【 – 小学作文】
篇一:《《 唯一的听众》评课稿》
《唯一的听众》评课稿
一、主线明朗、层层深入。
《唯一的听众》是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助，从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言、神态，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。在教学过程中，金老师紧紧围绕这两条主线组织教学。教学伊始，要求学生回忆“这篇文章主要写了一件什么事？”“以勾画出老人鼓励我的语句，读一读，想一想从中体会到了什么？”为文章的切入点。从而引导学生对文本进行学习，层次井然。 在开课以后，教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”这条线非常清晰。让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，体会“ 我”心理与行动发生的变化。组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位。
语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。金老师在这一环节中先让学生根据自学提示默读课文，采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容，再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会，“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助“我”、鼓励“我’、使”我”重树自信心，进而突破教学重难点。
抓住“有一次像深深的潭水”是本课堂的一大特色。语文课程应是开放而富有创新活力的。因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，
培养学生学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华为一种实实在在的学习语文的能力。在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。为什么要抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”这个比喻句。在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明他们的情感态度已经得到了升华。创新能力也得到了提高。
三、补白训练恰到好处。
金老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
篇二:《唯一的听众评课稿》
《唯一的听众》评课稿
李雯雯
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。听课之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，吴老师采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
在这一环节中吴老师先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
吴老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，整堂课学生的思维充分被调动起来。
篇三:《《唯一的听众》评课稿》
《唯一的听众》评课稿
评课人：张书克
听完龙光明老师《唯一的听众》第二课时公开课，我们几个新老师都感觉自愧不如，望尘莫及。他不但吃透了教材，而且采用独特的方式带领学生理解了文本中蕴含的情，充分发挥了学生的主动性和积极性，达到了轻负高效的目的。 我就从以下几点谈谈我的感受。
第一，教学设计独特。仅从龙老师独特的生词听写导入就可以看出来了。这几个生词可不仅仅是为了复习，而是为第二节课的开展埋下了伏笔。更确切的说，应该是两组生词，这两组生词恰恰反映的就是“我”在唯一的听众的鼓励下拉琴心态的变化，由自卑到自信。整个教学设计抓住人物的神态和语言描写，引导学生结合文本理解感情。
第二，补白训练恰到好处。龙老师在教学中多处设计补白，让学生深入文章意境，探讨人物心理活动，从而更好的理解文章感情。如以前我是沮丧的，现在；以前我不敢在家弹琴，现在；以前我坐在木椅上拉琴，现在；以前我拉小提琴就像锯木腿，现在学生通过这样的补白，自然而然能够体会到“唯一的听众”对我的鼓励，达到了“不教而教”的效果。
第三，板书设计独特新颖，独具一格。由听写引入板书的部分内容已经很是新颖了，而龙老师的新颖之处更胜于此。“不教而教”，小提琴教授润物细无声的教学方式并不是被龙老师直接板书在黑板上，他先写下“教”字，等到学生分析、体会了老教授的教学方式后，才又补上了“不教而”这三个字。这种板书不但给学生留下了极其深刻的印象，让听课老师眼前一亮，也起到了画龙点睛的作用。
第四，感情朗读指导到位，老师范读十分出彩。龙老师充分发挥了他那带有磁性的男性声音的优势，在一段小提琴曲中，为大家献上了他优美的朗读，真是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”！之后，龙老师又指导学生朗读课文，在音乐的配合下，使学生入情入境，一会是执着练琴、又缺乏自信的作者，一会是平静的、慈祥的老教授
第五，教师小结语言精彩。在教学过程中，龙老师多次做了恰到好处的点评和总结，而每次他的总结都是诗一般的语言，犹如一段散文娓娓道来。如最后的总结，龙老师是这样说的：让我们深深地，深深地记住这位“唯一的听众”，记
住她不教而教的教育智慧，记住她润物无声的美好心灵。同学们，作者的这位“唯一的听众”，也许与我们的生活并没有交集，但是在我们的生命当中，一定也有这么一个人，无论何时，无论遇到什么困难挫折，他始终都在我们身边，他始终用饱满深情的话语关心、鼓励和呵护着我们请默默地念着你心中的那位“唯一的听众”的名字，一起来说一声“谢谢！”这样的一番话不仅点名文章的主题，而且深入人心，感人肺腑。
篇四:《六年级语文《唯一的听众》评课稿》
六年级语文《唯一的听众》评课稿
六年级语文《唯一的听众》评课稿
《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
如何落实新课标精神，体现以生为本、因学而教的理念，周**老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。
一、充分地读
在初步感悟语言，体味情感的基础上，周老师让同学找出老人说的四句话，对这四句话重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。周老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。
二、静静地思{唯一的听众评课记录}.
