【 – 小学作文】
篇一:《作文教学中小组合作指导》
作文教学中小组合作指导
九年级语文组
李俊光
语文学科是基础性学科，她的多重功能和奠基作用是我们语文老师教学时要把握的重点，课程标准从宏观和为学生以后的发展考虑为语文制定了科学的定位和要求，在具体的课程实施中，每位老师发挥自己的特长，各展其能。常态的师生对话自然是合作探究，而学生分小组学习也是自主、合作学习方式的最好体现。为了调动学生的参与研究的积极性，也为了更有实效地提高我们老师的教学能力，我们学校进行的“语文学习合作探究学法指导研究”。初二语文备课组选择作文教学中小组合作学法指导版块进行研究。
一、主题介绍
初二语文组经过反复论证，确立的研究方向是如何在作文教学中，实现小组合作自主学习。 作文在中考中的分值为50分，虽然较前几年的60分有所降低，但一道题占如此多的分数，是中考各科中绝无仅有的。
作文教学不同于文本教学，至今我们没有一套作文教学的课本。虽然教材也附带有作文指导内容，但文体驳杂，与中考的记叙文写作相去甚远。
如何以小组合作的方式解决学生在写作上的困难呢？我们备课组在初二年级又进行了新的探索。
二、理论依据
1、 从社会发展对人才提出的新的素质要求看，要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统作文教学封闭的课堂教学体系，使学生在自由写作实践中形成一种对自我、社会与人生的主动探求、发现和体验。
2、合作学习的理论。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和教学方法，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以它全员参与和互动的显著特点，在一定意义上就代表了当代教学理论的发展方向，是一种较为理想、高效的教学形式。
3、以学生发展为本的教育理念。尊重每一个学生是作文教学实施过程的基本原则。作文教学不仅要注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性的张扬、创新精神的培养和创新能力的提高。
4、从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。自由写作评改实践，使不同层次的学生能在作文评改中施展各自的才能和智慧，释放自身的创造能量，从而使每个学生都享受到成功的喜悦。
三、探索之路
1、优劣互补，均衡小组力量。
学生的语文能力很多，写作中主要体现的是判断能力、整合能力、表达能力。而一个学生的写作能力往往与他的语文成绩呈正相关。因此，我们以学生几次大考的成绩为依据，按强弱搭配的原则，将学生分组。现在我们每班每组都为四人，这样的团队既不大也不小，学生交流评改都非常便捷。
2、依托课文，训练语言、结构。
叶圣陶指出“课文无非是个例子。”从课文这个例子中，能启发学生获取哪些有益的部分用于他们的写作呢？
（1）词句的准确运用
（2）优美语言的积累
（3）布局谋篇的借鉴
3、精析名篇，感知作文真谛。
文章是怎样做到打动人心的，往往被学生忽视。杨老师用每周的两节连堂课，要求学生第一节课读《青年文摘》《读者》《报刊文摘》，第二节课写读后感、交流。起初，学生只是注意到引人入胜的情节，慢慢地，他们开始注意到了人物的形象、修辞的运用、篇章的结构、深沉的感情。又由于学生总爱看最新版的杂志，所以全班总会有不少学生对同一篇文章发表自己的见解。这就使得学生在不知不觉中形成了高雅的阅读品味，对文章也有了自己的一套鉴赏理论。通过读—-写—-交流—-提升几步，学生用于写作和作文修改的经验越来越多。
4、仿写提升，小组共同进步。
“要想跑得快，全凭车头带。”学生之间的互相启发，往往存在于低水平上。在作文写作上，我们备课组认为应该一杆子杵到中考。在初二一班，学生都购买了《五年中考满分作文》。在使用时，教师要求学生找出一个题目下，最喜爱的一篇作文，将自己喜爱的原因与其他组员分享。然后每人再仿照自己心仪的作品，进行仿写。小组交流，看谁的仿写最成功。要写，就要按中考的优秀作文写。这是我们的共同追求。
5、注重生成、小组互批互改。
清代文学家唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”鲁迅先生也曾说过：文章不厌百回改。可见文章“入妙”是“频改”的结果。
我们备课组教师都采用“小组合作互评”的方式进行作文教学。学生评改的材料就是他们自己的作品。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，大大激发了学生作文批改的兴趣，让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。
