【 – 小学作文】
【篇一】唐雎不辱使命教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计 (人教版九年级上册)
同学们，在中国历史上曾有“战国七雄”之说，那么，你们知道是哪“七雄”吗？
其实，在这“七雄”当中，秦国在战国前期最为弱小，但在战国后期却最为强大。本文记叙的就是战国后期，最强大的秦国和一个弱国之间一场外交斗争的情况。
“在战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶……由此引出安陵君派唐雎出使秦国一事”。那么，这件事情究竟怎么样呢？请大家随我一同穿越到两千多年前的战国去看一看吧！
一、请齐读标题——唐雎不辱使命
同学们，前面我们已经预习过这胜利）那么：1、唐雎到底是何许人也？（他只是安陵君手下一个普通的使臣）2、作为一个小小的使臣，究竟是怎么让堂堂的秦王如此低眉颔首，低声下气的呢？就让我们一起来追溯一下这件事的来龙去脉吧。
四、齐读第一段：
1、从第一段中可见，秦王的政治骗局是什么？为什么说它是骗局？（“五百里之地”和第二段的“五十里之地”大小悬殊）2、天上是不可能掉下馅饼的，秦王这一伎俩无疑是“司马昭之心——路人皆知”，而对于这样的骗局，安陵君心里明白吗？但他敢激怒秦王吗？所以他是怎么说的？也正因为此，秦王不高兴了。所以这种情况下安陵君不得不“因使唐雎使于秦”。
看来，第一段其实写的就是——唐雎出使秦国的背景。（板书：背景）
五、请大家迅速扫读2、3段，想想这两段都写的是什么？
——唐雎和秦王针锋相对的斗争（板书：斗争）
那么这场斗争一来一往，实际上进行了两个回合。（2、3两段分别一个回合）
（一）我们先来看第2段，第一回合（板书：第一回合）
●请根据老师的语音提示，找出并齐读相关的句子：
1、秦王一见到唐雎，重提“易地”的政治骗局，并对安陵君严厉指责；
接着他炫耀“灭韩亡魏”的军事实力，表明完全可以用武力吞掉安陵，并且惺惺作态，称安陵君为“忠厚长者”，说是自己不忍心那样做；
最后，再提“易地”骗局，对安陵君再次进行严厉指责。
从这里，我们可以看出秦王是怎样的一个人？（板书：秦王——高高在上、盛气凌人；阴险狡诈、包藏祸心）
2、面对此情此景，唐雎是怎么应对的？
●请同样根据老师的语音提示，齐读相关的句子。
面对秦王设计的骗局，唐雎洞若观火，首先予以不客气的、坚决的否定；
然后，他不卑不亢，成竹在胸，说出了自己的原因。（板书：唐雎——不卑不亢，成竹在胸）
3、请大家观察一下，唐雎的这两句台词和前面安陵君的台词大同小异。可见这君臣二人，为了保全领土完整和国家尊严，君臣言词一致，上下一心，同仇敌忾。
（二）唐雎和秦王乍一见面，矛盾就如此不可调和，预示着下文两人关系会更加尖锐对立。我们再来看第3段，第二回合（板书：第二回合）
1、在第二个回合中，唐雎和秦王之间主要谈到了哪两个关键词？（“天子之怒”和“平民之怒”）
2、在秦王眼里，“天子之怒”是怎么样的？（读）由此可见秦王的——凶狠残暴。（板书：凶狠残暴）读此句要读出什么样的语气？（骄横狂妄、目空一切）试读一下。
而在秦王眼里，“平民之怒”又是怎么样的？读这句话要读出什么样的语气？（对平民的极端轻蔑，蔑视）试读一下。
3、那么唐雎是怎样介绍“平民之怒”的？——齐读。
①这里唐雎谈到了历史上有名的三个平民英雄的事迹，分别是——，这是一组排比，句式整齐，显得铿锵有力。
②唐雎为什么要列举这三个平民英雄的事例？（实际上他是想表明自己在可能的情况下，要仿效他们）其中哪句话表明了这个意思？
③其中“若士必怒……今日是也”这个句子怎么翻译？
同学们，这是唐雎和秦王进行的第二个回合的斗争。从这里，我们看到的又是怎样的一个唐雎呢？——有胆有识，不畏强暴，敢于斗争（板书：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争）
（三）所以，通过两个回合的较量，在强大且残暴的秦王面前，唐雎最终取得胜利。为国家保全了领土，维护了尊严。接下来分角色朗读2、3两个段：注意读出人物各自不同的语气和性格特点。
六、同学们，从刚才的学习中，我们把握了这个故事的整个情节，梳理一下（开端、发展、高潮、结局）；我们还了解了其中人物的个性特点——齐读板书中个性特点。
请大家思考一下，这1、推动故事情节的发展；2、展示人物的性格特点。
七、联系生活，拓展延伸：钓鱼岛和南海局势。我想，同学们要好好学习，长大了像唐雎一样，为了保全祖国领土完整，维护国家尊严而努力。
八、下去过后，请对文中三个文言词的意思和用法进行归类——之、以、使
张永强
【篇二】唐雎不辱使命教学设计
《唐雎不辱使命》教案
【篇三】唐雎不辱使命教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计与反思
【篇四】唐雎不辱使命教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计
姓名：张 潇
单位：新宾满族自治县苇子峪中学
课题：人教版九年级上册《唐雎不辱使命》 教材分析：
本课为新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 学情分析：
《新课程标准》中要求学生欣赏文学作品要能有设身处地感受和体验，对作品的感情倾向做出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言。九年级的学生已经初步具备了自主阅读，收集和整理信息，探究性学习的能力。
根据课程标准精神：九年级语文教学应在让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的语文素养。根据新课标的要求和本课教材的特点，单元特点并结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：
