【 – 小学作文】
【篇一】六月，我们去看海教案
六月，我们看海去
六月我们看海去
一．课题导入：
青年时代是一个追梦的季节，任何一个青年人都应该有一个心中的梦，并
且要为自己的梦去探索，用热情拥抱梦想，用乐观迎接困难，用真情回应世界，
用自信奔向明天。《六月，我们看海去》就是作者用诗化的语言对“追梦季节
的青年人”的一个真实写照。
二．作者简介：
潘洗尘，黑龙江人，当代青年诗人，作品有《九月初九的酒》等。
三．背景介绍：
青年一代充满幻想，充满追求。他们的生活多姿多彩。潘洗尘的《六月，我
们看海去》就反映了青年人的这些特点。
四．整体感知，理清脉络：
要求：听课文录音或示范朗读，学生思考并理清课文的结构脉络。
明确：课文的基本结构
1－13句：现实——多姿多彩的快乐生活
单纯，真情，自信，乐观，充实，热情，有苦有乐，有追求，有理想，有活力
14－25句：想象——寻梦的感觉（对理想的不懈追求）
五．分析鉴赏，把握主旨：
注意：做好鉴赏指导，即明确本诗的写作特点，让学生对本诗的特点有一个大
体的认识，在此基础上进行分析鉴赏。
（1）象征手法的运用
大海——理想
大海是一种象征，理想的象征。作者笔下的大海，相距遥远壮阔。在大海边上
可以兴奋地同沙滩对话，可以充实我们的心灵，可以串起我们闪光的向往。这里是
光明的所在，是充满诱惑的地方，是创业的地方，是成就理想的地方，是实现人格
价值的地方。所以，作者笔下的“大海”其实就是诗人的理想。这首诗重暗示，重
象征，可以看作是一首借物寓志的佳作。（2）比喻手法的运用
如：“驼铃”、“大海的喧闹”、“坐标轴”等都运用了比喻的表现手法，使
诗文更加生动形象。
（3）新辞赋体的诗句形式
句子较长，组织严密整齐，并重视诗行大体上的对应。在表现手法上，采用铺
陈渲染，反复咏叹的方法，以达到雄浑，热烈，澎湃的效果，人们称这种诗体“新
辞赋体”。
六．讨论交流，自由欣赏：
注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法，特别是诗歌的表达形式
和语言技巧，透过形式体悟内容。
七．组织朗读，加深体验：
在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方法，使
学生进一步加深情感体验。
【篇二】六月，我们去看海教案
海边观潮头——从高考改革谈如何加强作文训练
肖保全
从1999年开始，教育部在广东省进行高考“3+X”试点工作，在全国引起了广泛关注。而到了1999年年底，北京、上海等省市又宣布2000年普通高校增加春季招生考试。教育部“3+X”试点工作和部分省市“两考两招”工作无疑是高考制度的重大改革，广大考生及其家长对此非常关注，同时也产生了不少的疑虑：高考到底会向什么方面发展，考生应该如何适应改革后的高考制度？
1998年，上海《萌芽》杂志联合北京大学、复旦大学等七所大学，举办了“新概念作文竞赛”，通过初赛和复赛，一批出类拔萃的青少年学生脱颖而出，一批在竞赛中成绩突出的学生被北京大学、复旦大学、南开大学等名牌高校录取。《中国青年报》在1999年8月还专门发了《一知识面要宽，相关专业的知识要掌握，不能剑走偏锋，偏科发展，在全面学习、掌握基础知识、基本技能后，形成较强的综合能力。事实上，在“3+X”以前的高考录取实行标准分数就是国家教委要求考生均衡发展的一个手段，只不过未引起考生的高度重视罢了。
“3+X”试点方案实行一年，北京、上海等省市又变原来的“一考一招”为“两考两招”，打破了“一考定终身”的局面，每年在秋季7月7、8、9日全国统一考试外，北京、安徽在1月19日、20日、21日，上海在1月24、25日部分高校试行春季招考，学生将有多种选择机会，可以有多种发展方向，这也为中学办出特色和学生健康成长提供了更广阔的空间，进一步推动素质教育。对于高校也有利于教学资源的优化配置，促进高校“学分制”的真正、全面实施。
无论“3+X”试点方案，还是“两招两考”，都在强调考生要全面发展，注重能力培养，这无疑是素质教育的需要，也是广大考生努力的一个方向。那么，作文作为高考语文科目中的一部分，理所当然地要从应付考试，猜题、押题中解脱出来，注意写作能力的提高，注意应变能力的培养。
（二）高考作文特点的变化。
1998年，我在准备《备战高考作文》的讲座中，把1977年恢复高考到1997年的21年的高考作文题目集中在一起，进行分析归纳，从中可以明显看出历届高考作文的命题规律和特点：⑴贴近社会。作文题目离不开主流，离不开政治，离不开社会，大多与当前或一个时期以来的焦点、热点问题有关，并且一些年份的题目，在新闻媒体中已经做过广泛的报道、评论；⑵贴近学生。作文题目充分照顾全局，让广大考生在同一个起跑线上竞赛，每一个考生拿到题目，都觉得题目明白，主题清楚，人人都有话可说，有情可抒，可较客观地反映他们的观察、记叙、描写、抒情能力，绝少闷题、晕题，让人不知所云的现象。1985年的高考作文题目的主题是关于环保问题，即有专家提出了异议：在偏僻的山区、不发达地区，环保问题尚不十分突出，乡村的孩子与城市的学生在认知和观念上，存在着一定的差异。这样，大家的起跑线、竞争条件就不太一样，对这一年的作文题目的公正、公平性提出了质疑；⑶材料作文。材料作文可以综合考查学生在阅读、分析、思维、判断及写作等方面的能力，能较好地避免猜题、押题现象的出现。它有利于学生审题，也有利于考出学生的认识能力、思辩能力、语言表达能力，不至于见到题目一筹莫展。若不限定题目、范围，会给批阅作文带来难度。材料作文增加了考生作文的可比性，给阅卷教师在阅卷过程中提供可参考的依据，做到公平、公正判卷。
这些规律和特点，无疑给考生提供了一个公开、公平竞争的条件，同时也引导广大考生要关心政治，关心社会，注意人格修养，懂得观察生活，懂得如何做人。但是，随着时间的推移，模式的相对固定，在教学中也随之出现了教条和僵化。教师总是喜欢学生“要写有意义的事情”，“说崇高的话”，时间长了，学生写出的只能是新的“八股文”，不能写自己的真实体验，抒个人的真实情感，有时只能说假话或者套话。生活中，我们写《我的母亲》，无一例外都是写自己的母亲多么慈祥，多么勤劳，我们多么爱我们的母亲，连用的形容词都大致相近，我们已在无形的熏陶中学会了排除个人的经验而服从公共套路。
