【 – 小学作文】
篇一:《五年级上课《学会看病》教案》
语文五年级上册《学会看病》
一、[教材分析]：
教材的地位和作用：
这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文以独特的视角，反映母爱的广袤、深远。本课教学目的在于两方面：一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活时处处注意磨练自己独立生活的能力。
二、[学情分析]：
这篇文章与学生的生活很贴切，学生读后会有十分亲切的感觉。但现在的孩子在家里依赖父母已经成为习惯，他们能否读懂文中母亲的良苦用心呢？我想还是要在母亲的心里活动上下功夫，引导学生从母亲矛盾的心态中感受到那样一份浓浓的母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
三、[教学目标]
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。 教学重点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。
教学难点：体会母亲感情的变化。全面认识母爱，激励学生时时处处注意磨炼自己，生活自理，为人生打下良好基础。
四、[设计思路]
遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和四年级学生的特点，本课时的教学方法有如下四种：
情境渲染法：如开始通过创设情境导入新课；教学中教师激情的点拨和总结；多种形式的朗读等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用 读中感悟法：让学生边读边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化，全面认识母爱。
朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟
多媒体辅助教学法：多媒体的辅助教学，有助于突破教材的重难点
五、[教学准备]：课件
教学时间：1课时
六、[教学过程]
（一）、导入：
同学们，每个人都有生病的时候，当你感冒发烧时，希望妈妈怎么做？ 我们的母亲真是无微不至地照顾我们啊！这让老师想起了《游子吟》中的诗句“慈母手中线，”生齐背。但如果在你发烧时，母亲让你自己去看病，你会怎样想？
预设：生：母亲不关心我，不爱我，冷漠""
这种想法对吗？我们已经长大了，应该怎样面对生活？能事事依靠父母吗？让我们一起走进20课，齐读课题《学会看病》。
（如有说“愿自己去看病的”，表扬：你真的长大了。）
（二）、依标导学
1、快速阅读课文，想一想文章的主要内容，并读准字词：
课件出示：打蔫儿，喋喋不休，艰涩，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安，聊胜于无。
齐读，分排读，指名读。
2、再读课文，找出表现母亲心理变化的词语。（怔住，咬着牙，心立刻软了，后悔，忐忑不安，深深地谴责自己，心疼痛地收缩成一团，勇气又渐渐回到心里）
3、你能概括母亲的心理变化吗？
你对哪些段落印象最深？小组讨论。预设学生答案：儿子看病中，母亲的后悔—-心理描写。表扬预习充分的学生。
3、在教师引领下三读课文。
师：是的，母亲饱受折磨，不安、心疼，还有哪些类似的描写？用曲线标注出来。母亲愿意让儿子独立看病吗？（不愿）从哪看出来的？你们想对母亲说什么？ 师：既然这样担心、不安和后悔，母亲为什么还要让儿子独自去看病？ 生：为了磨炼儿子，让儿子独立。
师：儿子愿意自己去吗？他对父母有着深深的———–（依赖），缺乏——–（独立）。
师：母亲怎样劝服儿子的？小组讨论，用直线画出来并分角色朗读。
“假如—–，假如—–，假如—–”这样逼问一个病中的孩子，虽然残忍，但我知道，总有一天，他要（ ），（ ）我是母亲，（ ）应该及早教会他看病。我咬着牙，生怕自己会改变主意。 师：这是一段（ 心理 ）描写，还有这样的描写吗？用曲线标注。
师：面对生病发烧打蔫儿的儿子，母亲的内心充满了（矛盾、犹豫），你能读出
这样的语气吗？
师：儿子就要独自去看病了，母亲忍不住喋喋不休地指教，口授着一张“路线图”：生读“你到街上……”
这段话是（语言）描写，请标注。从这段话中你们体会到了母亲对儿子独立去看病的（担心）。
同桌间看谁读得更好。
师：让儿子独立看病是对儿子的磨炼，也是对（母亲）的磨炼。“儿子摇摇晃晃地走了，从他出门的那一刻起，我就开始后悔。”那几个段落写出了母亲的后悔？（21–23段）。这些是人物的（心理）描写。
哪些句子令你感动？读给同学听。你理解母亲的良苦用心了吗？
小组讨论，既然已经写了后悔，为什么还要用三段文字来写母亲的后悔呢？ 师总结归纳：这样就将母亲的后悔写得催人泪下，让人印象深刻。谁来读出母亲的后悔？
你想怎样安慰这样的母亲？
师：在焦急中后悔中等待着，时间过得真（慢）啊！母亲度日如（年），还有哪些词语看出时间过得慢？（沙漏、艰涩）
师：“假如事情重来一遍，我再也不让他独自看病，这一刻，我只要他在我身边。” 母亲担心自责，内心在痛苦地煎熬，万分矛盾，这都是因为她对儿子的（爱）。这些痛苦没有白费，儿子终于看病回来了，他骄傲地宣布：（ ）
学会了看病，这是儿子对母亲的回报，他是母亲的骄傲。
