【 – 小学作文】
篇一:《《唯一的听众》教学设计》
北师大版小学语文五年级上册
《唯一的听众》教学设计 教材分析：
本篇课文是北师大版小语文五年级上册第三单元，本单元以“变化”为主题，这篇课文安排在本单元的第二篇课文，这课文主要叙述了一个感人的故事：“我”开始拉琴像锯桌腿，被家人嫌弃、嘲笑。在一个老教授的关怀下，“我”的自信心增强了，通过不断努力，坚持天天练琴，最后迅速成长为能在各种文艺晚会上演奏的小提琴手。依据高年级折学段目标，有目的的培养学生有感情的朗读课文；培养学生善于抓住关键词、句理解文章表达之意，体会作者的思想感情，体会人性的美好，人文的无限关怀，并能初步领悟文章基本的表达方法。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合课文中人物的语言、动作、神态等方面来理解课文内容。
3、引导学生从老教授的言行举止与“我”的心理、行为变化两方面来感受
老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：结合课文中人物的语言、动作、神态等方面来理解课文重点词句。 教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行为变化两方面来感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
课时：第二课时
教学准备：多媒体
教学过程：
（一）聆听音乐，情景导入。
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，今天我们继续学习第三单元的第二篇课文《唯一的听众》，在走进
课文之前，我们先来听听一首曲子。
（学生认真、投入地聆听曲子）
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？（美）你们知道是什么曲子吗？
（它就是一位音乐才子拉的《月光奏鸣曲》）
曲子好听琴难拉，那位小伙子做到这一点容易吗？（不容易）是啊，如果他
没有遇到那位“唯一的听众”，我想他可能还在原地踏步呢！
[通过播放小提琴曲不仅激发学生学习兴趣，也过渡自然，简单地作课文导
入。]
过渡：今天，我们就一起来认识这位音乐才子。
（二）初读课文，解决问题。
1、提出问题
下面请同学们自由读课文，要求能够读准字音，通读句子，边读边思考如下两个问题：
（1）刚开始小伙子拉公琴是怎么样的？课文中哪里地主体现了？
（2）“我”为什么会有这样的变化？（“我”遇， 到了谁？她是用什么来改变“我”的？） （学生自由朗读课文，教师巡视）
2、生思考问题，并讨论问题，师适当指导
3、解决问题
（1）刚开始小伙子拉公琴是怎么样的？课文中哪里地主体现了？
（预设：刚开始“我”的表现：白痴、锯桌腿的声音、十分沮丧、蹑手蹑脚、懊恼、抱歉、溜走）
（2）“我”为什么会有这样的变化？（“我”遇， 到了谁？她是用什么来改变“我”的？）
（预设：遇到“老教授”；她用诗一般的有声语言和无声的语言爱护着我，鼓励着我
（三）研读课文，抓住关键。 1、细心品读老人诗一般、有声的语言。
（1）师：是啊，老人诗一般的语言不仅令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们自由地朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？
（2）学生读、划、说。
（3）集体交流。
出示句子一：老人叫住了我，说：“是我打搅了你吗？小伙子。不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破
坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时） 老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。 这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲： “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。 这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
出示句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时） 老妇人说：“也许
我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
出示句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（在以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天
“我”停下来时） 老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，
幻灯相机出示如下三句话：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水
（4）个别读、齐读3个句子。
（四）读写合一，升华拓展。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。
（播放优美背景音乐）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说
（学生写后交流，老师朗读前面的，学生朗读自己写的句子，师生一唱一和） 是啊，老妇人那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重获信心。并让我从一个音乐白痴成了一个——引读最后一段：“后来，拉小提琴成了”
（五）关注生活，学会感激。
生活中，你是否也遇到过像“老妇人”那样能理解你，关爱你，安慰你的人，他在你遇到困难、挫折时默默的背后帮助你，支持你，鼓励你，让你重新走向成功，如果有请你把他叙述出来和大家一起分享。
（六）板书设计
唯一的听众
老妇人
音乐白痴—————音乐才子
爱护 鼓励
（七）教学反思