走公共套路，在考试中很难取得理想的分数。过去，我在作文教学中，一直要求学生在考试作文中要创新，要在“规范”的范围内、前提下，独树一帜，别出心裁，让阅卷老师感觉耳目一新。但在写作中，许多学生不是不愿意创新，大家也非常愿意跳出平常的圈子，写一
1998年的高考作文为：
根据下列材料，按要求作文。
现今中学生的心理承受力差异较大，有的像鸡蛋壳那样脆弱，有的却很坚韧。那么你是怎样的呢？从后面两个题目中，选择一个适合你的情况的题目，举出实例，写一
⑴把不选的题目划去。也可两个都划去，另拟一个适合表现你的心理承受能力的题目。
⑵可任意运用叙述、描写、抒情、说明和议论几种表达方式中的一种或几种。
⑶不可写成诗歌、小说、戏剧等文学体裁。
⑷不少于600字。
坚韧——我追求的品格/战胜脆弱
本来，只要选准和写好造成困难、压力和脆弱的事件，具体刻画和分析好自己的心理状态和思想转变，写出真情实感，就可以了。实在的，这样的作文并不难。
但根据1998年河南省高考年报介绍，一本30份的卷子中竟有十多人举这样的例子：高考临近，父亲或者母亲或者自己最亲的人突然去世，给自己带来了致命的打击，心理一下子就要崩溃了。当然，我们不能妄然断定这些考生都是编造的，但这么多的情况都集中到一起，也有点太离谱了。而另据报载，有的考区，竟有高达20%（？）的考生“制造”了父母双亡、离异或自己有残疾而又奋斗不息的“事实”。
这些考生由于不能从自己的生活中去“选”取合情、合理的合适事件、情节，去表现自己战胜脆弱、追求坚韧的心路历程，只是一味编造、虚构，写出的文章就不真实、不感人，自然也不会有理想的成绩。而且，这种编造、虚构又会落入千人一面、千
随着人体器官移植越来越多的成功，科学家对记忆移植进行了研究。据报载，国外有些科学家在小动物身上移植记忆已获得成功。他们的研究表明：进入大脑的信息经过编码贮存在一种化学物质里，转移这种化学物质，记忆便也随之转移。当然，人的记忆移植要比动物复杂得多，也许永远不会成功，但也有科学家相信，将来是能够做到的。假如人的记忆可以移植的话，它将引发你想些什么呢？
请以“假如记忆可以移植”为作文内容的范围，写一不是脆弱，就是坚韧。《坚韧——我追求的品格》、《战胜脆弱》，“就已经规定了写作的内容，价值取向。这实际上就是要把考生的思维与写作纳入到一个早已预设好的、符合社会公共意志与规范的，几乎没有个人意志、想象、创造空间的模式之中，而且是强制性的。”（钱理群语）而且在写作要求中明确要求“不可写成诗歌、小说、戏剧等文学体裁”。而1999年的高考作文题目只是就记忆移植的研究现状作一客观的表述，并且对人类记忆移植的未来的预测是“也许永远不会成功，但也有科学家相信，将来是能够成功做到的。”假如人类记忆移植成功后，又会引发你想些什么呢？给考生思维、想像的空间极大，没有定论，没有什么限制，也没有什么暗示，而且写作要求只对诗歌文体作了限制外，其他体裁未作限制。1999年高考语文试卷一启封，许许多多的人都感叹作文题目出得巧、出得妙，而作为成人想的大多是人类记忆移植的种种益处，大同小异，成年人的世界太现实，掀不起思维、思想的风暴。而考生的答案则不同，简直是五花八门，光怪陆离，反映出当代中学生非常开阔、灵活、富于活力的思维、思想世界。他们谈记忆移植的益处、弊端，问题涉及伦理道德、政治观念、爱情生活，从地球到太空，从现在到未来，让我们想都不敢想、想都想不到。尽管在写作要求中未对小说、戏剧等体裁作限制，大量的作文实际上就是非常精彩的科幻小说，但以戏剧的形式来写作的文章范例还未见到，而“顶新杯”全国中小学生作文大赛，已经出现了以戏剧形式表达自己情志的作文《寻找戈多》，表现出中学生的探索精神和无限的创造力。事实表明，对中学生的限制越少，他们的创造力、想像力越能得到充分的发挥。所以高考作文题目上的趋势，只能是给中学生的限制越来越少，发挥的空间越来越大。1999年高考作文题目本身就有点新概念的味道！新概念作文大赛的复赛有三个题目，但获奖的《苹果的想像和我的作文观》、《成佛的苹果》、《可爱的苹果》、《苹果的心》、《20世纪人类的聪明与愚蠢》、《祝福你，苹果》、《缺口》、《苹果的幽默》……这类应试的急救章，在没有任何限制、暗示的前提下，一些关于所有事物、观点、理念的文章，都不为过、不为错，关键在于你要赋于文章以主题、以意义，并以条理、有序的结构，巧妙的手法，自圆其说，自我完善，自我论证。新概念作文中，《苹果的幽默》、《杯中窥人》，非常典型。
刚刚公布的《高中语文（试验本）》、《高中语文实验课本》目录也印证了这一特点、这一趋势。新的语文教材注意文化熏陶，以全面培养学生的语文素质为目标，以学生的实际生活和21世纪社会发展的需要为依据，培养学生的语文实用能力。人民教育出版社的负责同志还指出，旧的教材过分强调语文的工具性，内容上还有片面强调思想政治教育的痕迹，实际教学中又往往把语文当成了“纯工具”，这实际上与培养学生语文能力的目标相背而驰。
教育部在1999年年底宣布了2000年9月入学的高中学生不再使用沿用20年的现行语文教材，允许各学校自主选择新教材。2000年年初又宣布，从今年9月1日起，我国初中和小学起始年级的学生使用修订后的语、数、外新教材。
这一系列的举动，实际上将今后教育的发展趋势、要求披露得淋漓尽致。
正因为如此，北京四中语文特级教师顾德希先生将这20多年高考作文规律归纳为：
“从1977年恢复高考至今，教育界在高考作文题目方面做了很多探索。第一阶段是探讨‘听、说、读、写’基本能力的实际应用，像1978年作文题目考缩写，1979年考改写，都反映了当时的针对实际工作、生活需要的认识。但考缩写、改写也有问题，答卷基本上千文一面，要区别谁写得更好难度更大，这是始料不及的。”
“第二阶段是为便于考生个性发挥，恢复给材料命题作文。如1980年的《画蛋》有感，1982年的《先天下之忧而忧》，这对应试教育中的猜题、压题、背范文是很有‘打击’效果的。但带来的新问题是考试评分误差大，这个问题到80年代中期尤为突出，同一份作文在全国各考点以可从一类文落到四类文。当时语文教育工作者反复考虑的问题是：1、怎样有利于发挥学生的创造力，让他们写作文有话可说；2、怎样减轻学生负担，不在审题上设置障碍，以利于学科改革；3、如何控制评分误差，以利于公平选拔人才。1988年还专门成立了控制评分误差课题组，我也参加了这个课题组，当时做过各种试验，但都不太成功。”
