【 – 小学作文】
【篇一】项链教案
《项链》 教案教学设计(北师大九年级上册)
一、作者简介：莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界闻名的短生动的人物形象、完整的故事情节和具体环境描写。故事情节的一般结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）
二、整体感知：本文以项链为线索，是围绕“借项链——丢项链——赔项链——假项链”来行文的
三、读课文解决以下问题：
1、玛蒂尔德借项链是为了参加舞会。参加舞会一定要借项链吗？如她丈夫说的戴几朵鲜花不行吗？
2、从这可以看出玛蒂尔德的什么性格特征？
3、课文前几段出现了一个频率很高的词，是哪个词？有什么用？
4、在舞会上玛蒂尔德犹如一颗耀眼的明珠，所有的男宾都望着她出神。当她的兴奋到达顶峰的时候，丢项链使她跌入了谷底。丢项链是玛蒂尔德一生的转折点，玛蒂尔德怎么会丢项链呢？
5、项链丢了，玛蒂尔德为了赔项链花了三万六千法郎。大家想想，当玛蒂尔德向路瓦栽要四百法郎的时候，路瓦栽是脸色发白。这三万六千法郎对玛蒂尔德来说简直是天文数字。除了赔项链，玛蒂尔德还有其他的选择吗？
赵新灿
【篇二】项链教案
粤教版语文必修（3）第三单元小说（1）(粤教版高一必修)
粤教版语文必修（3）第三单元小说（1）
基本阅读《药》、《项链》、《等待散场》、《差别》
9、药鲁迅
一、教学目标:
1、知识和能力：学习作品明线暗线相互交织的结构方法与景物描写的作用；了解小说深刻的思想内容。
2、情感态度和价值观：本文深刻的思想内容。
3、过程和方法：阅读法、讲解法。
二、教学重点、难点:
1.重点:以明线和暗线、气氛描写为人物和主题服务。
2.难点:理解本文深刻的思想内容。
三、教学时数：三课时
四、教学步骤:
第一课时
字词正音:
蹩bié(脚腕或手腕扭伤)悉卒xīsū(拟声词，轻微的拆裂或摩擦声)胛jiá(胛骨)攫jué(抓)拗ǎo(用手折断)讪shàn(难为情的样子)冢zhǒng(坟墓)瘐yǔ(在狱中受刑，饥寒、疾病而死)竦sǒng(同悚，惊惧)剥bāo在课文中不念bō。
词语补释:
*悉悉卒卒:拟声词，形容轻微的拆裂或摩擦声，这里形容穿衣服的声音。悉卒xīsū。
*蹩进:躲躲闪闪地走进。蹩bié。
*攫取:抓取，掠夺。攫jué。
*黯淡:暗淡。(光色)昏暗，不鲜艳。
*搭讪:为了想跟别人接近或敷衍尴尬的局面而找话说。讪shàn。
*满门抄斩:抄没财产，杀戮全家。
*攀谈:拉扯闲谈。
*板滞:呆板，停止不动。
*瘐毙:旧时关在牢狱里的人因受刑或饥寒、疾病而死亡。瘐:yǔ。
*丛冢:乱葬在一片地方的许多坟墓。冢:坟墓。
*宛然:仿佛，逼真地。
*褴褛:衣服破烂。褴褛lánlǚ。
*羞愧:感到羞耻和惭愧。
*竦然:惊惧的样子。”竦”sǒng通”悚”。
阳文:刻在器物上的文字，笔画凸起的叫阳文，笔画凹下的叫阴文。注①拗开:用手掰开。拗ǎo用手折断。
题意:
三层含义:
1.人血馒头不是药，这迷信的结果，只会使人早日丧生。
2.夏瑜式的奋斗和牺牲也不是药，救不了社会的病苦，唤不起愚昧群众是觉悟。
3.真正疗救中国──华夏，只有舍此另找新药，能根治脱离群众这一症结的新药。
小说标题为《药》，寓意深刻。穷苦的城市贫民以革命者的鲜血作为治病的良药，这是何等可悲的社会现实!革命者应该吸取历史教训，克服脱离群众的弱点，发动群众起来共同斗争，这样才能推翻黑暗社会，这对于革命者是一剂良药。一个”药”字，不仅简明而集中此揭示了作品的思想内容，同时也尖锐地向读者提出了一个严重的社会问题。
鲁迅在小说中指出:
人血馒头是医不好小栓的痨病的，辛亥革命也医治不了社会的病症，只有充分揭露封建统治阶级的罪恶，唤起人民的觉悟，推翻整个封建制度，才是改造旧中国，拯救劳动人民的良药。这就是鲁迅用”药”作这作文
1.以情节为主《华老栓买药》《夏四奶奶上坟》；
2.以人物为主《夏瑜的故事》《华老栓一家》《康大叔其人》；
3.以环境为主《古□亭口》《茶馆速写》《坟场剪影》；
4.以分析为主《哀其不幸，怒其不争──谈华老栓的形象》、《从夏瑜之死想到的──谈辛亥革命的教训》、《清水出芙蓉，天然去雕饰──谈〈药〉的艺术特色》、《如见其人，如闻其声──谈〈药〉的人物塑造》。
10、项链莫泊桑
教学目标
1、知识和能力：分析小说对人物的描写，尤其是深刻细腻的心里描写，来评价人物的性格特征,进而发掘人物复杂的精神世界；透过小说描绘的环境来了解人物的活动背景；理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用；通过情节分析来透视人物的思想及品质。
2、情感态度和价值观：了解造成其悲剧的根源。
3、过程和方法：整体阅读小说，对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。
教学重、难点
引导学生鉴赏、评价玛蒂尔德既有着虚荣心，又有着诚实、坚强品质。课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
法国的莫泊桑和美国的欧亨利，俄国的契诃夫同为世界文学是上三大著名的短借项链――丢项链――赔项链――识项链。
（2）在这几个情节中，哪些情节出乎人的意料？你欣赏吗？欣赏的理由是什么？
明确：丢项链――人物命运的制高点和转折点。
识项链――人物再次受到命运的捉弄。
（3）进一步深入情节，分析在不同情节中作者对人物的描写，透视人物心理、性格发展过程。
a借项链前，玛蒂尔德有哪些想法？
明确：想得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。
b得到请柬后。情绪怎样变化？
明确：懊恼地丢――哭起来――迟疑地提出要求――似郁闷不安忧愁――迟疑而焦急地借――跳搂亲跑。
c舞会上她最突出的感觉是什么？
明确：用两个字概括――陶醉。
d舞会结束，他马上想到的是什么？
明确：赶快逃走。
e丢项链后，她怎样处理这件事？
明确：她懂得一个穷人的艰难生活了。一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了注意。她要偿还这笔可怕的债务。
f她是怎样还债的？
明确：辞退女仆、迁移住所、刷洗杯盘、洗衣、倒垃圾、提水、争价钱、受嘲骂、一个铜子一个铜子地节省。
g十年后，还清了债务。玛蒂尔德再次见到女友，她为什么要告诉女友十年前的事实？
明确：内心的坦然。
2、引导学生多角度审视、评价玛蒂尔德
玛蒂尔德的悲剧是由她的”梦想”引起，题中指明这是资产阶级的虚荣心，我们跳出阶级论，思考玛蒂尔德该不该有梦想？如何看待她的梦想？
明确：这是一种正常的生活追求，符合人性中爱美、爱豪华的心理，虚荣心人皆有之，只是程度有别。她参加舞会只是展示美丽，得到艳羡，并没有损害他人，而且晚会后她没有依靠男宾，甚至部长去解决困难。她那狂乱的虚荣心是她的弱点，也是人性的弱点。
作者在文中感叹：”人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”玛蒂尔德是不是听任命运摆布，她心中有无宿命论思想？
她的英雄气概，毅然决然的选择偿还债务，表现了他在命运面前的坚强勇敢果断。
再次见到女友，她仍然亲昵地称呼对方，说明十年的经历后说：”不过事情到底了结了，我倒很高兴了，”甚至”带着天真的得意的神情笑”。说明她对命运无所抱怨与悲叹，有着敢作敢当的自豪。
