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四年级作文猜猜他是谁 三年级作文猜猜他是谁

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【 – 小学作文】

篇一:《写人作文猜猜他是谁》

猜猜他是谁

他,我再熟悉不过了。每天从踏进教室里起,我和他就能以半米左右的距离相处一天。而他一说话,就是吵架,但这种吵架只是吵闹,并没有真的生气。他一开口,我几乎就能笑到爆。

他圆圆的“大盘子脸”上镶嵌着一双杜海涛一样几乎看不到的眼睛,猛一看,还以为两只“黑苍蝇”在脸上黏住了。扁扁的鼻子下面有一张“香肠”一样的嘴唇,这张嘴真是能语出“伤人”啊,伤得我趴在桌子上哭笑不得,他软乎乎的手臂真是够肥的,就像最近吧,搜出来一对手链,那做工真是太精致了,简直要接近完美,可惜都怪他那粗肥的手腕,戴最大扣都戴不上,真是瞎了那对手链。不过在这儿多问一句,八卦一下:那是要送给谁呢?嘿嘿!还有他那双脚,真是不够老实,有事没事就在桌子下边踢我,踢得我想和他发火,可一看他那立刻告饶、假装可怜的模样,我想笑的心情就忍不住从脸上完美的呈现出来,想想我就想揍他!顺便告诉一声,其实他的表情真的好囧的1他的一个独门绝招就是挑动眉毛,一挑一挑的,真像是在跳舞。我就纳闷儿:怎么他那眼部肌肉咋这么灵活呢?唉,也就是只有他在挑眉毛逗乐的时候,我才能看清他那双“黑溜溜”的小眼睛。不过他那样子真是可笑啊!他还有一个经常性的表情就是对着人眯一下眼,看到他这表情,我真想踹死他!他那双手既像“熊掌”,又像“猪蹄”,出自他那双手的字,根本没法看啊!他经常和我一起谈论关于音乐方面的事情,如:最近流行的歌曲啊,他最爱听的那首歌啊

他的风趣幽默,给我们周围带来了无限的乐趣。这位同学,因为

我跟你太熟了,简直把你当哥们儿,所以把你形容的比较损,你可别怪我啊!

篇二:《猜猜他是谁作文教案》

猜猜他(她)是谁 ——人物外貌作文教学设计 (2012-05-18 22:27:33)

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原文地址:猜猜他(她)是谁 ——人物外貌作文教学设计作者:sbj78315

自由设计3

【设计思路】

让学生以课文中的片段为例进行练笔;通过课堂上修改、师生讨论,使学生了解人物外貌描写的方法;以游戏方式巩固知识,使学生能达到灵活运用;引导学生在实践中摸索规律,学习新知识。

【导写过程】

一、导入(猜人物游戏)

多媒体依次显示哈利·波特、鲁迅和本校校长的外貌描写片段,让学生根据描写猜人物。教师引导学生在游戏过程中注意人物的特征。

1.你知道以下文段描写的对象是谁吗?看谁猜得又快又准。

①他,有一张消瘦的面孔、膝盖骨突出的膝盖、乌黑的头发和一双翠绿的眼睛,戴着一副用许多透明胶带粘在一起的圆框眼镜。他对自己的外表最喜欢的就是额头上那道闪电似的淡淡的疤痕。

明确:哈利·波特。

②黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

明确:鲁迅。{四年级作文猜猜他是谁}.

③他,中等个子,略微发福,西装革履。一头已经不算浓密的卷发梳理得整齐贴服。饱满的额头总泛着红光,鼻梁上架着一副方型的黑框大眼镜,一双不大的眼睛总带着亲切的笑意,乍看一眼,我们还以为遇到江主席南巡呢!

明确:我校校长。

2.为什么你能猜对?{四年级作文猜猜他是谁}.

明确:以上片段描写抓住了人物的特征。如“额头上那道闪电似的淡淡的疤痕”、“隶体一字似的胡须”、“鼻梁上架着一副方型的黑框大眼镜……以为遇到江主席南巡”等。

3.明确本课学习目标。

二、什么是人物的外貌描写{四年级作文猜猜他是谁}.

对人物的长相体态、衣着打扮、神情等的描写,就是人物的外貌描写。描写外貌就像给人画像或照相,使读者结识一个个活生生的逼真的人。因此,外貌描写也叫肖像描写。有效的人物外貌描写,不仅可以使读者看到一个个具体的人,而且还能在一定程度上看到所描写人物的内心世界。因此,有人说:“外貌是理解人物的钥匙。”学好人物的外貌描写对写好记叙文很重要。

三、回忆以往学过的课文,有哪些人物的描写给你留下了深刻的印象

父亲:

{四年级作文猜猜他是谁}.

在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

韩麦尔先生:

穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。 蔡老师:

右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。

四、模仿课文例子进行口头作文

用几句话向别人介绍一位老师的外貌。

五、在口头作文的基础上进行练笔

请在班内选择一位同学为描写对象,对其外貌进行描写,字数在100字以内。描写中不得出现该同学姓名。

1.引导学生认真观察并写作。

2.选择部分学生习作,利用实物投影仪显示。(教师在选择的时候应有意识地选用一些存在明显问题的习作,这样的作文修改更有意义。)

3.师生讨论修改,鼓励学生各抒己见,注意引导学生留意以下方面的问题:

(1)有没有错别字?

(2)语句是否通顺?

(3)是否言之有序?

(4)有没有写出人物的特征?

(5)如何才能写得更形象生动?