“第三阶段是90年代后进一步控制评分误差，作文变成一大一小两议论文论点一定要在文章开头，一目了然，便于阅卷，容易得分等等，以至于很多有想法的考生不敢在高考时创造，只能按部就班写一鼓励考生充分发挥自己独特的才华，展示自己独有的能力，并尽可能利用有效的形式来进行考察。但是，高考作文题目与阅卷是一对矛盾，题目要求给考生更大的空间、更大的自由，而阅卷则是空间越大，可比性越小；自由越多，越难把握。那么如何解决这对矛盾呢？高考作文又如何发展呢？
二、关于高考语文试题的争论及趋势推测
自1997年年末肇始，整个中国的舆论界对中学语文教育投以了极大的关注，各种媒体纷纷采取各种形式予以评说、指摘、批判。
随着语文教学讨论的逐步深入，我们似乎逐渐形成一个共识：高考语文标准化考试是产生当前语文教育诸多弊端的症结所在。它捆住了广大语文教师的手脚，窒息了语文教学的生机，也扼杀了学生的创造力和想像力的发展，使语文教学越来越走入死胡同。
于是，人们对语文教学的议论又转到了高考语文标准化试题上。
1999年4月26日《中国青年报》以整版的我们今天高考的弊端与暴露的教育危机，并不在于对知识、能力的训练本身，而是我们走向了“科学主义”的极端。一方面知识、能力的训练陷入了繁琐哲学，另一方面又忽略、排除了作为教育的根本的对人的心灵、智慧的开发，对人的性格的陶冶，人格与个性的教育，独立、自主精神的养成，甚至有可能走向窒息与控制受教育者的心灵的反面……
在语文教学模式的讨论中，有一点是非常清楚的，大学教授与中学教师的观点有着明显的差异。大学教授重在理论、远景，中学教师重在实际，重在操作。大学教授为了人的发展、提高，中学教师则为了学生的出路、升学，出路、升学是发展的前提。
在对语文教学、高考语文试题的争论、评说的同时，一些教师在语文教学实践中也在进行着各种各样的改革与探索。一些教师把语文教学改为“能力语文”、“报摘语文”、“自由语文”，语文课就是指导学生自由阅读各类文章、进行说不出文体的文章的写作，让学生自由学习、自由发挥。如深圳中学语文教师薛安康，语文教学“重在训练学生的逆向思维能力，鼓励学生看《南方周末》、《北京青年报》、《读者》等报刊，写体育评论，写杂文，搞辩论赛，从来不布置命题作文。”后来，一些中学在语文期中、期末考试中干脆只考一一素质，就是在多年以后，将你所学的各种知识遗忘净尽后的能力。所以，有不少有识之士在“新概念”之后提出“新概念”始于旧概念，语文是一门靠积累的学科，它的发展是有规律的，从来没有空中楼阁，新概念不会横空出世，而是在漫长的过程中逐渐形成的。
在“新概念”作文大赛及“顶新杯”全国中学生作文大赛中写出优秀文章的学生，表面上并看不出在语文基础知识、写作基本常识上进行训练的痕迹。但是，这些学生无疑在这方面都受到过非常严格、扎实的训练，有些可能是不自觉的、无形的训练。这些训练之于写作，犹如盐融于水，观之无形，察之无色，味在其中。
所以我们在作文训练的过程中，还要多拿出点物理的时间和心理的空间，在欣赏、研究、创作中获得精神的愉悦，也获得能力的提高。
新概念作文大赛，上海地区获奖人数最多，这与该赛事在上海举办有关，但与上海地区先进的教学理念、教学手段与严格的训练有关。同时，也与上海浓厚的文化氛围和文化积淀有关。
从另一角度来看，“新概念”之类的作文竞赛，目的是为了选拔“精英人才”，而普通高考则是为高校挑选大量合格的学生，其参与人数是不可同日而语的。这样，卷子的审阅方式、认真程度也非常悬殊。1999年5月6日北大中文系研究生张智乾在《中国青年报》撰文《难忘去年高考阅卷》，除了对阅卷者因观念陈旧、思想僵化而戴着有色眼镜，以固有的观念、模式去阅卷、判卷，而使一些本来语文基础较好、技能较强、具有灵活语文表达能力的考生受到的不公平待遇进行抨击，对大部分考生表现出的造假虚构、矫柔造作，千人一面、千‘决不错过一个好学生。’但是那么多的考卷（将近50000份），那么短的时间（7天），却安排了那么少的判卷老师（只有100多人）！如果这是一个无关紧要的考试也就罢了，可这是高考，决定考生一生命运的高考！四、五分钟批完一去掉一个最高分，去掉一个最低分，给个中不溜的分数，反正出不了问题。”
从心理学角度分析，阅卷如进食。进食多了，即让是精馔，也会厌食；阅卷多了，即便是精彩的文章，也人倦怠的时候。读书，读读、想想、歇歇，不可能把大量的内容一下子读完，但阅卷是一项工作任务，必须在一定的时间内完成，不能有间断。试想，这样的阅卷方法，这样的阅卷过程，一“秋来景物，件件是佳句，恨为俗事所蔽翳，昨日闲卧，闻搅林风雨，欣然起题于壁曰：‘满城风雨近重阳——’忽催租人至，遂败意。止此一句奉寄。”（转引自《钱锺书论学文选》）作家也一样常常有败笔，并非全部为得意之作。目前中国文坛因赵忠祥的《岁月随想》、《岁月情缘》，倪萍的《日子》，杨澜的《凭海临风》而闹得沸沸扬扬。近日，赵忠祥又因《岁月情缘》的发行与《岁月随想》的评价，意欲与《北京青年报》公堂相见。就连曾公认是散文名“昨日，天上飘着余秋雨；今日，地上流着余秋雨。/警惕余秋雨！”
而高考语文试题中的作文只有一个题目，不管对你来说是否熟悉，是否有兴趣，是否具有这方面的体验，具有这方面的积累；不论你是否处在最好的创作状态，是否具有创作灵感，你都一定要写这个题目，写这加强语文基础知识学习，努力掌握基本技能，重视作文基础训练，提高写作能力；尽可能参加社会举办的各类作文竞赛，积极参与，勇于竞争，充分展示自己的才华，表现自己的才能，增加受挑选、受关注的机会。
（一）加强常规写作训练。
在“新概念”作文大赛颁奖晚会上，王蒙先生说：“没有老概念，就没有新概念。”“新概念”作文由于没有课堂作文、高考作文的束缚和限制，学生创新思维的能力和灵活写作的能力得到了充分的发挥。但教育是一门科学，语文教学也有其必然的内在规律性，作文的写作训练就是遵循教学规律让学生对写作的不知到知之，从知之不多到知之甚多，使学生掌握观察、思辨、表达等多种能力。这些基本技能的规范化训练是使学生能最终以无模式的形式畅所欲言的基础。也就是说“新概念”不是空中楼阁，不是横空出世，而是从必然走向自然，所以，在“新概念”的声音日益响起来的时候，我们不能忘了“旧概念”的背景音乐，正是旧概念浑厚、深沉的合声，才衬托出“新概念”声音的优美、宏亮。
