【 – 小学作文】
【篇一】八年级上册教案,,第二课时桃花源记
桃花源记（第二课时） 教案教学设计(人教版八年级上册)
《桃花源记》（第二课时）教学设计
嘉鱼县南嘉中学周珑玲
【教学目标】
1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。
2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。
3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】
师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。
【教学过程】
一、导入
我们今天接着学习21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时习之，下面我们就来复习一下。
二、温故知新
1、你知道这些带点词语的意思吗？【分组接龙比赛】
（1）缘溪行（2）落英缤纷（3）渔人甚异之
（4）欲穷其林（5）才通人（6）豁然开朗
（7）屋舍俨然（8）阡陌交通（9）阡陌交通
（10）便扶向路（11）便要还家
（12）率妻子邑人来此绝境（13）乃不知有汉
（14）无论魏晋（15）皆叹惋
（16）不足为外人道也（17）诣太守
（18）欣然规往（19）寻病终
2、本文以什么为线索？写了哪些内容？
（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）
三、合作学习
（一）品桃源之美
1、桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。【学生听读课文录音，分组讨论交流，教师巡视指导。】
预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。
（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。
（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？
黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。
（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）
（二）悟作者之情
1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？
汉……三国……东晋……
2、桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？
5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
四、拓展延伸
1、如何劝桃花源人走出桃花源？
2、当代歌曲唱桃源
梦入桃花源（歌词）
作词：石煌远
高悬瀑布,远叠山,动听雀鸣,静听蝉.不知松竹,谁先绿,难辩水天,哪最蓝.忽逢桃花岸,白云裹红团,牧笛惊花雨,化蝶戏流泉.忽逢桃花岸,白云裹红团,桃花源头随梦远,忽在天际忽眼前.桃花源,桃花源,梦入桃花源,红树青山,斜阳古道,梦入桃花源.桃花源,桃花源,梦入桃花源,桃花流水,福地洞天,梦入桃花源。
3、背诵课文。
周珑玲
【篇二】八年级上册教案,,第二课时桃花源记
《桃花源记》公开课导学案(人教版八年级上册)
学习目标
1．朗读、背诵文育课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理
想社会的思想感情。
预习导学
一、基础积累
1．查字典，读准下列加点字的音。
豁然（）俨然（）阡陌（）诣（）垂髫（）
2.解词。
为业：缘：夹岸：
杂：鲜美：异之：
欲穷：舍船：豁然：
开朗：平旷：属：
悉：怡然自乐：所从来：
咸：问讯：先世：
妻子：邑人：不复出焉：
焉：间隔：皆：
叹惋：延：语云：
不足：既：志：
诣：如此：遣：
欣然：落英：缤纷：
才：俨然：绝境：
无论：便扶向路：寻向所志：
规：未果：寻病终：
问津：
3．古今词义。
鲜美古义:今义:
交通古义:今义:
妻子古义:今义:
绝境古义:今义:
无论古义:今义：
不足古义:今义：
4.一词多义
舍:便舍船()屋舍俨然()
寻:寻向所志()寻病终()
志:处处志之()寻向所志()
5.通假字：
便要还家:
6.找出文中的成语解释并造句：
7.翻译：
1）林尽水源
2）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属
3）阡陌交通，鸡犬相闻
4）便要还家，设酒杀鸡作食
5）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境
6）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
7）余人各复延至其家，皆出酒食
8）便扶向路
9）寻向所志
二、课文解读：
1.本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪几件事？一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。请以此为线索给课文划分段落层次并概括段落大意。
2．用原文语句作答：
1）文中是什么吸引渔人”欲穷其林”的？
2）文中描绘桃花林中草美花繁的语句是
3）文中是怎样描写桃花林的自然景象的？
4）渔人“欲穷其林”的原因是
5）由“豁然开朗”我们能联想到陆游的诗句：
6）文中描写桃花源美好的自然环境的句子是什么？
7）文中描写桃花源中人精神状态的句子（描写老人和小孩神情的句子是什么？）
8）文中描写桃花源社会生活宁静的句子是什么？
9）本文虚构了一个理想的社会，从总体上描绘了这一世外桃源生活图景的是什么？（第二段中最能表达作者理想的句子是什么？）
10）桃花源中人见到渔人后“大惊，问所从来”，是因为什么？
11）桃花源中人“与外人间隔”的原因是什么？
12）本文最能体现桃花源人热情好客、民风淳朴的句子有哪些？
3、探究问题：
1）课文第一段景物描写的主要意图是什么？
2）桃花源中的人“见渔人”，为什么“乃大惊”？
3）桃花源中的人定居此处的原因是： （用四个字）
4）“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测
5）“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”联系全文，你认为桃源人为什么叹惋？
6）为什么桃花源中人说“不足为外人道也”？
7）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？
8）作者为什么虚构一个世外桃源？我们今天应当怎样评价？
课堂导学：
1、学生自由朗读课文，注意字音和朗读停顿。继而熟读课文。
2、学生谈论交流预习导学。将疑难问题画出来等集体讨论。
3、集体交流疑难问题中的基础积累。
4、再读课文来交流讨论课文解读部分的疑难问题。
5、小结本课的知识点。
6、学生背诵课文。
何雁行
【篇三】八年级上册教案,,第二课时桃花源记
人教版八年级语文上册桃花源记教案
桃花源记
教学目标：
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
第 一 课 时
一、导语：
同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘
格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、课文分析