（三） 、小结
儿子学会了（ ）看病，（ ）面对生活，妈妈百感交集，勇气回到了她的心里。诗朗诵《放手》
放手
孩子，妈妈想放开你
春天一样温暖的手，
让你独个儿在坎坷的路上，
磕磕碰碰向前走。
虽然担心你会跌跤，
摔破细嫩的皮肉，
我也只会背着你哭泣，
挥挥手，让你继续在风雨里走。
孩子，因为妈妈相信，
你不是一只胆小的狗。
在一次次摔跤之后，
你才能肩挑泰山走过九十九条沟。
孩子，亲爱的孩子，
请松开你紧牵妈妈的手，
踩着坚实的土地，
创造属于自己的天空。
（四）、总结
作为父母，应该有意识地锻炼孩子的生活能力，生存能力。现在想一想，父母总把你捧在手心里，怕磕着碰着，和这位母亲比一比，那种爱更负责？ 重读最后一段，请读出母亲的良苦用心。
（五）、小练笔
有这样深爱你的母亲，儿子也是幸运的。让我们设想一下儿子的心理或语言吧。任选一个。
1、儿子独自一人走在去医院的路上，（ ）
2、到了医院，医生看着儿子，夸奖说：“真了不起，竟然会自己看病！” 儿子：“ ”
3、看完病，走在回家的路上，儿子迎着吹来的风，感觉心中舒服极了：
（六）、作业
1、完成小练笔
2、自己独立做一件力所能及的家务活。
板书设计 12、学会看病
母亲：怔住→ 作出决定 →犹豫不决 → 担心→ 后悔
→ 自责 →勇气回到心里
儿子：骄傲
篇二:《《学会看病》说课稿》
《学会看病》说课稿
华容县实验小学 刘强梅
一、说教材
《学会看病》是人教版小学语文五年级上册第六组中的一篇课文，它主要讲了在“我”七八岁的时候，母亲便让“我”自己去看病，体现了母亲对儿女的另一种爱的方式。
二、教学目标
根据五年级的真实情况，学生对一些知识有了一定的感性认识，为了更好的体现新课标的三维目标，我认为本课的教学目标是：
在知识目标上：认读生字词，读懂文章
在能力目标上：初步培养学生提出问题，分析问题，解决并运用问题的能力 在情感目标上：有感情朗读课文
三、教学重、难点
本着新课标理念，结合学生实际，我把母亲让儿子自己去看病的感情变化作为重点，把理解“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”作为难点。 四、教学与学法：
针对单元目标为五年级学生的特点、我在本课中将用多媒体辅助、迂回教学法、朗读体会，引导发现，创设情境方法去引导学生自读、自悟、自学、等方法来理解课文内容，让学生在读读、议议、想想中学习。
五、教学过程：
为了完成教学目标，突破难点，完成教学重点，结合学生实际，我是这样设计教学过程的：
第一：谈话导入，问同学们生病时候该怎么办？（生回答：妈妈带我治病）可接着导入课题板书课题，读课题。
第二：初读课文，整体感知
让学生先标好自然段序号，再分角色朗读，并想想文中讲了一件什么事？ 读后，交流，检查字词，我会让小老师带读，学生比赛读，老师相机评价，指导，纠正！
第三：品读课文，感悟文本。
在这一环节，我将重点品读“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”
为了更清晰的呈现，我将分以下层次。
首先，让学生理解妈妈决定让学生看病的真正含义。然后，在理解的基础上，品读那句“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己 ”我将出示多媒体课件，出示妈妈心理描写理的话“我的心立刻软了。。。。。。”（爱子心之矛盾）“一定是世界上最狠心的妈妈。。。”（自责，爱子之切）让学生读，并说它们涵概的含义，读完，再回去读中心句”我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”在以上理解的基础上，我再让学生读那句“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”趁着学生思维有一定集中，紧接着，我又将学生引入母亲勇气回升的段落，让学生读、想、悟。来体会“我知道，应该不断的精读文本后，学生对课文有了更深一层次的了解。
六，拓展延伸
我接着展开拓展延伸，张扬个性。
回家想想母亲对你的爱，用自己独特的方式表达、可以与一着小诗，可以唱一首歌，也可以说几句话，以表达对母亲的感激之情。
七、小结
《学会看病》是母亲间接爱的方式，母亲的内心是很矛盾的，为了达到让学生真正懂得，我采用“迂回教学法”围绕中心让学生从反复的从文本中走出，走进、再走出、再走进的灵活式体会课文的真情实感。
篇三:《《学会看病》教学设计》
《学会看病》教学设计
一、教学目标：
1.认识11个生字。联系上下文或查字典理解“雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语的意思。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3.有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
二、教学重难点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
三、课时安排：1课时。
四、教学过程： （一）、谈话导入，激趣读文
师：同学们都有过生病的经历，当你生病的时候，你的妈妈会有怎样的反应？
师：现在我给同学们看看这样一位妈妈，当她的儿子生病了的时候，她是这样的。 （ppt展示课文中的母子对话）
