【 – 小学作文】

【篇一】济南的冬天说课稿

《济南的冬天》说课稿(两

对语文教材中美育的研究

美育，又称审美教育、美感教育。美育的基本职能就是通过审美实践活动，培养、提高人们对美的感受能力、鉴赏能力和创造能力。旭日晚霞、春风秋月、险峰怪石、曲水瀚海等自然景观可称为审美教育的内容；纯洁无瑕的友谊、坚贞不渝的爱情、刚正不阿的气节、勤奋好学的精神、文明的生活行为、健康的道德观念等社会现象也是审美教育的内容；意境深邃的诗歌、文笔清新的散文、情节生动的小说、旋律优美的音乐、舞蹈等文学及艺术更是审美教育的重要内容。

中学生的人生观、世界观、价值观都处于萌芽状态，生命的意义、探索的精神、亲情的感悟、民族的责任等审美内容都需要有一个载体去引领他们，以七年级为例，七年级语文教材（人教版）很准确地把握住了这一点，它分成若干个板块，借助一感悟人生之美。

生命是世界上最美的华章，是最美妙的乐曲，生命的过程就是一个人来到这个世界体验生活的全过程。这个过程是否精彩，是否有意义，是否有价值，取决于一个人对生活的态度和认识,作为刚刚升入初中的新同学，新学年的开始意味着人生翻开了新的一页，七年级上册一、二单元安排了关于人生的内容，引导学生体验和思考人生之美，从而培养学生珍惜生命、热爱人生的品德。《走一步，再走一步》告诉我们人生不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，就能赢得最后的胜利，《生命生命》带领我们感悟生命的强大，《理想》、《我的信念》讴歌理想、阐述信念，让我们认识坚忍不拔的信念，是人生成功的基石。

美点链接：许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使他度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。（《生命生命》）

板块二：欣赏自然之美。

日月经天、江河行地、春风夏雨、秋霜冬雪，祖国秀丽的风光，壮丽的河山，引起学生强烈的审美共鸣，可以陶冶学生的心灵，锻炼学生发现美的能力，激励学生产生热爱祖国，热爱家乡，热爱大自然的豪情。七年级上册第三单元中的《春》、《济南的冬天》、《山中访友》《秋天》文句生动、意境优美，如一幅幅清新的山水画，又如一张张宜人的风景照。学生从《春》中可吸纳自然之气，增强生活的信心和力量，从《济南的冬天》中净化心灵，做空灵的蓝水晶，从《山中访友》中融入大自然，放飞心情……

美点链接：

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。（《春》）

板块三：崇尚科学之美。

科学技术的突飞猛进为社会的全面发展奠定了坚实的基础，我们有责任把孩子们带到科学的入口处，让他们了解影响人类历史的重大科技事件和人物，让他们感受科学家锲而不舍、不畏艰难险阻的探索精神，进而激发他们爱科学、学科学、用科学的热情。七年级上册第四单元和七年级下册第五单元是以“科学”和“探索”为主题的两个单元，这两个单元编选的文章对提高学生的科学素养，拓宽学生的科学视野，培养学生的科学意识和探索精神非常关键。天空云卷云舒，《看云识天气》告诉我们千姿百态的云中有奥秘、有科学；《绿色蝈蝈》引领我们走进昆虫世界；《登上地球之巅》、《伟大的悲剧》、《月亮上的足迹》、《真正的英雄》从高峻的山峰到冰雪覆盖的南极，从地球万物到茫茫的宇宙，展示了人类在探索科学、探索未知领域的无畏精神。

美点链接：阿姆斯特朗谈到登月的意义。他这样评价他们离开登月舱，踏上月球的“一小步”：“这一小步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。”（《月亮上的足迹》）

板块四：品味亲情之美。

亲情是人类最真挚最美好的感情，重视亲情也是我们中华民族的优良品德，七年级上册第五单元中的《风筝》、《散步》、《金色花》、《纸船》展示了浓浓的亲情，这一版块设计可以引导学生孝敬父母，加强人与人之间的理解，减少亲情冲突，增强关爱意识。