“我发现作者对自己非常失望，对自己评价很低。”“虽然这里没有家人的评论，但是我我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。” “我从‘我暗暗有几分兴奋’知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。”“‘我心里洋溢着一种从未有过的感觉。’我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。”老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。
三、大胆地写
课堂中最后的写话练习——第三次老人心理活动补白。这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。{唯一的听众评课记录}.
本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：
应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
篇五:《唯一的听众评课稿》
《唯一的听众》评课稿
今天听了陈老师执教的《唯一的听众》一课，老师整节课都落实了新课改理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究。
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师利用杜郎口教学模式，充分相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。全班分五个大组，充分调动学生的合作学习精神，并且陈老师这一节课别具一格地安排听课老师深入到每一个组中，我坐在好问小组里面，置身于学生之中，确实感受到了学生探索新知，大胆发言，不是逢场作戏。而且，陈老师到各组中反馈学习进展，循循善诱，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协作的精神。
二、民主平等，营造和谐氛围。
课堂教学中体现了民主平等的师生关系，和谐融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥，没有讥讽，没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里思维才能表现得最活跃。我更佩服每组代表的展示，他们大胆成功地展示了本小组的学习成果，进行知识的迁移、运用和对规律进行提炼提升。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。求知小组在读“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！”这句时没有突出重点，其他小组就有人指出应在重点词“最”、“首席”上读重音，老师也相机强调抓住重点，注重了学生自读自悟，通过品读，揭开了这唯一的听众——一位资深教授的面纱，是她让“我”有了拉小提琴的信心。
综上所述，陈老师这节课优点多多，教者轻松，学者愉快。当然这也是台上一分钟，台下十年功的付出。陈老师课前的导学案作了精心准备，课堂达到了预期的效果。
篇六:《《唯一的听众》评课稿》
以读为本，发展创新
听了田老师执教的《唯一的听众》一课，受益匪浅。综观这节课，在如何实现“以读为本，发展创新”等方面给了我很大的启示，我认为这节课主要有以下几个亮点。
一、注重朗读训练，培养阅读能力
朗读是阅读教学的基础与主体，培养学生读的能力，是语文教学的基本要求之一。在这节课的教学中，胡老师非常注重培养学生的朗读能力，从读的训练过程中，我感受到了田老师在指导学生抓住文中老人的语言、动作、神态的描写及“我”的心理变化朗读中，手段灵活，形式多样，有教师导读、学生齐读、自由读等，使学生读中体会到了老人对“我”的关爱、尊重、鼓励和帮助。整节课教师与学生分享彼此的朗读，交流彼此 的情感理念。
二、积极倡导自主、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体，改变学生的学习方式是课程改革的重点，也是发展与创新教育的理念。田老师这节课很好地体现这一特色。①自读、自悟、自得。如：课伊始，就让学生自读两段话，要求用自己喜欢的方式去读，然后指名说你读懂了什么？②注重探究。在自读、自悟、自得的基础上，精心设计了几个探究性的问题，如：“作者是怎样从音乐白痴变成小提琴手的？”“从老人的语言、神态、动作描写中你体会到了什么？”等。都很好地激活了学生探究的兴趣。通过自主质疑，使学生的主动精神和探究精神得到了发挥，发现问题和解决问题的能力也得到了相应地提高。
三、拓展想象空间，培养创新意识
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。丰富的想象力是一种惊奇的思维能力，没有想象就没有创新。在这节课中，给了学生自由想象的机会与空间，如：教学中，让学生想象“老人当时的心理活动”“从老人的眼神中，你明白了什么？”“学完课文后，你想对老人说什么？”等，通过学生动脑想，动口说，拓展了学生想象的广度，让学生放飞想象的翅膀，在想象中求创新。 田老师若能根据学生的学习状况、教学内容与客观实际去选择适当的教学方法，并灵活运用小组作式、讨论式等多种教学方法去调动学生学习的积极性，真正让学生主动参与到教学过程中，去体会学习的乐趣，我以为这样的课堂教学定会变得更加精彩，更加有效，更有活力。