师：读完这个母子对话，你觉得这是一位怎样的妈妈？
生：（自由发言）
师：这位妈妈叫毕淑敏，从事医学工作20年，这同学们就觉得更加奇怪了是不是？做过多年医生的她不但不及时给儿子治病，反而逼儿子一个人独自去医院看病，这到底是为什么呢？现在我们一起来学习《学会看病》这篇新课文。
（二）、初读课文，感知内容
1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。（部分生字词的意思放在文章讲解部分进行解释）
3. 请同学们快速浏览课文，说出这篇文章的主要内容。
（三）、再读课文，体会情感
1、再读课文，画出描写母亲心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，并把自己的感受写在书的空白处。
2、生交流读书的体会。
3、重点引导学生研读以下句子，理解和感悟母亲感情的变化，并相应地指导朗读，体会母亲对儿子的爱。
①我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（心软）
②我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。（后悔）
③时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。 （担心）
④虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一
刻，我只要他在我身边！（自责）
⑤我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨炼自己。 （勇气回升）
⑥孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
（四）、拓展延伸，读写结合
1、谈谈自己的收获，说一说自己读了这篇课文的感受。（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。）
2、小练笔：仿照描写母亲心理活动的方法，来写写儿子的心理活动。
场景一：母亲要我一个人去医院看病""
场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想"" 场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想""
3、小结
（五）、情感熏陶，体会母爱（播放小视频）
（六）、布置作业
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。
《学会看病》教学设计
◆ 教材分析
《学会看病》选自人教版新课标小学语文实验教科书五年级上册第六组的一篇略读课文。从教材的编排来看，本组课文都是以父爱母爱为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够理解不同形式的父爱和母爱。这篇课文的作者是毕淑敏，作者主要讲述了她儿子生病时，她没有给儿子看病吃药，而是让儿子自己去看病，最后儿子学会了看病，也得到了一定的锻炼。文中有大量的母子之间的对话和母亲的心理活动，透过母亲一系列的动作和心理变化，真真切切地表达了一位母亲既心疼儿子又希望儿子独立的一种复杂的情感，体现了一位母亲的爱。
新课标对小学生的略读提出了这样的要求，学会略读，粗知文章大意，能从阅读材料中捕捉重要信息，自主学习，交流感受，提高阅读能力。
◆ 学情分析
五年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。本课是以一篇略读课文，对生字词的要求没有那么高，教师可以在学生自主学习的基础上，随文学习的过程中加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会母亲那看似严厉、冷酷的言语下那颗温柔、充满母爱的心是有难度，需要教师加以引导和点拨。对学生来说，找出母亲心情变化的词句不难，但要理解其中的情感变化也是有难度，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对伟大的母爱理解不深，这都需要教师在教学中创设情景，帮助学生更好地走进文本。
◆ 设计理念
新课标倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味”，因此本课的设计旨在引导学生走进人物，走进文本，身临其境，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味”。
◆ 教学方法
语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，引导学生在自读自悟的基础上，再分角色入情入境地读一读，这样能更好感受文本的情感。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅以分角色朗读，情景创设，想象说话练习以及多媒体辅助等多种教学方法。
学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。
◆ 教学目标