怀着紧张的心情，终于算是比较顺利地把《唯一的听众》的第二课时授完，这是一节新教师亮相课，第一次面对这么多位经验非常丰富的老师们上课，压力非常之大，从准备到授完，我都抱着非常认真的态度去对待，遇事不怕麻烦，真正谦虚地向有经验的老师请教。此节课给我最大的感受就是：准备工作做足了，你的自信也就有了。
开始准备，我从文本开始，拿到课文就多读，直到自己对文本有了自身的了解后，才开始备课，备课时我结合优秀教案与我的教学方式、班级学生的情况来展开，当然，教案是死的，在我前后两次试讲后还对教案进行了改进。课备好后就做课件，并根据教案的改变而改变。是的，教案、课件都是死的，而我们的教学对象是活的，所以，我们还得根据实际情况不断改进。
篇二:《小学语文六年级上 人教《唯一的听众》第二课时公开课教案》
《唯一的听众》教学设计
一 复习导入：
这节课我们继续来学习《唯一的听众》，我们一起回忆一下课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？谁来说说？（指名概括课文的主要内容）我在家拉小提琴，大家说像在锯床腿，我便在树林里练习，我突然看到了老人，后来我每天都为老人演奏，最后我因为每天的刻苦，尽心尽力的演奏我成功了，我成为了一个优秀的小提琴手。(板书：我 音乐白痴——小提琴手)
二 研读课文，感受老人的鼓励与关爱。
师：是的，“我”成为了优秀的小提琴手离不开老人的帮助，那这位老人给你留下了什么样的印象呢？谁来说说？（生：和蔼，善良，温暖，善解人意…）请同学们默读课文第2~12自然段，哪些语句能让你体会到老人的和蔼，善良，温暖，善解人意，请你勾一勾，画一画，并在旁边写上你的感受。可以从老人的语言，神态等方面去体会。 师：谁来和我们分享分享自己找到的句子以及自己的体会。
“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
师：还说了什么？
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
师：，你从中体会到了什么，这是一位怎么样的老人？（生谈自己的
理解）（体会老人的善解人意）这个句子是对老人什么的描写？（语言）
师：还有没有同学对这两句话有其他的体会，理解要来和我们分享。 引导 生：明明是我打扰了老人，老人却责备自己，说自己打扰了我，她的话让我很动心。
生：老人说这话是不想让我走。
生：我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。…… 师：老人一句话，就留住了我的脚步。
师：老人真的耳聋吗？（不是） 老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（预设：生：音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。）那老人故意说自己耳聋的用意是什么呢？
生：….. ……
师：老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。谁能再有感情地读读老人的这两句话？指名读。
师：嗯，听了你的朗读，我仿佛看到这么一位和蔼的老人。还有谁来说说其他描写老人语言的句子。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 师：说说你的体会，这是一位怎么样的老人？
生：老人说每天陪我练琴，会用心感受我的音乐，让我不好再推辞。 师：老人与你素不相识，却愿意每天做你的听众，陪你练琴，你能拒
绝吗？
生：不能。
师：是啊，你不能拒绝，你也难以拒绝。老人的每一句话都说到作者的心里去了，所以作者听起来会觉得很温暖。
师：让我们一起再来读读老人温暖的话语吧。
师：还有没有其他描写老人语言的句子，我们接着来分享。
“停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
生：谈体会。读到这儿，你觉得这又是一个怎样的老人呢？ 生： …… ……
师：说到这儿，老师有个疑问，老人为什么不直接教他拉琴？你想，作者此时最需要的是什么？
生：他最需要的是自信。
生：她是为了鼓励我，树立我的自信心练好琴。（板书：鼓励） 师：是啊，作为一名音乐学院的教授，她深知此刻这位小伙子最需要的不是琴技上的指导，而是帮助他建立自信。
师：第一天，我拉完琴停下来时，她说上这样一句——
生：（齐读）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：第二天，我拉完了，她又不忘说这样一句话——
生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：第三天，她又这样说——
生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：以后每一天，老人总不忘说这么一句——
生：（ 齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢？请同学们快速浏览课文，看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化，勾画出相关的句子。孩子们，你们可以从我拉琴的地方，我的听众，我的心理等去体会。（板书： 拉琴的地方 听众 心理）
（生快速浏览课文，批画。）
师：大家都完成了，那我们共同来交流体会“我”的变化。
生：作者先是在家里拉琴，听众是父亲和妹妹，他们嘲笑他的琴拉得不好，所以他十分沮丧。
师：沮丧，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，这也叫自卑。（板书：自卑）
生：接着作者到树林里去拉琴，一位老人鼓励他，使他有了勇气（自信）。
师：原来自卑，没信心，现在——
生：有了自信。
生：最后作者在舞台上拉琴，听众成百上千的关注，心里很高兴。 师：只是高兴吗？面对成百上千的听众，心里——
生：激动、自豪。
师：我由自卑的心理变得越来越自信了。我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个自然段告诉了我们作者发现自己变了？ 生：第8自然段
师：自己读读第8自然段，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？
