【 – 小学作文】
【篇一】初中语文九年级上册《故乡》教学设计
【人教版】九年级语文上册：第9课 《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。
2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。
3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。
过程与方法：
1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。
2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。
3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。
情感态度与价值观：
理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。
二、教学重难点
教学重点：
1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。
【篇二】初中语文九年级上册《故乡》教学设计
初中语文九年级上册第9课《故乡》教案
初中语文九年级上册第9课《故乡》教案
教学目标
1．理清故事情节，体味人物情感。
2．分析人物形象，探讨小说主题。
教学重点、难点
1．分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。
2．引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、导入
“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。
二、初读课文，扫清文字障碍
（一）生字。
捏(niē) 胯(kuà) 祭(jì) 颧(quán) 酬(chóu) 潺(chán) 噤(jìn)
（二）生词。
悲凉：悲哀凄凉。
伶仃：瘦弱。本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。
惶恐：惊慌害怕。
絮絮：形容说话连续不断。
茫远：渺茫、遥远。
三、跳读课文，把握情感基调
学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的 “故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。""使我非常气闷""又使我非常的悲哀”等段落。
明确：情感基调——悲哀。（板书）
四、朗读品味，理解情感基调（概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。）
故乡之景
1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。 朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。
2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表色彩的词语。 朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。
教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。（板书：蓝天、明月；阴晦、萧索）
故乡之人
1.故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。
2.学生交流讨论成果。
讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。
闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？
①闰土肖像的变化令“我” 悲哀。30年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄；30年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。
②闰土言、行、神、心的变化令“我” 悲哀。
少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜；中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一个木偶人”）。态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
小结：以前的闰土天真、活泼、聪明、能干，中年闰土则麻木、愚钝、失去了生命力，在性格特征上发生了变化。
以前的闰土真诚、友好、快乐 ，中年的闰土则孤独、忧伤、悲哀、失望，在情感上发生了变化。（板书：能干、快乐；麻木、失望.）
但最可怕的变化是闰土对“我”的态度的变化，对生活的态度的变化，这种心灵的变化即“精神麻木”，这才是最令人心痛的。
（2）杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？
①杨二嫂肖像的变化令“我” 悲哀。
杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，极瘦, 像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。小结：杨二嫂肖像的巨大变化是贫穷造成的。她的这种巨大变化反映了旧中国农村的萧条和破败。
②杨二嫂言、行、神的变化令“我” 悲哀。
语言尖刻——“贵人眼高”。
怪声怪气——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。
见解庸俗——“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不
是这样。跟“我”说话时愤愤不平——显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。
动作顺手牵羊——慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。
行为卑劣——栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。 教师小结：杨二嫂的身心被扭曲，和闰土一样是病态社会中不幸的人，但是他们又有所不同：闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。（板书：漂亮、平和；庸俗、卑劣。）