1．朗读课文。
2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）
3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）
为业：靠……谋生。 缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。
开朗：开阔明亮。 穷：穷尽。
豁然：开通、敞亮的样子。 舍：舍弃，放弃。
平旷：平坦开阔。 属：类。
怡然：喜悦，心满意足。 悉：全。
所从来：从哪儿来。 咸：都。
问讯：打听消息。 皆：都。
先世：祖先。 延：请。
妻子：妻子儿女。 语：告诉（他）说。
邑人：同乡人。 既：已经。
不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。
间隔：断绝了往来。 诣：拜见。
叹惋：感叹，惋惜。 遣：派。
不足：不值得。 志：做记号。
如此：像这样。
四、归纳点拨
1.古今词义
鲜美
古义：鲜艳美丽。（“芳草鲜美”）
今义：（味道）新鲜。
交通
古义：交错相通。（“阡陌交通”）
今义：交通运输。
妻子
古义：妻子儿女。（“率妻子邑人来此绝境”）
今义：指男方的配偶，老婆。
绝境
古义：与世隔绝的地方。（“来此绝境”）
今义：没有出路的地方。
无论
古义：不要说，更不必说。（“无论魏晋”）
今义：不管（连词）。
如此
古义：像这样。（“说如此”）
今义：这样。
缘
古义：沿。（“缘溪行”）
今义：缘故，缘分。
延
古义：请。（“余人各复延至其家”）
今义：延长，延伸。
津
古义：渡口；这里“问津”指探访。（“后遂无问津者”）
今义：口液。
2.一词多义
舍：①舍弃。“便舍船” ②房子。“屋舍俨然”
寻：①寻找。“寻向所志” ②不久。“寻病终”
志：①做标记。“处处志之”②标记。“寻向所志”
向：①以前。“寻向所志” ②对着。“眈眈相向”
3.判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
——南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
五、布置作业
l.课后练习三、四。
2.选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（ ）
A. 渔人甚异之
B. 有良田美地桑竹之属
C. 具答之
D. 闻之，欣然规往
3.翻译下面文言句子。
①阡陌交通，鸡犬相闻。
②率妻子邑人来此绝境。
③此人—一为具言所闻。
④不足为外人道也。
第 二 课 时
一、复习导入
1.请同学复述课文。
2.导语：上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、课文分析
1.朗读课文，试背诵课文。
2.给课文分段，归纳段意。
课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺
序，分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（开端）
第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想）
第2节，写桃花源中宁静安乐的生活环境。
第3节，写桃花源中淳朴的社会风尚。
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情
形。（故事的结局和尾声）
3.提问、讨论与点拨：
①渔人怎么发现桃花源的？
——缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得
一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，八年级上册教案,,第二课时桃花源记
豁然开朗。
②作者怎样描写桃花林的自然景色的？
——夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
③作者怎样描写桃花源的生活环境的？
——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
④作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
——便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，
皆出酒食。
⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
——写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
⑥渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
——为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平
的生活而叹惋。
⑦此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
——不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑧渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
——作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗
示桃源是虚构的。
⑨作者为什么开头结尾写得简略，中间写得详细？
——文章的详略安排都是由文章所表达的中心来决定的。本文的作者主要是通
过桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活愿
望的，所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简
单。
⑩为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
—— 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优
美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和
平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。而作者生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。作者深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下却是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。
三、课堂小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
教学后记：
学生对理解积累一些文言实词，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想等认识得比较好。
【篇四】八年级上册教案,,第二课时桃花源记
人教版八年级语文上册第21课 桃花源记(第二课时)
第 二 课 时
●重点:
1.欣赏语言内涵,品味作者在文字中寄寓的理想。
2.学习并能简单运用文章的写作特点。
1.本文中描写桃花源安宁和乐的环境的句子有哪些?
阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髻,并怡然自乐。
2.文中产生了许多沿用至今的成语,请找出并解释。
(1)世外桃源:文中指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界,现借指一种空想的脱离现实的美好世界。
(2)豁然开朗:文中指突然变得开阔明朗,现比喻突然领悟了一个道理。
(3)无人问津:指没有人来探问。
(4)落英缤纷:形容落花纷纷飘落的美丽情景。
(5)怡然自乐:形容高兴满足的样子。
3.渔人偶然发现桃花源的过程一波三折,终于“豁然开朗”的这种情形,可用陆游的哪两句诗来形容?
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”
学法指导:在这一课时,我们可以想象桃源之“美”,理解桃源之“乐”,评读桃源之“奇”。 问题一:细读文章,深入品味。
1.我们按照这种句式来回答:“桃花源是一个 的世界,因为那儿 。”
示例:(1)桃花源是一个“美”的世界,因为那儿环境幽雅,风景秀美,资源丰富,和谐安宁。
(2)桃花源是一个“乐”的世界,因为那儿人们生活平等和睦,安定;百姓丰衣足食,民风淳朴。
(3)桃花源是一个“奇”的世界,因为那儿景物很奇特,人很奇怪。
2.为什么“此中人语云:‘不足为外人道也’”?
因为桃花源中人不想自己的平静生活被外界的人们打扰,希望过着和平安宁的生活。
3.本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会?
(1)渔人想要再次找到去桃花源的路,却“寻向所志,遂迷,不复得路”;(2)南阳刘子骥想找寻桃花源,却“未果,寻病终”。
【篇五】八年级上册教案,,第二课时桃花源记
吉林省四平市第十七中学八年级语文上册 桃花源记(第2课时)教案 长春版
桃花源记（第2课时）
1
2
3
【篇六】八年级上册教案,,第二课时桃花源记
2016秋版八年级语文上册教案：第21课+桃花源记+第2课时+精读课文悟桃源.(新人教)
第五单元 文化的魅力
21．桃花源记
精彩开篇词
在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。洞内
宽敞明亮，洞中有天。东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事——世外桃源。在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，我们就去拜访一下这个世外桃源吧！
教学目标
1．了解作者及背景，积累常用文言词语，注意古今异义现象。
2．理清文章的叙事线索，分析文章虚实结合、详略得当的写法。八年级上册教案,,第二课时桃花源记
3．感受桃花源优美的环境、淳朴的人情，认识作者追求理想社会的思想感情。
教学过程
第二课时 精读课文悟桃源
一、情境导入
走进作者虚构的世外桃源，我们发现这里景色优美，土地肥沃；资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下这个愿望能够实现吗？
二、自学指导
1．渔人怎么发现桃花源的？
【交流点拨】缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。
2．桃花林的自然景色是怎样的？
【交流点拨】夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3．桃花源的生活环境是怎样的？
【交流点拨】土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
4．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
【交流点拨】便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
5．桃源人见渔人为什么“大惊”？
【交流点拨】桃源与世隔绝，年代久远。
6．渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7．“不足为外人道也”的原因是什么？
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8．渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
三、合作探究
(一)整体感知
1．文章围绕“桃花源”写了几个部分的内容？
【交流点拨】发现桃源→进入桃源→访问桃源→离开桃源→再寻桃源。
2．按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
【交流点拨】第一部分(第1段)：渔人捕鱼时偶然发现桃花源。
第二部分(2～3段)：渔人在桃源做客及辞去的经过。
第三部分(4～5段)：渔人离开挑源以及再次探访桃源未果。
(二)文本研读
1．桃花源是个什么样的地方？
【交流点拨】(1)是一个美丽的地方，它环境幽雅，风景优美——美在桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
(2)是一个神秘的地方——桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。
(3)是一个幸福的地方——黄发垂髻，怡然自乐(和平安定、丰衣足食)；男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)；渔人：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)。
2．作者为什么要虚构这样一个理想社会？
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种由于对现实生活不满而产生的精神寄托。
四、板书设计
土地美——土地平旷
屋舍美——屋舍俨然美丽
桃源田池美——良田美池桑竹美——桑竹遍地世阡陌美——阡陌交通外 山洞神秘：山有小口，仿佛若有光（形状奇特）桃神秘桃源人神秘：不知有汉，无论魏晋源桃源结局神秘：不复得路，探访未果
幸福生活：怡然自乐（和平安定）
劳动：往来种作（安居乐业）桃源来客：皆出酒食（民主平等）
五、拓展延伸
桃林美——落英缤纷请运用虚实结合的手法，抓住一个季节典型的景物写一个片段，突出表现某种
情感。(150字左右)
【交流点拨】在一片明媚的阳光中，各种花儿争奇斗艳，和着油油的绿草，在