“她先是因为虚荣心导致错位，后又诚实劳动导致复位并最终找到自我的”，她的美丽可爱表现：诚实守信，勤劳坚韧。
3、鉴赏小说精巧的构思
A”借项链”是命运转折之由，在玛蒂尔德身上，为什么是必然的？
明确：序幕写他的梦想，为下文参加舞会赶制新衣及借项链做了充分的铺垫。
B”丢项链”看似偶然，为什么又真实可信？
明确：舞会上的狂热，以及后来的逃走，很容易丢失东西。
C”识项链”中得知项链是假的，是否符合情理？
明确：三次伏笔：女友的慷慨–老板的回答――还时女友的随意。
D构思的”巧妙”体现在哪里？”深刻”体现在哪里？
明确：铺垫与伏笔，为展开情节提供了可靠的依据。
四个有关项链的情节，只有”赔项链”不具有偶然性，是玛蒂尔德对生活的抉择。项链是假的衬托玛蒂尔德的单纯、诚实与守信，也暗示着上流社会的虚伪。
三、小结
世界文学史上还有优秀作品象《项链》一样既有个性复杂的人物形象，又有环环相扣的故事情节。前者如《红楼梦》中的王熙风，《安娜。卡列尼娜》中的安娜，我们都应从人物性格发展的历史中去认识立体、饱满的人物形象。后者如《智取生辰纲》中伏笔与照应，《我的叔叔于勒》中的巧遇的必然性，欧亨利的《警察与赞美诗》中的结尾。
第二课时
一、理清思路
《项链》是莫泊桑短美丽、虚荣、善良、诚实、质朴坚强，不屈于命运，忍耐和吃苦的精神。作者对玛蒂尔德的虚荣心进行了无情的批评、嘲讽的同时，对她的善良、诚恳、不屈于命运的精神给予肯定和赞赏。
２、作者用什么方法来揭示玛蒂尔德的内心世界的？
明确：丰富、细腻、深刻的心理描写是刻画玛蒂尔德形象的主要方法，作者提示玛蒂尔德内心世界的方法有：
A用心理分析的方法，直截了当地的内心世界；B通过玛蒂尔德的语言和行动来展示其内心世界。
3、玛蒂尔德生活在虚荣心很强烈的社会中，其他人物身上有否有虚荣心？请简析。
明确：作者是将玛蒂尔德的悲剧命运放在广阔的背景下展示的，虚荣心是弥漫当时法国社会的瘟疫。所以玛蒂尔德身边的所有人都在较强的虚荣心的体现。如其丈夫路瓦栽先生”存着一笔款子，预备买一种猎枪，好在夏季的星期天跟几个朋友到南代尔平原去打云雀”，路瓦栽经济拮据，为什么要积钱买高级猎枪？虚荣使然，因为打云雀是当时的时髦、高雅的贵族活动。佛来思节夫人用精美的首饰盒装假钻石项链也是虚荣心作怪。”拉晚儿的破马车”巴黎只有夜间才看见，白天，他们好像自惭形秽不出来。此处看似顺手牵来的闲笔，其实不然，表面上是马车主人的自卑，实际上是写乘客的虚荣。作者就是通过玛蒂尔德身边都具有虚荣心的人物来完成一幅巨型的社会众生的虚荣图。玛蒂尔德生活在其中，怎么能不沾有虚荣心？这便是玛蒂尔德悲剧的社会根源。
4、玛蒂尔德丢失项链是偶然事件,还是有尽然因素？为什么？
明确：丢项链是偶然事件，但蕴含着必然因素。玛蒂尔德受虚荣心的驱使，为了不使自已在夜会显得寒酸，把自己精心包装起来，借了项链，这已埋下了悲剧的导火线。在夜会上她获得了巨大的成功；沉迷在欢乐里，”什么都不想了”。夜会结束，怕丈夫披在她身上的家常外衣，被穿珍贵皮衣的女人看到暴露她的穷酸相，于是匆匆逃走，她在回家的途中依然沉浸在夜会的成功之中，得意忘形，在这种陶醉和慌乱中，丢失项链是符合情理的。所有这些情节都为”丢项链”作了铺垫，丢失项链的必然性，正是以玛蒂尔德的性格为基础的，是她那爱慕虚荣的性格造成的。
５、小说结尾说出项链是假的，这是什么作用？
明确：作用有两点：A给玛蒂尔德心灵上沉重的打击，进一步批判其虚荣心。玛蒂尔德以青春为代价，节衣缩食，倾其所有，用１０年时间还清债务，支撑她的是对朋友的信义和社会的道德。丢失了项链要还，在朋友那里不能丢脸，借债要还，不能沦为社会不齿的人。一旦得知项链是假项链，她为了夜会”成功”所付出的代价太沉重了，是对她的虚荣心狠狠的一击。B深化主题。项链固然是假的，她所追求并陶醉于其中一夜狂欢也是假的，她梦寐以求的奢华享受同样也是虚幻的人生，不值得用有意义的生命云追求，以启示人们,应努力从虚幻的人生中摆脱出来。给读者欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果，从而经一步理解情节的发展对表现人物和主题的作用。如果在前面就让她指导项链诗假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣，追求响了的讽刺。
６、《项链》精巧的构思体现在哪两个方面？
小说精巧的构思体现在两个方面：１波澜起伏和顺境逆境的强烈对比。小说的主题是通过玛蒂尔德追求奢华而遭受不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心的。为了突出这种不幸，作者为主人公设计了一个从逆境到顺境，然后再坠入逆境的曲折经历，从波澜起伏和强烈对比的反衬中，突出玛蒂尔德这个人物，起初玛蒂尔德婚姻上的失败，似乎使她陷入了逆境，但是教育部长的夜会，给她打开了希望之门。顺利地解决了舞服和首饰，夜会上大出风头，眼看达上了成功之路，不料不经意丢失项链，使她再次坠入厄运；这样，逆境–顺境–逆境的转换，使人物的境遇越发显得悲惨，人物形象也更加鲜明，主题也因此更加突出。２前呼后应，彼此照应，前后情节的照应，看是出人意料，却是合情合理。
三、小结
附板书设计
项链：借—-失—-赔—-识
（玛蒂尔德）（错位）（复位）（找回自我）
（铺垫）借项链
丢项链
（伏笔）赔项链偶然—-必然
识项链
11、等待散场刘心武
教学目标：
1、知识和能力：鉴赏两理解文章所表达的内在情感与人生指导意义。
3、过程和方法：学习《等待散场》，并对微型小说的文体特征作归纳。
教学过程：
一、导入：
当代微型小说，短小精悍，能很好地贴近现实生活，尽管国别不同，但都含蓄地展示了当今社会中的一些现象，委婉地表达了作者关注人生，关注社会的思想。
二、课文分析
1、作者简介：
刘心武，笔名刘浏、赵壮汉等。1977年发表短
作品通过写剧场外的小伙子等待着剧场内的姑娘散场出来，剧场内的姑娘因为不舍得浪费这一张带着深情厚意的票，一面看着剧场外的男友，一面焦急地等待着散场。作者从这一故事中赞美了他们纯真的爱情。
3、结构梳理：
4、探讨：
（1）、在文中，作者”我”的作用是什么？
“我”在里面起了线索的作用，以”我”与小伙子的接触以及在剧场内所见到的姑娘联系在一起，将在剧场外等待散场的小伙子和在剧场内等待散场的姑娘之间的纯真的爱情表现出来了。
（2）、在结尾部分，”永恒的旋律”指的是什么？
“永恒的旋律”的含义有两个。
11、差别布鲁德•克里斯蒂安森
一、导入
我们今天学习微型小说《差别》,小说写的是两个年轻人的故事。故事开头告诉我们,阿诺德与布鲁诺同样受雇于一家店铺,但前者”青云直上”,而后者则”原地踏步”,什么样的原因导致这样的结局呢?故事没有立刻告诉我们,而是让老板出来解决谜底。下面我们来看看故事是怎样开始,怎样发展,怎样结局的？
二、朗读课文
三、讨论研究
１、布鲁诺很不满意老板的不公正待遇,于是他到老板那儿发牢骚。他肯定有他的理由。请问：布鲁诺的理由是什么?
明确：同时受雇，同龄，薪水一样；可是一个青云直上，一个原地踏步。
２、老板知道是很难解释清楚他与阿诺德之间的差别的,老板想了一个什么办法来解决这一问题?
明确：老板让他们办臆见相同的事：仅提出让他们到市场上看看有什么东西卖。
３、小说结尾,老板对布鲁诺说:”现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧?”如果布鲁诺明白了,他会明白了什么呢?
明确：意识到他和阿诺德在购物、捕捉信息上比他强，办事效率、能力都比他厉害。
４、谈谈你自己和两人中谁相似些。你从小说中得到什么启示?