（3）宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？
教师点拨：他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。
五、逆向思维，深化情感基调
教师提问：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？
教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。
朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齐读背诵。
第二课时
一、研究环境，探究主题
1.小说中一共描写了几个“故乡”？
明确：该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。
2. “故乡”是谁的？
明确：这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。
3.“故乡”在哪里？
明确：结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。
（当然，教师还可以根据自己本班学生的情况，预设一些颇有个性的话题，进行探究。）
二、联读比较，异中求同
联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写，探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。
前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法，通过联读比较，可以看出这两篇小说对儿时记忆中的农村生活，怀有同样美好的感情。《社戏》中迷人的水乡景色，《故乡》中斑斓的海滩风光；人与自然，人与人，都是那般和谐美好！由此，大略可知“新的生活”应该包括：纯真无瑕的童年友谊，纯朴平等的成年交往，与自然的亲近和谐。
三、教师总结
板书设计
故 乡
过去
景物： 蓝天 明月
人物： 闰土——能干 快乐
杨二嫂——漂亮 平和
现在 阴晦 萧索 麻木 辛苦 庸俗 卑劣
【篇三】初中语文九年级上册《故乡》教学设计
九年级语文上册《故乡》教案
《故乡》教案
教学目标：
1. 学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人物形象。（重点）
2. 学习运用对比的方法突出小说主题的写法。（难点）
3.认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。 第一课时
一、 导入：以前我们学过《少年闰土》，这篇文章就是选自鲁迅的小说《故乡》，今天我们就来共同学习《故乡》。下面我们先对小说的常识进行一下复习。
谈谈小说：
1、 小说：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会与个人生活。
2、 小说分类：按篇幅长短分为长篇、中篇、短篇和小小说。
3、 小说三要素：人物、故事情节、环境
4、 人物塑造方法：外貌、语言、动作（神态） 、心理。
5、 故事情节结构：开端 发展 高潮 结局。（序幕、尾声）
6、 环境描写：自然环境、社会环境
二、 介绍作者及写作背景
鲁迅（1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。现
代文学家、思想家、革命家。中国新文化运动的旗手。1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1936年病逝于上海。 主要作品集：
1、小说集两部：《呐喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）
2、历史小说集一部：《故事新编》（1922—1935）
3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《旧事重提》）
4、散文诗集一部：《野草》（1927）
5、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》等
6、杂文集十六部《而已集》、《二心集》 等
在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》、《风筝》、《藤野先生》
写作背景: 1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者以这次回家的经历为题材，写了这篇小说，收入小说集《呐喊》。
小说是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。文中的闰土是以鲁迅家乡的农民章闰水为原型的。
三、 自学课文，整体感知
1、 快速默读课文，识记字词。
2、 梳理情节结构。
3、 小说是以什么为线索来组织故事情节的？
4、 依据小说的线索，可以把小说分为三部分，怎样分？概括内容。
四、自主学习，整体感知
1、读准字音，扫清文字障碍。
秕谷（ ） 鹁鸪（ ） 颧骨（
折本（ ） 潺潺（ ） 阴晦(
伶仃（ ） 恣睢（ ） 猹(
獾( ) 弶( ) 脚踝( )
髀( ) 愕然( ) 嗤笑( )
瑟缩( ) 黛( ) 惘然（
祭祀( ) 寒噤( ) 廿( )
2、解释词语，扫清文字障碍。
阴晦：阴沉，昏暗
萧索：缺乏生机，不热闹初中语文九年级上册《故乡》教学设计
鄙夷：轻视，看不起
惘然：心里好象失去了什么东西的样子
隔膜：思想感情不相通
恣睢：任意胡为
展转：生活不安定，四处奔波
五、 整体感知： ） ) ) ）
1、 小说以什么为线索来组织故事情节？
以“我”在故乡的见闻感受为线索。
2、 题为《故乡》，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括小说内容。依此划分结构。
回故乡—在故乡—离故乡
全文共分三部分。
第一部分（1－5）回故乡：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的时间和目的。 第二部分（6－77）在故乡：写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层（6－8）写老屋的冷寂和母亲的神态，以及“我”与母亲商量搬家的事情。
第二层（9－33）“我”回忆与少年闰土的友情。 第三层（34－52）刻画了圆规杨二嫂的市侩嘴脸。 第四层（53－77）写“我”见到了愚昧麻木的中年闰土。 第三部分（78－88）离故乡：写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。