让学生互评互改作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但教师并非可以放手不问，相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。在作文评改的教学实践中反复验证了小组讨论合作学习的教学模式，下面请看在实际教学中的一个案例：
【作文课例展示及设计构思】
㈠ 、小组讨论合作学习分工明确。
四至六人为一组，组长一名，负责主持讨论的开展，并协调全组的意见， 组员要求积极参与讨论，勇于发表自己的意见 ；记录兼发言一名，负责记录同学的发言，完成“小组讨论合作学习意见汇总表”，并在全班交流小组意见； 小组讨论合作学习意见汇总表；全组评语；（注：讨论过程中完成此表。）
分组，适当考虑到自愿组合的方式，尊重学生的个人意愿，彼此不友好的情况会大大减少，讨论的氛围自然比较融洽。同时一些水平相当的学生分在了一起，活动进展会比较顺利，互动程度也比较深入，个人收获自然也比较大，无形中减少了“搭车”现象。
分工明确，工作量化。这样可以使小组中的每一个人在活动中找到各自的定位，避免盲目性和无序性。
㈡、教学设计既不宜过大亦不该过小，应处于学生的最近发展区中，同时要切合实际。 在实践操作中，最先要求学生以“深秋”为题，以草、叶、风、水（包括雾、雨、霜）为描写对象，按照写作要求，写一段200-300字左右的写景片段。
写作要求： 抓住描写对象的特征 ，从不同的感官角度进行细致地观察 ，视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉 ，语言生动、形象，能使用多种修辞手法比喻拟人排比反复能使用贴切而富于变化的修饰语，能恰当、准确地使用形容词、动词 。
从学生习作中选出一篇作为例文，在课堂上进行评改。最后，课堂上展示例文，以写作要求为标准进行点评，采用小组讨论合作学习的模式，十分钟后进行全班交流。小组讨论合作学习的目的就是要学生通过自身的实践掌握写作要求，学会评价，并进行修改，那么文章的长短就关系不大了，因此可以将教学设计的切入口缩小：将各小组再分成四大组，分别从草、叶、风、水，四个角度进行评点和修改，这样就将学生的工作量大大缩小了，无形中节约了时间，提高了效率，同时又不影响教学目标的实现。讲到时间问题，不得不提到下面这个问题。
㈢、思考时间充裕。
讨论的主体是学生，要想在讨论中有所收获，学生在讨论前必须有明确的个人见解，这样才能在交流中强化原有的认识，吸收他人的思维，形成新的全面的看法，避免人云亦云的跟风现象、搭车现象。因此在课前就将例文印发给每个学生，要求提前充分准备，对全文做出点评，并完成一张“个人评改记录表”。
作文评改记录表
有了这样的充分准备，才能保证课堂小组讨论合作学习的顺利、有效的进行。
㈣、教师指导准确、及时。
小组讨论合作学习虽是以学生活动的形式出现，但活动中的灵魂人物仍是教师，教师在活动中的作用就好比是乐队中的指挥，演出中的首席。小组讨论合作学习要求学生通过自身的体验来习得知识和掌握能力。而这一过程的顺利进行，需要技巧，这种技巧并非学生与生俱来的，教师的指导，十分必要。例如，怎样围绕写作要求对例文进行评、改。
学生例文片段：
风轻悄悄的，吹在脸上非常凉爽，像夏天吹的空调风一样，风软绵绵的，有如那毛巾“擦”动着你。 教师评改意见：
“轻悄悄的”、“软绵绵的”风与其说是秋风，倒不如说是春风更合适。因而此处对风的描写不能体现“深秋”的特点。 “夏天吹的空调风”，给人舒爽的感觉，这种感觉若是比喻初冬的风，散去暑热，带来秋爽，还算贴切，但若说是寒冬将至前夕的深秋的风，似乎不准确。 “毛巾"擦"动着你”，不能体现秋风的特点且用词平淡，不如改为“粗纱布刮过你的脸颊，不禁使人打个寒颤”。
教师修改秋风： 深秋的风是爽利的，他扫过园林，又扬长而去，唯有萧萧落叶一路尾随。 深秋的风是簌簌的，他凉凉的、刺刺的，刮过脸颊，提醒你阳光明媚的日子还要好好珍惜。 深秋的风是纯净的，他不着一点修饰，沉淀了心中的杂念，静待那风云的变幻。
在讨论前，教师的示范就是导航仪。这样的示范，从整体上控制讨论方向，
掌握课堂节奏，避免盲目性，减少无谓的时间浪费。 示范必不可少，点评自然也十分重要。讨论中的学生，常常将注意力集中于自己的原有思维，不大注意通过互相交流提高自己。此时的教师就好比舵手，他的点评将引领学生在正确的航道上行进，并可启发学生的深层次讨
论。
学生改文：
一阵秋风扫过，小草被吹得瑟瑟发抖，赶紧脱去了绿色的轻纱，急忙披上一件黄色的大衣，形成了一道美丽的风景线。教师点评：