美点链接：这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。（《散步》）

板块五：感受对祖国的忠诚美。

自古以来，中华民族就把对祖国的忠、对民族的爱视为作人的根本与大节。那些热爱自己的祖国，为祖国和民族的利益面对生死或立下丰功伟绩的人，都会名垂青史，为世代所崇敬和歌颂。七年级下册第二单元精选了爱国题材的作品，光未然的《黄河颂》以豪迈的激情塑造了一个源远流长、气势磅礴、奔腾不息的黄河形象，“黄河，你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；”炽热的语言之中我们感受到了一个炎黄子孙体内奔涌的是深深的爱国情；《最后一课》中深深眷恋着祖国语言的韩麦尔先生，突然间长大了的小弗朗士，都教育我们明白什么是亡国之痛；还有端木蕻良振聋发聩的呐喊:为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。这些形象和语言都会对学生产生深刻的爱国主义教育影响。

美点链接：他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（《最后一课》）

板块六：感受伟大人物的精神美。

伟大人物在过去、现在、未来都将是我们社会的主导力量，他们的精神对推动社会进步发挥着巨大作用。特别是在当前青少年缺少崇高理想，价值取向庸俗化、功利化的形势下，发挥教材的美育功能，使他们感受伟大人物的精神之美，引导学生从盲目追宠“娱乐明星”到树立远大理想是有很强的现实意义的。七年级下册第三单元带领我们走进杰出人物的精神世界，如“两弹‘元勋’”邓稼先；为真理而献身的著名诗人、学者、爱国民主战士闻一多；呐喊着扼住命运咽喉的音乐巨人贝多芬；博学多识、风趣、睿智、高雅的屠格涅夫、都德、左拉……，他们都以自己独特的精神风范影响着我们每一个人。

美点链接：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。（《闻一多先生的说和做》）

板块七：感受艺术之美。

人类的文化艺术博大精深，源远流长，从高雅艺术到民间艺术，都会让人感受到她的魅力，惊叹人类理解美、感悟美、创造美的能力。七年级下册第四单元带领我们走进了一个五彩缤纷的艺术世界，《安塞腰鼓》以其壮观、激情、热烈、朴实展示了一种粗犷的美；《竹影》揭示了绘画之美；《观舞记》以其高雅和优美，给人一种阴柔之美……，在美的感染中学生的艺术素养和品德情操得到提高和陶冶。

美点链接：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（《安塞腰鼓》）

我们在教学中一定要充分认识这些板块的美育功能，采用多种方法，培养学生感受美、创造美的能力;

一、把握文本美点，激发情绪体验，培养学生正确的审美观。

在对文本感知过程中，学生常会产生愉悦、兴奋、激动；忧伤、愤怒、痛苦等情绪体验，这虽不是对美丑的评价，但正确的情绪体验实际上也就代表了正确的审美观，它是发展审美能力的基础。教师在教学中应有意识地借助图像、朗读、乐曲等创设情境引导学生进行联想和想像，触发学生情绪体验。如教授《春》中春雨图时，我设置了这样的情境：投影春雨彩图，彩图上有细密春雨，有青草绿树，有颇具诗意的小桥流水，再配之以静默的小屋，披蓑戴笠的田间农民。当伴有钢琴曲的录音带播放出课文的一霎那，每个人的心弦好像都被这富有诗意的春雨拨动了。情境中学生产生振奋、向上的情绪体验，他们感受到的不仅是自然之美，同时还有生活之美，劳动者之美。

二、深入挖掘美点，正确理解美点本质，发展审美能力。

对学生进行美育，要引导其深入到现实和生活的意境中去。如《最后一课》学生首先产生的是如文中人物一样的忧伤、愤怒等情绪体验，感受到的是一场悲剧，但透过悲伤的人物面容，我们更应该感受到的是浓浓的爱国情。自然景物是不带感情的，它只是一个触发点，它的美是因为寄托了作者美的情操，如《紫藤萝瀑布》，它的美是因为从中我们感受到了一种笑对人生，越挫越勇的坚强美。因此在教学中，要深入挖掘美点，结合时代背景，结合作者所处的的环境，引导学生作出正确的审美评价。

