【 – 小学作文】
篇一:《我与《湖心亭看雪》有个约会》
我与《湖心亭看雪》有个约会
九(8)班：钟依琦
《湖心亭看雪》是我们在八年级下册学习的一篇古诗文，可是我今天再读起这篇文章，又别是一般滋味在心头。
文章的作者是张岱，他一生跨越明清两代，见证了明朝的衰亡，才使他写出如此清婉而带悲伤的文章。全文的重点在于一个字——“痴”，作者在更定时分，只身前往湖心亭，可见他痴于幽寂美景，从而又透露出他对人生渺茫的深沉慨叹和故国之思。
当我一念到“湖心亭看雪”这个题目，就对文章产生了兴趣，也对本次的约会充满了期待，因为在这之前我已有过和它的旧约。“湖心亭”与“雪”，无一不给人一种清新自在的感情。当我跟随作者一同走进湖中，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，不由得让我打了个寒颤，张大人是怎样将寒冷、宁静的气氛描写的如此逼真？让我身临其境。我满怀期待的继续往下走。见“长堤一痕、湖心亭一点、余舟一介”，使人顿时觉得周围的景色真是天造地设。我真佩服张大人的文学造诣，痕，点，芥，这种大小的对比，让我从这混沌一片的冰雪世界中，感受到了他对人生渺茫的感慨。
我在这冰雪世界中继续随作者畅游，享受并细细品味这约会的乐趣。行到了湖中的湖心亭，有两人铺毡对坐，一童子烧酒。真是“更有痴似相公者”！湖心亭的巧遇，重在抒情，因为意外遇到两个与他志趣相投的人而惊喜。短暂的相遇都很愉快，但随之而来的分别不免感伤。
“莫说相公痴，更有痴似相公者”。我们在艄公的寒暄中离开了湖心亭。
我在暗暗的回味中结束了本次与《湖心亭看雪》的约会。再次的约会要比第一次的约会中受益的感悟多得多。有点人痴迷于自己的爱好，追求自由而爱好。可是在现实生活中，大多数人都忙于追求物质，而疏忽了自己内心深处的精神追求。希望大家都能像作者一样，勇于追求自己的爱好和理想！
2012.12.
篇二:《优秀教案例文《湖心亭看雪》》
《湖心亭看雪》教案
一、教学目标
1、知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；熟读、
美读课文；了解作者和时代背景。
2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，
咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。
3、情感态度与价值观：感受作者的性格，理解作者深层次的“痴”。
二、教学重、难点
1、教学重点：赏雪景
2．教学难点：理解作者深层次的“痴”。
三、课时安排
一课时
四、教学工具
多媒体
五、教学过程
（一）引入“痴”人，导新课
屏幕展示张岱的《自题小像》，提问：你觉得这个人对自己的评价
是什么？
【投影展示】
“功名耶落空 ，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二
十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？” ——张岱《自题小像》
明确：这样一个看上去几乎一事无成的人，他却能身兼诸君之长，成为了成就最高的明代文学家。这个人就是张岱。有人说，没有看过西湖冬景的人，看看张岱的《湖心亭看雪》就够了，也有人说，张岱笔下的《湖心亭看雪》，百读不厌，诵读之，品味之，言有尽而意无穷。那么，张岱到底是个什么样的人呢？今天我们就通过他的名篇《湖心亭看雪》来走进他的内心世界。
（二）朗读课文，寻文眼
1.教师范读。请同学们正音，注意句读。思考：在文中找一个最能评价张岱的字。
2.学生大声朗读课文。思考：作者为了去看雪景有哪些“痴”举？ 明确：天寒地冻、三更半夜一个人出去看雪。
（三）小组合作，赏奇景
你看到了一幅怎样的雪景？这样描写雪景有没有特别之处？ （分小组讨论，要求用朗读的形式展示讨论成果。）
明确：这是一副冰雪弥漫、气势恢宏的雪景图，在这样一个天大地大自我渺小的境界中，作者最终将自己融进苍茫浩瀚的宇宙中。（三个“与”连用，量词用得非常小）
（四）咬文嚼字，议“痴”人
过渡：现在我们再来看看这个课题。如此美景，张岱为何不写“赏”雪而写“看”雪？不着急，我们往下看，张岱应该会在这段写人的文
字中给我们一些暗示。
请一名同学读，其他同学思考：张岱与金陵客、舟子会不会成为朋友？
明确：张岱真是个独立特行之人。
（五）总结拓展，悟“痴”情：
1、过渡：还有没有更深层的原因？你在什么情况下看到美景却无心欣赏呢？请看大屏幕，想想当时来看雪的张岱有什么心事？
【投影展示一】
张岱：明末清初文学家，号陶庵。明亡（崇祯十七年）后不仕，入山著书以终。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。{关于我读湖心亭看雪的作文}.
