的发展
举例： 同样是刮风下雨，如果是狂风暴雨的方式，那么大地万物将受到破坏；但如果是和风细雨的方式，那么大地万物都能受到滋润， 同样是碳元素，如果采用一般的组合方式，它只能是碳；
但如果采用最佳的组合方式，它会成为金刚石。 如果你采用不同的处理方式会得到不同的结果。所以我们要因时、地、人、物换一种方式，找到一种最佳方式。当一个人的条件和社会不适应时就要换一种发展方式。当一个人不被社会接纳时就要换一种处世方式。当人们的思维方式被原来的
篇七:《换一种思维看作文评改》
换一种思维看作文评改
作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。
其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，造成学生难有大的长进的状况也在情理之中了。因此，这种费时费力，高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了。
变换视角批作文
作文批改是件苦差事,但文章点评其实倒不是苦差事。想想金圣叹批《水浒》，读读脂砚斋批《红楼》，便会遐想给文章作点评是何等乐事，而品读精妙的评语又是何等快意。学生作文虽说良莠不齐，但也不至于一无可观，为何我们教师批改得辛苦，而学生却又翻看得冷漠呢？原因不一而足，教师批改智慧的欠缺可能是其中一个颇为重要的因素。笔者在作文批改的实践中，力图通过以下几个方法来减少辛苦，消解冷漠，加强师生间的沟通，收到了较好的成效。
“鹏举”览全局
我改变做法，每次作文收齐，总是先来个整体通读。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。我希望像大鹏一样，能够超然在上地综观全体学生的作文，从而对整体情况了然于胸。在此基础上，自己先拟出几条批改要求。一般来说，如果整体写得很好，批改时则适当提高要求；如果整体不佳，则适当降低要求，同时反思所出的作文题目。{换一种思维方式作文}.
“鹰视”观细节
整体了解学生作文概况之后，接下来总该是一一批改了。但是，平均用力往往收效甚微。这时，尤其需要教师运用智慧。通读之后，对于印象较深的习作不妨先理出来，然后像老鹰一样敏锐地透过文字去揣摩学生写作的情感与思路，从中发现哪些可能是学生的创造，哪些可能是借鉴，哪些甚至可能是抄袭，哪些可能只是敷衍。如果教师不能很好地识别这些，那么学生很可能就会东拼西凑，以假乱真。相反，如果教师有着一双老鹰般的锐眼，那么学生也会信服，写起作文来就不怕教师不赏识了。
一次，在学习了一篇题为《母亲这样的女人》的散文之后，结合话题“平民”，我让学生写《母亲是这样的女人》或者《父亲是这样的男人》。学生有感而发，播撒真情，大都写得相当感人。可是，我发现一名学生在写自己的父亲时，全文都用铺排，写出了很多父亲养家糊口奔波劳碌的共性，也写出对于父亲的敬爱，但全是虚写，基本不写他与父亲的交流。文章
的确是篇好文章，如果放过去，也就过去了。但我总觉得这敬爱中隐约有些不满，便找他来随便聊聊，了解到他父亲因为经常出差，工作又忙，偶尔回家就只顾问他的学习，其他方面的确是没什么太多交流。于是，我打了个电话给他的父亲，他的父亲很感激，也说自己的确是疏忽了，以后要多与儿子沟通。这个学生此后学语文、写作文的热情更加高涨。 “凤歌”激共鸣
一番“鹰视”之后，学生作文不外乎三类：精心之作，勉力之作，敷衍之作。如果一一详细批改，仍是重回老路。我的策略是：对于前两类作文，像凤凰台上的凤凰起舞高歌一样，在学生用“心”与用“力”之处精写评语，为学生的慧心与尽力而喝彩，激起学生在阅读评语时的呼应与共鸣。而对于敷衍之作，则是毫不客气地直指其弊，然后列出该学生好友佳作，建议他去认真品读，同时体会自己失落与友人成功的反差，以期激发学生的好胜、上进之心。
精心之作，历来被教师精批细阅，用作范文，无庸赘述。倒是勉力之作，教师应该多费苦心。这类学生态度端正，尽力而为，但囿于能力，常常在不乏精彩的同时却又有着明显的缺陷。他们的写作处于一个瓶颈，突破了可能就是一个飞跃。如果教师能够既扬其善又救其失，那对于这类学生写作能力的提高将大有益处。
作文批改是语文教学中的重要元素。就像课堂教学最需要教师的教学智慧一样，我认为，作文批改也不可缺少教师的智慧。
庄 骏——
多练·摘引·精讲
多练少批法
提高学生的作文能力，实践是必不可少的。那么，写作量究竟以多少为宜？历来有“多练”与“精练”两派针锋相对的观点。我是“多练派”的拥趸，根据自己的理解又有所发展。多练的问题在于能否有相应的批改和讲评跟进，如只写不批又进而不讲，久而久之，学生的兴趣就会淡化；如果又写又批又改，教师的时间精力不允许。我采用了“周期性多练少批法”，既满足了量的要求，又在很大程度上减轻了教师过重的批改负担。具体做法是：以周为单位，根据一定的序列，每周末布置作文题，一周一练，下周一限时上交；教师在一周时间内（主要是周一至周四）完成每班各一至二组（隔周轮换）的作文批改，于周五课上进行作文讲评。
