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倾斜的伞 倾斜的伞图片

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【 – 小学作文】

篇一:《倾斜的伞》

《倾斜的伞》说课稿

一、说教材:

《倾斜的伞》是冀教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文,这一单元的主题是感受亲情,旨在让学生通过对文章的阅读进行体验与感受,透过具体的语言文字去品析其中所蕴含着的感情和哲理。

《倾斜的伞》这篇叙事兼抒情的散文,以“雨中倾斜的伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连缀起来,使我们感受到爱的传递与延续。把这篇文章放在第三单元第一课,我觉得更接近学生的生活实际,意在让学生通过阅读与感受,不仅仅感受到文中祖孙俩的浓浓亲情,更体会到现实生活中父母对自己的无微不至地关爱,从而懂得回报家人,明白爱不仅仅是享受,同时还有付出和传递。

这篇文章在结构上有着明显的特点,那就是前后两部分内容穿越了时空,人物发生了变化:外公已经苍老,我已经长大。两部分情节相似,语言描述也有不少相似之处。但不管岁月如何变迁,那份隔了时空依然传递着的浓浓的亲情却永恒不变,愈久愈浓。

这节课共分两课时,今天我说的是第一课时。

二、说目标:

1、 知识与能力目标:

1)、正确认读本课五个生字,掌握十三个要求会写的生字。

2)、初读课文,了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾。

2、过程与方法目标:

通过谈话引领学生走进阅读,根据拼音正确朗读,消除生字流利朗读,体会亲情有感情朗读达成本课目标,在读中学习生字,记忆字形,了解课文内容。

3、情感态度与价值观目标:

了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾。体会祖孙间的亲情。

三、说教学重难点。

本节课是第一课时,所以识字教学是本节课的重点,了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾,体会祖孙间的亲情是则本课的难点。

四、说教学准备。

这节课我准备的主要是生字卡片和雨伞图片,学生则在课前进行预习,对课文有个大致了解。

五、说教法学法。

根据本节课的教学重难点,以及新课标对中年级学段的阅读教学的要求:“能初步把握文章的主要内容,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。” 我准备采取以读来教的教学方法。具体表现为:

1、在阅读中采用灵活多样的学习方式解决识字问题。(比如,设计小雨点形式的生字卡片,既和本文内容相关,又引起学生的注意,学生乐学愿学,识字效率就高。)

2、在读中悟情——通过不同形式的阅读,把握课文的主要内容,领悟祖孙间的亲情,来达成本课的教学目标。(比如,设置情境,激发兴趣,引领学生走进阅读, 正确流利有感情地朗读体会祖孙间的亲情等等。)

六、说教学过程。

第一步:

创设情境,激发兴趣,走进阅读。由一张图片引起学生视觉上的感受,让学生觉得耳目一新,自然而然引出问题:这是一把怎样的伞?由这把伞你联想到了什么?在这把伞下究竟发生了什么样的故事?从而导入课题《倾斜的伞》。

第二步:

初读课文学习生字。由于生字障碍,学生即便经过预习,可能仍然会存在不同程度的问题,所以大声朗读课文,找出课文中自己不认识的生字、遇到的不懂的词就成了这一环节的主要任务。解决这个问题的方法一是同桌互学,二是借助工具书,三是老师集中讲解。在这个过程中可能会出现一些预设时没有想到的问题,往往也是教学灵感闪现的地方,应允许存在不同见解,鼓励学生大胆表达。比如识字的方法,记忆方法,组词,理解词语等等。 第三步:

再读课文,了解课文主要内容。没有了生字障碍,学生读起来应该得心应手。所以这一环节的教学重点放在了正确流利的朗读课文,把握课文的主要内容上。大声的朗读,眼、手、耳、口、心并用,又在朗读中重新学习了生字,尝试默读则重在思考问题。此时学生对课文有了整体的印象,对课文内容的把握不再是一件难事。在与他人互相交流中,给课文分段和总结课文的主要内容水到渠成。

第四步:

有感情地朗读课文,体会祖孙间的亲情。这一环节有了前面的教学顺理成章。

第五步:小结。这是对整节课起着画龙点睛作用的一步,既总结了全文又为下节课的学习做了铺垫。

第六步:布置作业。

作业的设计继续围绕本节课的设计理念,体现阅读在教学中的作用:通过朗读学习生字,学完生字再放到具体的语言环境中去运用;通过朗读把握课文的内容,领会蕴含的思想感情,真正做到学会学懂。

教材分析{倾斜的伞}.