1、重视基础知识的积累。基础知识的积累，可以通过教师课堂的讲解来掌握，来学习，更重要的，是学生在课余时间阅读大量的报刊、杂志、文学作品，收听、收看广播、电视，甚至通过网络、信息高速公路，去接触、熟悉各种文学文本，了解各种信息，以增强自己的积累，陶冶自己的情操，培养自己的习惯，在默移默化、点点滴滴之间训练自己、提高自己。
在重视基础的积累上，广大中学生要充分重视课外阅读。通过阅读，来开阔自己的眼界，使自己熟悉各种文学文本、热点问题，甚至社会言语习惯；通过阅读，使自己了解作家写作的方法，以期对自己的写作有所帮助；通过阅读，锻炼记忆，积累写作的素材，使自己笔下流出的东西生动、鲜活、引人。
在1999年6月，我曾写过《井蛙的劝告》，劝告中学生及其家长，要丢掉老习惯、老观念，让学生多看看课本、练习、试题等“正书”之外的“闲书”。在很多时候，是考试一过，“正书”就没用了，而恰恰是那些“闲书”是你终身受用的。
就在准备今天的讲稿的时候，我在写到关于催租人敲门打断诗人的灵感一节，诗人唯一的一句诗是什么，我怎么也想不起来。我想了两天，也未想起来。我问一个同事，同事说：你想了两天，没想起来；那我就是想十天，也想不起来。没有办法，我只有靠自己，再想，再找，终于在舒展编的《钱锺书论学文选》中找了出来。之所以找出来，还得益于我的阅读，我读过这个掌故，我在钱先生的书中读过这个掌故，于是就找出来了，于是我的稿子中就有了“满城风雨近重阳”的掌故。
“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会吟”的古语，应该给我们以启示，唐诗读多了，读熟了，尚且会吟呢，何况一般的文章呢！
现在中学语文教学的弊端，其中之一就是教师讲得太细、太死，而学生的阅读面太窄，阅读量太小。而就要面世、为2000年9月入学的高中生所使用的《高中语文（试验本）》即一改过去语文教材的结构体系，注重文学教育。大部分课文是古今中外优秀的文学作品。从季羡林的《世界散文精华序》到余秋雨的《道士塔》、从《西厢记》到《桃花扇》、从莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》到雨果的《巴黎圣母院》……精品迭出，美不胜收。《高中语文实验课本》则完全打破现行教材的格局，将教材分为《古文读本》（高一）、《文学读本》（高二）、《文化读本》（高三）。
但教材无论如何改，怎样变，终不能囊括丰富多彩、浩如烟海的文学作品。所以，我们尽管处在新时代，使用新课本，还是要阅读、阅读、再阅读。
如果你读了《道士塔》，不读《文化苦旅》、《山居笔记》，就不能了解余秋雨的全貌。课本以外，还是要读读其他书。
切记，通过阅读，我们要掌握基础知识，了解基本常识，学习基本方法，积累基本素材，将知识、方法、技巧，转化为能力，服务我们自己，提高我们自己。
2、重视基本技能的训练。基本技能表现在语文科目，并不单单表现为写作能力，它还包括阅读理解能力，分析思辩能力，统筹运思能力，同一联想能力，对立联想能力等等，只有全面提高自己的基本技能，才能具备较强的写作能力。写作能力在某种程度上，是各种能力、素质的综合、有机结合。所以，我们在平常的学习中，就要有意识地锻炼自己，使自己不断提高、不断完善。
当我们拿到一我要写什么，表现一个什么样的主题，分几个层次表达，每个层次、每个小论点用什么材料、事实来支持，这样，整个文章的结构成竹于胸，自然就会较好地表述于外。
通过一系列科学、实用的训练，我们把自己的写作过程由一个艰难生涩的过程，变为一个得心应手的过程；由于一个自由散漫、信马由缰的过程，变为一个自然理性、老马识途的过程，这样，我们的写作能力不敢说是炉火纯青，起码也算是游刃有余。写文章，参加竞赛，参加高考，自然不成问题。
3、重视社会生活体验。许许多多的有识之士曾告诫我们：课堂，决不仅仅在教室里，社会和生活是一个更大更丰富的课堂。我们要注重在社会和生活的大课堂里学习、体验，不断充实自己、提高自己。
“外处留心皆学问”，做学问，必须留心。我们在讲历年高考作文题目特点时说：过去的作文题目与政治、与社会、与生活有关，是引导我们关心政治、关心社会、注意人格修养，懂得观察生活，懂得如何做人。尽管现在的高考作文题目有它自己的变化，给考生的约束限制少了，并不意味着考生就可以不去关注社会、关注生活。相反，在没有了暗示与限制后，考生自由发挥，自然表露，更容易考察一个考生的综合素质。“得意忘形”，老祖宗早就精当地总结了。
我们在社会生活中要多观察、多思考，对生活中的现象、问题要有属于自己的观点、判断，要做一个正直的人、高尚的人，有理想、有报负的人。仅仅为了一己之利，决不会成大器，成大事业。“取乎其上，仅得其中；取乎其中，仅得其下。”如果只为蝇头小利，为着应付高考而学习，其结果决不会让人满意。而只有正直的人，有正义感的人、高尚的人，面对崇高、面对高尚才会感动，才会激动；面对罪恶、面对丑行才会愤怒，才会义愤填膺、拍案而起；也只有激情之手，才能写出富有激情的诗章。正因如此，《我的1919》，顾维钧在巴黎和会上“我很愤怒”的声音使许许多多有正义感、爱国的热血青年热血沸腾。
1999年上半年，受社会习惯的影响，我曾很消沉，很无助，但有一天，我看《湖南卫视·新青年》，主持人问一登山运动员：登山，不能给你创造任何财富，也不能提供任何出名的机会，你为什么还要坚持登山呢？登山运动员回答：说一句笼统的话，就是因为山就在那里！山就在那里，使我非常震动，也非常感动。从此我又振作起来，读书、写作，参加社会活动。
但是，如果我内心没有想创业、想奋斗，心有不甘的思想准备，心如止水，任何语言恐怕都不会打动我、激动我、感动我。一个冷血动物，面对什么事情都会无动于衷，自然也写不出什么来。即让写出来了，也是矫柔造作，虚假作伪，是“文章硬如铁，读得满嘴血”。
我们每一个人，在社会里，在生活里，做一个好人，一个高尚的人，学会学习，学会思考，社会和生活就不会亏待你，终究会回报你，给你一个意想不到的惊喜。
总之，我们在学习中要坚持向书本学、向社会学、向生活学，在学中练，练中精，每一个人都会成为一个富有才华，富有情趣，富于正义的精灵。
（二）积极参加各类作文竞赛。
我曾与一个获河南省赛区奥赛物理一等奖、被北大附中录取，后被保送清华大学的学生的家长一起聊天，他说：我的孩子，主要得益于参加竞赛。