周期性操作的好处是便于记忆，容易养成习惯，难在开头几周的坚持。一段时间以后，学生将不再视写作为畏途，甚至会对某一周的暂停深感不适。一次作文，批改达到一定的数量，如二三十本后，我们会发现许多共性的问题，再改下去于讲评的意义已经不大。我以为，每次至少改两个班各一组当能积累足够的评讲素材，这样就能给教师节约出时间去整理问题，深入思考和准备教案。那么，其他未被改到的学生作文就此埋没了吗？我用“互批荐文法”解决这一矛盾。每周一上交作文后，我先粗略地看一下，拿出简单的评改意见交给课代表，然后由课代表组织全班同学，根据我事先拟定的“作文评分标准”和本次评改意见交错批改作文，一般是隔组交叉发放（不改本组同学作文），要求有四处以上旁批和一处总批，并在总批后署上姓名，然后由我事先依据其写作能力指定的两位作文小组长统观全组，向我推荐出本组的最佳作文两篇。因为是同班同学的作文，大家会用平视的目光去看待，也就比较容易发现问题，点评也显得真诚到位，往往一语中的，有的还语重心长，发人深省，与人与己
都有所得。因为学生所推荐的作文由比较而产生，可信度就很高，使我用极少的时间就接近了本次作文的高端水平，得以从中汲取可贵的成功要素与所有同学分享。
摘录法
学生批完后再次上交，接下来就是教师登场了。先取一组作文，仔细审读，根据本次写作的指导目的，相对宏观地写上批语，也对之前学生的点评作点评，对其态度和精度作出评价；批改作文时，我喜欢在旁边准备一张白纸作草稿纸，随时在上面摘录学生作文中的闪光点或问题。几年下来，我感到这一招非常管用。我的作文指导从懵懂到有清晰的思路，可以说都是靠学生的成功与失败所赐。比如说，改材料类议论文，从学生的审题错误中，我总结归纳出了“把握情感倾向，揣摩出题意图”的审题要诀；从学生的分论点设置的反思里，我提出了“提高分论点档次”的写作主张；改话题作文，我领悟到了话题 “大而化小”至少有八法""这些心得，最初都是在我的一张张草稿，一笔笔摘录中现身，并最终浮出水面的。
针对讲评法
摘引的目的当然是为了讲评。前面说过，美文赏读是作文教学的一个常用方法，但单独运用就决不是什么好方法。每周都要有一节作文讲评课，怎样撰写作文讲评课教案，又怎样取得实效呢？
我是分两大板块来着手的。一为“审题”。先就立意而言，师生在一起仔细读题，反复推敲，寻找思路，领会意图，在分析比较中产生正确或符合要求的观点或主题；再就拟题而言，列举好题，批驳差题，去伪存真，引领学生形成拟好题的愿望和能力。二为写作注意点。从正反两方面去阐述，或曰不应该怎样，如“第一段不宜太长”“观点不可过于隐晦”等；或曰应该怎样，如“举例是增加文采文气的好方法”“举例有详略举、对比举、排比举、假设举”“写有气质的作文”等。
注意点主要都源于摘引，通过优化整理所得。考虑到课时容量问题，我一般一次只归纳六至八点，不求面面俱到，而只解决突出问题。因有例可援，离写作时间又短，故每周一次的作文讲评课妙趣横生，气氛活跃，学生听讲、记录积极、认真，下次作文时，许多问题都迎刃而解了。时间允许的话，我还会选择几篇学生推荐或我心有所属的优秀作文来个“美文荐赏”，当堂请学生先作口头点评，再由我结合今天所讲的主题内容指出它的成败得失。理性和感性一结合，学生的写作感觉就慢慢找到了。
郭芳——
追求人性化的评价
新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流。基于以上认识，结合班级实际，要切实提高小学生的作文能力，人性化的评价不失为一条快
捷、高效的途径。
随改随评，给学生惊喜
学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生，以激发学生的写作热情。
在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，教师可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其他的学生则心向往之。例如，我布置了一篇以《××流泪了》为题的作文，第二天在第二篇的批改过程中，我就发现了一篇佳作。她写的是母亲在下班之后读夜大，每天近十一点回来还坚持帮她检查作业。有一次，她竟发现母亲在流泪，但她不知何故，也不愿被母亲发现，只能躲在被窝里猜想：一定是作业的质量让母亲失望了，并暗下决心，努力学习，争取不让母亲再落一滴眼泪。这名学生对母亲的细微动作进行了细描细绘，因为她知道自己沐浴在爱河中。当我朗读完这篇作文之后，全班学生为之动容。这就是一场无声的心灵对话。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活、感受身边小事、表达情感从小处着笔等有了全面认识。
当面评点，平等对话