明确：通过他们的故事告诉我们一个道理：在现实生活中别老是抱怨什么，应该多找找自己与别人的差别，只有这样，才能真正认识自己，提高自己。
５、小说在情节安排上有什么特点：
⑴开头和中间相比:_____________。
⑵两人行动描写相比：_______________。
⑶结尾的处理________________。
６、发现总结这两微型小说具有层层设疑、以小见大的写作特点，微型小说在选材、写作上截取片段、留出空白，给读者提供想象与再创造的空间的写作技巧。
四、奇思妙想
布鲁诺能不能明白老板的意思?他能不能赶上阿诺德?请合理想象,虚构接下来的情节。
五、小结
六、布置作业
模仿本《荷花淀》、《春之声》
12、荷花淀孙梨
教学目标
鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用，初步形成小说鉴赏的能力；感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学重点：鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写。
教学难点：感受至高至纯的人性美,领会中国传统文化中的含蓄美。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入
你喜欢看电影吗？什么题材的？成龙轻松的武打片，甜蜜的言情片，悦目的青春偶像片还是刺激的恐怖片？战争片少人看，为什么?沉重！残酷！我们今天学习的却是一全文三部分的标题：
（1）夫妻话别（2）探夫遇敌（3）助夫杀敌
3．简要概述本文的故事情节（百字左右）。小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。
4.小说的主人公是谁？
明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是”群像”。
三、研读课文
（一）夫妻话别
1、让学生在课文中用笔画出”你总是很积极的”这句话，并根据这句话揣摩水生嫂说此话时的心情，语气，甚至眼神。
2、根据这句话本身所提供的语言信息回答下面的问题：水生嫂对水生参军的事是支持还是反对？
3、让学生阅读这句话的上文，自己去解决问题。
赏析：白洋淀夜景图（”月夜编席，深情盼归”）的景物描写。
读：从”月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”（借助幻灯片图景，感受诗情画意）
问：这几段描写了哪些景物？
手指上缠绞着苇眉子
苇眉子在她的怀里跳跃着
像坐在一片洁白的雪地上
像坐在一片洁白的云彩上
银白的世界透明的薄雾
徐徐的清风清新的荷香
结论一：这里有美丽富饶的家园，有美好的生活，勤劳善良的水生嫂，作为中国一名普通的妇女对丈夫充满了体贴依恋之情，她是希望丈夫和自己朝夕厮守，共同操持这个家的。
4、学生快速阅读这句话的下文，验证刚才的答案是否正确。
学生根据水生嫂”你走，我不拦你”、”你明白家里的难处就是了”的对话和最后自己拿起武器英勇杀敌的情节，看出水生嫂毕竟是一个识大体、明大义的人，她是支持丈夫参军的。
5、启发：单用”支持”或者”反对”来回答问题都是不全面的。
提示：一方面，水生嫂追求夫妻团聚的幸福生活，她希望丈夫永远留在身边。在得知丈夫马上就要上阵杀敌的时候说这句话，这里既有对夫妻分别的无限依恋之情，又有对丈夫安危的担忧和体贴。另一方面，水生嫂在国难当头的严峻时刻，她懂得保家必须卫国的道理，不打垮侵略者，就无法过安定的日子。因此，她勇于作自我牺牲，勇于挑起家庭生活的重担，解除丈夫的后顾之忧，以至于后来勇敢上阵杀敌。所以这句话表现了真挚多情的中国劳动妇女水生嫂特有的心理，她爱丈夫，更爱家乡，爱祖国。她义不容辞地支持丈夫打鬼子。爱丈夫与爱祖国的感情交织在这看似平淡的”一句话”中。
引申：作者对水生这个抗日积极分子的褒爱之情也可以说浓缩在”你总是很积极的”一句之中，只不过是借水生嫂的口说出来而已。
（二）探夫遇敌
真挚多情，”聚散两依依”的是不是只有水生嫂一人？我们的主人公还有四位，他们是在”探夫遇敌”中出场的，是――”借故寻夫”（马庄探夫）。
1、学生分角色朗读五位妇女的对话，要读得惟妙惟肖，体现人物的含而不露的复杂感情。
2、言为心声，闻其声可辨其人。引导学生透过语言探究分别展示了五位妇女怎样不同的个性。
赏析：A”听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄、机智伶俐。
B”我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。
C”听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。D”哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”――可见她探夫心切，快人快语，有点冒冒失失。
E”我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”――这位大嫂羞羞答答，”犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。
小结：短短几句对话，含而不露，情味隽永，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞涩之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，充分表现了中国女性特有的那种含蓄美。
3、提示性仿作改写练习：
⑴添加一个人的对话，使之与前文一致；
⑵改写这几个人的对话，改变她们的性格特征，还可以改写”夫妻话别”的一段对话。
⑶仿写：以上学迟到面临老师严厉批评为背景，写一段对话，展现不同人物不同性格。
示例：⑴、”你总是很积极的。”–在妻子的逼问下，水生终于说出自己”第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品格。
改写比较：⑴女人说（撒娇地）：”不嘛，你不要走嘛！”（小女人，不关心国家大事，这是现代概念，过去是不明大义。）⑵女人这么说（耍泼地）：”行啊！你走，我搬回我娘家！”，耍泼也不行。）
⑵”怎么了，你？”–水生对妻子的问话用”还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问–用了主谓倒装的句式，表现了水生嫂温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性，而且比较急切。
改写比较：”怎么了？””你怎么了？””就你积极。”（少了一份夫妻间的关怀、挂心的感觉）
⑶”水生说：”不要让敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。”这是表现了妻子对丈夫的忠贞。这是全⑴水生说：”我走了，很可能回不来，因为要打仗了。要是我回不来，你看着办吧。你也不要太死心眼，你看着办吧。”⑵水生说：”要是被日本鬼子抓住了，也不要跟他拼命，好死不如歹活。”
小结：荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。淡化战争气息，浓化乡土气息，达到淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一，这就是”荷花淀派”的艺术风格。
四、总结
本节课，我们重点学习了《荷花淀》的景物描写、对话描写对于刻画人物、表现主题的作用。通过学习，要掌握学习小说的一般方法：借助环境、情节、分析把握人物形象，体会作品主题。
五、作业
以”风雨中的芰荷”为题写一体会本文放射性的结构特点；品味”把平淡的事物表述得饶有趣味”的语言特色。
结合意识流小说的特点，体会本文放射性的结构特点。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入
上节课学习诗化小说《荷花淀》，我们了解到并非每
小说中的意识流，就是以人物的意识活动为结构中心，围绕人物表面看来似乎是随机产生，且逻辑松散的意识中心，将人物的观察、回忆、联想的全部场景与人物的感觉、思想、情绪、愿望等，交织叠合在一起加以展示，以”原样”准确地描摹人物的意识流动过程。
2、意识流小说的特点：
常常是以当时正在进行的事件为中心，通过触发物的引发，人的意识活动不断地向四面八方发射又收回，经过不断循环往复，形成一种枝蔓式的立体结构。在意识流小说中表现人物心理活动的最常用、最重要的技巧主要包括内心独白、自由联想、蒙太奇、时空跳跃、旁白等。（意识流小说中的蒙太奇的运用指的是作者把不同时间和空间的事件和场景组合拼凑在一起。）以《春之声》的第一、二段为例理解”自由联想”的运用：
明确：车身颠抖→人们摇晃→童年的摇篮→躺在故乡小河水面上摇晃→故乡和故乡的父母–火车的噪音→歌曲乐音→广州风铃的清音→美国的抽象派音乐→杨子荣的咏叹调→京剧锣鼓的噪音→火车的噪音。
3、把握《春之声》的结构和主题
（1）结构：《春之声》摒弃了传统小说的叙述模式，运用了以人物为中心的放射状结构。出国考察归来的工程物理学家岳之峰在春节回乡途中，身处闷罐车厢，”意识”流动。
小说不重塑造人物性格，不重故事情节叙述，不按正常时空顺序。他借鉴了西方的”意识流”手法，但又不是西方纯粹的”意识流”。小说采用的”放射性”结构有一个端点，就是坐在闷罐车厢这一特殊环境中主人公的心灵世界。小说主要写时空切换中，外界世界作用于主人公内心所引起的联想和心理状态，采撷特定时段的人文景观,语言结构独特,意象鲜明,反映主人公为祖国命运忧喜悲欢,渴望祖国人民走进温暖春天的美好愿望。小说开始,”咣”车厢门关上,主人公进入闷罐子车这个特定环境,开始了他的感受、联想和回忆。”咣”车厢门打开,到站了,上下乘客,引进新的人物,引发新的事件,主人公的心理活动又因此展开。车厢门开了又关,关了又开,直到主人公到站,小说结束。”咣”语义的延伸和相互关联,系连了一个完整事件的始终,也构拟了清晰可感的时间序列。
