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【篇一】语文教育网
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【篇二】语文教育网
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【篇三】语文教育网
互联网时代的语文教学
互联网时代的语文教学（一）
——“网”给语文改革带来了全新的机遇
上海复旦中学 语文退休教师 陆增堂
三十多年来,我们的语文教学和我们的城市发展一样,在改革开放春风的滋润下,飞速地发展着。今天互联网时代来了，它给我们的语文教学改革带来了全新的机遇，它在科技手段的支撑上，为我们提供了强有力的帮助。
以前我曾积极参与过语文教学改革。记得在苏州市第十中初中部，我搞过“语文教学自学法”。当时，只用了一年时间，语文成绩就超过了该校的重点班。后来我在十中高中部，坚持了“语文教学自学法”。三年下后，语文高考成绩名列苏州市内前茅。到了上海复旦中学以后，我在“语文教学自学法”的基础上又主持了“ 语文发展性教学”的探索，获得了上海市教育学会学习科学专业委员会优秀成果二等奖，长宁区教育局教育科学研究优秀成果三等奖。后来又积极参与了我组的“学生自主教学”研究，获得了长宁区教育局教育科学研究优秀成果一等奖。但由于教学评价体系的问题和改革过程缺乏有力的科技手段的支撑，我们的语文教学改革缺乏推广价值，最后都只能败下阵来。
现在好了，互联网时代来了。它将给我们的语文教学改革提供有力有效的科技手段支撑。现在，我们语文教师搜集资料时，再也不用为图书馆的资料的匮乏而发愁；也再也不
用为搜集所需要的资料而浪费大量的时间和精力；也再也不用因为校方拿不出可怜的金费而无奈；更不用为了抄写资料，打印资料，油印资料而到处求爷爷告奶奶。这些麻烦，都可以通过互联网的一键来解决。我们语文教师在传递资料时，也因为有了互联网，而省去了大量的刻写钢板，打印材料、油印材料的麻烦,并由此而增加的大量费用。我真想高呼互联网万岁！
现在我们的学生想要自主学习，找“网”去！只要你善于运用互联网，什么需要的东西还找不到？（当然，目前我们的互联网还存在不少缺陷，在互联网上还不能那么自由自在。）
我们学校的资料可以通过学校“网”站（或QQ网、飞信）发布；我们学校的作业，可以通过“网”站等布置，通过“网”批改，通过“网”评价，通过“网”交流。只要我们学校的“网”站搞好了，这些事情是不难做到的。一个学校的“网”站的水平，就能看出你学校的办学的水平，你校长的办学思路，你校长是勤还是懒。
互联网时代的语文教学，完全可以打破以前的“少”、“慢”、“差”、“费”的教学模式。来个“多快好省”的大飞跃。 以前的 “少”、“慢”、“差”、“费”：“少”，对中学生来说，别说多看课外读物，连课内读物也只能学一半还不到；“慢”，学生学得少，是因为学得慢；“差”，学生读了十几
年的书，结果劳动观念差、社会责任弱、伦理道德参差不齐、提笔写不出好文章，张口压不倒歪风邪气，遇事是非难辨；“费”，教学的成本太高。我们现在的语文教学，不是在培养做人、智力、能力上下功夫，而是在高考求分上下功夫，这不是应试教育是什么？
在互联网时代的现在，语文老师教一篇课文，完全可以借助于学校的“网”站等互联网手段，把这篇课文的有关资料（课文的时代背景、作者简介、人们对课文的鉴赏和不同看法）传给学生，并布置必要的思考练习让学生自己去研究探索，然后老师根据学生的研究探索情况，（无需对学生的研究探索情况进行精批细改）组织学生讨论，产生共识，肯定并发现学生的学习智慧和能力，总结一课所需掌握的知识点就可以了。
以前我们语文老师上一篇鲁迅的文章，往往要花上四五个教时，一篇课文，字词句章语修逻文，甚至连标点符号，样样要讲到，老师费力地讲，学生痛苦地听，好的学生还认真地记，效果甚微。老师的观点是：讲课时，我没讲到，考到了，是我的责任；我讲到了，学生考不出来，是学生的责任。现在运用互联网，加上课堂讨论，两个教时就足矣，而且效果大不相同。
语文教学应该使学生“知书达理”，并具备运用语文工具的能力。不能只是分数！分数！这是改革评价语文教学体
系的方向。
现在有了互联网，如果我们能很好地运用它，发挥它的作用，再加上进一步改进评价语文教学体系，那么语文改革就会大有希望的。语文改革不是可改可不改的问题，它是关系到我们能不能培养千千万万创新人才的问题。当然这个改革不是会一蹴而就，但只要我们付出努力，总会有收获的。
2015.10.18
【篇四】语文教育网
网院语文教育研究模拟试卷答案(2015)
《语文教育研究》模拟试卷
一．名词解释：
１．学习过程“五个阶段”(孔子)：孔子在他的教育言论中说过这样一些话：“吾十有五
而志于学。”（《论语·为政》）“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学而时习之，不亦说乎。”
（《论语·学而》）“弗学，何以行。”（《治学篇》）根据这些话，很显然，孔子是把学习
过程划分为立志、学、思、习、行等五个阶段的。
2.学习过程“七阶段”(朱熹)：朱熹等主张学习过程的七阶段论（立志、博学、 审问、慎