划线句运用了拟人的修辞手法，通过写风中小草的情态，一个“瑟瑟发抖”，形象表现出深秋寒冷的特点。几个动词：扫过、发抖、脱去、披上，以及几个修饰语：瑟瑟、赶紧、急忙，准确而形象地描绘出一幅秋草图。但是，这样的描写能说是“美丽”的吗？
由此可见，无论是教师的范文，还是教师的点评，都能引导学生正确、深入地讨论，警惕错误的陷阱。这也是教师工作的重中之重，是不可放弃的阵地，必须精心准备，认真待之。 其次，教师的适时参与也很重要。讨论的过程是教学中的一个重要环节，尽管在讨论之前已经进行了多项的准备，但是一些不可预见的问题必然将在讨论的过程中出现。这也是小组讨论合作学习不易把握的一个重要原因。此时，教师的适时参与就显得尤为重要，其得当与否会直接影响学生小组讨论合作学习的效果。如果学生讨论热烈，教师应认真倾听，若围绕主题，应及时肯定，帮助深入讨论；若偏离主题，应给予指正；若徒有其表，应即刻纠正。如果讨论平淡，教师应询问症结，做出相应指导，或技巧指导、或启发引导、或要求重申。总之，教师要力求成为学生学习的伙伴，要沉浸在学生的学习活动中。当学生在体验成功时，教师要激发他们深入探讨；当学生有困难时，教师要及时指点迷津。教师应通过巡视及时了解小组讨论合作学习的进展情况，及时掌握可挖掘的教学资源，使课堂小组讨论合作学习真正提高学生的学习效果。
作文评改改革不能成为孤独的前行者。作文评改的最终目的是培养学生作文的兴趣，促进学生作文能力的提高。而事实上要达到这个目的，仅作文评改改革还远远不够，它需要我们在阅读和口语交际等方面为写好作文打下扎实基础；它更需要对阶段作文教学作好系统科学的规划；它还需要教师对学生的作文指导更科学有效。而事实上，这些方面我们往往都做得不够。只有各方面齐头并进，作文评改改革才会有真正意义。
篇二:《小组合作在作业教学中的运用》
如何培养学生在英语课堂中的合作意识
口东镇黑狼口中学
刘德丽
如何培养学生在英语课堂中的合作意识
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作的行之有效途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，教师尝试着将小组合作学习引进课堂的作业训练，改变师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与和合作意识，实现课堂教学的高效化。 一、 进行合理有效的分组和分工 1.决定小组规模，科学安排座位。小组是合作性学习的基本单位，要进行有效的合作性学习，确定合理的小组规模是关键。实践表明小组规模越小，学生就难以逃避责任，学生就越努力; 小组人数越少，小组的运作地更快，每一个成员就有更多时间表达自己的意见。教师还应该根据不同的写作任务选用不同的座位安排方式。因为科学安排座位缩短了学生之间的距离，便于他们在不受拘束的情况下面对面的交流、畅所欲言，其合作意识可以得到培养。学生获得了自我展示的机会，自主性与合作性可以得到充分地发展。 2.分配学生。在合作性学习的过程中，组织不同背景、不同能力、不同经验、不同兴趣的异质小组，人数一般在2-6人左右。成员的组成可以是自由组合，也可以按照教学需要形成。学生可以领略到对同一论题的不同观点，产生更多的认识不平衡，这样可以刺激学习、创造性、认知和社会性发展，学生可以进行更加深人地思考，并且在写作讨论中更频繁地听取他人的观点，所有这些都可以增加学生理解的深度、推理的质量和长时记忆的精确度。
3.确定角色。在学习小组内，每一个学生都有自己的角色，每小组中确定一位成绩相对较好、积极参与、认真负责且有一定号召力的人来负责，同时选择一位书写水平较好学生担任书记员，还要确定观察者、研究者等。只有学生各自履行职责，完成本职任务并且互相协助，才有可能顺利完成小组任务，达到预期目标。
的基础上，教师应该把学习的任务落实到每一个人，确保小组合作的进行。另外还要加强对学生的责任心教育，让学生不但认真完成自己所接受的任务，还要积极主动协助他人，使整个小组在所有成员的共同努力下顺利完成任务。在合作性写作小组中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。正如美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出的: 要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组负责，这是构成第一也是最重要的因素。在教学过程中，教师还要每隔一段时间指导学生进行角色互换，让学生体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进学生有效参与。
二、中学英语合作性课堂作业教学的原则