王蒙自己也总结到：”我打破常规,通过主人公的联想,突破时间和空间的限制,把笔触引向过去和现在,外国和中国,城市和乡村。满天开花,放射性线条,一方面是尽情联想,闪电般的变化,互相切入,无边无际;一方面,却是万变不离其宗,放出去都能收回来,所有的射线都有一个共同的端点,那就是坐在1980年春节前夕的闷罐子车里我们的主人公的心灵。”(《关于〈春之声〉的通信》)
（2）主题
岳之峰所见、所闻、所思、所感，反映了新旧交替时代色彩斑斓的社会生活，传达出”春的旋律”，表现了新时期新转机的主题。
4、《春之声》标题的含义
明确：题目”春之声”，取自小说中火车上录音机里传出的德语歌曲和约翰&斯特劳斯的《春之声圆舞曲》。《春之声圆舞曲》,春天的力量、春天的声音,都表征着那个时代生机勃勃、万象更新。这和那个崭新的、清洁的、轻便的内燃机车的火车头的作用是一样的。这一标题也蕴涵着80年代初期人们对”时代”的特定指认方式，包含了作者对于”历史”/”现实”，”过去”/”现在”、”未来”，”落后”/”文明”等的思考。（小说标题和关于春天的描写,新的内燃机车头,无不是应用象征手法来扣合”我们生活中出现的希望和转机”这个主题）
三、总结
附：板书设计
过去
中国外国
岳之峰（现在）闷罐车厢大空间城市农村
【篇三】项链教案
分析散文的结构(苏教版高三)
淮海中学高三语文组学案序号：
题目：分析散文的结构（教师版）备课时间：20094.10
主备人：杨金国参与人：高三语文组
复习重难点：
理清散文的思路，借助结构理解文章内容。
一、典型例题
下面是一道高考题，阅读后完成问题。
认识自我
纪伯伦
（1）一个雨夜，赛艾姆坐在书房的书架前，开始翻阅起旧书。他叼着支土耳其大雪茄，厚厚的嘴唇不时喷涌出一阵烟雾。柏拉图记录的他的老师苏格拉底关于“认识自我”的一段对话引起了赛艾姆的注意……赛艾姆掩卷深思，心中油然漾起一种对东西方哲人圣贤敬佩的感情。
（2）“认识你自己。”他嘟囔着苏格拉底这句名言，猛地从座椅上站了起来，展开双臂大声叹道，“对!我必须要认识自我，洞察自己那秘密的心灵，这样我就抛脱了一切疑惧和不安，从我物质的人中找出我精神的人，从我血与肉的具体存在中找出我的抽象实质，这就是生命赋予我的至高无上的神圣使命!”赛艾姆像害了场热病，眼中闪烁着酷爱“认识自我”的狂热光芒。
（3）他踱到邻屋，像座塑像一样伫立在穿衣镜前，凝视着镜子里鬼一般可怕的自我，并默默地估量着自己的头形、面庞、躯干和四肢。
（4）赛艾姆的这种塑像神态持续了半小时，空灵缥缈的“认识自我”，仿佛给他灌注了一套足以揭示自我灵魂秘密的奇异、升华了的思想，并使他心里充满了理性之光。他平静地启动双唇，自言自语地说：“嗯!从身材上看，我是矮小的，但拿破仑、维克多•雨果两位不也是这般吗?我的前额不宽，天庭欠圆，可苏格拉底和斯宾诺莎也是如此；我承认我是秃顶，这并不寒碜，因为有大名鼎鼎的莎士比亚与我为伴；我的鹰鼻弯长，如同伏尔泰和乔治•华盛顿的一样；我的双眼凹陷，使徒保罗和哲人尼采亦是这般；我那肥厚嘴唇足以同路易十四媲美，而我那粗胖的脖子堪与汉尼拔和马克•安东尼齐肩。
（5）“不错，我的身体是有缺陷，但要注意，这是伟大的思想家们的共同特点。更奇怪的是，我与巴尔扎克一样，阅读写作时，咖啡壶一定要放在身旁；我同托尔斯泰一样，愿意与粗俗的民众交际攀谈；有时我三四天不洗手脸，贝多芬、惠特曼亦有这一习惯；我的嗜酒如命，足令马娄和诺亚自愧弗如；我的饕餮般暴食暴饮使巴夏酋长和亚力山大王也要大出冷汗。”
（6）又沉默了片刻，赛艾姆用肮脏的指尖点了点脑门，继续发言：“这就是我!这就是我的实在。我拥有迄今为止人类历史上的伟人们的种种品质。一位拥有这么多伟大品质的青年是一定能干一番惊天动地的事业的。
（7）“睿智的实质是认识自我。伟人们把宇宙的这一伟大思想根植于我心灵深处，并激励我开始去干伟大的工作。从诺亚到苏格拉底，从薄伽丘到雪莱，我伴随着伟人们一起度过了历史的风风雨雨。我不知道我会以什么样的伟大行动开始，不过一个兼备在白昼的劳作和夜晚的幻梦中所形成的神秘自我和真正本性的人，无疑是可以开创伟业的……是的，我已经认识了自己，而神灵也已洞鉴了我。啊!我的灵魂万岁!自我万岁!愿天长地久，诸事如愿！”
（8）赛艾姆在屋里踱来踱去，他那丑陋的脸上荡漾着欢乐的光泽，嘴里不时发出一阵像猫啃骨头时的欢快叫声。他反复吟哦着阿比•阿拉的一段诗文：尽管我是这个时代的晚辈，创业祖先的未竟之业，总会历史地压在我的肩背。
（9）过了一会儿，我们的这位赛艾姆穿着他那肮脏的衣服倒卧在乱七八糟的床上，进入了鼾声如雷的梦乡。
请简要概括赛艾姆认识自我的过程。
从开始的自我怀疑到产生决心重新认识自我的念头，然后在与名人的外貌特征的对比中寻找自我，最终获得信心，认定自我。
二、方法指导
分析散文结构就是要根据文章的线索和材料安排的顺序，弄清文章的段落、层次、开头结尾、过渡照应等问题。具体说就是划分文章的结构层次。它有三个方面的要求；
1、能够分析段内的结构层次。
2、能够分析全
1、分析段内的表达方式。有的语段，语言表达方式较单一，有的兼用多种表达方式。对这种语段，可根据不同表达方式划分层次。
2、根据句意归纳。一个语段有多个句子组成，准确把握句子间的意义关系，将几个句子分别归于几个意义点中，根据聚集联结的紧密程度，从意义疏松处断开。
3、把握体现思路的重要语句；
①分析文段的中心句。根据文段的中心句来明确文段的意思，根据对中心句的关联判断来把握文章的思路。文段的中心句往往在开头，作段首概括，或在文段的结尾，作段末总结。
②分析标志性的语句。利用一些标志性的词语可以加快对文章的理解。如：既、又、并且、第一、一方面、原因之一、进一步说、总之、因此、所以等。这些语言标志对分析句群，把握段意，从而明确文章的结构和思路很有帮助。
③分析承上启下的句子。承上启下的句子承上是对上文的总结，启下的内容是对下文的概括。分析承上启下的句子，有助于把握文章的结构和思路。
④分析文章的线索。文章的线索有时间线索、空间线索、事物线索、感情线索等。如莫伯桑的《项链》以事物“项链”为线索，以“借项链—-丢项链—–赔项链——-谈项链”来组成清洁结构，通过对文学作品的线索的分析，有助于把握文学作品的脉络。
三、巩固提高
书
朱湘
（1）拿起一本书来，先不必研究它的内容，只是它的外形，就已经很够我们的赏鉴了。
（2）那眼睛看来最舒服的黄色毛边纸，单是纸色已经在我们的心目中引起一种幻觉，令我们以为这书是一个逃免了时间之摧残的遗民。他所以能幸免而来与我们相见的这段历史的本身，就已经是一本书，值得我们的思索、感叹，更不须提起它的内含的真或美了。
（3）还有那一个个正方的形状，美丽的单字，每个字的构成，都是一首诗；每个字的沿革，都是一部历史。飙是三条狗的风：在秋高草枯的旷野上，天上是一片青，地上是一片赭，中疾的猎犬风一般快的驰过，嗅着受伤之兽在草中滴下的血腥，顺了方向追去，听到枯草飒索的响，有如秋风卷过去一般。昏是婚的古字：在太阳下了山，对面不见人的时候，有一群人骑着马，擎着红光闪闪的火把，悄悄向一个人家走近。等着到了竹篱柴门之旁的时候，在狗吠声中，趁着门还未闭，一声喊齐拥而入，让新郎从打麦场上挟起惊呼的新娘打马而回。同来的人则抵挡着新娘的父兄，作个不打不成交的亲家。
（4）如果在你面前的是一本旧书，则开章第一他的书何以流散到了人间？是子孙不肖，将他舍弃了？是遭兵逃反，被一班庸奴偷窃出了他的藏书楼？还是运气不好，家道中衰，自己将它售卖了，来填偿债务，或是支持家庭？书的旧主人是这样。我呢？我这书的今主人呢？他当时对着雕花的端砚，拿起新发的朱笔，在清淡的炉香气息中，圈点这本他心爱的书，那时候，他是决想不到这本书的未来命运。他自己的未来命运，是个怎样结局的；正如这现在读着这本书的我，不能知道我未来的命运将要如何一般。
（5）更进一层，让我们来想像那作书人的命运：他的悲哀，他的失望，无一不自然的流露在这本书的字里行间。让我们读的时候，时而跟着他啼，时而为他扼腕太息。要是，不幸上再加上不幸，遇到秦始皇或是董卓，将他一生心血呕成的文章，一把火烧为乌有；或是像《金瓶梅》、《红楼梦》、《水浒》一般命运，被浅见者标作禁书，那更是多么可惜的事情呵！
（6）只说书这件东西，它是再与世无争也没有的了，也都要受这种厄运的摧残。至于白鹤一般兀傲的文士，他们的遭忌更是不言可喻了。试想含意未伸的文人，他们在不得意时，有的采樵，有的放牛，不仅无异于庸人，并且备受家人或主子的轻蔑与凌辱；然而他们天生得性格倔强，世俗越对他白眼，他却越有精神。他们有的把柴挑在背后，拿书在手里读；有的骑在牛背上，将书挂在牛角上读；有的在蚊声如雷的夏夜，囊了萤照着书读；有的在寒风冻指的冬夜，拿了书映着雪读。然而时光是不等人的，等到他们学问已成的时候，眼光是早已花了，头发是早已白了，只是在他们的头额上新添加了一些深而长的皱纹。
（7）咳！不如趁着眼睛还清朗，鬓发尚未成霜，多读一些“人生”这本书罢！
请简要分析本文的内容是如何逐层深入的。
（1）鉴赏书的外观，思索书的历史。（2）欣赏文字的美丽、文字的历史、文字的文化内涵（3）表达对文人命运的
悲悯和思考。（4）发出学会读人生这本“书”的感喟。拓展迁移学法指导
拓展迁移学法指导
解析：解答此题关键是把握文章思路。1—2节赛艾姆从苏格垃底的名言“认识自己”中受到启发，由怀疑自己怀疑自己产生重新认识自己的念头；3—5节把自己的外形与名人进行对比，赛艾姆肯定了自我；5—6节赛艾姆进一步肯定了自己的思想品质；7—9节赛艾姆
反复吟哦着阿比•阿拉的一段诗文：“尽管我是这个时代的晚辈，创业祖先的未竟之业，总会历史地压在我的肩背”，他最终获得信心，认定自我。
解析：这篇散文题目为《书》，全文是以“书”为线索展开的，全文层次分明。1—2节，鉴赏书的外观，思索书的历史；第3节欣赏文字的美丽、文字的历史、文字的文化内涵；第4节由旧书去追溯藏书人的命运，又由溯藏书人命运的结局的难以揣测进而反思自我未来命运的不可期。第5节再递进一笔，想象作书人自己的多舛命运。第6节推而广之，由书的厄运而及文士，即读书人的命运的凄凉，透露出作者悲天悯人的情怀和对人的生存机遇的思考。第7节陡然一转，从郁闷伤感中突围出来，抒发了珍惜时间、珍爱生命，多读人生这部大书的感慨。
