【 – 小学作文】
篇一:《初中英语语法教学的几点看法》
濮阳市2010年中小学教师远程培训
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此次发布作业的提交日期为4月16日，不是3月16日。
边莉娟(辅导教师) 发布时间： 2011-03-16 11:16:01
提交者：
张玉林(学员) [提交时间： 2011-03-30 18:35:13 ]
答题内容：
新课程标准下初中英语语法教学的几点看法
濮阳市濮阳县文留镇第二中学 张玉林
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众所周知，语言是一门实用的交际工具，而语法是这一工具的一部分，它是用词造句规则的综合。这个工具的作用就是交流表意。新课程标准对语法知识的目标要求与以往的教学大纲不同：新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，努力做到在更高层次上进行语用的、有语言意义的语法教学，从而更有效地提高学生运用英语进行交际活动的能力。在20多年的英语教学中，我发现新课程标准下初中英语语法教学有以下几种方法。
1.归纳法
归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。
2.情境语法教学
语法教学的目的是提高学生用英语进行交际活动的能力，因此从一开始，就应把语法教学置于有意义的交际情境之中，把学习语法的目的引导到实用和交际方面。现以新标准初中英语中的语法项目——表达意愿和向朋友发出邀请的句型“Would like to do sth.”为例，由于学生在前面学习了表达爱好的句型“like doing sth.”，在这里，学生很容易想当然地在would like后加上动词ing形式，如果只是直接告诉学生would like后跟to do结构，学生虽然一下就明白了，但在实际的运用中还是会不断出错，同时也不能很好地区分would like与like语义上的区别。因此，通过创设一定的情境为学生提供语言实践的机会，使学生通 2
过体验、感知、实践、参与和交流等方式形成一定语感，然后通过实践让学生用该句型互相邀请同学周六、周日一起活动，这样学生就会在口语交际中渐渐明白并熟悉了句型的结构和功能意义。
3.游戏学习语法
初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，新标准初中英语中的语法项目there be句型的用法。在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：(1)出示一幅教室的图片并让学生记忆，几秒钟后拿开，让男女生分两组竞赛，回忆图片中的内容，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型；(2)告诉学生：I have a nice study. Do you know what's in my study? Can you guess? 让学生用疑问句式“Is there a/ an in your study? Is there any in it? Are there any in it?”进行猜测，可以进行小组间竞赛，猜对并表述正确的可以加分。学生一般都会表现出极高的热情，这种游戏形式比让学生做疑问句、否定句句型转换的练习有效得多。
4.尽量少用语法术语，突出英语实际交际
我们的教学目的是让学生学会使用英语，而不是学会去分析、研究英语。因此，过多地使用语法分析中的术语来讲解语法是没有意义的。传统教学中很注重用准确的术语去讲解语法现象、语言结构，而现代语言教学则要求教师：语法讲解要简明扼要，一般情况下没必要用目的语讲解；尽量使用图画等直观教具解释语法规则及语义的关系；解释语法现象时注意用清楚、明了的例子；注意对学习方法、认知类型不同的学生用不同的方法进行教学；不要陷入所谓语法概念之中。同时，要把握好每个单元、每一课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度， 3
如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，事倍功半。
5.用“歌诀记忆法”学语法
作为一位英语教师，帮助学生轻松掌握语法规则，多编写一些记忆口诀，就会化难为易、激发兴趣，起到事半功倍的效果。例如，祈使句的记忆歌诀：省去主语you,动词来开头，如果让我们，Let’s 放句首。否定祈使句Don’t 在句头。又如，be的现在式(am，is，are)的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：I用am，you用are，is嫁给他、她、它(he，she，it)；单三主语用is，复数用are不会差；变疑问，往前提，句末问号别忘啦；变否定，更容易，be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。
6.多背、多记、多说多用
背诵在我国这样的非英语国家仍然是一种行之有效的方法。这里所说的“背诵”不是死记硬背的“背”，而是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。对话和课文中的有些句子就包含了所要掌握的语法知识，背诵对话或课文，不仅可以加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