( 一) 以学生为中心
当前“以学生为中心”的教育理念以成为共识，在合作性课堂作业教学中，教师要提供丰富的课程资源和与教学有关的辅导资料，设计一些恰当的活动，提出一些具有挑战性的问题，让学生通过自己的努力寻找、查阅、收集和整理有关资料，分析、概括得出应有的结论; 要引导学生对作业的答案进行预测和讨论，激发学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生努力完成的愿望和心理准备; 引导学生整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力; 帮助学生学会学习、学会合作、学会客观而全面地评价别人。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生‘之间的横向交流，调动了学生的积极性，同时也实现了共同发展，促进了师生教学相长。
( 二) 促进学生语言知识、写作能力、情感态度等方面的协调发展
英语教学不能游离于听、说、读、写以外。通过大量听、说、读、写加大语言的输人，并通过合作性课堂作业这种方式使学生在语言实践的过程中拓宽理解空间，使认知、情感、态度、技能和谐发展。首先，材料的选择要以知识性和思想性为主，兼顾趣味性、实用性，这样才能真正激发和保持学生的思考、讨论兴趣，使学生接触到真实的语言运用场景和学习多种知识，拓宽他们的图式结构，提高相关能力。其次，作业应和听、说、读、写活动相结合，作为输出方式之一的课堂作业失去了听和阅读就有如失去了源头活水，而说与作业表达能力是相辅相成的共同体。因此，一堂生动成功的英语课，应该是听说读写四种能力综合运
三、合作在英语课堂作业教学中的具体形式
1、合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2～3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，容易使学生感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
2、合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，可以给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
3、 合作写作。现在农村的学校，学生的写作能力特别的差，因此写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时，教师就安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分种。考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作提纲。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③教师介绍写信格式、介绍自己的短语。④ 学生独立写作。⑤ 小组交换批改。⑥展示优秀文章。
4、合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在～节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了生生之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展
四、作业评讲中合作学习的基本操作
1．学生完成作业后，老师把正确率在 80％以上的题目的答案及时给学生。这样学生会很乐意校对，一有时间学生就会主动进行讨论，有利于形成一种乐学的学习氛围。
2．课前老师将学生错得很多的题号和易混的选项写在黑板上，实际上就是这一节课的重点和难点。 让学生在规定的时间内分组讨论。看到那些平时沉默寡言的学生也能讲得眉飞色舞或听得津津有味，老师不由得感到欣慰。
3．鼓励学生踊跃回答问题 ，每一组都有一个不固定的reporter，老师适时指点，帮助归纳，起引领作用。
———When were your legs injured?
———It was on Sunday last month ____ my father and I spent at the seaside．(that/when)
当学生经过讨论后知道这一道题的答案是that后，老师跟着问这道题怎样改过后可以选
when, 经过比较学生知道这道题的关键在于动词，将spent 改为played 答案就不一样了。 接着老师可以引导学生回忆以前做过的类似题目：
———Where did you meet Dr． Wang?