《陶庵梦忆》是一部个人回忆录。作者在这本书中留下那些最为美好、值得留恋的记忆，以此来表达故国之思，寄托兴亡之叹。
明确：张岱对明王朝有着深厚的感情。明王朝灭亡后，他毅然拒绝清政府让他入朝作官的邀请，入山写书，以此终老。崇祯五年，明王朝虽然还没有灭亡，但已经在内忧外患中摇摇欲坠了，有着强烈民族意识的张岱，在这个寒冷的夜晚，心事重重，他在为他热爱的国家担忧啊！
2．这样的张岱，在天寒地冻半夜三更起来到还是想赏雪的吗？他想干什么？
明确：他辗转反侧，难以入眠，他哪里是来赏雪的？他是半夜起来散心的！
【投影展示二】
张岱是个都会诗人，他所注意的是人事而非天然，山水不过是他所写的生活的背景。
——周作人《<陶庵梦忆>序》
我们终于明白在题目中他为何不用“赏”而用“看”了。他想用这个“看”字，让我们看到他对故国的一往情深在一开篇就跃然纸上；他想用这个“看”字，让我们看到一个虽然不是朝廷命官，却有着比朝廷命官更为自觉地民族意识的张岱；他想用这个“看”字，让我们看到了一个不寻常的人，在不一般的时间、不一般的天气里的那种不一般的“痴”，在这种“痴”中还有挥之不去的故国之思。
3. 如果你是那个舟子，现在当你了解了张岱后，在他下船时你会说什么呢？
舟子______曰：“__________________________。”
4.再次有感情的朗读课文。（配乐）
小结：今天我们透过这些朴素的文字，走进了张岱的内心世界，了解了张岱的“痴”。课后推荐阅读张岱的《自为墓志铭》，你或许会在他如歌似梦的回忆中对他的“痴”有更深的体会。
附：板书设计
篇三:《人教八上《湖心亭看雪》反思》
《湖心亭看雪》教学反思
安达市第六中学 徐凤
《湖心亭看雪》这篇文章曾被高中语文读本收录，后来又被人教版编入初中实验教材八年级上册，可见其可读性和必读性。对于中学生而言，其艺术特色和内涵情致，都值得鉴赏品味的。《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”此文全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：
1.积累一些文言词汇，培养月的文言文的能力；
2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；
3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：{关于我读湖心亭看雪的作文}.
1.导语；
2.展示教学目标；
3.学生介绍作者及创作背景；
4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；
5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；
6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；
7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练笔—-用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；
8.总结语。
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，但是个人认为本课教学设计最突出的亮点有以下几个方面：
1、以“读”突破。在读的过程中学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、以“悟”突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的情感。在教学的过程，以读为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”进行赏读。文中重难点的把握到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点处理的不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生感悟一下，让学生去总结，使理解不够深入。
篇四:《湖心亭看雪阅读附答案》
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：湖中焉得更有此人！拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者！
【小题1】下列各组句子中，划线词语意思相同的一项是（ ）（3分）
A．是日更定 / 问其姓氏，是金陵人
B．湖中焉得更有此人 /心不在焉
C．一童子烧酒炉正沸 /人声鼎沸.