六、合作学习
阅读1—5段，小组合作，解决问题。
1、第1段中的“冒了严寒”说明什么？
2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？
3、第3段在文中起什么作用？
4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？
七、口语表达与小结：
小说塑造了哪些人物形象？你喜欢或讨厌其中的哪个人物？用自己的话说说。
八、课堂作业
1、完成课后练习第一、二题
2、完成《课堂10分钟》 9课（第一课时）
【篇四】初中语文九年级上册《故乡》教学设计
苏教版九年级语文上册《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
目的要求：分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题，陶冶学生情感；初步培养学生欣赏文学作品的能力。
重点难点：
1、对比分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说的主题是重点。
2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历是本课要突破的难点。 教学方法：
1、以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。初中语文九年级上册《故乡》教学设计
2、在各环节中，渗透审美体验。总教时：3课时教学过程：
第二课时
教学要点：分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说主题，渗透情感体验。
教学步骤：
一、渲染气氛，激发情感。
（导入新课）同学们，一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的父老乡亲""终生相伴，魂牵梦绕。是的，我们常怀恋故乡的昨日，但我们更应关注故乡的今日和未来。因为这是一个变革的时代，一切都在变，人在变，生活在变，我们的故乡也在变，我们应以深情的目光关注故乡的变化。古往今来，许多文人都曾以深沉的笔调表达对故乡的爱恋、忧伤和希望。《故乡》就是这样的一篇小说。它写出了作者在一个巨变、动荡的时代中对故乡的关注。小说中有父老乡亲的艰辛苦难，有作者无尽的孤独、悲哀和忧伤。作品中的我回到了久别的故乡，但“我”并没有什么好心绪，因为这次回故乡却是为了永别故乡而来的。由于母亲的提醒，我想起了童年时代的好友——闰土。于是，“我”便沉浸在往日的回忆中""下面，就让我们一起来感悟、体验少年闰土带给我的欢乐和中年闰土带给我的悲哀和忧伤。
二、分析少年闰土的形象，学生阅读。
（一）整体感知：母亲提起闰土时，我想起了那些情景？
明确：海边月夜图、快乐的童年
（二）激发情感，深入体验
激发点（1）：从“我盼”到“相处”，我的心情如何？我们相处如何？启发：急切盼望、欢天喜地、难分难舍
激发点（2）：童年时代写的很美，美在哪些人、情、景、物上？启发：人美——小英雄：天真、活泼、聪明、能干景美——海边月夜：蓝天、明月物美——西瓜、贝壳等；情美——纯真、友好激发点（3）：分别时的哭声美不美？启发：童真的哭声，美好的回忆
（三）启发讨论，深入理解
启发：儿时的回忆苏生过来，为什么我便似乎看到了我的美丽的故乡了？ 讨论：海边月夜图和少年闰土是故乡的缩影。
三、承上导入：三十年前，我和少年闰土在一片哭声中别离，那童真的哭声，至今还在我的心中回响。三十过去了，闰土现在怎样了？我和闰土的重逢会是怎样的情景呢？
（一）整体感知：闰土的生活如何？当时的社会境况是怎样的？
引导：文中哪些语句反映了这些情况，请找出来。
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【篇五】初中语文九年级上册《故乡》教学设计
2016(新)人教版九年级语文上册第9课《故乡》公开课教学设计(精品)
《故乡》教学设计
教学目标：
1、掌握相关文学常识，积累重点词句
2、了解本文描写人物的方法：语言、外貌、心理描写，并理解这些方法对刻画人物的作用
3、引导学生理解最后三段文字的深刻含义
4、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用
重点难点：
1.对鲁迅思想感情的理解
2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用
3、最后三段文字的深刻含义
课时安排：二课时
第一课时：
一、导入：自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）
故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力
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二、整体感知
1、首先我们要注意，我们阅读的是一篇小说，小说有哪三要素？
人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素
2、作者写故乡，你对故乡的感觉是？（并说说理） 回忆中的故乡：（1）带有神异色彩的（2）五彩缤纷的(3)富有生命力的
现实中的故乡：(1)失去精神活力的(2)丧失人与人温暖关系的(3)失去生命力的
3、更喜欢哪个故乡？为什么？（介绍当时的社会背景）
一八四零年鸦片战争以后，中国日益半殖民地半封建化，帝国主义列强的入侵给人民造成种种苦难在帝国主义支持下军阀连年混战，横征暴敛，酿成农业凋敝，农民破产一九一一年辛亥革命，虽推翻了皇帝的专制政权，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治和帝国主义的压迫，兵(军阀混战)、匪(盗贼横行)、官(官僚统治)、绅(地主盘剥)相互勾结，层层盘剥劳动人民，尤其是中国的农民在这样的社会环境下，作为中国农民的典型代表的闰土又怎能幸免于难呢？他被深深打上了那个时代的烙印，也向我们揭示了这种半殖民地半封建的社会制度是苦难之源
4、故乡变化了，那么故乡的人变了吗？首先文中写到哪些人物？？
我（迅哥儿） 我的母亲宏儿 闰土 杨二嫂 水生
5、进入对闰土的分析
闰土是这篇小说重点的刻画对象，作者在他花了大量的笔墨，下面我们就通过对闰土的分析来理解作者想要表达的意思初中语文九年级上册《故乡》教学设计
（1）闰土形象分析：
1）外貌对照：
少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完
中年闰土：说话前的神态是'欢喜凄凉恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'——迟疑麻木、痛苦难言9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂
（3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'——被封建礼教牢牢束缚
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望
中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'—— 将希望寄托于神灵
6、从上面，我们可以看出，中年的闰土发生了极大的变化，小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象 少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实而造成这种变化的，决不可能是岁月六十的原因，还有什么呢？（结合历
史）
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿 ：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化是旧中国贫苦农民的典型
7、“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂
第二课时：
教学目标：
1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法
3.理解课文中\'我\'的人物形象
4.理解课文的主题思想
教学过程;
一、精读课文，分析杨二嫂
阅读39到52段，思考作者怎样刻画杨二嫂的形象？
二十年前
二十年后
外貌
年轻美丽：“豆腐西施”
凸觀骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规
动作初中语文九年级上册《故乡》教学设计
终日坐着
冷笑、怪笑、贪婪
一面愤愤的会转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底小脚，竟跑得这样快
对“我”的态度
虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽
贵人眼高，迅哥儿，你阔了放了道台有三房姨太太，出门便是八抬的大轿 对生活的态度
虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活
搬弄是非（前天伊在灰土里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……
杨二嫂的变化说明了什么？
外貌变化，说明了她也经历的生活的艰辛；杨二嫂对“我”种种嘲笑、吹捧和诬陷，又无不反映了旧社会对她的损害
如果说闰土代表了千千万万但是生活在最底层的农民的悲惨生命，那么杨二嫂代表的又是什么？
城镇小市民从变化分析
总结：杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明在帝国主义侵略、封建主义压榨的情况下，乡镇小市民也逃不了日益贫困和遭受损害的命运，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病
二、简析“我”的形象（形象是怎么样？具有怎样的意义？）
首先我的形象是怎么样的？
1.上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象这节课，我们来分析小说中的\'我\'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题
2 “我”的人物形象：（心理描写主要采用内心独白，直抒胸臆的方法） （小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者是一个线索人物）
故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了\'我\'的悲凉心情现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，\'我\'非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情
闰土的巨大变化，与\'我\'的思想隔阂刺痛了\'我\'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨哀其不幸，寄予无限同情
杨二嫂的变化，\'我\'感到讨厌
“我”不是鲁迅自己，虽然有鲁迅先生的某些影子，但他是一个虚构的艺术典型“我”是从一个没落的封建地主阶级中分裂出来的革命知识分子，他同情劳动人民，憎恶旧社会；他会对新生活充满希望和信心；但并没有奋起而为社会解放而努力，只是为个人的“谋事”辗转奔波故乡及故乡的变化都是通过“我”的观察与感受表现出来的“我”是小说中的重要人物、线索人物
从我的思想情感的变化可以看出作品中的\'我\'是一个要求进步的知识分子形象
3.我的一个思想变化是怎么样的？
讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写\'我\'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望
（1）\'我\'这次是\'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡\'，到异地去谋生离开时\'我\'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”而且一想到在故乡所遇到的人和事，\'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷\'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜再想起闰土今昔的巨变，\'又使我非常的悲哀\'
由于有感于这复杂的世事变化，因而\'我\'对未来想得很多
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的希望宏儿和水生能够一气，不再像\'我\'和闰土一样隔膜起来作者希望下一代不要\'辛苦展转\'、\'辛苦麻木\'、\'辛苦恣睢\'这里的三个\'辛苦\'含义各不相同，第一个是\'奔波、劳碌\'的意思，是\'我\'的生活；第二个有\'辛勤、劳苦\'的意思，指闰土的生活；第三个有\'钻谋、妄为\'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有\'新的生活\'，是\'我们所未经生活过的\' 文章中，多次提到宏儿和水生，探究分析宏儿和水生