———It was in the hotel ____ I worked/he started．
这样学生经过主动参与讨论，在老师的引领下积极思考，把新旧知识联系在一起，加深了理解，提高了学习兴趣，从而提高了课堂效果。
概括起来，合作性学习运用在中学英语作业教学中，打破了传统英语作业教学的局限性。一方面通过学生相互质疑、讨论、深化对写作的理解，另一方面提高了学生总结、分析、归纳能力，同时也增强了自主学习和写作能力和技能。学生在合作中还可以学会倾听别人的意见，学会对自己的学习负责，提高了合作意识，培养了合作精神，所获得的集体成就感能增强学生的自信心和自尊心。总之，合作性学习改变了以往教师主宰课堂的局面，实现了学生学习方式的转变，促进了学生在认知、情感、态度等方面的协调发展。
篇三:《作文课堂小组合作教学论文》
作文课堂小组合作教学论文
摘 要：高中作文需不需要指导，怎样指导？怎样上好高中作文指导课？这是高中语文老师一直在探索和实践的问题。面对高中学生作文的现状，教师不仅需要指导高中生的写作，而且必须是高效的指导。利用小组自主合作探究的教学模式，可以充分调动学生思考的积极性，进而提高学生写作素养。
关键词：课前探究；课堂展示；课堂训练
多年的高中作文教学让我们一线语文教师感到，作文的高效指导能最大限度地激发学生的灵感，开发学生的情商，促使学生较快地进入审题立意的环节。利用小组自主合作探究模式进行作文指导，摈弃过去语文教师“一言堂”的指导课模式，把课堂作文课分课前探究、课堂展示、课后训练三步完成，突出探究，落实在课堂训练。
一、作文课堂小组自主合作探究实践的背景
1.高中作文课现状
从学生平时的作文中我们发现，无论是学生的考场作文还是两周一次的练笔作文，或多或少都存在着一些立意和结构问题，这充分证明了教师指导的必要性。
2.作文指导现状
篇四:《写作课的小组合作学习》
通过学习《如何开展初中英语“小组合作型”教学》，请你设计一堂写作课的“小组活动”。请写明你这一节课将设计几次小组活动？目的是什么？每次小组活动历时多久？具体的活动内容是什么？
写作课的五个“小组活动”。
一. 合作准备课前发言。
本节课一开始就让学生分小组进行3分钟的讨论，讨论作文都有哪几种题材、哪几种注意事项，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表回答问题。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
二. 合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让学生合作准备上课需要的东西，例如，在教学看图写作文这种类型时，我要求学生预习时做到： ① 准备有关某件事的图片，可以是自己的照片 ② 根据图片或照片写出一篇作文； ③学生讨论回答这样的作文该怎么写，这部分给学生10分钟的讨论时间，这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
三. 合作表演对话。
单纯地照本宣读，老师讲学生听会使学生感到乏味。本节课我组织学生以小组为单位开展竞赛。这部分大约15分钟，让学生将自己的作文读出来，每组选择较好的学生上讲台上来参加比赛，最后从读音是否标准、是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
四. 合作完成批改作业。
通常情况下学生的作业都是个别完成的，本节课开展完竞赛后我会让学生把自己的作文写出来拿给组内其他同学，学生们互相批阅，这部分大约需要10分钟，这样的小组合作可以让学生们共同进步，在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
五. 合作总结本课内容。
在本节课的最后，我会花三五分钟和学生们共同总结今天的教学活动，对好的地方给与鼓励，坏的地方提出批评，针对一些普遍存在的问题进行分析。课下小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同进步。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