克林伯格的“教学对话原理”指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。""不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流, 在学生的心灵与情感上产生良好的影响。
我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然。我把对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此，哪些学生还没在当面评讲过，一目了然。我把与学生的当面评讲当成是一次与学生的平等的对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
发挥集体优势，自改互改{换一种思维方式作文}.
在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生、对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激，我就教他们辩证地看问题；有些学生作文写得很出色，小练笔却马虎对待，我就要求他们保持认真的态度；有些学生对陈旧老事一写再写，我便鼓励他们力求创新。一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻。我将作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，以此让学生茅塞顿开，豁然开朗。每学期我让学自改互改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。自改互改不等于放任自流，我还会抽查部分学生评改作文的情况，然后作适当的点评。因为新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重
于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
必须明确，指导学生自改互改作文，并非是为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。所以，必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。
在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，时而用心和学生娓娓交谈，时而用无声的语言撞击出心灵的火花，时而利用学生资源激发他们的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。
栗 粟——
将主动权交给学生
评改作文的方式不可能一成不变，如果一味地顺着一条路走，只会进了死胡同，学生也会感到索然无味。这就要求语文教师能根据自己的能力，结合班里的具体实际，逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来，既可以因陋就简，就地取材，也可以进行网络互通式透明评改，关键是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。
朗读评改法
此法是由一个学生朗读自己的作文，其他学生倾听并做简要的记录，准备提出评改意见。朗读的学生要做到以下几点：一是朗读之前，先简要介绍作文的提纲，讲清文章思路；二是流利而有感情地朗读，有特殊意义的用语、引文要说明，每读一段，概述一下段落大意，读完全文，要说明全文的主旨或中心论点，还要简要介绍主要写法；三是听同学们提出的评改意见，做好记录，回答他们提出的疑问；四是听教师小结。在个人、小组修改中，一般问题自己解决，如有疑难或意见分歧，可提交全班讨论解决。讨论后，教师要对本次作文提出总的评改小结，再由学生分别动笔修改自己的作文。
投影评改法
这种方式利用起来较为简单，就是把学生写好的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同评改。与黑板作文评改法和字报评改法属同一类型，只不过这种方式要更方便，更灵活。具体操作是：在作文大课上，第一节课当堂命题，布置作文，略作提示，启动学生的思维，要求学生在规定时间内完成全文，而后教师要在巡视中确定选评的作文，最好是分好、中、差三个等第，篇数不宜太多，要有代表性。再把要评改的作文直接投影到大屏幕上，供全班学生集体评改，教师适时点拨、引导、归纳，精彩之处多加赞扬，不当之处让学生顺应作者思路揣摩分析。这样，教师就不再是学生作文的唯一读者了，一位学生的作文在全班亮相，让大家都来当评委，无形之中就产生了一种压力，坚持下去，学生的写作态度将会明显有改变。
篇八:《高二优秀作文：快乐与我们的思维方式》
高二优秀作文：快乐与我们的思维方式
高二优秀作文：快乐与我们的思维方式
一个人的思维方式决定着他生活的快乐与否。不同的思维方式就会有对待生活态度的不同。{换一种思维方式作文}.