思、明辨、时习、笃行）。
3.语文试卷的“效度”： 指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容
是否反映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。
4.效度：是指所测量到的结果反映所想要得考察内容的程度，测量结果和要考察的内容越
吻合则效度越高，反之，则效度越低。包括构想效度、内容效度、效标关联效度等。效度
比信度有更高的要求，信度是效度的必要条件，没有信度的测量工具就谈不上具有效度，
但信度高的测量工具未必具有高的效度。
5.试卷的效度：效度指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是否反
映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。例如，如果某一套发音技能测试题仅
仅考查发音所必须具备的某些技能，如只考单一音素的发音，而不考查重读、语调或音素
在词语中的发音，那么，该测试的内容效度就很低。
6.“累积学习”(加涅)：加涅提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的
基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基
础的。加涅意识到，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂的。据此，他按八
类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习层次理论。他的基本论点是，
学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。例如，
学生学习较复杂、抽象的知识，是以较简单、具体的知识为基础的。学生心理发展的过程，
除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得和累积过程。加涅通过描述八个学习层闪来研
究学生理智技能的累积方式。
7．有意义的接受学习(奥苏贝尔)：有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与
学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
8．学习迁移：即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为
规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有
学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可
分割。
9.学习的反馈：在学习中,将学习结果的情况提供给学生,即为学习反馈。
10．形成性测试（评价）：依据教学大纲规定的教学内容和教学目标,在每一单元教学结
束后,对学生进行的测试。
11.凯洛夫课堂教育“五个环节”：即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。
12.发现学习：就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发
现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业
化学家早已熟知的原理，但由于事先没有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到（尽管它
早已写在有关的书上），这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原
理，要比你通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。
13.语文综合型教材：即将知识体系、训练序列和课文三部分编入一套教材里，又有按文体
分类、年代顺序和训练要求三种不同的编排方法。近代语文教材又基本上按文体分类或训练
要求组成单元的方法编选课文。综合型初中语文教材根据教学大纲的“以读写训练的要求”“由
易到难、由浅入深、循序渐进”的体例分单元编排。读写训练主要通过课文（每册30课）体
现，是教材的主线；语文知识贯穿其中，编写成短文，是教材的副线。
14．有意义的言语学习：是指学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理
和事实信息的意义理解而获得知识。它强调了学习者在学习的过程中不仅要记住教科书上的
词句与符号，更重要的是要理解这些词句与符号所代表的实质内容，使符号所代表的新知识
与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。奥苏贝尔有意义言语学
习的产生既受学习材料的影响，也受到学习者自身因素的影响。