D．更有痴似相公者/是日更定
【小题2】把文中画线的句子翻译成现代汉语。（4分）
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
【小题3】用原文回答。（4分）文中叙写亭中奇遇时， 表现了作者的喜悦之情和豪爽之情。文末的痴与开头的 相呼应，写出了作者超然脱俗的性格。
【小题4】下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。接着就记叙了这次赏雪的具体经过。然后，作者笔锋一转，叙及在湖心亭的奇遇。
B．一个绝字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。这是高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。
C．作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。
D．文章用语简练朴素，表达了作者淡淡的高洁情怀和淡淡的孤芳自赏的厌世之情。
答案
【小题1】C
【小题2】湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
【小题3】用原文回答。文中叙写亭中奇遇时， 余强饮三大白而别 表现了作者的喜悦之情和豪爽之情。文末的痴与开头的 独往湖心亭看雪 相呼应，写出了作者超然脱俗的性格。
【小题4】D
解析【小题1】试题分析: A.是日更定的是是这的意思，问其姓氏，是金陵人的是是判断动词，两者意思不同。B.湖中焉得更有此人的焉是哪里，怎么的意思；心不在焉的焉是代词它，两者意思不同。C.一童子烧酒炉正沸、人声鼎沸的沸都是沸腾的意思。D.更有痴似相公者的更读gng，是还的意思；是日更定的更读gēng，古代夜间计时的单位。
考点：本题考查一词多义的辨析。
点评：近年来，一词多义仍是文言文阅读的主要考点之一。考查方式为解释或辨析，题型以填空和选择为主。对于这类题目的解答，一要靠平时的积累，将文言文中常见的一词多义现象进行归纳，并理解记忆。二要结合具体的语言环境，根据上下文的意思判断。
【小题2】试题分析:湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。注意惟的翻译，只有，只，只是的意思；芥的翻译，而已是罢了。
考点：本题考查对文言语句的翻译。
点评：理解并翻译文言句子时，既要注意顾及全篇，又要字斟句酌，还注意落实一些重点词语。
【小题3】试题分析:注意题干的要求表现了作者的喜悦之情和豪爽之情。写出了作者超然脱俗的性格。并且与痴字相照应。
考点：本题考查对文章内容的理解。
点评：做题时要根据题干要求，在理解原文的基础上从文中选出相应的语句，填入空格内容。
【小题4】试题分析:D文章用语简练朴素，表达了作者淡淡的高洁情怀和淡淡的孤芳自赏的厌世之情。应该是表达了作者高洁情怀和孤芳自赏的故国之情。不是淡淡的，也不是厌世之情。
考点：本题考查对文章内容的理解。
点评：这篇小品选自《陶庵梦忆》，此书是作者在明亡后避居浙江剡溪山中所著，书中主要是追忆当年的风月繁华、故国旧事，凡记述过去行踪时皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》也是如此，作者以此来表示自己不忘故国的操守。
篇五:《2015秋八年级语文上册 第六单元 29 湖心亭看雪同步练习 新人教版》
29 湖心亭看雪
1.走近作者{关于我读湖心亭看雪的作文}.
张岱（1597-1679），又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，山阴(今浙江绍兴)人，明末清初文学家。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等文学名著。
2.文言知识梳理
（1）通假字
余挐一小舟［通“桡”，撑（船）。］ ．
（2）一词多义
【是】是日更定(代词，这)；是金陵人(表判断)
【一】上下一白(副词，全)；长堤一痕(数词)
【更】更有痴似相公者(副词，还)；是日更定(古时夜间的计时单位)
【白】强饮三大白而别(酒杯)；上下一白(白色)
（2）古今异义
是日更定(古义：完了，结束；今义：确定，决定。) ．
（3）词类活用
大雪三日(名词用做动词，下雪。) ．
客此(名词用做动词，客居。) ．{关于我读湖心亭看雪的作文}.
（4）文言句式
客此(省略句，“客”的后面省略介词“于”。)
更有痴似相公者(倒装句，即“更有似相公痴者”。)
3.主题解说
文章通过对西湖壮观雪景的描写以及湖心亭奇遇的记叙，抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，表达了作者孤芳自赏的感情和淡淡的愁绪，同时也含蓄地表达了作者对故国的怀念之情。
4.重点突破
如何理解文中最后结尾“莫说相公痴”中的“痴”？