以上是我对田老师这节课的几点看法，不当之处，敬请各位 老师们指正，谢谢！
篇七:《唯一的听众评课稿[1]》
《唯一的听众》评课稿
孙伯顺
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。听课之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，刘老师采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
在这一环节中刘老师先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。{唯一的听众评课记录}.
三、补白训练恰到好处
刘老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，整堂课学生的思维充分被调动起来。
篇八:《《唯一的听众》评课稿》
《唯一的听众》评课稿{唯一的听众评课记录}.
听了刘敏老师执教的《唯一的听众》一课，受益匪浅。综观这节课，它最大的特色是体现了“发展与创新教育”的理念，在如何实现“以读为本，发展创新”等方面给了我很大的启示，我认为这节课主要有以下几个亮点。
一、注重朗读训练，培养阅读能力
朗读是阅读教学的基础与主体，培养学生读的能力，是语文教学的基本要求之一。在这节课的教学中，刘敏老师非常注重培养学生的朗读能力，从读的训练过程中，我感受到了刘敏老师在指导学生抓住文中老人的语言、动作、神态的描写及“我”的心理变化朗读中，手段灵活，形式多样，有教师导读、学生齐读、自由读、男、女同学比读等，使学生读中体会到了老人对“我”的关爱、尊重、鼓励和帮助。整节课教师与学生分享彼此的朗读，交流彼此 的情感理念。刘敏老师那声声鼓励性的语言使课堂体现民主、和谐，使阅读真正成为悦读。
二、积极倡导自主、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体，改变学生的学习方式是课程改革的重点，也是发展与创新教育的理念。刘敏老师这节课很好地体现这一特色。①自读、自悟、自得。如：课伊始，刘敏老师就让学生自读两段话，要求用自己喜欢的方式去读，然后指名说你读懂了什么？②注重探究。在自读、自悟、自得的基础上，刘老师精心设计了几个探究性的问题，如：“作者是怎样从音乐白痴变成小提琴手的？”“从老人的语言、神态、动作描写中你体会到了什么？”等。都很好地激活了学生探究的兴趣。通过自主质疑，使学生的主动精神和探究精神得到了发挥，发现问题和解决问题的能力也得到了相应地提高。
三、拓展想象空间，培养创新意识
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。丰富的想象力是一种惊奇的思维
能力，没有想象就没有创新。刘敏老师在这节课中，给了学生自由想象的机会与空间，如：教学中，让学生想象“老人当时的心理活动”“从老人的眼神中，你明白了什么？”“学完课文后，你想对老人说什么？”等，通过学生动脑想，动口说，拓展了学生想象的广度，让学生放飞想象的翅膀，在想象中求创新。
2012-11-16
篇九:《唯一的听众评课》
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。因为课文表现了德高望众的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。而真情像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一把火，照亮你人生的道路。我相信魏老师也是带着这样的真情，教学了《唯一的听众》这一课。
能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并且抓住课堂生成的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。在指导学生理解课文时，魏老师大胆取舍，特别抓住了描写老教授语言和平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。
首先从诗一般的语言入手，然后是三个描写神态的句子：
１、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
２、她一直很平静地望着我。
３、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。 教者独具匠心，抓神态──“平静”一词。“平静地望着我”──这在课文中有三次出现。学生通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。这也是我们语文课程标准对高年段词语理解方面的要求，“能联系上下文和自己的积累，推行课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”
探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动地投入到课堂教学中去学习，真正做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。
抓住语言神态的描写进行交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。{唯一的听众评课记录}.