15．语文的美育目标：（一）掌握基本的美学知识，形成正确审美观，懂得一定的现
实美、艺术美的知识以及从中抽提出的形式美的知识，包括色、线、形、音感性物质美及其
在空间、时间排列组合上的整齐一律、均衡对称、变化统一等形式规律美。（二）具有感受
美、鉴赏美、创造美的能力。1．保护和发展审美感官（主要是视、听、发音器官）的机能，
具有一定的对美的观察技能、感知技能，以及对自然美、社会美、艺术美的感受能力。2．具
有辨音、辨色技能，联想、想象的技能和情感体验能力等。有一定的鉴赏能力，能识别事物
美与丑，能理解为什么美、美在哪里、美的种类和程度，对其欣赏和评价。学习区别崇高与
优美、幽默、滑稽、喜剧、悲剧等。学习明辨多种形式的艺术美，学习分析出作品的文野粗
细，正确鉴赏文艺作品内容和它的表现形式，能识别抵制低级庸俗的作品。3．较好掌握发
音、配色技能，具备钩、画、点、线、面、体的手的活动能力。具备善于在生活中表达美、
创造美能力。如美化校园、布置教室和会场；同学间相互勉励，真诚地相互关心、相互帮助，
形成温暖气氛；坚守严格的校风、校纪；争做好人好事，批评不良现象，创造出朝气蓬勃的
集体；注意体格锻炼，使自己成为体魄健康、体态优美的人；发展写字、绘画、唱歌、舞蹈、
表演、写作以及其它的创造才能等等。（三）形成健康的审美观和高尚的审美情趣。
16.癸卯学制:又称《奏定学堂章程》。中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行
推行的系统学制。
17.赫尔巴特教学四段论:明了、联想联合、系统、方法
18.非智力因素：指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目
标、抱负、信念、世界观等方面。
19、试卷的信度：信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可
靠。相反，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次
得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。
信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，表明测评工具如试卷完全可靠；
相关系数为0，则表明该试卷完全不可靠。一般来说，要求信度在0.7以上。
二．简答题： 每题１０分
１．语文学习要培养学生哪些良好习惯？
答：1、良好的写字、识字习惯2、使用工具书的习惯3、倾听、交流的习惯4、质疑问难的
习惯5、勤于朗读背诵的习惯6、读书看报的习惯7、不动笔墨不读书的习惯8、留心观察周
围事物的习惯9、勤于动笔的习惯10、广泛搜集、吸收信息的习惯。
2.语文学习为什么要坚持课内课外相集合的原则？
答：语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学
的开放系统。在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会。
要把在课堂上学到的方法延伸到课外。得法于课内，得宜于课外，课内外相互促进，知识与
能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。
4.中小学语文教学设计有哪些基本原则？
答：1.教学活动要认真分析教学，教材和学生情况再确定目的。2.教学活动要难易适中。3.
要有预设方案和生成。4.合理利用多媒体。5.教学活动量的设计不宜过多。6.教学活动设计，
要注重学生的参与。
5.激发学生学习兴趣有哪几种有效途径？
答：创设生动的教学情境，让孩子在兴趣盎然中学习；调动孩子的多种感官，让孩子在全方
位参与中学习；放飞孩子的心灵，让孩子在自由争论中学习；相信尊重孩子，让孩子在体验
成功中学习。
7.为什么要将课内课外的语文学习结合起来？答：
8．语文美育能力的目标有哪些？
答：美育能力目标包括以下五个方面：1.思想政治品德方面2.智能结构方面3.身体素质方
面4.审美素质方面5.劳动技术素质方面。
9．阅读能力有哪四个基本因素？
答：阅读能力是由认读、理解、记忆、速度四种因素构成的。
10.什么是写作的“一般能力”？什么是写作的“基本能力”？ 答：写作的“一般能力”是指用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。写作的“基本能
力”是指恰当地运用各种表达方式写一般实用文。
11.为什么语文教学要采用现代化教学手段？
答：运用现代化教学手段可以增加课堂信息量，生动直观地展示教学的内容，多方位多层次
的刺激学生的认知感官，提高课堂教学效果。
13.语文教材编写要坚持哪几个统一？
答：1.教材要有时代精神，体现语文文字训练和思想教育的辩证统一2. 要体现主体尺度与
客体尺度的统一。3. 选文鲜活、视野开放。教科书突出语文工具性和人文性统一。
16.．语文课利用多媒体有哪几种基本形式？
答：（一）教学演示多媒体（二）模拟教学（三）交互式教学（四）现代远程教学。