1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词语，培养文言文语感。
2、通过对课文的学习，了解人物形象。
3、学习本文的对人物对话的简洁传神的刻画方法。
4、理解并感受唐雎的不畏强暴，冒死与秦王抗争的精神。
教学重难点
教学重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 教学难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
教学流程：唐雎不辱使命教学设计
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
【设计意图】激发学生的学习热情，学生迅速进入文本的学习。
二、文学常识介绍
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书记录整理编辑的，是一部国别体史书。共三十三篇，十二策。对比记忆，教师指导：《邹忌讽齐王纳谏》也选自《战国策》,《陈涉世家》选自《史记》——纪传体；《曹刿论战》选自《左传》——编年体；《水浒》《西游记》——章回体；《论语》——语录体。
【设计意图】识记文学常识，总结归纳中考常见考点，帮助学生记忆答题。
三、朗读课文，整体感知
1、听老师示范朗读。要求学生听准字音、节奏。
2、请同学们自由地大声地朗读课文，注意读准字音与节奏。
3、下面我请一位同学为大家朗读这篇课文。请大家认真听，然后指出他的优点与不足。（指名朗读课文）
4、请学生对同学的朗读进行评价。
5、请同学分角色朗读课文，读出感情，其他同学认真听。
【设计意图】让朗读贯穿语文教学的始终。抓主语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读初步体验人物的内心世界，达到解读文本的目的。唐雎不辱使命教学设计
四、翻译课文，积累词语
1、请同学们结合书下注释（工具书）理解文章的大意，勾画出你理解有困难的语句。
2、请学生提问后由同学们共同解决。
3、学生提问实词、虚词、句式等，教师随机指导并且提问翻译。
【设计意图】继续学习文言文翻译的方法，要求字字落实。以直译为主，意译为辅，力争做到“信、达、雅”。提倡生生互动、师生互动教学模式，合作交流，扫清疑难词语对理解文本造成的障碍，同时培养学生自主、合作、探究的能力和良好的学习语文的习惯。
五、分析课文，把握课文内容
1、请同学们再读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
明确：唐雎出使秦国，与秦国展开针锋相对的斗争，完成了出使的任务。
2、唐雎是受谁的命令出使的？
明确：安陵君
3、唐雎与秦王是怎么样展开针锋相对的斗争呢？唐雎不辱使命教学设计
4、分析唐雎与秦王之间的对话，揣摩他们的性格特点。
明确：
唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。 秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
5、唐雎与秦王的形象，形成鲜明的对比，突出唐雎的人物形象，进而突出文章的中心。
【设计意图】能分辨出文章的主要人物；会用“要素法”概括文章的主要内容；学会用人物语言描写的方法刻画人物心理，揣摩人物的性格特点；学习对比写法，突出人物形象，进而突出文章中心；在文章中，唐雎和秦王的形象是互为衬托的，它们共同构成了这正义与非正义间拼死较量的一幕。
六、拓展延伸，分享收获
战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请你查找资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，再举出几个历史上有名的“士”，在班上讲讲他们的故事，与同学和老师分享。他们的精神在今天有什么现实意义。
【设计意图】通过查找资料，培养学生搜集信息的能力。将由作品生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。
结束语：《唐雎不辱使命》在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”也让我们折服。
【设计意图】帮助学生整理本节课的主要内容，使学生对本节课的知识更加清晰。
七、布置作业，巩固提高（见导学案）
阅读甲、乙两篇文章，回答1—4题。
【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对日：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” （选自《唐雎不辱使命》）
【乙】荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”
轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhèn）之。未至身，秦王惊，自引而起，绝⑧袖。拔剑，剑长，操其室（剑鞘）。时恐急，剑坚（插得很紧），故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还⑨柱而走。群臣惊愕，卒⑩起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中⑾执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（选自《荆轲刺秦王》）
【注释】①[樊於期]秦国将领，因得罪秦王逊到燕国。②[秦武阳]人名，又名秦舞阳，充任荆轲出使秦国的副手。③[陛]殿前的台阶。④[少]通“稍”。⑤[假借]在文中是“原谅”的意思。⑥[发]打开。⑦[揕]用刀剑等刺。⑧[绝]挣断。⑨[还]通“环”，绕。⑩ [卒]“猝”，突然。⑾ [郎中]宫廷的侍卫。
1、根据上下文，解释下列加点词语的意思。（4分）