大诗人陶渊明的思维方式就决定了他的快乐可能是“采菊东篱下，悠然见南山”。他的快乐不是在官场生活，而是在田园生活，所以才写出了《归去来兮辞》这意境深远，语言优美有很强感染力的文章。他对人生的思维方式就决定了他安贫乐道的高洁志趣和坚定的人生信念。
我们的思维方式没有好与坏之分，每个人的思维方式都是不同的。我们的思维方式只要能决定我们的快乐就够了，思维方式不需要向别人学习什么。
诺贝尔奖的获奖者 居里夫人没有把她的奖章放在一个显眼的地方每天去顶礼膜拜，反而把她的奖章送给她的女儿当玩具，可见她觉得这些荣誉并没有多值得炫耀，可能还不如把这送给女儿玩来的快乐。这样的思维方式就是她的快乐。
任何问题都有两面性，也有不同的思维方式，我们要做的就是找出适合我们自己本身的思维方式，使自己生活得更快乐。文学家苏轼就曾多次被贬，但他却没有对生活失去信心，反而在被贬期间写下了《赤壁赋》等众多名篇诗句。很喜欢他的那句“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。仿佛能看到船随意漂泊，越过那茫茫万顷的江面。相信他在那一刻的心应该也是快乐飞扬的吧？他的月夜泛舟排解了自己的苦闷，让自己快乐起来。这种思维方式比抑郁终日要高明得多。可见，思维方式的开阔决定了我们心态的开阔和生活的乐趣。
快乐与我们的思维方式关系密切。大海如果没有乐观的胸怀，又怎能有如此多的鱼儿在它的怀抱？大树如果没有大度的胸襟，鸟儿又该如何安家？同样的，如果人类没有能够包容一切的思想，世间万物又该如何同时和谐存在？换一种思维方式，可能让我们生活得更快乐更幸福，即使每个人的思维方式不同，但快乐却是我们追求的终极目标。世界观不一定要很大，但一定要正确。生活不一定要多姿多彩，但一定要快乐。思维方式不一定要和他人一样，但一定要能让他人感觉快乐和幸福！
篇九:《换一种思维换一种结果》
换一种思维换一种结果 人，被冠以高级生物的美誉，是因为一个人拥有许多种不同的思维，而每一种思维都会产生不同的过程，也导致产生不同的结果。 某校新生开学之际，一位年轻的辅导员为一件事愁眉不展：如何挑选一个合适的班干部？是按入学成绩挑选，还是让他们毛遂自荐&&这时一位老教师为他指点迷津：明天组织一场25公里的徒步拉练活动，你仔细观察每一个人对自己，对他人的表现，比赛后，这个班的灵魂人物也就产生了。 由此可见，换一个思维方式做事的何等重要。如果年轻的辅导员用常规思维去挑选班干部，也许选出的会是一个高分低能的人才，不仅无法领导整个班级，更无法使班级焕发出新的生机与活力。 事实上，换一种思维做事，让很多人成就了一番事业，乃至引发了人类历史上的一次次革命风暴。 方便面，这种人尽皆知的速食食品，在这个时间观念紧迫的高科技社会中显犹为重要，然而，有谁知道，它的产生竟然是源于创造者一次次思维的转变。 上世纪六十年代的日本正处于恢复发展时期，时间在人们的心中显得弥足珍贵，人们希望节约所有可以节约的时间，当然也就包括了吃饭时间。但是由于日本人天性喜欢吃面食，这就迫使许多日本人耗费大量时间去面馆前排队。这时一个叫安藤百福的人见此情景，突发奇想，做一种只需冲泡就可食用的美味面条。他尝试了各种看起来可行的办法，却一无所获。后来，他受妻子做天妇罗的影响，改变故有的思维模式，改用油炸，没想到就是这种起来最不可能的办法，却创造了速食业的一个奇迹。 辅导员的思维转变选出一个优秀的班干部，安藤百福的思维创新为人们节省了更多宝贵的时间&&看来，每一次思维方式的转变都是一种突破，每一次思维方式的创新都可能获得一次成功，也许还会成为人类的一次革命。所以，不要过分迷恋于前人留下来的东西，要敢于创新，要敢于用另一种思维尝