【篇四】项链教案
《项链》教案
项链（[法] 莫泊桑）
● 教学目标：
1、能力目标：
把握人物形象，分析作品的艺术特色，提高学生的鉴赏能力。
2、情感目标：
引导学生对于人生价值和人性的思考。
● 教学重点和难点：
1、 对玛蒂尔徳人物形象的分析。
2、 对小说主题思想的把握。
● 教学时间：两课时
第一课时
● 教学目标：
1、梳理小说情节，分析玛蒂尔德的人物形象。
2、培养学生整体把握和细节分析相结合的能力，以及发散性思维。
● 教学过程：
一、导入：
美国的欧·亨利，俄国的契诃夫和法国的莫泊桑，并称“世界三大短篇小说之王”，他们的作品不仅数量众多，更由于其价值而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天，我们就通过著名的短篇小说《项链》，一起走进莫泊桑的艺术世界。
欧o亨利（1862—1910） 《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》
契诃夫（1860—1904） 《变色龙》、《装在套子里的人》（《套中人》）、《小公务员之死》
莫泊桑（1850—1893） 《我的叔叔于勒》、《项链》（《首饰》）、《羊脂球》、《漂亮朋友》（《俊友》）
莫泊桑（1850—1893）是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，出生于一个没落的贵族家庭。1870年中学毕业后被征入伍，先后在海军部、教育部任小职员，1880年他以短篇小说《羊脂球》而登上文坛，
从这开始到1889年的十年间，发表短篇小说三百篇，长篇小说6部，游记3部，其中短篇小说成就最为突出。
二、理清小说的脉络
1、小说的线索：项链
2、情节的发展：
小说以“项链”为线索展开情节。女主人公玛蒂尔德为参加舞会而去问佛来思节夫人借项链；就在她出足风头、似乎站在幸福的顶点时，项链的丢失改变了她的人生。为了赔偿项链，她用了十年的光阴去偿还债款，在此期间，她耗尽了自己的青春，尝遍了生活的艰辛；然而她刚要为自己还清债务而“得意地笑”时，却从佛来思节夫人那儿得知丢失的项链是假的，远远不值这十年自己所付出的代价。
板书：
借项链
丢项链（命运的转折点）
赔项链
识项链
“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。 孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
三、玛蒂尔德的人物形象
学生讨论回答“玛蒂尔德是一个怎样的人？要求从文中找出依据进行分析”。 （以下答案仅供参考）
⑴ 好幻想、爱慕虚荣
传统的评价都把玛蒂尔德定位为一个受资产阶级思想毒害的爱慕虚荣的人，从而加以批判，但是，这部作品在今天依旧深受读者喜爱，这就暗示我们有必要对玛蒂尔德进行重新评价。小说一开始，就写了玛蒂尔德内心的痛苦：现实与梦想的矛盾。玛蒂尔德出生贫寒，“没有陪嫁的资产”，
只能嫁给教育部的一个小书
记员，过贫穷的日子。
环境：寒伧、黯淡、破旧、粗陋
梦想：古式、精巧、珍奇、华美、奇异、名贵（她“什么也没有”，“然而她偏偏只喜欢这些”） 心理：伤心、悔恨、失望、困苦
玛蒂尔德只是意识到了自己的美貌，以及这种美貌的价值与现实环境之间的反差，同时，她的内心并未成熟，所以会产生少女的幻想。因此，玛蒂尔德只是代表一个普通人的形象，即使有一些虚荣心，但不应该站在批判的角度来看待这个人物。
⑵ 单纯
小说在结尾处，由佛莱思节夫人一语道破真相——项链是假的，十分出人意料。但是仔细阅读，就会发现，小说在叙述过程中有过三次暗示：①借项链时，佛来思节夫人表现得十分大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”②当她惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”看。这已表明这串项链不是什么贵重物品。③当她去买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说：“""我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。对于这些细节上的不自然，玛蒂尔德都没有去留意，可见她还是一个很单纯的姑娘。
⑶ 守信
玛蒂尔德在寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎．买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她没有推卸责任，吹牛撒谎，甚至远走高飞，而是恪守道义，默默地开始承受。面对突如其来的厄运，她“一下子显出了英雄气概”，毅然靠自己十年艰辛的劳动来偿还巨额债务。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务， ⑷ 自尊心强
在项链丢失后，玛蒂尔德没有去乞求别人施舍，更没有利用自己的姿色去换取完全有可能实现的梦想，而是面对现实，决定自己赚钱赔偿。“花了十年工夫，才付清它的代价”，对于她这个什么也没有的人是难能可贵的，她捍卫了自己人格的尊严。正因为如此，当她再见到佛来思节夫人的时候，“她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且现在把债都还清了。可以完全告诉她了。为什么不呢？”“她走上前去。”“带着天真的得意的神情笑了。”这是追求人格尊严的胜利者的微笑。
⑸ 吃苦耐劳
玛蒂尔德为了赔偿项链，偿还巨额借款，她辞退了女仆，自己做“家里的一切粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事”，她洗杯盘碗碟，洗内衣和抹布，原本细嫩
的皮肤变得粗糙。她每天要早起，把垃圾搬下楼，再把水提上楼，累得每走一层都要休息。她穿着平民妇人的衣服，挽着篮子走到蔬菜店、杂货店和肉店去讲价钱，去挨骂，仅仅为了节省几个铜子。也正是她的这种吃苦耐劳，才使得他们在十年后还清了所有借款。 （热爱生活）
玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
＊总结：玛蒂尔德是一个好幻想，有些虚荣，有些单纯，同时又很诚实，有很强的自尊心，能够吃苦耐劳的人。在分析玛蒂尔德这个人物形象时，我们要注意到人物性格的多面性，不能一概而论；同时，要注意对于小说的整体把握，以及对于细节的具体分析，并把这两者有机地结合起来；还有很重要的一点就是，文学作品要用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的心去感悟，大胆地表达自己独特的见解。
四、作业：
为这部小说加一个结局。要求：想象合理；300—500字
第二课时
● 教学目标：
1、解作品的主题和艺术特色。
2、启发学生思考自己的人生价值。
● 教学过程：
一、导入：
在上节课中，我们已经对小说的主人公玛蒂尔德有了全面的了解，那么在这节课中，我们就来了解一下作者希望通过玛蒂尔德这个人物，向读者传达自己的什么思想。
二、作品的主题
着重引导学生朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导学生
1）赔项链的过程：她为什么不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗？
（可让学生联系现实，假如我们碰到这样的情况会怎样？
2）十年的生活及对生活的感受：她痛苦吗？（比较前面的现实与梦想及感受）
3）她“一定得去告诉佛来思节夫人”：她为什么一定得去？（比较第一部分见佛来思节夫人的感受，有什么不同）
4）她“带着天真得意的神情笑了”：为什么是得意的？
5）学生讨论回答：“怎样理解‘人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！’这句话的含义”。（1、对玛蒂尔德而言，丢失项链是败坏了她，还是成全了她？2、对此，我们得到什么启示？）
（以下答案仅供参考）
对于玛蒂尔德而言，丢失项链是命运与她开的玩笑，在她感受到人生幸福的时候，厄运降临在她的头上，之后的十年，她每天都活在贫穷和痛苦之中，无法主宰自己的命运，对于她而言，是一个悲剧性的人生。然而，这十年艰辛却挖掘出了玛蒂尔德性格的纯真本色，一种内在的的美，在物质世界贫乏的同时，她的精神世界却日趋丰富，这也算是一种成全。我们无法衡量，究竟是败坏的多还是成全的多，但是，不可否认，就是因为不慎丢失项链这极细小的一件事情，使玛蒂尔德成长了，她的人生观发生了彻底的改变，十年前，她一直感叹己不如人，但从来不想通过自己来改变命运，只是沉溺于幻想之中；面对突如其来的厄运，她“一下子显出了英雄气概”，开始行动起来，要靠自己的双手去还清债款。偶然的事件，使一位女性从好幻想的女孩儿，成长为了敢于面对现实的成熟女人。这应该就是小说传达出的最主要的思想。
板书：
借项链
女孩（幻想）
丢项链（命运的转折点）
赔项链
识项链 女人（现实）
三、小说的艺术特色
学生讨论回答：“小说除了出神入化的人物描写（在上节课做人物形象分析时，已经涉及）之外，还有哪些艺术特色？”
⑴ 伏笔
小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
对于“项链是假的”这一结局，小说在叙述过程中有过三次暗示：①借项链时，
【篇五】项链教案
《项链》优质公开课教学设计、教案
2015-2016学年第二学期教案项链教案
【篇六】项链教案
小学一年级语文上册课文11项链教学设计
小学一年级语文上册课文11、项链教学设计
一、教学目标