六、思考{四年级作文猜猜他是谁}.

如何进行人物的外貌描写?请大胆说出你的看法!

1.学生说出自己的看法。

2.教师把学生的看法利用幻灯投影出来。

(1)仔细观察,抓住人物特征。

(2)按一定的顺序描写。

(3)可适当运用一些修辞手法,如:比喻、夸张、对比等。

(4)注意在描写中体现作者对人物的感情倾向。

七、游戏——猜猜这是谁

1.请运用同学们归纳出来的写作技巧,自行或同桌交换修改习作。

2.全班同学分为两组,每组选出一名公证人。

3.在公证人的监督下,根据学生习作进行“猜猜这是谁”的游戏,要求在限定的时间内抢答,猜对人物数目最多的一组获胜。

八、学生小结{四年级作文猜猜他是谁}.

在这堂课中,你学到了什么?

篇三:《猜猜他是谁的教学设计》

《猜猜他是谁》作文教学设计

一,导入新课

1. 同学们,老师今天上课给同学们带一副画,大家想不想知道它里面画的是什么呢?,那好,老师先让大家猜猜,,同学们没目标,猜的是天马行空。猜不出。,没头绪,瞎猜。那老师给你们提示,他是个物,会走路,会说话,在进一步的提示,是高级动物,——人。(一张人的画像)。

2. 同学们,看到这个人,大家有什么问题吗?比如说:他是男人还是女人,是干什么的,是多大了?等等。好,既然大家有这么多问题,那老师给大家一次机会,以小组为单位,每人提俩个问题,组长收集,然后全班公布,大家听听看都想对这个人有哪些了解? 二,指导习作

1, 既然大家都想了解他,那他和我们不熟悉,我们都不认识他,

是个陌生人,怎么办呢?老师想了一个办法,就是假如我们就说他是我们熟悉的人,比如说他是我们经常见的人,经常一块玩的人,经常和我们一块来往的人,那该多好啊。最起码我们对他不陌生。这样我们就能了解他。

2, 现在锁定目标,这个人就是我们班的某个同学,一个你特别熟

悉的人。

3, 出示课件,题目。《猜猜他是谁》

4, 出示课件,规则说明

5, 要求每个小组长组织组员交流讨论,达成共识,锁定目标,进

行描述。

6, 描述的过程:出示课件,希望每组成员每人说一点或几点特征,

其他组员补充。说的好的用到好词好句好段的同学组员加分 7, 师出示课件,一边读课件的要求,一边板书

8, 猜猜他是谁

9, 人物{1,锁定目标。2抓住特征(典型事例,重点描述,详略

得当)3按照一定的顺序。

10, 师下水作文

11, 今天,我要写一个人,他的眉毛浓浓的。眼睛炯炯有神,他的

身体很结实,胖墩墩的脸蛋,一看就是“重量级”人物。

12, 他是一个很爱运动的人,尤其爱踢足球,他踢足球的水

{四年级作文猜猜他是谁}.

平在班里也是数一数二。

13, 他还是班上的风云人物,也是班主任的小助手,只要班上某

个同学有个头风脑热,他知道后,像风火轮一样第一个报告老师他的胆子特别大。有时,高年级的大哥哥向他挑战,他一点儿也不害怕,他就会瞪大那炯炯有神的眼睛,显得自己特别厉害,吓退对方。一次,六年级的大哥哥向他挑战掰手劲,他没有退缩,把衣袖一挽,把手伸出来,两人说:“来吧,我不怕你。”他咬紧牙关,脸涨得通红,大家齐声说:“加油!加油!”他听了,用出了全身的力气,心里数着“1、2、3”,把大哥哥的手压

了下去。

14, 大家高兴的说:“我们赢了!我们赢了!”

15, 你们知道他是谁吗?这我可不告诉你,你们自己去猜猜吧。 16, 学生开始动笔成文。

篇四:《猜猜他是谁》

“猜猜他是谁”片段作文练习后的反思

内蒙古扎赉特旗音德尔五中岳永娟

在课堂改革公开课教学中,我侧重的是如何写好人物外貌写作方法的指导,指导孩子学会抓住人物的特征、神韵进行描写,从而突出人物的个性特点。

课讲完了,但没有自己预想的那种轻松愉快的心情,反而有一些郁闷。因为还有相当一部分孩子没能完成相应的片段作文要求,写出来的作文片段还是特征不突出,粗枝大叶,眉毛胡子一把抓,既没有人物的特征,更没有神韵的展现。写一个人物就会把他的五官、衣着全部写出来,面面俱到。面面俱到的结果就是显示不出人物的特征。更别谈人物的神韵了。

其实在我的教学环节中还是存在一些问题的。作文教学本身就不简单,学生教师都发愁。

这次的作文教学中,我出示的几个习作例子对于八年级的学生而言不算难,他们虽然还没有那么深刻的领悟能力,以至于课堂有些沉闷,尽管教学中采用了事例与实战相结合的方法,但是这种方法的运用还是有些欠妥,也许让学生先自己写一个人物外貌的片段,教师再点评,点评过程中再结合具有突出特征的人物以片断练习效果会更好一点。而且所选的事例一定要贴近学生的生活,否则学生很难理解这个人物,当然神韵,这个人物外貌写活的更高层次的要求就表现不出来。

这一次的作文教学让我更加明白,在备课之前一定要备好学生现有的认知水平,不能以自己的认知水平来备课,在教学过程中,要循序渐进,深入浅出,不是教师认为好的教学方法就是适合学生的方法。

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