1、认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。
3、发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
4、理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
◆ 教学重难点
教学重点：了解文章的主要内容，体会母亲情感的变化。 教学难点：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
◆ 教学准备
多媒体课件
◆ 教学课时
一课时
◆ 教学过程
一、谈话导入，制造悬念
师：同学们，在你们生病的时候，谁最着急？他们是怎么照顾你的呢？ 学生畅所欲言。 师：你们都是父母的宝贝，从他们无微不致地照料可以看出爱你有多深。可是有一个曾经当过医生的妈妈面对生病的儿子却选择了让他独自去医院，你觉得这是个什么样的妈妈？ 学生发表自己的看法。
师：今天老师和大家一同学习第20课——《学会看病》。（板书课题） [设计意图：]让学生在课前先回忆对父母对自己的关心和关爱，利于调动他们的情感。然后通过提问引发学生的思考和疑惑，学生带着兴趣走进课文。 二、初读课文，整体感知
1、师：这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答案。请同学们自由朗读课文。
（要求：读准每一个字音，把课文读通顺，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。）2、师：课文读完了，面对生病的孩子，母亲是怎么做的？
预设：母亲没有亲自给我治病，也没带我去治病，而是告诉我看病的具体流程，要我独自去医院看病。
3、师：母亲究竟是怎么逼我去看病的呢？同学们找出我和母亲的对话。 （ppt展示） 师：从对话中，你可以感受到什么？ 预设：残忍、狠心、冷酷、坚决
师：接下来，我来扮演儿子，谁来扮演母亲？一起读读这对话。 [设计意图：]通过有感情的朗读，再次体会母亲坚决的态度。 4、师：如果你就是儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？ 预设1：赞同，这样做是为了让儿子学会独立面对生活。
预设2：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成很严重的后果。
过渡：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定会心痛。母亲是不是完全愿意让我独自去看病呢？（不是）课文在开头交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了，已经到了可以独立做点事的年龄。原来不是母亲狠心，相反母亲对儿子还爱到极至了。
三、品读母亲内心，感受爱子情深
1、师：请同学们默读课文，用不同的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍，体会一下母亲的感情变化。
做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升 2、学生自学，教师巡视。 3、学生汇报。
师：文中哪句话让你感受到了母亲对儿子的爱？（ppt展示句子） 做出决定： “假如""你找不到我呢？”
师：同学们注意到这句话没有？句子中有一个省略号，它有什么用呢？面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想写什么呢？ 预设：不忍、心疼、动摇、矛盾""
课件出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，
总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”
师：在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。
过渡：儿子第一次独自上医院做母亲的能放心吗？母亲是怎么做的？（学生接着汇报）课件
出示：“‘你到街上去打车，然后到医院""’我喋喋不休地指教着。” 师：“喋喋不休”是什么意思？喋喋不休的背后隐藏着什么？ 预设：母亲担忧、母亲的爱
[设计意图：]通过结合上下文理解这个词，感受母亲对儿子的担心和爱。 犹豫不决：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中
的孩子。”
师：因为他还是个孩子，还在发烧，所以我—— 预设：犹豫了
师：儿子的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿子烧得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医院。此时的母亲内心极为矛盾。我们请两位同学来读读这对母子的对话。（由学生点评） 预设1：我听出了儿子对母亲的依赖； 预设2：我听出了母亲的心疼和犹豫； ""
[设计意图：]生生之间的评价比教师的评价更能靠近学生的内心，也更能反应出学生的学习状态，也能帮助他们更加深入人物的内心。
过渡：母亲话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。文中还有哪句话也渗透着这种母爱呢？