篇五:《这次习作让我们来写一写自己》
这次习作让我们来写一写自己，通过自己的介绍让别人认识了解一个真实的“自我”，一个完完整整的“自我”。怎样才能更好地完成这次习作呢？ 首先，简介自己的基本情况。习作开始可以用三言两语对自己的基本情况进行介绍，即用简短、清楚的语言把自己的姓名、性别、年龄、在哪里上学写出来，使人对你印象深刻，语言要活泼，写法灵活多样，突出自己的特点。
其次，描写自己的外貌特点。外貌是给人留下的第一印象，而外貌有特点的人往往能给别人留下深刻的印象。描写外貌之前，可以先照照镜子，认真观察一下自己的容貌、身材特征，也可以问一问父母或同桌对自己外貌的描述，然后加以整理。描写外貌要抓住特点，就是从五官容貌、身高、体重、穿着打扮等几方面挑选最有特点的来写，不要不分轻重主次，什么都写；而语言要生动活泼，幽默风趣一点儿，这样给人的印象一定深刻得多。 然后，介绍自己的性格、爱好或特长，优点或缺点。习作中要写一写自己的性格。有很多词语可以形容自己的性格，比如，活泼开朗，天真无邪、勇敢无畏、稳沉、大方……而只有这些词语是不行的，必须借助具体小故事来展示自己的个性风采。介绍自己的爱好、特长，是自我介绍的重要内容之一、通过一两个小故事来展示自己爱读书、爱下围棋、爱打乒乓球、爱唱歌跳舞、爱绘画书法、爱弹琴、爱小制作、爱玩电脑等方面的爱好或特长。也可写写自己的优点或缺点。人无完人，各有所长，也各有所短。是啊，习作中既可以展示自己的优点，也可以写出自己的缺点。
最后，结尾时可以来个画龙点睛，写一两句精彩的语言来总结自己。
（2）思路点拨
思路1──流水帐式介绍法。这种写法最简单了，我们可以把自己的姓名、年龄、性别、爱好特长、性格特点等，一一作流水账式的介绍，让读者从这些直白的叙述中了解自己。
思路2──自我画像法。这种写法是在介绍了自己的基本情况后，重点通过外貌长相打扮的特征描写，如胖瘦、酒窝、眼镜等等，写出自己与众不同的特点和风格，通过有趣的事情写出自己的面貌和精神。
思路3──兴趣爱好介绍法。这种是在介绍了自己基本情况后，重点讲述自己的兴趣爱好方面的事例，如爱看书、爱运动、爱动漫、爱下棋等等。
思路4──性格特点分析法。这种写法是在介绍自己基本情况时，重点通过分析自己姓名来突出个性风采
思路5──优缺点列举法。这种写法是在介绍了自己的基本情况后，重点通过分析自己的优点和缺点来达到介绍自己的目的。
4、你准备举一个什么事例来说明自己的特点呢？自己先想想，然后和同桌商量一下，是否恰当和把经过说清楚了。
四、学生习作，教师有针对性地有困难的学生进行指导。（先让学生用一句话说说自己的特点。然后指导学生记叙一件事情，突出自己的特点。）以上归纳不知道是否准确，期待着进一步的验证和讨论。个独特的男孩子 我的名字叫汤若风。一听这名字，不同的人就有不同的看法：像我爸妈那种酷爱看武侠小说的人，会认为这名字很大侠风范；像我姨妈那种喜欢说成语的人，认为这名字跟“弱不禁风”有联系。但不管怎么说，听这名字就知道
我是个男孩子。（由名字猜测个性风采。） 我今年九岁，读小学三年级了。我的模样很普通：圆头圆眼圆肚子，脚已大得超过妈妈了，通常的人都会把我看大两岁以上。（点明身份，略写外貌。）
我的优点是聪明。刚入学时，我就能解答老师出的数学题。每次考试下来，我都能得A。我的缺点大于优点，老师常批评我上课不专心，下课爱打闹，骄傲自满；妈妈总唠叨我学习不自觉，不讲文明。（列举优缺点。）
我的爱好众多，男孩子喜欢的玩电脑、踢球、打架……我一个不落下。
这就是我，一个独特的男孩子。我有信心早日改正自己的缺点，长大自己的优点，做一个超人！（结尾点题，畅想明天更美好。） 点评：这篇习作的开头从名字写起，点出不同的人对名字的不同看法。小作者没有具体描写自己的外貌，但是抓住了一个“大”字来选择材料，这样也比较生动。紧接着介绍了自己的优点和缺点，一笔勾出了自己的爱好之多，最后来了个画龙点睛式的结尾。
瞧，这假小子