（1）长跪而谢之（ ） （2）安陵君受地于先王而守之（ ） ．．
（3）寡人谕矣 （ ） （4）图穷而匕首见（ ） ．．
2、用“／”给文中划线句子断句（断两处）（2分）
方 急 时 不 及 召 下 兵 以 故 荆 轲 逐 秦 王。
3、请将下列句子翻译成现代汉语。（4分）
（1）怀怒未发，休祲降于天。
译文：_______________________________________
（2）使毕使于前。
译文：_______________________________________________
4、下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一项是（ ）（2分）
A、【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱国取得胜利的故事。
B、【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦王，而其余臣子则袖手旁观。
C、【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，上殿的臣子不能带刀。
D、【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】文用秦武阳的“色变振恐”衬托出荆轲的沉着冷静。
【设计意图】积累文言词语，培养学生文言文语感，能运用课内文言文知识，迁移到课外文言文的能力，读懂浅易文言文，准确理解课文内容。
答案：
1、（1）道歉 （2）介词，从、由 （3）明白，懂得 （4）穷尽，完结
2、 方急时∕不及召下兵∕以故荆轲逐秦王。
3、（1）心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。 （2）让他在（大王）面前完成使命。
4、B
附：板书设计 唐雎不辱使命
《战国策》
唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
对比
秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。 主要描写方法：语言描写
【设计意图】该板书简洁明了，学生对本节课的主要内容一目了然。
教学反思：唐雎不辱使命教学设计
作为一名教师，每个人都希望自己能上好每一节课，一节大家都认可的成功 课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。
让语文课回归本色，让语文课真正有语文味。《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的课文。在教学这课时，我主要让学生在反复诵读的基础上理解本课的主要内容，把疏通字词疑难作为学生学习的关键和基础，所以基于学生的情况和课文篇幅及难度的考虑我没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先让学生借助工具书、结合注释进行大胆自译，再让学生提出自己理解上有困难的地方和同学们、老师进行交流，共同解决。这个过程对于中学生而言是一个学习知识运用知识，提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。
本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值 观的培养，通过分角色朗读等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神，唐雎的精神在我们现实生活中有没有意义。本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去分析课文。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。我坚信：只要做教学中的有心人，就会在这片神奇的沃土上收获累累硕果！
市教研员点评：
该教师教学目标明确，体现语文课程标准的三维目标要求，重视学生语文基础知识的学习，语文能力的培养，很好地实现目标，并且突破重、难点。教师把握教材能力强，课堂教学步骤符合学生认知规律，学生能充分地学习课文。教学方法得当，学生学习兴趣浓厚，能运用多种教学方法对学生进行引导。教师语文功底深厚，普通话标准，板书设计简洁、合理，粉笔字优美，教态自然，本节课该教师能面对不同层次的学生，学生掌握了相关语文知识，提升了学生的语文素养。具有良好的发展潜质，是一名优秀的青年教师。
【篇五】唐雎不辱使命教学设计
唐雎不辱使命教案设计模板
【篇六】唐雎不辱使命教学设计
唐雎不辱使命 基于新课标教学设计
教案:唐雎不辱使命
教材来源:义务教育课程标准实验教科书《语文》人民教
育出版社2014年版
内容来源:初中九年级《语文(上册)》第六单元 主题:《唐雎不辱使命》 课时:2课时
授课对象:九年级学生 设计者:
Ychhjd/广汉市aaa镇中学校
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
(1)学生在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。
(2)学生对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。
(3)欣赏文言文,学生有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对文中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味文中富于表现力的语言。
（4）初中阶段浅易文言文，学生能借助注释和工具书理解基本内容，学生能背诵优秀诗文。 2.教材分析