提示：舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但“痴”字又何尝不是对张岱最确切的评价呢？他痴迷于天水合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，作者引用舟子的话包含了对“痴”字的称赏，同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。
5.难点攻克
文中有“舟中人两三粒”的句子，末尾还出现了一个舟子，显然作者不是孤身独往，可是文中却说是“独往湖心亭看雪”，这是不是矛盾？
提示一：不矛盾。因为这里的“独”是“孤独”之意。他认为舟子不可能跟他志趣相投，舟子对“相公”的行为和心中所想更是不理解的，“独”字表现他的孤傲清高。
提示二：不矛盾。因为这里的“独”是指“不同于流俗”，作者去赏雪，是带着闲情雅致去的。在作者心里，这里只有他自己，他忘记一切俗念，“独”字表现他的超凡脱俗。 提示三：不矛盾。因为这里的“独”不是指人数，而是指精神。“独”字充分展示作者与众不同的情趣、不随俗流的情怀，也反映他内心深处的孤独与落寞。
6.结构图解 游踪：余住西湖→独往湖心亭→
湖到亭上→及下船
心 雪
→宇宙的空阔对
亭 景一点人的渺小比
看 雪惊喜——大喜
巧遇畅快——强饮三大白
伤感——客此
7.学法点津
“白描”的描写方法
描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
【典型例题】课文中对西湖夜雪的景物描写，其方法就是白描，请找出此句，并说说其作用。
【参考答案】“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”运用白描手法将夜色中雪景的特点勾勒清晰，使宇宙的空阔与人的渺小形成了强烈的对比，景物也因此有了内容。
【技法点睛】辨别白描手法主要从三个方面入手：①白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。②白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。③白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
1.给下列加点的字词注音。
更定( ) 毳衣( ) 崇祯( ) ．．．
雾凇( ) 沆砀( ) 一芥( ) ．．．．
铺毡( ) ．
2.解释下列加点词的含义。
（1）更定 （2）湖中人鸟声俱绝 ．．
（3）余挐一小船 （4）拥毳衣炉火 ．．
（5）雾凇沆砀 （6）焉得更有此人 ．．．．
（7）余强饮三大白而别 （8）及下船 ．．
3.下面朗读节奏有误的一项是( )
A.湖中人/鸟声俱绝。B.湖中/焉得更有此人?
C.余/强饮三大白而别D.舟中人/两三粒而已。
4.写出含有与加点词意义相同的成语。
(1)湖中焉得更有此人 ．
(2)湖中人鸟声俱绝 ．
(3)一童子烧酒炉正沸 ．
(4)舟中人两三粒而已 ．
(5)惟长堤一痕 ．
5. 根据提示默写句子。
(1)文中具体描写雪景的句子是：
（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句，使人想起柳宗元《江雪》中的名句： ， 。
(3)描写西湖的诗句很多，例如：“ ， ”，这是苏轼笔下的雨后西湖；“ ， ”，这是白居易眼中的初春西湖；“ ， ”，这是杨万里心中的夏日西湖。西湖的确是个迷人的地方。
6.下面句子的译文。
(1)是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
(2)天与云与山与水，上下一白。
(3)到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
(4)莫说相公痴，更有痴似相公者！
7.八年级（3）班的同学开展了一次以“徜徉山水间，感受自然美”为主题的语文综合性实践活动，请你参与。
（1）【环节一：赏山水之词】请从修辞角度赏析下面文字。
南峰之巅，云雾缥缈，绕林缠木，陡壁峭崖在云雾中若隐若现，恍若人间仙岛。群山朦胧，劲松朦胧，天地朦胧。这飘逸轻灵的朦胧美，散发着摄人心魂的诱惑力，令人心驰神往。云海翻腾，变幻莫测，一会儿似一条腾飞着的巨龙，一会儿似一头呼啸着的猛虎，一会儿似一只翱翔着的苍鹰，一会儿又化身为一位翩然起舞的少女""我们的心随着云雾而百般变幻，涌动起伏，完全沉浸在大自然的绚丽之中。
（选自《西岳游记》）
（2）【环节二：诵山水之诗】请从你的积累中，分别写出两句完整的写山水的古诗句。
山： 水：
阅读课文，完成下面的题目。
8. 翻译下列句子。
余强饮三大白而别。
9.“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？
10.“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出了作者什么心情？{关于我读湖心亭看雪的作文}.