瞧，镜子里，一个活泼的小女孩呈现在眼前了，她中等个儿，不胖不瘦的身材，一张长圆脸上，嵌着一双小眼睛，她留着稍有些发黄的短发，不是那么漂亮。你猜到她了吧！哈，远在天边，近在眼前，她就是我──王小琳。（外貌描写比较细致。） 我是个开朗的女孩子，什么事都一笑了之，同时，我的性格酷似男孩，喜欢跟男孩子打成一片，因此，别人叫我“假小子”“花木兰”等。不仅如此，我的爱好也相似于男孩，比如打篮球、踢足球、玩电脑、看漫画书等等。在我身上发生的许多事情都非常有趣。虽然有趣，但有时也使我很尴尬。（性格开朗，酷似男孩，有喜有忧。） 我不喜欢穿女孩衣服，尤其是裙子。一天，我穿了件白衬衣，一条蓝牛仔裤，在小区的院子里散步，欣赏喷泉，正在我看得入神的时候，一个童稚的声音传进我的耳朵：“大哥哥，请问3号楼在哪里呀？”我以为她在叫别人，可是她拽了拽我的衣角说：“大哥哥，你知不知道3号楼在哪？”我转过头，眼睛注视着她，脸一阵红，一阵青，一阵白，既惊讶又气愤还好笑，我慌忙给她指了3号楼的方向，撒腿跑开了。当时，我真是不知所措，特别的尴尬。你说，是不是很好笑呀？！（不喜欢穿女孩衣服，却带来了尴尬。）
喏，这就是我，一个活泼开朗的女孩，一个具有男孩性格的女孩儿。（结尾点明主题。）
点评：小作者在习作中集中介绍了自己的性格特点，自己是“一个活泼开朗”“具有男孩性格的女孩。”在介绍自己的特点时，小作者选择了自己的爱好、穿着的实例来表现自己“假小子”的特质，习作语言活泼，读后对这个“假小子”确实留下深深的印象。 “不要谦虚了，不会写字没关系，你有嘴巴、有头脑呀！睢，你不管到哪里都可以吟上几句千古绝句；作文两次上书，现在还有一篇文章等着发表呢。”
“本来我的作文是可以多上好书的，就因为老师看不懂我写的字而理解错了我精妙的思想，才没上好书……”（能说会写是优点，只因错别字让作文受牵连。）
“我们不要说写字了，你不还是个笛子高手吗？你吹出的笛声那么悠扬，颤音、长音、短音……简直什么音都吹
得好。”（会吹笛子添信心。）
“谢谢你，给了我信心！” 点评：瞧，小作者竟使用第二人称，采用对话的形式来介绍自己的特点，这样的写法可真大胆呀！敢于创新，真棒！读完习作，我们看出了小作者具有坚强的个性，作文写得好，还会吹笛子呢。
我的自画像 我，已是三年级的学生了。不过我才八岁，一米三的个子，短短的头发，胖胖的耳朵。一张白里透红的脸上，一双圆溜溜的大眼睛，显得无比精神，小小的鼻子（可惜有点塌）下面，有着一张樱桃小嘴。（点明身份，刻画外貌。）
我的脾气与众不同。高兴时，我会很温柔；可我要是生起气来，把脚一跺，两手往腰上一叉，还真像个“骄傲的公主”呢。我还有个特点──嗓门大，吼起人来如爆竹筒子。为这，妈妈不知批评过我多少次了。（与众不同的脾气） 我的爱好很广，电子琴、唱歌、跳舞、绘画等方面我都能露一手。上周的班队课上，我边唱边跳，出色的表演，赢得了在场老师和同学们的一致好评。在去年“庆六一”系列活动中，我的电子琴演奏还获得了县一等奖呢。我特别喜欢英语，每当看到电视里的大学生用英语和外国人谈话时，我羡慕极了。所以，这学期开始学英语以来，我非常认真。我想长大后用英语同外商谈生意呢。（爱好很广，特别喜欢英语。） 别看我才八岁，我还是妈妈的小帮手呢。我把自己的房间收拾得美丽整洁，从不要妈妈插手；吃完饭，我总是主动帮忙收拾餐具。每次，妈妈总竖起大拇指对我说：“我的玲儿长大了。”（妈妈的小帮手。）
我这个人嘛，还有点儿缺点，就是做事太马虎，喜欢躺在床上看书。（列举缺点。）
这就是我的自画像，你们对我有好感吗？希望我们能成为好朋友。（结尾点题，期盼交友。）
点评：习作以充满稚气的语言介绍了自己的年龄、相貌、脾气、爱好和自己的缺点。“八岁上三年级”“爱好很广”“帮妈妈干活”虽然写得简略，却让我们感到了小主人公的可爱。写人时比喻的运用，使文章更加生动了。
教学内容
1．本次习作，要求我们介绍自己。2． 写完以后再加一个题目，如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。
目标：1．学会有条理地作自我介绍。2．认识;自我介绍”的训练跟我们日常生活关系密切，能自觉地学习作自我介绍。3．了解做我介绍的一些方
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