风中招摇，在大树的绿荫中幸福地释放生命。轻轻闭上眼，听清风拂过大地时响起的交响乐，似乎有巨浪滔滔而来，又在一两声脆生生的鸣叫中平息。鼻尖俶尔萦绕起甜甜的芳香，口中竟有了蜜一般的滋味儿""不舍得睁开双眼，只是让自己尽情地醉着""
【篇七】八年级上册教案,,第二课时桃花源记
2015-2016八年级语文上册 21《桃花源记》教案 新人教版
21 《桃花源记》
【教学目标】
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点、难点】
重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
【教学过程】
第 一 课 时
一、导语：
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！ 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章
二、前提测评
1、检查预习学案的完成情况。
2、检查学生搜集的有关作者的情况。
（1）陶渊明（约365-427），名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。
（2）知识卡片
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。 此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
桃花源诗：
嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风
厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。
（3）背景介绍
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
3、本课字词。
自读课文，找出重点词语，正音或解释。
（1）正音。
豁（ ）然开朗 俨（ ）然
诣（ ）太守 垂髫（ ）
刘子骥（ ） 阡（ ）陌交通
便要（ ）还家
（2）古今异义词：
鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美
今义：（味道）新鲜
交通 古义：交错相通 阡陌交通
今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境
今义：没有出路的地方
无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋
今义；不管（连词）
缘 古义：沿 缘溪行
今义：缘故，缘分
延 古义：请 余人各复延至其家
今义:延长．延伸
津 古义：渡口 这里问津指探访。后遂无问津者
今义：口液八年级上册教案,,第二课时桃花源记
三、朗读课文，理解内容
1．朗读课文。
2．同学齐读课文。
3．利用工具书及课后注释，笔译全文。
4.初步感知课文
以渔人进出桃花源为线索
一（第1段）武陵渔人发现桃花林。（开端）
二（2、3段）渔人进入桃花源的见闻和经历。（发展）
三（第4段）太守派人寻找桃花源。未果。（结局）
四（第5段）桃花源无人问津。 （尾声）
5.语文积累
美丽的桃花源至今流传的成语：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、
无人问津。找出本文当中至今仍有生命力的成语，并理解其意思。
（1）世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静
生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好地方。
（2）豁然开朗：从狭隘幽暗一转而为开阔明亮。今指一下子就明白了或指眼界
一下子变开阔。比喻突然领悟了一个道理，豁然，形容开阔敞亮的样子。开朗，
开阔明亮。
（3）落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。落英，坠落的花瓣。 缤纷，繁
多而纷乱的样子。
（4）怡然自乐：形容高兴而满足的样子。怡然,喜悦的样子。
（5）无人问津：没人探问渡口。比喻事物已被人冷落。津，渡口。
四、作业：
熟读并背诵课文。八年级上册教案,,第二课时桃花源记
第 二 课 时
一、回顾前堂，朗读课文
二、合作探究
让我们一同在揭开桃花源的真面目吧！
1.作者是怎样描写桃花林的自然景色的？有什么作用？
夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美， 落英缤纷。
渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美好做铺垫。
2.渔人怎么发现桃花源的？
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
3.作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系。
5.桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
6.渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
三、疑难解答
1.作者为什么要写刘子骥寻访桃花源“未果”？
表明桃花源可望而不可即，给桃花源增添奇异色彩；也表明桃花源在现实生活中是不存在的；隐含了作者无力改变社会现实的无奈。
2. 我们应该如何来看待作者笔下的桃源世界？
（1）这是作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的，表现了作者不满黑暗社会现实，对理想社会的憧憬和追求。
（2）这个社会：景色优美，资源丰富。没有压迫，没有战乱没有剥削，社会平等和平，人人各得其所，生活得幸福安康。是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
四、总结归纳
本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源，再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、和平恬静，人人自得其乐的社会，与当时的黑暗社会形成鲜明对照。它是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。五、拓展延伸
请大家用三个词语概括文中的桃花源，可按照下面的句式来回答：
桃花源是一个 美、乐、奇 的世界，那是因为
平等和睦；安定；丰衣足食；民风淳朴，环境幽雅；风景秀美；资源丰富；和谐安宁；景物的奇特；人的奇特；踪迹的奇特。