《故乡》中闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物通过塑造这两个人物，作者表达自己对当时社会的看法，那为什么还写宏儿和水生？
指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托的新生活的愿望
他们能过上新生活？——作者以为呢？——你以为呢？
学生谈谈自己的看法
（2）为什么\'我想到希望，忽然害怕起来\'？
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是\'切近\'的；而\'我\'对未来充满希望，\'我\'的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是\'茫远\'的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的因此，\'我想到希望，忽然害怕起来了\'
最后一个自然段，作者把\'希望\'比作\'路\'，\'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路\'这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现这段文字，意味深长，表达了\'我\'对\'新生活\'一定会来临的坚定信心
小说的主题思想： 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
【篇六】初中语文九年级上册《故乡》教学设计
九年级语文上册 9《故乡》教学案
9故乡
【教学目标】
知识与技能
1、识记字词。
2、文学常识：作者、小说。
过程与方法
1、 整体感知课文内容。
2、 学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
3、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
情感、态度与价值观
认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
【教学重难点】
1、学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
2、认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
【导学过程】
第一课时
一、 导入新课：
以学生谈谈自己故乡的情况导入新课。
二、走进作者：
鲁迅（1881-1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
三、检测预习：
找出文中的生字词并注音。
四、初读课文，整体感知：
1、本文的线索是什么？小说中一共描写了几个“故乡”？
2、“故乡”是谁的？
3、“故乡”在哪里？
4、 文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论部分，并分析其作用。
5、小说的主题。通过小说的阅读和社会背景的了解，你认为作者创作这篇小说的目的是什么？
6、故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？
7、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？
五、合作探究：
1、本文小说刻画人物形象的方法有哪些？
2、分析文中的人物形象以及写法。
润土：
杨二嫂：
水生：
“我”：
3、文中环境描写所起的作用。
4、如何理解本文最后一句的含义？
“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
六、精读品析
1、文章开头写天气很冷有什么作用？
2、二十余年后，闰土见到了童年的朋友，应该是欢喜的，为什么又现出“凄凉”的神情？
3、 作者为什么在描写现实生活中的闰土外貌时，处处拿“记忆上的闰土”作比照？
4、文章是从哪两个方面写出闰土变化之大的？
5、俗话说“言为心声”。请揣摩“分明的说道：‘老爷！""！’”这段话，谈谈你的感受。
6、、请指出选文最后一段的景物描写，并说出其作用？
7、简要说出作者对闰土的态度。
七、拓展延伸：
发挥自己的想象，想一想：20年后，水生和宏儿之间的友谊会怎样？
八、反馈检测：
1.《故乡》选自《 》，体裁是 ，作者是 ，原名 ，文章以 为线索，故事的背景是 。
2.小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
3.小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是一个________________形象；杨二嫂是一个________________典型；“我”是一个________________的形象。
（变形题）分别用一句概括文中几位人物形象的性格特征。
①闰土：是一位勤劳朴素、善良但又迷信、愚昧麻木不仁的旧中国尚未觉醒的贫苦农民的典型。 ②杨二嫂：是一位自私刻薄、泼悍、放肆而又受到侮辱与损害的城镇小市民的典型。
③“我”：是一位进步的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的典型。
4.少年闰土和中年闰土有什么不同？作者这样写的目的是什么？
板书设计
故 乡
╱╲
记忆中的故乡 ←对 比→ 现实中的故乡
故 乡
╱╲
人物 环境 环境 人物
╱╲(鲜明美丽) (萧索荒凉) ╱╲
↓杨二嫂 “豆腐西施” 像圆规 杨二嫂↓
安分守己 泼悍放肆
闰土 闰土
活泼刚强 衰弱贫穷
纯朴可爱 木偶人
↗
多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、
人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
教学反思
讲解这课的时候，运用了一种新的分析方法。
三个故乡
课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
三种生活
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
三代人
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
总之教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果
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