这位学生家长说：孩子参加竞赛，一可以开阔眼界，学习比一般学生更多的知识，更多的技巧。二是增加了许多的机会，许多的机遇。三可以增加学生的信心。所以，在“新概念”作文大赛举办之初，人们有这样的疑问：今天，各种名目的作文比赛不少，特别是应届高中毕业生，面临“一分定终生”的高考，要写的命题作文更是不堪应付，为什么还要举办这样一次作文比赛？这些考生从哪里来，将到哪里去？
由于“新概念”作文大赛主办者在举办之初即承诺：“优胜者，参加主办的大学在文科招生中予以重点关注”，这样，“新概念”作文大赛实际上就是现行高考制度的一种补充形式，对于中学生，尤其是优秀的中学生有着非常重要的意义，它意味着只要你在大赛中取得优异的成绩，就会受到相关部门、相关大学的关注，也就意味着你比一般中学生多了一次至关重要的受挑选的机会。其他大赛也一样，尽管竞赛规则、结果运用不尽相同，但大同小异。上海复旦大学附中的姚瑶在赛前也一定听过这样的教诲。所以，她在《苹果的幽默》中，“一个熟悉的苹果对我说：好好写。今年能得奖，明年就更有希望了。”姚瑶将人演变成了苹果，将苹果演变成了人。
正因如此，我觉得中学生，尤其是优秀的中学生应该积极参加各种正规的作文大赛，展示自己的非凡才华。
参加“新概念”、“顶新杯”等正规的作文大赛，与参加一般的高考有诸多的不同：
1、尽管“新概念”作文大赛的参与人数众多，但据主办者介绍，也只有4000多份应征文章，而1999年仅北京地区参加高考的人数即近50000人。由于应征作文卷相对较少，竞赛的评委能够有较多的时间和精力认真评阅参赛的试卷，把真正的优秀者挑选出来。
2、“新概念”、“顶新杯”一类的作文大赛，在某种程度上具有商业特点，所以无论它的竞赛结果如何应用，其中一条，文章要公开发表、公开展示，最后甚至要结集出版。由于要公开，透明度高，所以评委在评选过程自然比高考作文评卷要细得多，要严得多，谨慎得多，决不会马马虎虎，应付了事，这样，特别优秀的稿子决不会被忽视，评阅者也不敢去忽视。
3、正规的作文大赛，从发启事，到截止投稿，中间有相当的一段时间，可以选择自己熟悉的、感兴趣的、有体验的主题，以自己擅长的体裁，反映自己的内心世界，展示自己优秀、出色的一面，可以使你有更充分的时间去构思、写作你的文章，然后加以修改、润色，真正展示出你的才能、才华，而不象高考作文属于急就章，构思的时间极短，几乎没有时间修改。
总之，优秀的中学生，有着一定的思想，一定写作能力的学生，应该积极参加正规的作文大赛，这种活动有百利而无一害。
相信广大中学生通过认真学习掌握基础知识，基本技能，不断提高写作能力，无论通过高考还是正规的作文大赛，都会取得满意的成绩，表现出非凡的才智，
祝福大家！
【篇三】六月，我们去看海教案
六月,我们看海去教案
金城外国语学校校本化“三主式102510”教学法备课案
主备人： 时间：2016/9/3
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【篇四】六月，我们去看海教案
六月,我们看海去 教案
《六月，我们看海去》教案
一、 教学目标
１．组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
２．组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向
二、 教学重点
１．教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
２．了解《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式
三、教学过程
１．介绍作者和背景
潘洗尘是中国20世纪七十年代末八十年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。《六月，我们看海去》是潘洗臣的代表作，我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
２．体味诗的思想内容
（１） 哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力？
诗歌一开始，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人喧闹的声响和响亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去，“我们一群群五颜六色风风火火我们年轻/精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春情不自禁的赞美，“风风火火”、“五颜六色”、“匆匆忙忙”、“欢欢乐乐”“教室书馆”、“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无外不在，在诵读的过程中要仔细体会。再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的向往”。
（２）哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？
风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊”，“我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的强烈自信。
（３） 哪些语句能强烈地感觉青春所富有的探索精神？
看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。
３．体味诗的艺术技巧六月，我们去看海教案
这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费力，原因就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来显示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久”。
语言组合巧妙。本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的飘荡与《蓝色多瑙河》的乐曲组接在一起，将“看海去