三．论述题：每题２０分
１．你认为在小学初中阶段是否应该加强古诗文的背诵记忆？为什么？请结合你的教学
实践谈谈。
答: 心理学家的研究告诉我们：6~13岁这一年龄段是人一生中记忆力发展的黄金时段。大
概在13岁前后，人的记忆力即可到达顶点。以后的岁月只能保持却不能超过这一顶点。一
个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成知识的、情感的、经验的丰厚
积累，那将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。至于理解力的发展，它虽同样从出生开始，
但大约在13岁以后，才有可能取得长足进步。一般的人大概在18岁以后才有可能趋于成熟。语文教育网
背诵在我国有着悠久的历史。“读书百遍，其义自见”，是大家耳熟能详的至理名言，
古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下
笔如有神”的千古名言。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽
出一段，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化
知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。无数先贤大师的成功经验告诉
我们：一个记忆力很强的人，他的理解力必然会相对高些，他的想象力也必然会相对丰富些，
这一切都得意于背诵。
背诵优秀诗文，毋庸置疑对学生增长语文知识、发展智力、形成能力起着良好的作用，
而且对学生的人格形成也起着至关重要的作用。但近一时期，我们的语文教学由于受到这样
或那样的干扰，背诵，特别是课堂上有指导的背诵练习，几乎成为死记硬背的代名词而被人
们拒之门外，仿佛一提背诵就是老套做法，就是违背课改新理念，就不利于学生的能力发展。
其实，背诵本身就是一种能力。将来做学问、搞研究，学生只有积累的知识多了，才能
融会贯通，才容易产生新的联系，形成自己的新观点。既然背诵是一种语文基本技能，是一
种特殊的记忆活动，那么，就要求教师教会学生这种方法，通过背诵优秀诗文进行严格的记
忆训练，进而有效地发展学生的记忆能力。而记忆能力正是我们致力于培养的学生认识能力
的一种重要能力。
3.语文教师的素养与教学效果有什么关系？请你结合实际谈谈你的体会。
答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文
能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高
级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的
指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学
习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言
材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程
度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为
了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生
的儒雅气质和文明举止。可见，《新课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是
一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基
本修养。
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【篇六】语文教育网
小学语文教学资源网
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《做什么事最快乐》教学反思
新课程理念倡导教学过程是学生学习的过程，强调重过程轻结果，教师应引导学生去探究知识的发生，并从中培养学生的能力，这就要求教师将自己的职业角色由教转向导。教学中，我努力以新课改理念为指导，积极进行课堂教学探索，努力构建民主、和谐的课堂氛围，让学生在宽松的环境中得以自主的发展。
一、寓教于乐，提高学生的学习爱好
由于小学低年级学生特有的生理和心理特点，课堂上，他们的注重力极易被分散。因此在教学中，我根据教材内容，运用集形、声、色一体的多媒体课件来辅助教学，增加一些游戏或创设某些情景，寓教于乐，启发学生心智与爱好，达到身心愉悦的效果。在教学《做什么事最快乐》时，我指导学生用传统的分角色朗读后，又教学生用独角戏方式进行朗读，即课前我请学生将课文中几个小动物的头像画在白板纸上，稍小，大概两个手指宽，朗读时，将小动物的头像贴在指尖上，哪个角色说话，哪个手指就摇动，学生一个人便可扮演几个角色进行朗读。学生看着指尖上的小动物，朗读时爱好高涨，完全进入意境，快乐无比。