三、朗读美点，熏陶情感，内化思想。

诵读是学习语文的重要方式，但近几年来朗朗的读书声少了，原因很简单，老师们过多的讲析挤走了读书时间，课程标准要求“阅读是学生个性化的行为不应以教师分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。特别是对美点的吟咏朗读，对学生情感的丰富至关重要。

学习朱自清的《春》一课，教师指导学生先进行认知性朗读，要求读准字音，疏通字意，然后进行感知性朗读，目的是了解课文内容，三是涵泳性朗读，运用CAI课件，播放钢琴曲和《春》的动画，引导学生深入到作品意境中，细细品味，学生或朗读，或反复吟咏，品味文章的语言美、节奏美、意境美，最后让学生声情并茂放声朗读，力求读出作品的意境、风格、美感。

四、升华美点，发展学生创造美的能力。

创造是审美的特征，我们在教学中可以借助文本美点，通过让学生做读书笔记，写读后感，续写课文，排练课本剧等多种方法激发学生创造美的能力，如教授《皇帝的新装》，我给出假设让学生续写文章：说真话的小男孩被皇帝带到宫殿受审，皇帝、大臣、骗子、小孩之间又发生了什么故事……。从学生续写的标题我们就可以看出学生的创造力是很强的，《皇帝有了新新装》、《骗子之死》、《真与假的较量》、《老大臣的悔悟》……，因此，我们在教学中一定要充分抓住美点，发挥学生的主体作用，激发其创造美的情趣，使其审美修养稳步提高。

五、借助美点，加强课程的拓展。

课文无非是个例子，除了让这一个个美点发挥最大教学功效外，还应注意其外延的拓展，让学生的思维火花借助于这个载体，燃亮未知领域。新课标也指出:应拓宽语文学习和应用的领域，语文课程应该是开放而富有创新活力的。

学习冰心诗歌《荷叶母亲》，凄恻纤美的文字，感染了每一位同学，老师顺势提出问题：冰心是以写爱著称的，她还写了哪些关于母爱的诗，除此之外，她的爱还投向了哪里？学生们竟借来了《繁星》《春水》阅读，有的同学上网查资料了解研究冰心作品，在老师的引导下班内掀起了一股写诗热潮。

包正

【篇二】济南的冬天说课稿

济南的冬天说课稿

09汉文班 王勇 200903505022

一、话教材

1、课文所处的地位和作用

《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。

《济南的冬天》这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。

走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。

《济南的冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。

二、说学情：

《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的生活经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。

三、定目标：

1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标：

(1)知识和能力：

了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。

（2）过程与方法：

学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。

(3)情感态度与价值观：

通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。

2、教学的重点难点：

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现。

四、析教法：

目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深刻变革，教师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维能力的培养，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。

1、启发式教学

在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢?亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。

2、以读促学

教学本文时，引导学生从读中获取信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生能够迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。

3、示例迁移

叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。教师只需重点指导学生学习一段，另一段则让学生用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学生写一篇作文，也是这方面的道理。

五、定学法：

新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面：

1、诵读法

通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们语文教学的灵魂之所在。

2、设问法

学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中思考、读中领悟。学生既自主学习，又合作探究。

3、比较法

教师提出两种情况让学生通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差别；体会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。

六、谈设计：

基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差

异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原则，我是从“启发导入→初读，整体把握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说第二课时的设计。

(一)启发导入

在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括（学生答后，教师再接下去说）。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。 激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方式灵活多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法则是唤醒学生的生活经验，让他们在对比中萌生求知欲望。