（一）知识目标：
1、认识11个字，会写4个字。
2、认识偏旁禾字旁“禾”
（二）能力目标
正确、流利地朗读课文。
（三）情感目标：了解课文内容，感悟大海给我们带来了无尽的宝藏，也给孩子们带来了快乐。我们要保护我们的环境，保护我们的大海
二、教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。
三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。理解课文。
四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法
五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件
六、教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、导入谈话
同学们，你们看见过项链吗？今天呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链，你知道他是用什么材料做的吗？我们去看课文。
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书课题《项链》，让我们去读课文。
三、学习生字
（一）初读课文
1、听老师读。
2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。
3、一边读一边圈出本课的生字。
（二）学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
lán yòu xiào zhe xiànɡ h~a b^ai wá guà huó jīn bái de
蓝 又 笑 着 向 和 贝 娃 挂 活 金 白 的
2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如
学习生字和：音节：两拼音节，偏旁：禾字旁“禾”，认识禾字旁“禾”结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
着：多音字
zhe 笑着
着
zháo 睡不着 ，着火，着急
的：多音字
de 好的
的
dì 目的
和：多音字
h~a 和气
和 hú 和了
huo 暖和
区分 的 地 得
1、的后面跟名词
2、地后面跟动词
3、得前边是动词或者形容词
反义词
黑——白 笑——哭
这节课我们要记住
双禾字旁“禾”
（三）我书中的组词
请学生圈出本课中的生字组词
如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。
四、朗读生字
（一）带拼音朗读生字
1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。
2、学生领读（一课一领读）
（二）去掉拼音朗读生字
我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。
五、游戏：找朋友游戏
老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读
六、考一考你
汉字魔术
加一笔
白——（自 ）
变一笔项链教案
贝——（见 ）
写偏旁
蓝——（ ）
和——（ ）
笑——（ ）
加偏旁
口——（ ）
舌——（ ）（ ）（ ）
反义词
黑——（白 ）
哭——（哭）
七、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了一个偏旁
4、初读了课文
八、下节课我们做什么？
1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。
第二课时
一、复习检查。
找一找游戏：我在那里？
规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。
二、说一说课文
我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“""”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。
三、朗读课文，初悟课文项链教案
（一）老师示范朗读课文
看图片或者课件出示图片
（二）学生自己朗读课文
一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。
三、分析课文，深悟课文
1、让学生说一说课文有几个自然段？（2个自然段）
2、你是怎样确定的？（这篇课文有2个段落开头空两格处）
3、同学们齐读第一自然段
（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（3句话）
（2）你是怎么确定的？（这个自然段有3个句号。）
（3）大海什么样？（蓝蓝的，又宽又远）
（4）沙滩什么样？（黄黄的，又长又软）
（5）浪花什么样？（雪白雪白的）
（6）什么是海螺？
海螺为暖海产种类，主要生活栖息在低潮线、水深1-30米的碎珊瑚底质的浅海。海螺壳可供观赏，制作工艺等。
什么是贝壳？
贝壳是生活在水边软体动物的外套膜，具有一种特殊的腺细胞，其分泌物可形成保护身体柔软部分的钙化物，所以称为贝壳。是惹人喜爱的天然工艺品 。
（7）
着：多音字
着：多音字
zhe 盼着
着
zháo 睡不着 ，着火，着急
的：多音字
的 好的
的
dì 目的
和：多音字
~a 和气
和 hú 和了
暖和
反义词
长——短 远——近 黑——白 笑——哭 大——小
4、学生一起读第二自然段。
【篇七】项链教案
《项链》课文分析教案-教学教案
莫泊桑这篇小说实际上叙述了可怜的玛蒂尔德大半生的经历，从她还是一个迷人的姑娘之时起，直到她老得连老朋友佛来思节夫人都认不出她来为止。但作家着力描绘的只有两小段时间，一是以那个倒霉的一月十八日(星期一)为中心的十天半月，一是十年后她与佛来思节夫人邂逅的那一天。这十来天作者精雕细刻，“给予正确的同时又是高度艺术的描绘”①，其他岁月全都一掠而过。 这是大艺术家的气派，工笔也来得，写意也来得。忽而用墨如泼，忽而惜墨如金，挥洒自如，从心所欲不逾矩；我们记得在齐白石的花卉草虫小品中，往往花草是写意，而小小的虫鸟画得特别细，身上毛绒绒的都能看得清清楚楚。写小说的道理也是一样。 路瓦栽夫人虽然活了多年，但决定她后半生命运的只有一月十八日那一天，而能解释她命运的也只有一天，那就是十年后她与佛来思节夫人重逢的那一天。人生的关键时刻从来都是那么不多的几天。叙事要做到详略得当，节奏分明，敢于跳跃，勇于取舍，绝不仅仅是一个艺术手法问题，这首先要求作家对他笔下的人物有着深切的了解，胸有全局，然后“裁之以识”，如此方能“洞见巨细”，“巨详细略”(唐彪《读书作文谱》引毛稚黄语)。 如果说掌握详略已经比较困难的话，那么保持全文的均衡则更不容易。这就要求在详写的部分有略笔，略写的部分则也要有相当的细节，略处像历史著作那样完全是一笔带过或安排大段的空白并不相宜。莫泊桑用简笔写新婚之初的路瓦栽夫人，尽管是大笔勾勒，但在提到她意不在肉汤而一味想人非非时，仍然有细腻的点染，让读者对她深入骨髓的富贵荣华梦先有一个深切的了解。如果是一般的作者，这里也许就简到只用粗略的语言作一概述。后来作者写到路瓦栽夫人在十年浩劫中过着清贫的生活，也是略中有详，粗中有细—— 碗碟锅盆都得自己洗刷，她粉红的指甲在油污的盆盆盖盖和锅子底儿上磕磕碰碰磨坏头发乱糟糟，裙子歪歪斜斜，两手通红，说话粗声大气，刷地板大冲大洗。不过有时候她丈夫还在办公，她坐到窗前，就想起从前那次晚会，在舞会上她是多么美丽，真是出够了风头。 在概述之中仍然有这样意味深长的细节，真所谓简而不陋，与此相对的则是在详写的部分也有简笔，例如一月十八日的晚会，作者并没有去大写会上的红男绿女、交际应酬、旖旎风光，而只是着力描写出够了风头的路瓦栽夫人如何被胜利冲昏了头脑。 看来宏观的详略和微观的详略不妨有一定的交错，形成富有张力的配合，这样才会有纵深感，全文也才能保持战略上的平衡。中国古典小说讲究“有话则长，无话则短”，既然“无话”了为什么不是“无”而还要有“短”呢？恐怕也是要保持宏观上的某种均衡吧。 一直要看到《项链》的结尾，读者才和主人公路瓦栽夫人同时得知，帮助她大出风头又让她大倒其霉的那串钻石项链原来是只值五百法郎的假冒伪劣品。本来读者对路瓦栽夫人讲究信用毫不推卸责任的英雄气概和苦熬苦受忍辱负重的精神也许还有相当的尊重，至此观点不免要忽然一变，觉得她其实也是活该，谁叫她那样虚荣呢! 知道了那串钻石项链原来是假的，前文中的许多情节都有了崭新的丰富的意味。例如她去借项链吧，她东挑西拣，什么高级的都没有看好，偏偏选了一副假货，这一定让佛来思节夫人大跌眼镜，于是她十分爽快地同意借出；后来听说弄坏了—点正在修理(其实是丢了)，当然毫不着急；当路瓦栽夫人去还项链的时候，她满脸不高兴，说自己可能要用，看来不过是拿穷朋友开玩笑，事实上她连盒子也没有打开。这才是贵夫人的架势。路瓦栽夫人成天梦想过高雅奢华的生活，其实她对什么叫高雅奢华一窍不通。作品开头处写她的白日梦，那梦中的客厅、家具、壁毯、筵席，在路瓦栽夫人心目中已经是够阔派的了，而其实彻头彻尾地带着小家子气，与真正的高雅奢华毫不相干。 路瓦栽夫人的慧眼既然只能看得见假钻石项链四射的光芒，既然她对几百法郎与几万法郎的货色都分不清楚，那么她在赔偿项链时所表现出来的英雄气概就由崇高一变而为滑稽，由可敬沦为可笑。她的生活悲剧就带上了浓重的喜剧色彩。 相对于这样一个神奇的结尾来说，前文几乎都可以说是冷峻的伏笔，处处都有深长的意味，例如在路瓦栽夫人去还项链时，如果将事情和盘托出，问题本来可以很容易就得到解决，但女主人公的性格决定了她一定不肯在朋友面前丢这份面子，她宁可打落门牙往肚里咽。由此再追溯上去，路瓦栽夫人要避免悲剧的命运本来是不难的，她可以根本不去参加那次舞会(可是这样的好机会断