二、营造氛围，加强自主、合作、探究式学习 一年级语文教学反思挺难找的，我现在真的需要一年级语文教学反思，谁要是可以找到一年级语文教学反思，就告诉我一年级语文教学反思网址吧，谢谢告诉我一年级语文教学反思，找到一年级语文教学反思挺不容易的啊，这儿有一年级语文教学反思啊，这里有一年级语文教学反思，我还是找不到一年级语文教学反思，到处问哪里有的话告诉我一年级语文教学反思的网址吧，一年级语文教学反思挺难找的，我现在真的需要一年级语文教学反思，谁要是可以找到一年级语文教学反思，就告诉我一年级语文教学反思网址吧，谢谢了呢啊额！语文教育网
自主、合作、探究的学习方式是现代教育理论所倡导的充分关注学生主体地位的学习方式。课堂上，我给予学生充分的时间和空间，让他们质疑、思考、释疑、自我反思和评价，并与同伴一同分享学习的快乐，共同进步。 一年级语文教学反思
这个学期我担任一年级语文教学工作。很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题。一年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。
在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力
的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，
2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。
3、把语文学科和其他学科融合起来。《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出:“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
《标准》中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够。而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才能达到培养目标。如把作文教学与各学科融合起来 。
一年级语文教学反思《生活中的趣事》教学反思
以学生发展为价值取向，以培养学生创新精神和实践能力为核心的新型教学模式，已经成为基础教育教学改革的一个重要任务。根据国家课改实验要求，在美术课堂教学中，我尝试运用“情境交融、乐中学画”的教学模式进行教学。下面以一年级《生活中的趣事》一课为例，谈谈这一模式的实践效果。运用这种教学模式首先要钻研教材，从突出重点、突破难点、体现特点三方面构思和优选途径，进行整体设计。教学设计要针对学生，启发学生，只有设计的情境具有勉力，设置合理的教学内容，才能促使学生主动地甚至是情不自禁地投入到教学过程中来，学生就会乐学、好学，创造出丰富多彩的作品。经过上一次的教学反思后，我重新修整了教学设计，效果比起上一次要好多了。
一、创设导入情境，引起兴趣
“创设情境”是十分重要的环节，它为教学过程创设了最佳的开端和背景。创设与教学内容相应的教学情境，能使学生情绪上受到感染，将学生带人情境之中。例如上课伊始我利用教材的趣味性：设计让学生欣赏动画《搞笑熊》。把学生带入到一个快乐轻松的环境中。
二、借助媒体，增加直观印象
上好一堂课有必要借助媒体来辅助教学，选择媒体创设情境，应从实际出发，要视课型、教学内容、学生（转载自第一范文网，请保留此标记。）水准而定。利用电脑、电视、幻灯、实物投影等展示，如亲临其境，增加直观印象，丰富视觉，提高学生学习兴趣。教学中，让学生自带生活中有趣的照片，通过实物投影的形式展现给大家看，并请学生介绍自己的照片。接下来，我利用多媒体引导学生欣赏既有意义又有趣的图片。教师问：除了这些还有什么既有意义又有趣的事呢？学生积极回答。
三、运用音乐创设情境
音乐用一种直感的方式，使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，在美术教学设计中自觉地运用音乐，会达到更好的艺术效果。教学中我是这样设计和运用音乐的。在学生作画过程中播放乐曲，让学生在愉快的气氛中进行绘画。
四、创设轻松愉快的语言环境，调动学习欲望
低年级学生的语言潜力可开发，他们善于模仿，喜欢说话。在学生画完后，让学生自己来介绍自己的作品。学生都纷纷举手。语言简短，但基本上能把自己的意思表达出来。通过
对《生活中的趣事》一课的教学设计，我认为以后还应该注意以下问几点。由于紧张，有些话语质量不高，应该多加斟酌。教学中，多媒体和实物投影的切换不顺利。主要的，还应该仔细得讲一讲怎样画生活中的趣事。最后，由于时间原因，课后拓展这一方面没有展现出来。
一年级语文教学反思《静夜思》
床前明月光，疑是地上霜；
举头望明月，低头思故乡。
唐代大诗人李白的这首《静夜思》千百年来广为传诵，真可谓妇孺皆知！据一项最新民意调查统计，约95%的孩子第一次认识并能背诵的诗歌，也就是这首诗；而如今的孩子可真是个聪明，他们所提出的一些问题居然也为难住了很多家长和老师：“举头望明月”的李白究竟是站着还是坐着？是在屋内还是屋外？为什么要说是“床前明月光“而不说是“窗前明月光”或“门前明月光“？——这不，就连大伙您也都傻眼了吧？！