《倾斜的伞》是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这一单元以“感受真情”为主题。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。《倾斜的伞》一文,让我们感受到我与外公那种爱的传递与延续,《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文,文章主要写了在雨中的伞下发生的故事,而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中,蕴涵着的强烈的爱的气息,巧妙地张显出来,给人以爱的感动,让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分,作者在抒发着内心强烈的情感,同时,人们读起来也会清晰地认识到,雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情,时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

知识与技能目标:

{倾斜的伞}.

1、认识本课5个生字,正确书写11个生字。

2、理解课文内容,了解文章题目的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标:

1、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。

2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力。

情感态度与价值观目标:

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。{倾斜的伞}.

教学重点

本文的教学重点,除了知识、技能与方法外,还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。

学生分析

当今,孩子们不论吃的,穿的,玩的,就连上学,无一不在享受着亲人的爱的呵护,那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩,回报这些爱。事实上,现在的孩子对爱的感受确实缺乏,更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。

设计理念

1、让学生感悟到祖孙间的浓浓深情,体会到父母等长辈对自己的爱。

2、要让学生在感悟文本的基础上,能够联系自己的生活实际,结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。

本课采用交互式、体验式等教学方式将这些理念贯穿于教学过程中。{倾斜的伞}.

教学流程

一、复习引入

让学生快速读课文,提问:雨中的伞下发生着怎样的故事?

【由于是第二课时,同学们对课文已经有了一定的了解,所以引导学生围绕这样的话题阅读思考,可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求,因而又可以引导学生说出自己的感受,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】

二、品读课文 体会情感

1、引导学生再次默读课文,边读边想:“我”小时后发生了什么事情?“我”长大后发生了什么事情?场景有哪些相似?人物发生了怎样的变化?学生通过仔细阅读,不难说出雨中倾斜的伞的情景的相似,而同时通过进一步的阅读,品味外公和我的对话,我给外公递毛巾的细节等,而感悟到祖孙之间的亲情。

2、引导学生说一说文中那些词语或语句,给你的感触最深,谈谈自己的看法。(引导学生抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处,让学生体会)

【以上这部分教学,引导学生紧扣文本,凭借对重点语言文字的形象化感悟,抓住语言感悟点,深入体会,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是指导学生理解课文的合理部分,如果抛开语言文字,空对空的说教,对培养学生的理解能力不会有好处。】

三、阅读交际

1、提问:有时,一句问候,一个眼神,一个小小的举动......往往能给人带来温暖和快乐。你在生活中有过这样的体验吗?说一说

【由于课文描述的是生活中的细节,使很多人司空见惯却不曾认真思考过的细小场景,学生可以从中学会如何面对生活】

2、结合课文最后一句话,以“那把倾斜的伞是( )的伞”为基本句式,给这句话换种说法。

【该练习既可以培养学生表达的丰富性,又可把本课情感的目标进行内化,使关爱他人的种子在学生的心中慢慢扎根。】

板书设计

倾斜的伞

外公→→我 外公←←我

爱 爱

【板书是教师备课过程中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书,用生动、形象的图片结合简洁的文字,直观表达出文本的感情和内涵。】

篇二:《语文S版三年级上册《倾斜的伞》原文阅读及练习》

原文阅读:倾斜的伞

很小的时候,我就十分喜欢下雨。

每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起,外公便会来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公,钻进伞下,挽住外公的胳膊,一同走进雨的世界。

抬起头,我惊讶地发现,头顶的天空已变成一片墨绿色,绿得那样深。外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。“外公,伞歪了。”外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”我困惑了。“怎么,明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。