心软后悔：“儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开
始后悔""。”
师：母亲为什么后悔？
师：如何理解“雪上加霜”、“按图索骥”？
课件出示：“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必
在意这病中的分分秒秒呢？”
师：这是一个反问句，谁能改为陈述句来读一读。 师：这里用反问句，有什么作用？ 预设：更加强烈地表达了母亲的悔意。
担心：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。” 师：这个句子很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？
预设：艰涩：艰难。
师：慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。（一读） 堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。（二读） 这沉重的内心世界里满满地装着对儿子的——担心。（三读）这时的母亲可以用一个词语来概括就是——度日如年，足见爱子真情。 [设计意图：]通过不同层次的有感情朗读，学生能慢慢地透过文字感受母亲对儿子那份牵挂和担心。
过渡：除了后悔、担心，母亲可能还会有怎么的心情？
师：担心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——
自责：“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我
只要他在我身边！”
师：儿子独自去看病了，他带走的只有我要他记的那张纸吗？他还带走了什么？ 预设：母亲的担心、牵挂、后悔、自责""
师：当母亲在漫长的等待与煎熬中，终于盼来了儿子的归来，
“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”
师：从哪个词语可以看出时间过了很久？——终于。儿子看病终于回来了，可是母亲为什么没有急切地迎过去，而是倚在门上呢？
预设：可以表现出母亲经历心理折磨的疲惫后的舒展与放松。 过渡：儿子学会看病了吗？（学会了）
师：我们请一位同学来读读儿子从医院回来后的话好吗？儿子学会的只是如何看病吗？他还
篇四:《《学会看病》教学设计》
人教版语文第九册第六单元
《20*学会看病》教学设计
（一课时）
东区雍景园小学 黎远景
【设计理念】
这是一篇略读课文。“以人为本，发展学生的主体性”是贯穿整个教学环节的基本教学理念，“自主学习”是本课教学的主要方式。学生在已有知识、技能、道德情感的基础上，通过自主、合作、探究学习，教师适当点播，进一步理解和感悟母亲浓浓的爱子深情。
【教材分析】
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【学习目标】
1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
【教学重点、难点】
1．感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
2、引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
【课前准备】
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
【教学准备】
《学会看病》幻灯片
【教学过程】
一、揭题：
今天我们学习20课《学会看病》，（板书课题）学生齐读课题。
二、检查预习，感知课文内容。
1、有预习过吗？
2、我们先来读这几个词：喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安、按图索骥。
3、“按图索骥”是什么意思？这个成语还有一个故事，谁能讲讲？
4、“按图索骥”有两个意思：1、比喻机械照搬；2、形容根据线索找东西。
在本文是什么意思？请快速浏览课文。
5、学生快速浏览课文，并说说“按图索骥”在课文中的意思。（先领他去，然后再让儿子根据第一次的经验自己去看病。）
三、初识“母亲”。
1、我们来看几个词：残忍、狠心、冷漠。
2、喜欢残忍、狠心、冷漠的母亲吗？
四、再读课文，了解课文内容。
1、我们再来默读课文。思考：让儿子独自去看病，你赞同吗？{学会看病教材分析}.
2、请画出有关句子。并说说原因。
过渡：母亲愿不愿意让儿子独自去看病？（矛盾、左右 进退）
五、品读课文，体会母亲内心世界。
1、母亲的心情亲这么纠结、矛盾，一种想法是：我应该让孩子独自去看病！（出示，指名读，齐读）
2、可是另一种想法是：我怎能让孩子独自去看病呢？（出示，指名读，齐读）
3、默读课文，划出母亲心情的句子，标上“A”和“B”，再把心情的句子放到这两句话后面去。（默读、划、练说、指名说）
4、交流：一个声音说""，但另一个声音又说""。
5、这两种声音交替着，折磨着母亲，母亲多么痛苦啊！
六、精读片段，感受母亲的痛苦。
1、我们自由读这段话：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我