其实呢，这首诗最令我感到疑惑不解的是：这短短20个字的小诗怎么会出现了两个相同的“明月”呢？这样尽管朗朗上口，但似乎却显的拖沓和重复了。要知道，古人作诗可是一字千金啊！《静夜思》属五言绝句，虽不如律诗那样严格讲究平仄、粘对，但如押韵、对仗等这些基本玩意还是要考虑的。“犯重”即一首诗中重复使用同一个字，在五言绝句中一般是不多见的，而像这样竟连续冒出两个相同的字就有点不对劲了。李白的诗风虽然一向较疏朗，但还不至于如此“不堪入目”吧。
正巧，我案头有一套中华书局的《全唐诗》，咱不妨细查一下——正是不查不知道，一查吓一跳，这首诗原作竟会如此：
床前看月光，疑是地上霜；
举头望山月，低头思故乡。
看到了吧，“床前明月光”在这里已变作了“床前看月光”，而“举头望明月”在此也改成了“举头望山月”。这究竟有没有搞错？！笔者随即又查阅了宋刊本《李太白文集》、宋人郭茂倩所编的《乐府诗集》、洪迈编《万首唐人绝句》，其中第一句均作“床前看月光”，第三句也均作“举头望山月”；元萧士斌《分类补注李太白集》、明高木秉《唐诗品汇》也都是如此。
这首诗的变化和分歧主要是出现在明、清两代，明代赵光等在万历刊本的《唐人万首绝句》首先对此作了修改：
床前看月光，疑是地上霜；
举头望明月，低头思故乡。
在这儿，第三句改为了“举头望明月”，但第一句仍作“床前看月光”；而在清代王士真《唐人万首绝句选》、沈德潜《唐诗别裁》里，又产生了变化：
床前明月光，疑是地上霜；
举头望山月，低头思故乡。
在这里，第一句“床前看月光”改成了“床前明月光”，而第三句未作改变。一直到了乾隆年间，在蘅塘退士所编的《唐诗三百首》里，才真正将第一、第三两句的变化完整放在一起；经过其“发扬光大”，终于成为了我们今天所耳熟能详的《静夜思》。
众所周知，宋人一直推崇唐诗，其收录编辑甚有规模，加之距唐年代相近，误传差错相对较少，故宋代乃至元代所搜集的《静夜思》应该是可靠准确的；在清朝玄烨皇帝亲自钦定的权威刊本《全唐诗》中，也并没有受到前面同时代不同刊本的影响而对此诗作任何修改。
因此，《静夜思》中“床前看月光”、“举头望山月”两句的真实性是毋容置疑的！但明、清两代文人为何还要“冒天下之大不韪”不断加以修改呢？难道该诗真的存在较为明显的瑕疵不成？——确实，就是在这首普普通通的小诗中，我们却不难发现有两处与日常生活习惯不符的描述：
首先，“床前看月光，疑是地上霜”这两句似乎就很难自圆其说。因为，卧室内床前的月光一般是通过窗口照到地面上的。唐朝那时候“窗“管叫“瓮窗”，也就跟现在的29寸彩电屏幕差不多大，月光通过它照在地面只能是那么方方或窄窄的一小块；“霜”的概念则不同，它呈现在地面的景象势必是“一大片”的。我想，要让李白将一小块白蛋糕似的月光错觉为“疑是霜”，恐怕他是喝得酩酊大醉也做不到！除非屋顶全漏整个房间都被月光笼罩了； 其次，“举头望山月”这一句也有矛盾。大伙知道，这月亮总是从东北升起，西南下落（或相反），而古代卧室的窗子和现在一样大多是呈南北向的；“山月”则表明月亮刚刚升起不久，因此，从视觉的角度分析，诗人当时在室内窗前“举头”是很难看到“山月”的，即便他真能趴在墙壁斜倪观察到，这月光也无论如何不可能会在空中转个身再照到床前呀？！ 如此看来，后人对《静夜思》的修改倒也颇有几分道理：“明月光”比“看月光”似乎范围要大些，而“望明月”比起“望山月”在感觉上也让人更理解和接受了。但是他们依然没有完整解释清楚上述矛盾啊！最最重要的一点是，李白大人的原作就是如此，难道他老人家会犯如此低级的错误吗？反正，打死俺也不会相信的！
要我说呢，李白当时在床前压根儿就看不到那明月，为何？唐代那阵儿虽然没有现在的玻璃，但却已在窗口上用上了窗帘。在临睡前人们当然是要拉上窗帘的了，但遇心烦难眠时，则常会卷开窗帘，望月轻叹一番。李白在《长相思》中就有佳人“孤灯不明思欲绝，卷帏望月空长叹”诗句、在《秋月夜送沈之秦》则有“卷帘望月清兴来”句、在《玉阶怨》中更有“却下水晶帘，玲珑望秋月”两句，这些诗句均很好的反映了此种情景。看来，当时这窗帘倒也蛮考究的，李白当时境况同现在的下岗工人差不多，这水晶帘自然是无法享用了，但在窗口挂上块粗布窗帘去抵挡风寒还是能搞定的。试想，李白当时还在床上呢，这粗布窗帘尚未打开，月光又如何能照到室内地面？他又如何能看到远方的“山月”？
雪纯洁晶莹它是冬天的精灵，也是大自然送给万物精灵的一分厚礼。雪后的大地多像一张洁白的画布。瞧！一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。
如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。首先，在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。
朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学应该重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，