师：体会到这种变化了吗？用书上的语言来说说。
师：以前我不敢在家里练琴，现在？
生：现在我又开始在家里练琴了
师：那我有个疑问，你不怕父亲和妹妹嘲笑了吗？
生：不怕，因为我以前很自卑，现在已经有了自信。
师：有自信也就有了勇气。嗯，很好，帮老师解决了一个问题。我们接着往下看变化。
师：以前我坐在木椅上练琴，现在？
生：现在我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。 师：这么累，“我”为什么能坚持下去？
生：…… ……
师：是啊，只有付出艰辛才有——（生齐：收获）。
师：以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？
生：现在每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。 师：你为什么要尽心尽力地演奏，她可是个聋子，听不到你的琴声呀？ 生：老人的耳朵虽然听不见，但她能用心感受我的琴声。
师：哦，我知道了，你和老人是用音乐在交流，用心灵在交流。你还当她是聋子吗？
生：不会。
师：以前老人总不忘说不错，现在她说？
篇三:《唯一的听众优秀教学设计》
唯一的听众
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的语言与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。
3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
1、“听众”形象与心理的评析与探究。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
教具准备：小提琴曲《小夜曲》、重点语句的幻灯片。
教学课时：第二课时
教学时间：2015年10月24日上午第2节
教学过程：
一、复习导入
1.今天我们继续来学习第11课，唯一的听众
2.谁来帮大家回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？ 板书：音乐白痴 小提琴手
二、学习课文
1.回顾课文，那一段写到了音乐白痴？ 引出侧面描写并板书。你能将这种侧面描写改为直接描写吗？学生练习，想象说话。引出沮丧一词并板书，练习朗读，体会心情。
2.出示课文最后一段，学生之一：用为什么，怎么样的方法来提问。生提问：为什么会有这么大的转变？“我”怎么变成小提琴手的?
3.出示插图，观察，你看到了一位怎样的老人？生自由说。
（一）学习老人的第一处语言
（1）生读第一处语言描写
①什么情况下说的？（溜走）为什么要溜走？此时我的心情有怎么样？（懊恼并板书）
出示我的脸顿时烧起来一段
②创设情境，引出老人的第一处语言描写，并齐读
③小组内配合读，请两组同学展示读，学生评价
④提问：“聋”为什么加引号？（装聋）为什么装聋？（善良，善意的谎言）此时，你看到了一位怎样的老人？
（二）学习老人的第二处语言
①是在什么情况下说的？你是从哪看出来的？（每天清晨）
②你抓住了“每天”这个关键词，从这个词，你读懂了什么？（认真
坚持）知道朗读
创设情景引读：当“我”有了一些进步是，老人总不忘说一句—-当我有了一些自信时，老人总不忘说一句—-当我坚持不懈认真练习室，老人总不忘说一句——你能读的再真诚一些吗？生在读。
③过渡：正是这真诚的话语，让我有了一种从未有过的感觉，此时我的心里又有了什么变化？（自信并板书）
④除了心里变化，行为上也发生了变化，第几段集中描写了我的变化？（10）发生了哪些变化？生自由说（我的变化和家人的变化）。从敢你能看出什么？（比以前自信了）从站着练习，你又能体会到什么?(更刻苦，更卖力)此时老人又说了什么？引出第三处语言描写
（三）学习老人的第三处语言
①这是一个转述句，你能把他直接变成老人的话吗？出示：老人说：————-
②此时，老人对我，不仅是一种尊重，一种鼓励，更使一种称赞。所以，我此时的心情是？（快乐并板书）
（四）总结老人的语言
①从老人的话里，我们看到了一位怎样的老人？（善良，用心良苦），所以，成功的语言描写可展示人物性格，塑造人物形象，同学们在平时的习作中要善于运用生动的丰富的语言来表现你笔下的人物。 过渡：除了语言描写，还有三处神态描写。
②分别是哪三次？生说。屏幕出示
③这三次平静有什么共同点？
④这三次平静一样吗？小组内讨论交流，完成学习单上的内容。 ⑤小组汇报展示（两组）其他组均进行补充，提问。
⑥神态描写属于细节描写，板书细节。成功的细节描写能让人印象深刻，大家要多多尝试。
三、总结升华
此时此刻，你们感受到了吗？为什么我总会想起那清晨里唯一的听众？因为这唯一的听众给了我—-尊重，鼓励，板书。所以，她仅仅是一位音乐家吗，她还是一位了不起的—-教育家。面对这位了不起的老人，你想对他说什么？伴着这首悠扬的小夜曲，请写下来吧（配乐小练笔）展台展示，师点评。（书写、标点、格式、内容、朗读）
四、作业
运用课文中学到的描写人物的方法（语言，神态），写一位自己最想感谢的人。
板书： 11.唯一的听众
音乐白痴 小提琴手
鼓励、尊重
篇四:《唯一的听众公开课教案》
11、唯一的听众（第二课时）
教学目标：
１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
２、有感情地朗读课文。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：
抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理
教学准备：课件
教学时间：第二课时
教学过程：
一、 复旧导新。
1、总结导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。
2、复习生字词。（齐读）
3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）
二、深入品读课文，感悟人物品质。
（一）品析老教授的语言描写。
1、出示要求，自由学文。
课件出示：1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；2、想一想每句话是在什么情况下说的？