回到家里,我发现外公一边肩膀都湿透了。“外公,你肩膀都淋湿了,快擦擦吧!”外公拿起一块干毛巾,一边擦衣服,一边问我:“丹丹,你淋湿了吗?”“没有哇!你那把大伞把我整个儿都包住了呢!”我说。外公听了,开心地笑了起来。

就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。

不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切都和以前一样。

“丹丹,伞歪了。”传来外公微微颤抖的声音。我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。我的心热了起来,不知不觉中,我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。 回到家里,我接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。

那是把倾斜的伞,是把充满了温情的伞,我会永远珍惜它,爱护它。

倾斜的伞

一、读下面的句子,体会带下划线词语的意思,再用它写一句话。

不知过了多少年,撑伞的人已经不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。

仍然——{倾斜的伞}.

____________________________________________________________________

__________________________________

二、照样子,写词语(尽量多写几个)。

笑眯眯___________________________________________________ 蹦蹦跳跳

___________________________________________________

篇三:《《倾斜的伞》》

学科: 语文 年级: 三年级

篇四:《《倾斜的伞》课堂实录》

《倾斜的伞》课堂实录 (第二课时)

一、预习检测

1.板书课题:19 倾斜的伞

2、谈话导入:

师:同学们,上节课,我们初读了课文《倾斜的伞》,想一想课文给我们讲了一个怎样的故事?从这倾斜的伞中你体会到了什么?

师:这节课,就让我们透过语言文字,再次走进倾斜的伞下,体会亲人间互相关爱的亲情,并通过重点句、段的理解培养学生的先自主学习、后合作交流的学习方法。

二、自合探究

1、自主学习。

师:首先请同学们快速浏览课文,想一想:课文哪些自然段写了小时候外公为丹丹撑伞?哪些自然段写了多年后丹丹为外公撑伞?

生:外公为丹丹撑伞是课文的1-5段;丹丹为外公撑伞6-8段。

师:首先,我们走进课文的第一个画面:在雨中,外公为年幼的丹丹撑伞。 师:请看自学提示:

(1)自读课文的1-5段,从这个画面中你感受到了一个( )的外公?从那些句子或词语中感受到的,用铅笔划出来,进行批注。

(2)自读课文的6-8段,从这个画面中你感受到了一个( )的丹丹?从那些句子或词语中感受到的,用铅笔划出来进行批注。

教师示范,指导方法。

比如:每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起,外公便会来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。(从“每逢”中体会到了每次下雨外公都来接我,从不间断,表现了外公对我非常疼爱。)就在书中标注上“疼爱”二字。

学生一边默读一边用心感受,把相关的句子勾画出来,进行批注。

2、合作交流。(指导学生先读句子,再说感受。)

教师巡视,根据学生的交流情况随机引导。

三、展示提升。

师:首先我们先看第一幅画面。谁愿意和大家分享一下你的感受。

生1:外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。{倾斜的伞}.

师:你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗?“外公头顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么?外公为什么要这样做呢?

(同撑一把伞,丹丹头顶上的天空是墨绿色;而外公呢?一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。从中体会到外公对丹丹的爱,宁愿自己淋湿,也不让丹丹淋湿了。)

生2:就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。(外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次)

生3:“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢!”我说。

(体会包住丹丹的不只是外公的伞,还有外公对丹丹的爱)

师(引导):老师还发现了一个秘密,外公被雨淋着的时候还笑了几次,你们知道老师是从哪些词语中发现的吗?

生:(笑眯眯、笑而不语、笑了起来)

师:外公的笑中都包含了什么?你们猜猜他在想什么?我来采访一下同学们,你来说说外公当时在想什么?

师:外公真是良苦用心啊!让现在我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱。

师:下面我们走进第二幅画面来体会一下丹丹对外公的爱。指名说。

重点体会:

1、我的感受:我的心热了起来,不知不觉中,我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。为什么“我”的心热了起来?