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教师评语：
得分： 优秀
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篇二:《初中英语：句型转换口诀教学法》
初中英语：句型转换口诀教学法
口诀
句型变化很简单， / 先把句中动词看：/
be may must will can，/ 否定句not加后边。/ 一般问句也不难，/ 助情动词放句前；/ 两种回答yes no，/ 句首动词人后面。/ 没有现成怎么办？/ do does did来相伴，/ 三单式过去要还原。/ 特殊问句更简单，/ 疑问词后跟一般。/ 事物职业等what，/ who人where问地点，/ whose谁的所有权。/ 数量how many复后边，/ how much不可数和价钱。/ why问原因慢慢谈，/ what time when时间， / how old岁数多少年？/ how be人身永康健！ 例析
上述口诀表明：句型变化的关键是识别和取决于句中的动词。如果句中有现成的 be ，have，used，may ，must ，will ，can等助动词或情态动词，则在其后直接加上not即构成否定句；将其提于句首则成为一般疑问句，在简略回答中，除there be句型外，在yes或no后边一般要使用“人称代词主格+助动词或情态动词成分”，其中的助动词或情态动词应该与问句保持一致。例如，(1) That’s her grandfather over there（改为否定句和一般疑问句并回答）。根据口诀，我们发现句中有现成的 be动词is ，不需要其他的助动词来协助，故本句的否定句为：That’s not her grandfather over there； 1
篇三:《英语教育教学经验总结》
英语教育教学经验总结
许贝贝 西林一中
这几年的毕业班教学工作虽然很忙但一直心中有个信念—给学生们一个快乐的课堂，我一直在努力，在教学工作中我深深知道自己肩负的重任，认真学习新的教育理念，深入研究新的教学方法，时刻以提高学生的语言运用能力和为学生今后语言发展奠定基础作为目标。长期的努力，我在获取了一些教学经验的同时，也深刻地认识到了自己在教学中仍有许多须提高和改进的地方。
一、多方面学习，丰富自己感染学生，让学生体会到学习的快乐
教学相长就是说教与学是相互联系，密不可分的。众所周知，要想切实贯彻素质教育的要求，教师必须要开展以学生为主体的课堂教学，为学生语言的运用提供真实的语境和创造机会。因此，了解并认真分析学生情况，有针对地开展英语教学对教学成功与否至关重要。所以，在备课时，我力争将教材目标和学生的实际结合，认真思考最适合学生的教学方法和手段。一次上网搜资料时侯，无意中结识了一个英语老师-纪老师。她的录相课及对音标教学的方法我非常喜欢于是我和她成了朋友，并经常在一起探讨教学方法。她对音标教学及一些语法教学的光碟及她写的书都送了一套给我，我认真读后启发很大，于是也试用了一些知合我的学生的口诀法、自己又自创了一些联想法、故事法等法教授音标和语法。对于学生英语听、说的能力相对较弱，在授课时我尽量使抽象问题具体化和枯燥问题趣味化，尽力去提高学生学习英语的兴趣，在教学实践中大胆尝试分层次教学以满足不同层次学生的需要。了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，能否做到因材施教，对课堂教学效果有直接影响，这就是教育学中提
到的“备教法的同时要备学生”。我在自己教学实践中亲身体会到了这一点。
二、做快乐的传播者，给学生快乐的学习氛围的同时做一个成功的驾驭者。 实践证明，教师不但要充分地备课并有效地调动学生的积极性，同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富现实、教态自然，讲课生动、难易适中、照顾全部，就自然能够吸引住学生。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样的大环境下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。因此，我采取了一些方法，如尽量多讲一些有关英美国家的文化知识、生活故事，帮助同学通过使用互联网来学习英语，为他们学习英语提供动力和激情。
三、做一个细心监督者，不让每个学生离开学习的包围圈。
学生在学习中会不可避免的出现两极分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。在日常的教学中我没有忽视这一现象。为此，我制定了具体的计划和目标，利用业余时间对这部分同学进行有计划的辅导。在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正，课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取背诵等方式，提高他们的语言表达能力。期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前我带领学生进行系统的复习，考试后进行成绩的总结和分析。另外，还发现学生的语言运用能力不够强，所以以后的教学中我要加强对学生`在这方面的训练，力争让学生轻松学习，熟练掌握。而考试结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。