与“没有驼铃”组接在一起，将“眺望远方”与眺望“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神，以及风风火火的神态、略带狂妄的激情，都能从透明的语言中感受到。
四、小结
这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量的确信和无限探索精神的诗句都是在一种鲜明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余似乎看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探索的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流动的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。
【篇五】六月，我们去看海教案
我们去看海教案
教学目标：
1、有感情的诵读诗歌，掌握一些朗读的技巧。
2、体会诗歌所表达的情感，感悟大海给我们的启迪。 教学流程：
一 谈话导入
同学们，你们见过大海吗？在你眼中的大海是怎洋的？今天就让我们带着大家去海边游览一番，去感受大海的魅力。
二、初读诗歌
1、大声的自由朗读，扫清生字的障碍。六月，我们去看海教案
2、分小节抽生读诗，检查初读的情况。
3、强调“澎湃、胸怀”等词，既要读准后鼻音，还要带着感情。
4、再练习读诗，个人诵，全班齐诵。
三、感知体会
1、通过初读，你读明白了什么？读懂了什么？
2、大海给我们带来了什么？
3、大海给我们的启示是什么？
（我们的胸怀要像海一样宽大。）
4、这首儿童诗表达了而作者金波怎样的情感。
5、男女生分角色朗读，小组赛读。
四、拓展延伸
1、同学们，在学习、生活中也许会遇到许多麻烦事，也许会和朋友、亲人发生矛盾，那么当时的你是如何处理的？今天我们学习了这首诗歌后，你又会如何处理这些情况？
2、小结：我们要像大海一样有一颗宽容的心，学会宽容别人，同时也释放自己，那么相信所有的不开心都会消失。
3、齐诵诗歌
【篇六】六月，我们去看海教案
《我们去看海》教学设计
教学目的：
1、理解诗歌所表达的思想。
2、进一步理解诗歌常用表述方法的运用。
3、欣赏诗歌，加深理解。
4、提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试比照着写诗。
教学重难点：
欣赏诗歌，加深理解。提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试比照着写诗。
教学过程：
一、铺垫
1、说一说大海的特点。
抄写课外文章中的描写，也可用自己的语言描述。
2、谈一谈对大海的情感认识。
二、欣赏
1、初读诗文《我们去看海》，谈读后收获，重点谈读懂的思想感情。
2、再读诗文，理解思想感情在每小节中的体现。
（每小节内容是什么？你读懂了哪些诗句？）
3、赏读诗句，分析各节重点句，体会，读出感情。
第一节：
向往之急切。（走啊、一起走、走啊去看海）
表达方法（重复与联想）
第二节：
赞美之热烈。（对海的特点赞美如此宽大、如此富足、家、宝库）
表现方法（排比、比喻）
第三节：
欢乐之极致。（与大海嬉戏玩耍、海是小伙伴、歌声、笑声溅起鲜亮的花朵）
表现方法（拟人、夸张）六月，我们去看海教案
第四节：
启迪之深刻。总结全诗，点名主题。（理解生命的启迪，结合大海的某些特点理解给予我的哪些启示，例：海的呼吸潮起潮落时光流逝；海的深情深邃涵量恩情似海；海的贡献资源丰富无私奉献）
表达方法（排比、呼应）
三、写作
1、自选诗节，仿照句式，给每小节加上几句。
2、自选题材，尝试写一首诗。选类似的题材，想表达的情感，定各节内容，用表现方式。
【篇七】六月，我们去看海教案
《六月我们看海去》_教_案
六月 我们看海去
作者：潘洗尘
看海去看海去没有驼铃我们也要去远方
小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上 象小时候外婆絮絮叨叨的叮咛我们早已遗忘 大海啊大海离我们遥远遥远该有多么遥远 可我们今天已不属于童稚属于单纯属于幻想
我们一群群五颜六色风风火火我们年轻 精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙 象一台机器迂回于教室书馆食堂我们和知识苦恋 有时对着脏衣服我们也嘻嘻哈哈发泄淡淡的优伤
常常我们登上阳台眺望远方也把六月眺望
风撩起我们的长发象一曲《蓝色的多瑙河》飘飘荡荡 我们我们我们相信自己的脚步就象相信天空啊 尽管生在北方的田野影集里也要有大海的喧响
六月看海去看海去我们看海去
我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感
让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷
捡拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴
再把它们一颗颗串起也串起我们闪光的向往
我们我们我们是一群东奔西闯狂妄自信的哥伦布呵
总以为生下来就经受过考验经受过风霜
长大了不信神不信鬼甚至不相信我们有太多的幼稚 我们我们我们就是不愿意停留在生活的坐标轴上
六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久
看海去看海去没有驼铃我们也要去远方六月，我们去看海教案
（1983·原载《读者》，入选统编高中语文课本）
《 六 月 我 们 看 海 去 》 教 案
教学目标
组织学生“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深
理解、感受。
组织学生“理解”和“朗诵”作品，使学生准确地把握作品的内容、作品的思想、内涵、感情 倾向。 教学重点
1.教学的重点是意义的构建和呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接间接