乎不容放过!)，或者只带一朵鲜花(那样太寒酸了，还不如不去!)，或者好好地跳舞，从容地回家，那也就什么麻烦也没有了；可惜她的丈夫太体贴她了，怕她着凉，送来家常衣裳，于是逼得她匆匆逃出，以便保持来之不易的大出风头的光荣，谁知竟在这仓皇出逃的慌乱中弄丢了项链!性格就是命运。直到最后，在得知那项链原来是假的以后，她也许才如梦初醒——也许竟仍然不醒。作品就在这里结束，留给读者一块很大的重新思索的空间。 一般认为《项链》的深刻之处在于它对小资产阶级虚荣心的批判，这当然是有道理的，不过虚荣心也不单是小资产阶级妇女才有，而且小说的意义似乎也并不局限于此，它实际上揭示了某种人生的哲理。 鲁迅先生在课堂上曾经介绍日本著名文艺理论家厨川白村对《项链》的分析：“将刹那的幻觉当做生命现象之真，以致堕入悲剧的境地，影响一生的命运，这富有哲理的暗示，使读者读后如梦初醒，遂使它成为不朽的名篇。”2这一分析很有启发性，作品里明显可见的情节是借项链、丢项链、赔项链，而在骨子里贯穿全文的则是路瓦栽夫人那起伏变化贯彻始终的幻觉。两条线里应外合，沉潜往复，引人人胜，发人深省。到小说结尾真相大白：那项链原来是假的，路瓦栽夫人半生追求的幸福又何尝不像这假项链似的，乃是虚幻的东西!沉溺于幻觉之中的人们应当从这里得到极好的教训。 路瓦栽夫人那样深地沉溺于虚荣的幻觉之中，实际是一种病态。用医学的眼光来看，她有神经官能症，需要心理治疗。新弗罗伊德学派认为，一个人的自我可以分为三个方面：理想自我、真我、实我。真我是生命的中心，是本来意义上的我；理想自我则是一个人为了满足内心需要而建立起来的相当完美以至绝对完美的理想化形象；而实我则是在客观条件下所表现出来的状态的综合，具体来说就是一个人的实际的行为。心理健康的人能够自觉地整合、协调这三者，使之和谐、平衡地得到发展，因此人格是统一的。神经官能症(或称心理症)患者则失去这种平衡，形成人格的异常发展，如果更严重些则可能发展为人格解体——那就不是神经官能症而是精神病，不能维持正常生活了。 神经官能症患者虽然平时也能同普通人一样生活，可是一旦遇到某些事情，有什么波折障碍，他的官能症状就出来了，其中最常见的一种情形是理想自我过于膨胀，他会一头栽进自我理想化的迷梦中去而不能自拔，这在别人看上去就显得有些“神经兮兮”的。“自我理想化离不了自颂，它带给个人相当需要的意义感及凌驾他人的优越感，但决非盲目的自大，每个人都经由自己特殊的经验、过去的幻想、个人的需要以及他所具有的天赋，来建立自己的理想形象。”3路瓦栽夫人凭借美艳动人的天生丽质来建立自己的理想形象，她因此而认为自己理所当然地应该过高雅奢华的生活；可惜实际情况与此极不合拍，她嫁给一个小小的书记，只能过平淡俭朴的日子，为此她不断地感到无限的委屈和痛苦，时时痛哭流涕，于是就一头栽进幻想中去寻求安慰，经常大做其内容相当丰富具体的白日梦，在梦中，她高雅华贵之至——这正是典型的神经官能症的强迫症状。大量的病例表明，神经官能症患者为了实现“理想自我”，总会不自觉地产生强迫性的要求和需要，从而深深陷入幻想，日甚一日地远离实际，远离“真我”；患者不断地增强自负的情感，往往会形成一个带有他个人特色的“自负系统”，“当自负系统仍未获得解决时，他会感到真正的痛苦”4。 参加舞会，大出风头，路瓦栽夫人的自负系统暂时得到满足，可惜好景不长，丢失项链给她极沉重的打击，自负系统迅速土崩瓦解，这时她的“理想自我”不得不大为收缩，“真我”有所复兴，面对现实她一度调整了自己的人格系统：“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了，她一下子显出了英雄气概，毅然决然打定了主意。她要偿还这笔可怕的债务。她就设法偿还……”生活中的巨变粉碎了她的幻想，重新确定自我的方向；现代精神疗法无非是用科学的方法帮助患者破除迷妄，把自我的方向重新定准，以免在实际生活中付出惨重的代价。 新弗罗伊德学派指出，如果只发生了“破除迷妄的醒悟过程”而没有建设性的步骤加入， “则他们亦无法而且也绝不会具有彻底而永久的解放效果”5。路瓦栽夫人的情况正是如此。她在十年辛苦不寻常之后外貌变化很大，而官能症状仍未彻底清除，此时路瓦栽夫人虽然活得很累显得老了，“不过有时候她丈夫还在办公，她坐到窗前，就想起从前那次晚会，在舞会上她是多么美丽，真是出够了风头。”原来这位夫
人还在忙里偷闲，重温她的旧梦。一个病人膏肓的神经官能症患者要彻底走出幻觉，不是一件很容易的事情。 莫泊桑拿一条假冒伪劣的钻石项链来打破路瓦栽夫人虚幻的“理想自我”，以毒攻毒，妙不可言。小说超越了心理和病理的范围而上升到哲理的高度上去，乃是这篇小说永久魅力之所在。
【篇八】项链教案
11项链教学设计
11、项链教学设计
教材分析：
《项链》一课语言优美，学习这篇课文能让学生们真切地了解到祖国山水的美丽和孩童生活的快乐。
学情分析：
在学生已经掌握了一些简单识字方法的基础上，继续利用“看拼音识字”、“请教他人识字”、“听读识字”“随文识字”等方法引导学生识字，鼓励个性化识字，引导学生归纳一些符合汉字规律的新的识字方法。
教学目标：
1.用学过的多种识字方法识记“蓝、又”11个生字和禾木旁1个偏旁，规范、正确、工整地书写“白、的”4个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。 教学重难点：
知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。
突破措施：
采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受发现项链是什么。另外，引导学生看课文插图，图文结合，共同讨论。 教学方法：
情景教学法、谈话法、讨论法。
课前准备：
生字卡片、PPT
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
""
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金
数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的)
形近字：娃——挂、贝——见
换一换：着(看)
反义词：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁“”。
(3)学生练写“的”“又”。
6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗？接受挑战吧！
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。
设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
第二课时
课时目标：
1.用学过的多种识字方法识记“蓝、又”11个生字和禾木旁1个偏旁，规范、正确、工整地书写“白、的”4个生字。项链教案
2.能正确、流利地朗读课文
教学过程：
一、复习巩固，激趣导入
1.教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。
2.教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！
设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。
二、体会快乐——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1.指名读，问：这个自然段有几句话？
2.自由读，问：你有什么感受？
3.汇报：感受到大海很美。(板书)
4.师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：
蓝蓝的 黄黄的 小小的
②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：
( )的( )。
③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？又( )又
( )。
④“雪白雪白”这是什么样的短语？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。
⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。
师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。
(二)品味第2自然段——快乐
1.指名读，问：这一自然段有几句话？
2.自由读，问：你有什么感受？
3.汇报：快乐。(板书)
4.第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并
和同桌做做动作来体会那份快乐。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语： 笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂
②指名表演。
③师：让我们先快乐地读一读吧！
自读——指名读，评价——小组赛读。
④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？(有海螺和贝壳穿成的项链)
其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印！)
⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。
设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。
三、升华快乐——欣赏美
1.多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！