( 长大了的“我”终于懂得了当年外公的伞为什么总是歪的,这就是关爱,这就是亲情,并知道用自己这颗感恩的心去感谢外公。)

2、外公的感受:回到家里,接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点。你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?

(“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福,这就激动的泪,这是幸福的泪。)

师:我知道此时感动的不只是外公,还有我们,让我们再次带着自己的感受读一读这一部分吧!

师:在课文中还有一个段落像桥梁一样把这两幅画面连了起来。(生齐读第六段)不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切都和以前一样。

师:情况没有发生变化,很多年过去了,我做着外公当年做的事,表达了我对外公的爱。此时墨绿的伞下,只有心灵颤动的声音,只有爱心流淌的声音,让我们静静的感受这动人的场面吧!请用自己喜欢的朗读方式,来体验这个感人的画面。

四、小结强调

师: 学到这里,我们在看课题,想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思?(生自由发言)

师(评价后总结):在这伞下每一次欢笑,每一滴眼泪,都包含着温暖的亲情。就是这把倾斜的伞,记载着小时候外公对我的呵护,记载着长大后我对外公的照顾;也就是这把倾斜的伞,笼罩着祖孙二人浓浓的亲情,传递着人间最美的真爱。让这份爱在伞下回荡,这份情在雨中蔓延。 让我们再次怀着感恩之心齐读最后一段。

五、检测反馈。

请同学们说一说,学了这篇课文你有什么收获?

(生自由发言)

六、拓展延伸:

其实,我们每个人都生活在爱的世界中,爱是饭桌上妈妈做的可口饭菜,爱是犯错时爸爸责备的目光,爱是生病时爷爷奶奶心疼的泪花,爱是老师的细心教导,爱是同学的热情帮助。在生活中,你一定也有过这样的体验,把它写下来,好吗?

篇五:《三年级上语文教案-倾斜的伞语文s版》

教案《倾斜的伞》

一、教学目标:

1、让学生有感情的朗读,分角色朗读中感悟,理解课文内容。

2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护,体会祖孙间那种温馨的情感

二、教学重点:

帮助学生了解在雨天外公对年幼的我的真情,学会感恩,懂得回报。

三、教学过程:

一、设疑导入,揭示课题

{板书:伞}

师:伞,象形字《说文解字》中称伞为“辙”,解释为“盖”,即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见,可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗?让我们一同走入作者的情感世界,学习第19课倾斜的伞。(板书:倾斜的伞)引导学生再读课题。

二、初读课文,整体感知

(一)教师范读课文,

{倾斜的伞}.

听老师读课文,边听边感受你仿佛看到了什么画{倾斜的伞}.

面?

教师:同学们听得很投入。我相信你们都有自己独特的感受,那么,我请同学们猜猜老师是什么样的感受?如果让你用课文中一个词来概括,你会用哪个词?教师引导:出现在课文的最后一段(温情)这是怎样一把温情的伞呢?答案就在课文的语言之中。

请同学们说一说,你仿佛看到了什么画面?(两个画面:1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞;2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。)

1、教师出示挂图,展示这两幅画面,指导学生观察,你发现了什么?(同样是倾斜的伞第一幅中伞倾向丹丹,第二幅中伞倾向外公。)

(二)请同学们快速浏览课文,画出“我”眼中关于伞的句子。

三、品读课文,体会情感。

1、齐读课文第一自然段。引导生提问:我为什么十分喜欢下雨?板书:为什么

2、品读课文二三四自然段。

指导看第一幅图:一老一小,走在雨中,立在伞下,这成了雨天里一道独特的风景,这是一幅多么和谐的画面呀!课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。指名读

教师:同学们,会读书的人用两只眼睛,一只眼

睛看纸面上的字,另一只眼睛看纸的背后,也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子,指名读课文二三四自然段,文中哪些句子表现出了温情,让你印象深刻?