的生活经验联系起来，对文本产生富有个人意义的理解并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2.《六月，我们看海去》内在的情感旋律，把握诗作的内容加深理解，寻找传达诗作思想感情 的声音形式。 教学过程
一、介绍作者和背景
潘洗尘是中国20世纪70年代末80年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因独有的诗风
格外的引人注目.《六月，我们看海去》是潘洗尘的代表作，我们能在其鲜明的诗歌里看到诗人及那个
时代一代青年的内心世界。
二、体味诗的思想内容
1. 哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力？
诗歌一开始“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上 ”, 鲜明
的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人喧闹的声响的响亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人
雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去“我们一群五颜六色风
风火火我们年轻 / 经历旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和知识
苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的情不自禁
的赞美，“五颜六色”“风风火火”“匆匆忙忙”“欢欢乐乐”“教室书馆”“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，
是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要仔细体会。在如
“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”“让那海天无边的
苍茫回映我们心灵的空旷 / 拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我
们闪光的向往”。
2. 哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？
“风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空
啊/我们是一群东奔西闯狂妄自信的哥伦布啊”，“我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了
不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等等。在这些诗句里，我们能感觉到一群青春男孩女孩的强 烈自信。
3. 哪些语句能强烈地感觉到青春所富有的探索精神？
“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响 /
六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上 / 六月是我们的季
节很久我们就期待我们期待了很久 / 看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。
三、体味诗的艺术技巧
这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏，一种节奏是诗歌的压韵和语言的
声调，全诗多是省略标点和长句，但读之并不费力，原因就是诗中有自然而成的韵律感。另一种节奏主
要是诗行中重复于变化相交错的词语来显示，重复与变化组合成一种情感的旋律。如“六月看海去看海 去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久”。语言组合巧妙。本诗组合巧妙的
语言使得诗意浓郁而悠远。如，将“长发”的飘荡与《蓝色多瑙河》乐曲组接在一起，等等；将“看海去” 与“没有驼铃”组接在一起，将“眺望远方”与眺望“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。
年轻人对自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神，以及风风火火的神态、略带狂妄的激情，都能 从透明的语言中感受到。
四、小结
这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量的确信和无限探索精神的诗句都是在一种鲜明的节奏里 表现了出来，让我们在诵读之余似乎看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊
涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是
一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探索的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是 在一种节奏里，在流动的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。
【篇八】六月，我们去看海教案
六月我们看海去 说课稿
《 六 月 我 们 看 海 去 》 教 案
教学目标
1、认知目标：组织学生“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2.技能目标：体会本诗的音乐性；理解本诗语言上组合巧妙的特点。
3.情感目标：组织学生“理解”和“朗诵”作品，使学生准确地把握作品的内容、作品的思想、内涵、感情倾向。
教学重难点