《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。 战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
文章篇幅不长，却绘声绘形地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一个有胆有识的谋臣。文中虽然只有他的两段话，却不难看出他对秦王的阴险狡诈是有认识的，如何应付也早已成竹在胸，因此，在这场面对面的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位。当秦王以“轻寡人”相责难时，他立即坚决予以驳斥：“否，非若是也。”不仅如此，为了掌握斗争的主动权，他有意激怒秦王，以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局，表达维护国土的
强硬立场。当秦王恼羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，他毫不惊慌，而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”，再就秦王的答话点出“士之怒”这个要害，然后慷慨陈辞，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀怒未发，休祲降于天”歌颂他们的壮举，这就在气势上完全压倒了对方。待到最后说出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺剑而起”时，秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退路了。这一场斗争，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。
在文中，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提出“易地”要求时，就用了发号施令的口气，不得违抗，实际上是把一个明显的骗局强加于人，表现出十足的骄横。在会见唐雎时，劈头就是严厉的质问，接着就炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来，透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思，但由于还想兜售“易地”的骗局，又虚情假意地称安陵君为“长者”，用“不错意”来麻痹对方，显得极其狡诈。这样软硬兼施之后，又进一步向唐雎施加压力，以所谓“逆寡人”“轻寡人”大兴问罪之辞。短短的几句话，其盛气凌人之态触目即是。待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后，他不顾刚刚说过的好话，立即进行战争恫吓。但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度，直到最后唐雎“挺剑而起”，他才气焰顿减，“色挠”，“长跪而谢之”，并极力称颂唐雎的胆识。
可见，在文章中，唐雎和秦王的形象是互为衬托的，它们共同成就了这正义与非正义间拼死较量的一幕。教学时可以按照事件的发生、发展、高潮和结局理清文章脉络。
3.学情分析
学生文言文阅读能力不够，尤其是文言对话展示人物性格的写法本文是一个很好的学习范例。
教学目标
1．了解《战国策》；反复诵读课文，积累重要的文言语汇； 2．分析人物形象，学习本文通过对话描写表现人物形象的方法； 3．从唐雎的说话技巧中获得有益的启示。
评价任务
1.针对目标1,设定三个问题,让学生归纳古今词语的异义;归纳活用的词语意义及用法;归纳一词多义。
2.反复诵读,归纳出作者提出的三条建议,并体会作者的感情。 3.通过认真研读文本和小组交流,欣赏“表”的语言风格。
教学过程
【篇七】唐雎不辱使命教学设计
《唐雎不辱使命》公开课优秀教案
《唐雎不辱使命》
教学目标：
1，理清思路，理解文章对话的意思（重点） 2，在矛盾冲突中对比分析人物形象 (难点) 3,学习唐雎不畏强暴的精神及其现实意义 教学过程 一．复习导入 二、理清思路
1．简要概括本文主要内容
2、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？
明确： 起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；
（故事开端）秦王不悦（生气）——唐雎使秦之因（受命） （故事发展）秦王施压（冒火）——唐雎坚定回绝（力争） （故事高潮）天子之怒（愤怒）——唐雎布衣之怒（拼命） （故事结局）秦王色挠（道歉）——唐雎不辱使命（不辱）
三感知课文 ，探究思考：
1.本文有哪些人物?主要人物是谁? 2.唐雎与秦王的较量分几个回合?
在这几个回合的斗争中,唐雎是怎样一步步驳斥秦王的? 三个回合（略）
3.你觉得唐雎和秦王各是一个怎样的人
4.分角色朗读第三段，体会文中的语言描写对刻画人物形象的作用。 四、深入研读课文
文中主人公是唐雎，为何还要描写秦王？这是什么写作手法？
对比的方法，
人物对比：大国君主盛气凌人，又是质问又是威胁;小邦使臣，从容镇定，据
理力争，义正词严。
态度对比：秦王 先倨后恭 唐雎 先恭后倨
性格对比：秦王 色厉内荏 外强中干 唐雎 不畏强暴 机智勇敢 五．拓展延伸
1.启迪思想 ：唐雎的自主自强、不畏强权的精神和维护国土，敢于为国牺牲的精神，在我们现实生活中有没有意义？
2.在战国时代，像唐雎这样冲突在唇枪舌剑的战场上，游说在各个诸侯国之间的能言善辩之士比比皆是。你能从你的知识积累中举出几个例子吗？
六、课堂小结 七、布置作业：
八、板书设计:（略）
）秦王
唐雎
不辱使命
阴险狡诈骄横狂暴色厉内荏外强中干秦王 唐雎
唐雎
对话 对比
不卑不亢大义凛然有胆有识不畏强暴语言描写
语对言比
手描法写