四、 课堂笔记个性化。课堂笔记的记录吸收了江苏洋思中学的经验，加以细化、创新，每日笔记都记清日期，如此学生就可以感到每天都有所得，获取成就感。内容上分为：重点单词、短语、句型、语法几个板块，条理清晰、纲举目张。
五、背诵可以培养语感、促进交际、提高写作能力。在初中阶段背诵可谓必不可少。背诵要具有筛选性，我在班级中设立“语言银行”。英语教师当“行长”，课代表当“副行长”，组长当“营业员”，全班学生当“储户”。师生一起制作“语言银行”储蓄卡：包括封面、帐户登记、记分栏、储户须知等内容。要求“储户”在该组的“营业员”处背诵，背诵一次，营业员在存折上记下“日期、内容和积分”。“储蓄”分“定期”、“活期”两种。定期是让学生背诵课本要求背诵的内容，达到基础“背诵量”；活期主要是激发学生扩大语言积累，背诵课本中没有背诵要求的语段，或者是背诵在课外阅读中自己喜欢的语段。
总之，不放弃每一个学生、不放弃可利用的分分秒秒学习、不放弃每一次学习的机会，当然更不能放弃每一个划过眼前的优秀教学设计。既然幸运的选择了自己喜欢的职业就一定会全力以赴做好它。
篇四:《巧记初中英语代词顺口诀》
巧记英语代词顺口诀
—浅析初中英语代词功能及变换
词汇教学是英语教学的根本。依据新课程标准七年级至九年级要求学生掌握1500个左右的单词，200个词条，80个短语。而英语代词是初中阶段英语应用最频繁，用法最广泛的实用词。结合近些年来中考题中出现的代词位置、代词形式变化、代词指代及用法。联系我二十多年初中英语教学经验。为了使初三年级学生系统掌握英语代词的相关语法功能及用法。熟记英语代词的各类形式变化和句中位置。特编辑一首顺口诀后，望能产生共鸣。
英语代词分为人称代词、物主代词、反身代词、指示代词和复合不定代词五类。其中人称代词的关键是形式变化和位置排列。物主代词的重点是两性变化（即形容词性和各词性的互变规律）。反身代词主要是搭配强调。指示代词的主要考点是单复数指代与形式变化，以及单数特殊指代。复合不定代词重点掌握句式变化和修饰词位置。因此，我在拥有二十多年的教学经验的基础上，联系新课程标准要求，结合中考代词相关信息，特将五类代词的相关功能及变化串连成一首顺口诀。以便中学生能趣味性快速记住它们的用法。其顺口诀如下：
人称代词你我他，
单数排列you、he、 I,
若有责任“I”当先，
其他人称没意见。
物主代词形与名，
形物主代my your her,
名物主形后加“s”,
他的它的都不变，
我的就是my→mine,
指示代词不难记，
这是this 那是that,
电话文中分仔细，
我是this 你是that,
单答it，复答they,
不定代词人与物，
指物不定定语后，
指人不定多肯定，
否定变换找any,
带no等于not any,
反身代词要强调，
One-oneself 亲自去，
By- oneself 独自来，
For-oneself 为自己，
Teach-oneself 人自学，
Help-oneself 你自便，
Enjoy-oneself 玩尽兴。
注：①人称代词你我他（即：you/I/he/she/we/you/they）。
②名物主形后加“s”(即：your→yours，our→ours, their→theirs, her→hers)。
③他的它的都不变（即：his→his, its→its）。
④单答it,复答they(即：What’s this/that? It’s /What’re these/those? They’re )。
⑤指物不定定语后（即：指物不定代词的定语必须后置）。
⑥否定变换找any(即：somebody→anybody, someone→anyone, something→anything)。
篇五:《初一上册英语语法口诀及用法总结》
初一上册英语语法口诀及用法总结
初一英语的学习是为整个初中时期英语学习打好基础的关键，那么语法的学习对同学们灵活运用所掌握的词汇就十分有用了。初一英语是一个衔接的阶段，小学阶段所学习的英语主要是学习一些简单的词汇积累，简单的语句表达，不会涉及语法的学习，那么进入初一就需要接受一些新挑战。以下是初一英语语法口诀及用法总结，希望能帮助同学们快速记忆。
第一、动词be(is,am,are)的记忆口诀。
我(I)用am, 你(you)用are，is跟着他(he)，她(she)，它(it)。单数名词用is，复数名词全用are。变否定，更容易，be后not加上去。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。还有一条须注意，句首大写莫忘记。
第二、this，that和it的用法。
(1)this和that是指示代词，it是人称代词。
(2)距离说话人近的人或物用this, 距离说话人远的人或物用that。如：
This is a flower. 这是一朵花。(近处)
That is a tree. 那是一棵树。(远处)
(3)放在一起的两样东西，先说this, 后说that。如：
This is a pen. That is a pencil. 这是一支钢笔。那是一支铅笔。
(4)向别人介绍某人时说This is…, 不说That is…。如：
This is Helen. Helen, this is Tom. 这是海伦，海伦，这是汤姆。
(5)This is 不能缩写, 而That is可以缩写。如：
This is a bike. That’s a car. 这是一辆自行车。那是一辆轿车。
(6)打电话时，介绍自己用this, 询问对方用that。如：
—Hello! Is that Miss Green? 喂，是格林小姐吗?