1.教学的重点是意义的构建和呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接间接的生活经验联系起来，对文本产生富有个人意义的理解并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2.《六月，我们看海去》内在的情感旋律，把握诗作的内容加深理解，寻找传达诗作思想感情的声音形式。
教学过程
一、导入：
读着朗朗上口的‘看海’，走在校园的小道上，空气中似乎也有了扑面而来的海的气息，清新的，温润的，沁人心脾的，让人心动的……细细的聆听，风中仿佛有海的呐喊和呢喃，仿佛海伸出了它宽阔而热情的臂膀召唤你，让人在海一般的思绪里感受大自然的神奇和美妙……今天，欣赏怀旧的日本名曲《海滨之歌》回忆起这封尘的往事，但愿大家和我一起追忆美好的青春岁月，让海风的纤细的手指把沉睡于心底的音符拨响。
二、介绍作者和背景
潘洗尘是中国20世纪70年代末80年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因独有的诗风格外的引人注目.《六月，我们看海去》是潘洗尘的代表作，我们能在其鲜明的诗歌里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
三、体味诗的思想内容
1. 哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力？
诗歌一开始“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上 ”, 鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人喧闹的声响的响亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去“我们一群五颜六色风风火火我们年轻 / 经历旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的情不自禁的赞美，“五颜六色”“风风火”“匆匆忙忙”“欢欢乐乐”“教室书馆”“我们和知识苦恋”是典型的青
春特征，
是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要仔细体会。再如“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷 / 拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我 们闪光的向往”。
2. 哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？
“风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊/我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊”，“我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等等。在这些诗句里，我们能感觉到一群青春男孩女孩的强烈自信。
3. 哪些语句能强烈地感觉到青春所富有的探索精神？
“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响 / 六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上 / 六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久 / 看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。
三、体味诗的艺术技巧
1、 多用省略标点的断句，组合长句，在重复与变化相交错的旋律中，达到急促的火爆的效果（如首尾的看海去/看海去/没有驼铃/我们也要去远方）。大量的叠字（噼噼啪啪、絮絮叨叨、嘻嘻哈哈、高高兴兴、匆匆忙忙、风风火火）大大凸显了诗歌的音韵美。
2、 本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的飘荡与《蓝色多瑙河》（视觉听觉）组接在一起，将“眺望远方”与眺望“六月”（空间时间）组接在一起，小雨拍打和外婆叮嘱（触觉听觉）组接一起等，使得诗歌自然生出一种韵外之旨。青年人对自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神，以及风风火火的神态，躁动不安的内心世界，略带狂妄的激情，都能从诗的语言中感受到。
3、 “方、忘、想、忙、伤、荡、响、旷、往、霜、上”，ang韵母发声为后鼻音部，声音洪亮，所以读起来铿锵有力。
4、采用简短口语，配合快速节奏，因此带有布鲁斯式的情调，展现说话中的“音符运动”，或歌唱中的讲话部分。
四、小结
这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量的确信和无限探索精神的诗句都是在一种鲜明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余似乎看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探索的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流动的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。
五、作业：
（1）《课时跟踪训练》
（2）预习下课
板书设计：
六月我们看海去
听觉的想像
看海去没有驼铃我们也要去远方
五颜六色”“风风火”“匆匆忙忙”“欢欢乐乐”“教室书馆”“我们和知识苦恋
年轻人的自信
我们相信自己的脚步
东奔西闯狂妄自信的探险家
不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚
探索精神
我们也要去远方
我们看海去
不愿停留在生活的坐标轴上
期待
诗的艺术特点之强烈的音乐节奏。
噼噼啪啪、絮絮叨叨、嘻嘻哈哈、高高兴兴、匆匆忙忙、风风火火
诗的艺术特点之巧妙组接
诗的艺术特点之ang韵脚
诗的艺术特点之Rap感