好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。
2、生边读边划语句，小组交流、师巡视
3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。
4、品读老教授的第一番话:
（1）出示第一段话：老人是在什么情况下说第一段话的？
生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。
师：从文中哪些描写看出来？
（2）相机品读重点句（课件）：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。）
②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）
③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？
④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果
你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）
（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）
（4）针对句子质疑：
课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？
①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）
②师小结。
5、同法品读老教授的二、三句话。
师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）
6、品析老教授的转述句：
（1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。
（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）
（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。
7、小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。{唯一的听众教案}.
（二）品悟老教授的三次“平静”。
1、找出描写老妇人神态的关键词。——平静
师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词
2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？为什么？
3、出示课后题：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
师：在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）
4、再读描写第三次平静的句子。
（三）小结写法，品析环境描写。
（四）小结升华感情。
1、师小结：“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）
2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？
（五）学习故事结果部分，点明题意。
1、齐读最后一段，思考：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
2、指名答题，课件出示相关内容理解。
三、总结全文，揭示主旨。
四、谈收获：学了本篇课文，你有什么收获？
五、布置作业。
篇五:《唯一的听众教学设计》
人教版六年级语文{唯一的听众教案}.
阅读文章《唯一的听众》第二课时教学案例
【设计理念】
《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。语文课倡导自主、合作、探究的学习方式。
著名教育家皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。
本课设计力求体现学生自主学习，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文中老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情，获得对人生有益的启示。
【教材分析】
《唯一的听众》是六年级上册第三单元的第二篇精读课文。本单元的主题是“心灵之歌”。本单元教材的学习，让学生感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。
本文通过讲述“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老夫人的语言变化。
【学情分析】
作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。因此，本教学设计不是注重指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于已经尝试了半年的批注阅读，所以大部分学生能够用笔批注老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。本节课是第二课时，主要在学生理清文章思路的基础上，分析人物语言的深刻含义。体会老人的教育技巧，因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要
唤起学生对生活的感受，激发学生联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。
【教学重点】
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】
学习紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。
【教学准备】
自制多媒体课件；卡片。
【教学方法】
引导学生质疑，读中思考，读中感悟，读中升华情感。
【学生学法】
质疑、读中勾画重