—Yes, this is. Who’s that? 是的，我是，你是谁?
注意：虽然汉语中使用“我”和“你”，但英语中打电话时绝不可以说：
I am…, Are you…?/Who are you?
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(7)在回答this或that作主语的疑问句时, 要用it代替this或that。如：
①—Is this a notebook? 这是笔记本吗?
—Yes, it is. 是的，它是。{初中英语教学心得,,注重口诀}.
②—What’s that? 那是什么?
—It’s a kite. 是只风筝。 第三、these和those的用法。
this, that, these和those是指示代词，these是this的复数形式,指时间,距离较近的或下面要提到的人或事;those是that的复数形式,指时间、距离较远或前面已经提到过的人或事物。
①This is my bed. That is Lily’s bed. 这是我的床。那是莉莉的床。
②These pictures are good. 那些画很好。
③ Are those apple trees? 那些是苹果树吗?
在回答主语是these或those的疑问句时，通常用they代替these或those以避免重复。如：
④Are these/those your apples? 这些(那些)是你的苹果吗?
Yes, they are. 是的，他们是。
第四、名词+’s所有格的用法。
单数名词后直接加 “ ’s ”：
Jim’s coat 吉姆的外套 Jeff’s mother杰夫的妈妈
以s结尾的复数名词，只加“’”
Teachers’ Day教师节 the twins’ books双胞胎的书
不以s结尾的不规则的名词复数，加“ ’s ”
Children’s Day 儿童节 men’s shoes男式鞋
表示两者共同拥有时，只在最后一个名词后加’s
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Lucy and Lily’s mother 露茜和莉莉的妈妈(共同的妈妈，一个妈妈)
表示两者各自拥有时，要在每个名词后加’s
Lucy’s and Kate’s rooms 露茜和凯特的房间(各自的房间，两间房子) 第五、There be句型的用法。
(1)There be句型主要用以表达“某处(某时)有某人(某物)。”其基本结构为“There be+某物(某人)+某地(某时)”其中there是引导词，没有词义;主语是be后面的名词， be是谓语动词，在一般现在时中be只用is和are两种形式。下面这首歌诀可帮你巧记there be句型结构：
There be放句首，主语跟在后。地、时放句末，强调置前头。如：
There is a book on the desk.
有时为了强调地点，也可把介词短语放在句首。如：
On the desk there is a book.
(2)There be句型中的be动词如何确定呢?请先看看下面这首歌诀：
Be动词，有三个，am，is还有are。“There be”真特别，不留am只留俩，那就是is还有are。要用is还是are，须看其后的名词是单数还是复数。若是单数或不可数名词用is，否则就用are。如：
①There is a tree behind the house.
②There is some water(水)in the bottle(瓶子).
③There are some pears in the box.
(3)注意：如果“be”后的主语是由and连接的两个或两个以上的名词，那么be的形式要遵循“远亲不如近邻”的原则。也就是说，“be”的形式是由与它最近的那个名词来确定的。若那个名词是单数或不可数名词要用is，是复数就用are。如：
①There is a book and some pens on the floor.
②There are some pens and a book on the floor.
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第六、like一词的用法。
like用作及物动词，译为“喜欢”。
(1)后接名词或代词，表示喜欢某人或某物。如：
I like the baby very much. 我非常喜欢这个小孩。
(2)后接动名词(v. -ing)，表示“喜欢做某事”，着重于习惯、爱好。如：
Tom likes playing football. 汤姆喜欢踢足球。
(3)后接动词不定式(to do )，表示“偶尔地喜欢做某事”，着重于某次具体的行为。如： I like reading, but I like to watch TV this evening. 我喜欢读书，但我今晚想看电视。
第七、句子单数变复数，注意以下五要素。
(1)主格人称代词要变成相应的复数主格人称代词,即I→we, you→you，she,he,it→ they。
如：She is a girl. →They are girls.
(2)am，is要变为are。如：
I’m a student. →We are students.
(3)不定冠词a，an要去掉。如：
He is a boy. →They are boys.