2.大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！
设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。
四、书写快乐——畅谈美
是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐)
(投影，配乐指名展示作品)
设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快
【篇九】项链教案
项链教案2课时
《项链》教案设计
一、教学目标
1．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2．理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。
3．对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。
4．结合现实生活，让学生从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，树立正确的人生观。
二、教学重点
1．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2．理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。
3．对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。
三、教学难点
对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。
四、教学方法
指导阅读法、讨论法
五、教学课时：两课时
六、教学步骤
第一课时
一、导入
同学们今天老师给大家带来一样好东西（拿出一个盒子），大家猜一猜里面是什么（学生猜后，从盒中拿出一墨水盒），刚才有好多同学都说了这算是什么好东西呀，那好我现在再给大家看一样东西（从墨水盒中拿出一个精美的首饰盒），知道里面是什么吗？（打开盒子向学生展示里面的项链），大家再猜猜，这条项链值多少钱，（学生猜后）其实这条项链只值二元。
如果我们不知道这是一条假项链，也许最多损失几千元钱，可是有这么一个人，她却为了一条假项链饱尝了十年的艰辛，赔上一生的幸福。
二、作者简介
莫泊桑：19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。他出生于法国罗曼第的一个没落的贵族家庭。是福楼拜的学生。1870年，中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争爆发，他应征入伍。战后退役，先后在海军部和教育部任小职员。1880年以《羊脂球》一举成名，登上法国文坛。十年的创作生涯，他创作了短篇小说约300篇，长篇小说6部如《一生》、《漂亮朋友》，游记3部等。他“像流星一样地进入文坛”，一生也像流星般一闪而过。43岁时，因癫痫病复发去世。莫泊桑短篇小说的成就最为突出。他擅长从平凡的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
莫泊桑的《项链》是一篇揭露资本主义社会没落本质的短篇小说，曾受到鲁迅先生推崇，说它：“无论从形式、结构以及表现手法来看，都达到了短篇小说
要求具备的高度
三.让学生分角色朗读全文。注意读准字音，读准人物语气，读出情感。
（1）字音：寒伧（ｃｈｅｎ） 誊（ｔéｎｇ） 肴（ｙáｏ） 鲈（ｌú） 褶（ｚｈě） 觑（ｑù） 秽（ｈｕì） 赁（ｌìｎ）
（2）词语解释：
①丰韵：优美的姿态（多用于女子）也作风韵
②资质：人的素质。 ③艳羡：十分羡慕。
④惆怅：因失望、失意而引起不愉快的情绪。
⑤陶醉：沉醉于某种事物或境界里。
⑥自惭形秽：因为自己的样子不如别人而感到惭愧。
⑦怨天忧人：指遇不顺心事时责怪别人。尤：责怪。
⑧面面相觑：现出惊惧或无可奈何相互望着的样子。
⑨沽名钓誉：故意做作或用某种手段骗取名誉。
四、粗读课文，整体领悟
1．复述故事情节。
2．理清故事结构，以“项链”为中心词给小说各部分情节拟一个小标题。 借项链——丢项链——赔项链——识项链
3.在这几个情节中，哪些情节对人物命运影响最大？
丢项链——人物命运的转折点。
识项链——人物再次受到命运的捉弄和打击。
4．请你用几个词分别形容一下十年前后的玛蒂尔德的形象。相比之下你更喜欢哪一个？
年轻漂亮、高雅迷人、爱幻想
苍老、粗壮耐劳、不爱梳妆打扮、高声大气说话
五、研读课文，仔细品味
（一）品读人物形象
作者说：“要是那时侯没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？谁知道呢！人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”
1．“极细小的一件事”指什么事？
明确：丢项链
2．丢项链前后，玛蒂尔德的人生有什么不同？仔细阅读小说，完成下表。
一、复习上节课内容
二、研读课文，仔细品味
（一）、继续品读人物形象
1．作者说“要是那时侯没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？谁知道呢！”你知道吗？发挥你的想象，说一说如果没有丢掉项链，玛蒂尔德的生活会是什么样。她的人生悲剧能够避免吗？她能因那场令她出尽风头的夜会挤进上流社会吗？
明确：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也一定会发生在别的什么事情上。
玛蒂尔德不可能因一场夜会而挤进上流社会。她进入上流社会的最大拦路虎是她出身的阶层和社会地位。在玛蒂尔德生活的那个等级森严的社会中，一个出身卑微的小人物是不可能改变自己的命运的。
2.比较玛蒂尔德丢项链前后的状况，你认为丢项链这一事件，对玛蒂尔德是“成全”还是“败坏”？为什么？
明确：学生言之成理即可。
3.作者是用什么方法来揭示玛蒂尔德的内心世界的？
明确：丰富、细腻、深刻的心理描写是刻画玛蒂尔德形象的主要方法： ①用心理分析的方法，直截了当地表现她的内心世界，如开篇时介绍她对现实的种种不满，对豪华奢侈的贵妇人生活的狂热梦想；
②通过玛蒂尔德的语言和行动来展示其内心世界，如得到请柬后，情绪的变化：懊恼地丢——哭起来——迟疑地提出要求——郁闷不安、忧愁——迟疑而焦
急地、借——跳、搂、亲、跑。这些动作语言就把她那种既急切地盼望参加夜会，又为自己没有合适的舞服而懊恼，为丈夫贫困而悔恨的复杂心理，也写的细致入微，把玛蒂尔德在虚荣心指使下所表现出来的心理，刻画得活灵活现。
4.归纳玛蒂尔德的形象特点。
（二）品鉴情节结构
1．“借项链”是人物命运的转折点，看似偶然，实则是作者层层铺垫下情节发展的必然结果。请你说一说作者是怎样铺垫的？
明确：序幕写她狂热的梦想，为下文她参加舞会赶制新衣及借项链做了充分的铺垫。
玛蒂尔德受虚荣心的驱使，为了不使自已在夜会显得寒酸，借来项链精心包装自己，埋下了悲剧的导火线；在夜会上她的虚荣心获得了极大的满足，沉迷在欢乐里，“什么都不想了”；夜会结束，怕丈夫披在她身上的家常外衣，被穿珍贵皮衣的女人看到暴露她的穷酸相，于是匆匆逃走，回家的途中依然陶醉于夜会的成功，得意忘形，这种陶醉、慌乱和得意中，为“丢项链”作了铺垫。丢失项链的必然性，正是以玛蒂尔德的性格为基础的，是她那爱慕虚荣的性格造成的。
2.“识项链”中得知项链是假的，出人意料却又在情理之中，作者早在前文有了多次暗示，请找出来。
明确：三次伏笔：借项链时女友的慷慨——赔项链时老板的回答——还项链时女友的随意
3.构思的“巧妙”体现在哪里？“深刻”体现在哪里？
明确：铺垫与伏笔，为展开情节提供了可靠的依据。
四个有关项链的情节，只有“赔项链”不具有偶然性，是玛蒂尔德对生活的抉择。
项链是假的衬托玛蒂尔德的单纯、诚实与守信，也暗示着上流社会的虚伪。
4.戛然而止的结尾有什么丰富的意味？
明确：①给玛蒂尔德心灵上沉重的打击，进一步批判其虚荣心。玛蒂尔德以青春为代价，节衣缩食，倾其所有，用１０年时间还清债务，一旦得知项链是假项链，她为了夜会“成功”所付出的代价太沉重了，是对她的虚荣心狠狠的一击。
②深化主题。项链固然是假的，她所追求并陶醉于其中一夜狂欢也是假的，她梦寐以求的奢华享受同样也是虚幻的，不值得用有意义的生命去追求。
③空白的艺术手法，借无形表现有形，赋予空白丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容。
（三）品味小说主题
1．作者对玛蒂尔德是什么态度？你怎么评价她？
2.玛蒂尔德的悲剧源于她对现实的不满，对现实生活不满意的她产生这样的梦想错了吗？该如何看待她的梦想？
3．作者借玛蒂尔德的悲剧是要告诉我们什么呢？
明确：①小说通过对一个爱慕虚荣，一心向上爬的小资产阶级妇女的不幸遭遇的描写，尖锐讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，批判了资产阶级上流社会奢侈的生活。
②人生变幻，命运无常，难以把握。社会残酷，人生残酷！
三、拓展延伸
《项链》构思巧妙，尤其是其戛然而止的结尾给读者留下了丰富的想象空间，
请你选择一题，展开想象，续写（改写）小说结局。
①改写结局：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？""”
②续写结局：“可是我那挂是假的，至多值五百法郎""”
附：板书设计
.项链
莫泊桑
线索：项链
过程：借项链——丢项链——赔项链——识项链
序幕：写梦想 开端：收请柬 发展：借项链
高潮：失项链 余波：还项链 结局：还债务 尾声：明真相
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