六、达标检测
七、作业
从书籍中或网上搜集有关世外桃源的故事，讲给大家听。
【篇八】八年级上册教案,,第二课时桃花源记
【北京版】八年级下册语文：第25课《桃花源记》教案(2课时)
《桃花源记》教案
教学目标
知识目标
1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
能力目标
1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想象能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感态度价值观目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重点 引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法
1．朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2．讨论与点拨相结合。陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上借助工具书，自己试译课文。对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
3．品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想象、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想象力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
4．延伸阅读。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。
教具准备
多媒体CAI课件、已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
教学要点
导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。 教学步骤
一、导语设计
设计（1）
有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
设计（2）
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
设计（3）
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就
表达了他对人生理想的追求和渴望。
设计（4）
1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。（多媒体显示其画像）
二、作者、作品及写作背景简介。
多媒体显示：
关于作者陶渊明：
陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
关于作品：
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
关于写作背景：
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1．学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。
资料内容如下：
①一义多词：
悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋
缘溪行——便扶向路
便要还家——延至其家
语云——不足为外人道也
乃大惊——遂与外人间隔
②古今异义词：
鲜美——古义：鲜艳美丽。
今义：指食物味道好。
交通——古义：交错相通。
今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子——古义：妻和子女。
今义：专指男子的配偶。
绝境——古义：与人世隔绝的境地。
今义：没有出路的境地。
无论——古义：不要说，更不必说。
今义：连词，表示条件不同而结果不变。
不足——古义：不值得。
今义：不充足，不满。
如此——古义：像这样。
今义：这样。
间隔——古义：隔离。
今义：距离。
俨然——古义：整齐的样子。 今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。
③四个“然”字词：
豁然 俨然 怡然 欣然
④7个成语：
世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻
黄发垂髫 豁然开朗 无人问津 怡然自乐
2．在读准字音，读清句子的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。
教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：
①对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
②语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。
③教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想象画面。 ④学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。 ⑤全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
3．在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。
教师提醒学生：
（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
（2）根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。 选两个学生复述课文，其他同学点评。
4．整体感知文意
提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。
学生思考并交流。
明确：美、乐、奇。
5．学生齐读课文
6．布置作业
“研讨与练习”第二题、第三题。
第2课时
教学要点
分步品味，想象桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文。
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