(4)普通单数名词要变为复数形式。如：
It is an apple. →They are apples.
(5)指示代词this，that要变为these，those。如：
This is a box. →These are boxes.
第八、英语日期的表示法。
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英语中月份和星期名称都是专有名词，它们的首字母必须大写，并且前面无需用冠词。 用英语表示日期，其顺序为月+日+年，日和年之间需用逗号隔开。如：August 2nd，2003(2003年8月2日)。也可以用日+月+年来表示。如：10th May，2003(2003年5月10日)英语日期前介词的使用：若指在哪一年或哪一月，则用介词in，若具体到某一天，则需用介词on。
第九、英语时间的表达法。
(1) 直读式，即直接读出时间数字
7: 05 seven five 8:16 eight sixteen
(2) 过、差式，即几点差几分，几点过几分。(以30分为分界线)
1:25 twenty-five past one 2:30 half past two
3:43 seventeen to four 4:38 twenty-two to five
(3)12小时制
6:00 a.m. 上午6点 8:20 p.m. 下午8点20分
(4)24小时制
13:00 13点钟 22:15 22点15分
(5)15分可用quarter
4:15 a quarter past four 5:45 a quarter to six
(6)时间前通常用at.
at 5 o’clock at 7:30 p.m.
第十、want的用法。
(1)想干什么用want to do sth
They want to join the sports club. 他们想加入运动俱乐部。
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篇六:《 初中英语阅读教学和词汇教学的心得与体会》
初中英语阅读教学和词汇教学的心得与体会
英语新课程标准对词汇量有了更高的要求。初中阶段从原来800个单词提高到了1500–1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用，这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。而1500–1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配中，在阅读课中的比重是很大的。在平时的阅读课中，我侧重于阅读策略的培养，而忽略了词汇教学。其结果往往出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关。为此，师生都觉得听写单词既枯燥又费力，而且无形当中增加了学生的课业负担。词汇成了学生学习英语中的最大障碍。
在平常的阅读教学中，常见的词汇处理方式有以下三种：阅读前先单独教学词汇；通过语境引出教学词汇；在学生独立阅读文章后的检查练习中教学词汇。这三种方式都各有优缺点，如单独教学词汇（阅读前）可以减少学生阅读中的词汇障碍，但学生会感到枯燥又费力。在实际的课堂教学中应该根据阅读材料的难易程度及学生的知识水平，有重点地采用某几种方式。另外，在阅读教学中，教师可以从阅读前，阅读中，和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读材料有效地教学词汇的目的。
如何在不影响学生阅读的整体性前提下，利用多种手段与方法突出新单词教授，以降低学生阅读的难度，并达到活学活用的目的呢。谈点本人体会与心得： 1.我认为在阅读课堂中，教师应有针对性地进行词汇教学。首先应该确定哪些词汇需要直接教，学生需要对单词掌握到什么程度，这样才能做到有的放矢。作为黑体部分的单词无疑是重点要教的单词，在处理词汇的时候应有所侧重。此外，我觉得动词是英语学习中的一个难点也是重点，学生也是对动词的掌握最为薄弱，所以在教学这些动词时最好能解释其用法。
2.确定目标后，方法的选用也很重要。针对不同的单词，采用适当的教学方法：1）在真实情境中进行教学，把课文中的生词应用于课堂用语中，在课堂用语中活用新授的单词。为了达到活学活用的目的，我在组织课堂用语中，巧妙设计，尽可能地用到新授的单词。让学生加深印象，在无形当中掌握了这些单词和词组的用法。语言的交流性体现得淋漓尽致。另外，我也尝试在作业评价中使
用学生刚学的词汇或句型，能取得意想不到的教学效果。2）用直观的图片进行教学。3）用英语释义法进行教学。4）用构词法进行教学。5）用音标进行教学。
3.词汇教学分布于课堂教学中的不同时段。在阅读文章中有时一个句子中可能出现多个单词。比如：The emperor noticed that the leaves in the water produced a pleasant smell. 这里同时出现在三个黑体部分单词：notice, produce, pleasant。这些生词如果只是单纯放在句中教学，一方面给学生造成很大的学习困难，另一方面同时教学这些生词也会给课堂教学带来一定压力。因此，在处理这些词汇时，采用分散教学的方法，巧妙地避免了生词堆砌的问题，取得很好的效果。
4.利用口诀教学词汇