教师:在大家动听的读书声中,这温馨的画面在我的脑海中浮现。请同学们交流句子。

3、全班交流

(1)外公便来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。(平常)

我惊讶的发现,头顶的天空已变成一片墨绿色,绿得那样深。(外公用雨伞把丹丹全部遮住,外公对丹丹的爱,怕丹丹淋湿)

外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。(同撑一把伞,一半是墨绿色,那是丹丹头顶上的伞;一半是灰蒙蒙的,那是外公头顶上没有被遮住的天空,体会到外公对丹丹的爱,宁愿自己淋湿,也不让丹丹淋湿了。)

“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢!”我说。(外公对丹丹深深的爱)

(2)引导学生关注外公的三次笑有什么不同。 当学生提到一处“笑”时,教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。 外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”(当

丹丹说伞歪了的时候,外公却笑眯眯地说:“没歪呀”因为伞没有歪向自己,丹丹也没有淋湿,所以心里很高兴,他生怕把丹丹淋湿了,学生体会出外公对丹丹的爱)

外公笑而不语。(教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问,作者为什么困惑?当丹丹知道明明伞歪向了自己,可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语?)

外公听了,开心的笑了起来。(当外公听到丹丹被大伞包住了,一点没淋湿,开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。)

“你是不是被淋湿了?”外公问。(当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了,让外公赶快擦擦,可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿,体现出外公对丹丹的爱。)

“外公,您肩膀都淋湿了,快擦擦吧!”(学生体会丹丹爱外公。)

教师小结:为了下一代的成长,外公操劳了一生,把自己的爱无私的洒向他的亲人,这种爱是温暖,是亲情,在子孙的心中生了根,发了芽,也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受再投入的读读这里吧!

4、教师引读第五自然段。

外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗?教师引导读(深情地)

过渡:就这样日复一日,年复一年,丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。课文的六七八自然段也有描写亲情、爱的句子,请再读这几个自然段找一找,读一读,想一想。

5、学生读六七八自然段。

你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱?

“不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界”,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。

我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的

这仍然是把倾斜的伞。

(1)引导学生理解“仍然”。(情况没有发生变化)

(2)从这几句话中你体会到了什么?明白了什么?(很多年过去了,我做着外公当年做的事,表达了我对外公的爱。)

教师:是啊,多少年过去了,丹丹长大了,仍然是雨在下,仍然是外公和“我”,仍然是那把墨绿色的大伞,不变的是倾斜的伞,不变的是温情的伞,不变的是深深的爱。

篇六:《《倾斜的伞》练习题》

《倾斜的伞》练习题

一、我是拼写能手。

wēi xiào chàn dǒu ɡē bo shī tòu mò lǜ

二、我会查字典。

1、“墨”是用部首查字法应先查部,再查

2、“微”用音序查字法应先查音序

3、“歪”是由字和字组成的,我还能写出这样结构的字:

三、我能在括号里填上合适的词。

( )的雨声 ( )的伞 ( )的天空 ( )的双眼 ( )的声音 ( )的毛巾

四、课文回放。

“丹丹,伞歪了。”传来外公微微颤抖的声音。我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。我的心热了起来,不知不觉中,我正做着外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。 回到家里,我接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。

1、照样子,写词语。

灰蒙蒙(ABB式) 不知不觉(ABAC式 2、为什么“我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的”?

3、“外公当年做过的事”是什么事?

4、“外公嘴角微微一颤”的原因是( )

A、外公觉得“我”长大了,他被“我”的行为感动了。

B、外公年龄太大了。

五、制作爱心卡。

为家人制作一张爱心卡,用优美的文字和美丽的图案表达你对他

们的祝福与爱。

参考答案

一、微笑 颤抖 胳膊 湿透 墨绿

二、1、上下 土 12 2、W wēi 3、不 正 否

三、淅淅沥沥 倾斜 墨绿色 浑浊 颤抖 干燥的

四、1、金灿灿 白茫茫 绿油油 多才多艺 独来独往 尽心尽力

2、因为“我”把伞倾斜到外公这一边,所以“我”头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。

3、“外公当年做过的事”是指外公为“我”而倾斜的伞。

4、A

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