语文课程应是开放而富有创新活力的。因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，培养学生学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华为一种实实在在的学习语文的能力。在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。为什么要抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”这个比喻句。在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明他们的情感态度已经得到了升华。创新能力也得到了提高。 值得注意的问题有以下两点：
应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。这篇文章的两条主线非常鲜明：一是“我”的心理，行动的变化。二是老妇人的语言变化。指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技巧。
我认为，文章的重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。但有时抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。
共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。虽然在教学中有一些值得商榷的地方，却给新课程的改革提出了新的认识与思考。最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。
篇十:《唯一的听众学生参与情况观课报告评课》
《唯一的听众》学生参与情况观课报告
撰写时间：2011年9月29日
《唯一的听众》学生参与情况观课报告
曲阜市实验小学 韦亚东
《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
全文围绕“我”的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。孔老师课堂上运用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，学生主动参与到课堂学习中。在课堂的每一个环节，学生主动参与学习的比例达到90%，举手的人数都在50%以上，在不少环节，达到80%。 在《唯一的听众》这节课上，对学生参与情况统计结果如下： 表一：
回答
次数
7次
4次
3次
2次
1次
0次 学生人数（共32人） 1人 3人 2人 11人 8人 7人 所占比例 3.1% 9.4% 6.3 % 34 % 25 % 21.8%
以上这张表是学生主动要求举手后老师叫起回答问题的人数，当然还存在学生举了手老师没有叫到的情况。
从以上统计表可以看出，这节课的学生参与情况是比较不错的，至少有
25名同学主动参与了课堂，占全体同学的78%，这个比例可以看出教师对学生的关注面比较广。从学生回答问题次数来看，大部分同学只回答了一次或者两次，有六个同学回答了三到七次。
表2：学生座次表及回答情况
（A–H是8列，左边的1,2,3,4是排数，中间绿色数字是回答问题次数） 从第二个统计图更可以看出，教师对于坐在教室左边、右边、后边的学生没有忽略，全班同学一视同仁，给这些学生发言的机会一样，回答两次、一次、四次的都有。
值得一提的是，本节课有7名同学没有得到发言机会，分别是A1、B3、C3、D1、E1、G3、H2，这7位同学都举过手，老师没叫到，我观察，这里面有几个同学举手次数也少，当老师问的问题稍有难度，便举得很不自信，手掌是弯曲的，有时干脆没举手，这说明个别学生自信心不足，对于教师提出的问题并不是不会，只是怕回答错了得到同学们的嘲笑。对于这些同学，建议老师以后采取以下措施：
1.教育好学生，自信是一定要有的，还有最重要的就是你在鼓足勇气之后，一定要有所行动才行，不然你就总是只是想，永远不会有进步。我也有过这样的问题，不要紧张，行动最重要，有了一次以后就好说了。
2.多给这样的孩子机会，不要怕回答错误,举手只是交流，谁也不能保证回答的答案都都是正确的。
3.多一些小组研讨，给这样的学生创造更多的机会，自信心要逐步培养起来，教师不要急于求成。
出了参与面，学生的倾听习惯也很好，32名同学都能始终认真倾听老师的讲课，积极交流，大部分同学可以对同学的回答做出补充。
学生的自主学习、读书思考老师给的时间够用，学生课堂最后还留了5分多钟的课堂练笔时间，学生的学习主体性得以体现。
纵观整节课，教师对于整个课堂调控的非常好，大部分同学都发挥出了自己应有的水平，值得学习！