11.写赏雪，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗？为什么？
12.(南昌中考)这篇文章可谓是痴人赏奇景，你认为奇景“奇”在哪里？痴人“痴”在何处？请分别概括。
(徐州中考改编)
【甲】崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
(张岱《湖心亭看雪》)
①【乙】从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，
即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫；才一举头，已不觉目酣神醉，
②③此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二
月十四日也。
④晚同子公渡净寺，觅阿宾旧住僧房。取道由六桥、岳坟、石径塘而归。草草领略，未
及遍赏。次早得陶石篑帖子，至十九日，石篑兄弟同学佛人王静虚至，湖山好友，一时凑集矣。
(袁宏道《初至西湖记》)
【注释】①昭庆：指西湖北岸的昭庆寺。②东阿王：曹植。③洛神：洛水的女神。曹植《洛神赋》中对洛神之美有极其惊艳的描写。④净寺：即西湖南岸的净慈寺。
13.解释下列加点的词语。
(1)上下一白( ) ．
(2)从武林门而西( ) ．
(3)客此( ) ．
(4)取道""石径塘而归( ) ．
14.用现代汉语翻译下面的句子。
(1)湖中焉得更有此人！
(2)此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。
15.试着赏析下列句中加点词的表达作用。
(1)湖中人鸟声俱绝。 ．
(2)则心已飞湖上也。 ．
16.请根据对文章内容的理解，完成下列题目。
(1)【甲】文写赏雪，却写到湖心亭上金陵人饮酒的场面，主要表达_____________________。
【乙】文则突出了_____________________________。
(2)【甲】文“天与云与山与水”，连用三个“与”字，写出了________________________。“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”连用四个_______，寥寥数笔，写出了____ 。
文言文对照翻译
崇祯五年十二月，余住西湖。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更(ɡēng)定矣，余挐(ráo)一
崇祯五年十二月，我住在西湖边。连续下了三天大雪，西湖中人声鸟声都消失了。这天(晚上)初更结束后我划一条
小舟，拥毳(cuì)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇(sōng)沆砀(hàng dàng)，天与云与山与水，上下
小船，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪景。湖上弥漫着水气凝成的冰花，(只见)天和云和山和水，浑然
一 白。 湖上 影子， 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥(ji^a)，舟中 一体，白茫茫一片。湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中像
人 两三粒 而已。
米粒一般大小的两三个人罢了。
［实词］余：我。绝：消失，沉寂。更定：指初更结束以后，晚上八点左右。定，完了、结束。挐：撑（船）。一作“拏”。拥：这里指穿着、带着。毳衣：用毛皮制成的衣服。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。痕：痕迹。芥：小草。
［虚词］俱：都。是：代词，这。独：独自。与：连词，和。一：全。惟：只有。而已：罢了。
［句式］“与余舟一芥”“舟中人两三粒而已”：定语后置句，应分别为：“与(一芥)余舟”“舟中(两三粒)人而已”。
到亭上， 有 两人 铺毡 对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖 到了湖心亭上，(看见)两个人已铺好毡子，相对而坐，一个男仆在温酒，酒烧开了。(他们)看到我十分高兴，说：“在湖
①中 焉得 更 有 此人！” 拉余 同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，
中怎么还能碰上(您)这样(有闲情雅致)的人呢！”(于是)拉着我一起喝酒。我痛饮了三大杯就告辞。问他们的姓氏，(他们回
②是 金陵人，客此。及 下船， 舟子 喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
答)是金陵人，客居此地。等到(回来时)下了船，船夫嘟哝道：“别说相公您痴，还有像您一样痴的人呢！”
［实词］对：面对面。沸：开。喜：高兴。饮：喝酒。强饮：痛饮。白：古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯。是：动词，表判断。金陵：古地名，即今江苏南京。客：客居。舟
篇六:《八年级语文《湖心亭看雪》评课稿》
八年级语文《湖心亭看雪》评课稿
曾经读过一篇文，文里有这样一句：在夏日里怀想冬天，实在是一件奢侈的事。今天，小龚老师的《湖心亭看雪》，却让我们实现了这个奢侈的梦。在她清新明快的语言节奏里，有幸与学生一起前往湖心亭，一览西湖冬雪之景。
本节课采取了四步阅读法，由浅入深，有序进行。
一、朗读。
应该说小龚老师纯正的普通话，营造了一种很好的阅读氛围，她捕捉错落节奏间的生命呼吸，感受字节音韵中的文人性情，于此，学生阅读欲望被唤起，阅读兴致被激发，于字里行间去感知漫天白雪的空阔，深悟物我两忘的幽绝。
二、译读。
这篇文章是八下的课文，而学生才上七年级，理解起来会有一定难度，怎么办？结合注解逐字译。先是同桌结对自由译，后是句子接龙全班译，体现了课堂以学生为主体的教学思想，在通译的基础上，突破重点词、句，学生收效颇丰。
三、赏读。
悉数西湖文与诗，最让人叹服的莫过于苏轼的西子之喻，而最为别致的就是张岱的《湖心亭春雪》了。它的别致首先在于“白描”写景法。可是，对于七年级的学生，“白描”一定是不懂的，小龚老师带领学生咬文嚼字，进行文字的解析后，引出“白描”的定义，又用马致远的小令《天净沙·秋思》类比，用朱自清《春》中“春花图”中的“渲染”