单词是英语的最基本单位，故用口诀激发兴趣，简化单词记忆难点，易读易记，可以达到事半功倍的效果，这种方法大多用在复习归纳时。
1.）口诀教学名词
(1)以f或fe结尾的名词变为复数时，有的可以直接加s，有的则把f或fe改为v,再加es，在学习中可用顺口溜来记住哪些变、哪些不变。
树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一匹儿狼，就象小偷逃命亡。Leaf．．．．．．．．．．．．．．
“树叶”，half“一半”，self“自己”，wife“妻子”，knife“小刀”,shelf“架子”，wolf“狼”，thief“小象”，life“生命”。这9个名词变复数时，都要改f,fe为v加-es，其他的以f或fe结尾的名词则直接加-s。如：reefs“岩礁”，roofs“屋顶”。
(2)某某国家的人变为复数时，可以使用以下口诀
中日友好不变，英法联盟a改e,其他都改s（该死）,即Japanese,Chinese,的复数形式与单数一样不变；Englishman,Frenchman变为Englishmen，Frenchmen;其余的如Candian,German,Indian都加s变成复数。
(3)在教学不可数名词及some,any 的使用时，我想到曾经看到过这样一个口诀：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包煎鱼鸡，．．．．．．．晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题，以上名词不可数，要数别忘加量词。Some．．．．．．．
用于肯定，肯定回答也用此。Any用于疑否句，不可数名词this is 于是在
师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一小组小结不可数名词及some,any 的用法，效果很好。
2.）口诀教学数词
初中数词出现形式的基数词，序数词和分数，由于基数词出现和使用的频率最高，对基数词的掌握和使用不难，但是序数词的拼写就不见得好，故我使用以下口诀：一二三，特殊记，th从四加起；八去t,九减e；f来把ve替；ty改成tie；若是遇到叶几，只变个位就可以。读起来朗朗上口，学生马上就掌握了。学了基、序数词之后，初三年级出现分数，对于分数的使用，我采用：子基母序，多子母s的记忆口诀，即分子为基数词，分母用序数词，当分子大于1时，分母要加s，如3/5，英语的表达为three fifths,而1/6则为one sixth. 同样，英语中具体数词和笼统数词表达与汉语不同，如在汉语中200是个复数概念，但英语表达却为two hundred.只有表达笼统概念时，数词后才有s,并且其后跟of,故我编s与of 不分家，同学们马上就记牢了，自鸣得意。
3.）口诀教学动词过去式，过去分词
lie,lay ,lain躺/lay,laid ,laid放下，产蛋/lie ,lied ,lied 撒谎。这几个词在拼写上很容易混淆。同学们自编以下口诀：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，“躺”的过去是下蛋，“下蛋”不规则。再如，bring,think,buy,catch,teach的过去式与过去分词均有[[ :t]但think buy ,bring过去式和过去分词中的
[[ :t]是由ought组成，而teach,catch过去式，过去分词中都是aught,则又有口诀：有a则a，无a则o。
在长期的教学过程中，笔者发现学生们自己有一套记忆单词的方法，如quiet与quite两词经常要拼错，他们自编：e躲在中间才安静；再如attack与attract也经常要拼错；于是就有r就有t的的说法，即attract. ．．
口诀虽然只是短短的几句话，但它却富含着很大的信息量，而学生们又能在较短的时间内掌握它，并且永记不忘。这对我们老师来说，是一个多么大鼓舞！结果固然重要，但学生在学习和创作过程中所体现出来的更珍贵的是新课程所倡导的三维目标之一的情感、态度和价值观，这将对促进学生语言知识的获得、语言技能的形成以及后续学习产生深刻的影响。
篇七:《初中英语课堂》
Lesson 1
我的课堂
一、Speaking
二、Grammar
be动词有三种变形，分别是：am, is, are。记忆口诀：
“我”用am, “你”用are, is用于“他、她、它”；单数全都用is，复数全部都用are。
1、三种人称：第一人称（I, we），第二人称（you, you），第三人称（he, she, it, Maria）。
2、人称代词的主格，即人称代词位于句子主语位置时的形态：I, We, You, You, He, She, It, Maria。
3、人称代词的宾格，即人称代词位于句子宾语位置时的形态：me, us, you, you, him, her, it。
4、形容词性物主代词：my, our, your, your, his, her, its, their。
5、名词性物主代词：mine, ours, yours, yours, his, hers, its, theirs。
6、反身代词：myself, ourselves, yourself, yourselves, himself, herself, itself, themselves。