(二)初读，整体把握

1、让学生朗读课文，并思考两个问题：

(1)课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。

(2)作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？

待学生有了自己的想法后，进行全班交流。

设计这一步骤，有两个理由：一是让学生对课文内容有一个整体的印象；二是让学生把握文章总—分的结构。

(三)精读，学习方法

在初读，整体把握的基础上，让学生找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落，并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对文章第三段的精读，教师指导引路，学生在读中思考总结，归纳出“抓特征、有层次、有映衬、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方法对比学习第五段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最后教师让学生质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。

学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。

(四)品读，体会感情

在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最后一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议把题目《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？

设计这些问题，一是让学生知道作者写这篇文章的意图；二是让学生了解“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是让学生要批判性地读书，敢于提出自己的看法，不唯书，不唯他。

这一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个把文章由长读短的过程。

(五)习作，学以致用

让学生以《校园的早晨》为题，写一篇500字左右的作文。

布置写作，用意只有一个，就是让学生巩固在课文中学习到的众多写景方法，内化成自己的东西，学会把景物写活、写生动。

【篇三】济南的冬天说课稿

七年级上册 济南的冬天 说课稿

《济南的冬天》说课稿

各位领导、各位老师，大家上午好！

今天我说课的题目是《济南的冬天》（板书：济南的冬天+老舍），下面我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。

一、说教材和学情

（一）教材

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文。

编者安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。

（二）学情

对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、说教学目标

1教学目标

根据《语文课程标准》的基本精神，语文学习重在强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展，我拟定了如下教学目标：

知识能力目标：

理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

过程方法目标：

朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。

情感态度与价值观目标：

体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

2．教学重难点

为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法上，并引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。

三、说教学方法

教学：

1．根据语文特点和学生实际情况以通读法、讨论法、合作探究法进行教学。

这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。

2．采用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学容量。

学法：

教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法指导，采用了：

自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。

四、说教学过程及策略

为了达到教学目标，我设计了如下的教学程序。

一、情境导入

一年有四季，季季有特色。今天我们单表一下多姿的冬天。和学生一起欣赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。

二、朗读课文，整体感知

本环节，我设计了三个小问题：

1．学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。

2．教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。

3．学生思考：为什么会出现这样的差异？

济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。

三、以温晴识温情——“温情”在我身边

学生朗读第一段，小组交流，领会作者用对比的方法突出济南温晴的特点。

因此，作者说济南是个“宝地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。

教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。

1．摇篮安睡图

2．雪后小山图

3．山村卧雪图济南的冬天说课稿

4．玲珑水晶图

五、以温晴赏温情——“温情”在我心中

教师引导启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。

1．守护摇篮的母亲

2．细致周到的护士

3．健美优雅的女郎

4．娇美害羞的少女

5．俏美柔情的女子

老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。 教师引导学生思考：老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？

主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相合。

（二）品味温情的语言

本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品味。

六、我笔下的“温晴”和“温情”

1．教师总结：

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

2．引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。

五、时间安排

导入3分钟讲授新课30分钟归纳总结2分钟写作练习5分钟

六、板书设计

济南的冬天

老舍

温情的画面

温晴温情温情的人物温情的语言

我的说课到此结束，谢谢大家。

【篇四】济南的冬天说课稿

《济南的冬天》优秀说课稿范文

《济南的冬天》

尊敬的各位评委专家，你们好!

我今天说课的内容是《济南的冬天》，下面，我将从教材、教法、学法、教学过程及板书五个方面来谈谈我的课堂教学设想。

一、说教材

第一点、教材地位及作用

《济南的冬天》是苏教版七年级语文上册第四单元多彩四季中的第3篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。

作者感情的抒发非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力

第二点、教学目与重难点

1）知识目标：

理清本文的层次结构。

2）能力目标：

培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

3）德育目标：

培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。 教学难点则是作者情景交融的写法。

二、说教法

1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。

据新《新课程标准》：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。

2、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。

在教学中，我采用了电教平台、录音等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

3、本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。济南的冬天说课稿

《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。

三、说学法

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

四、说教学过程设计 第一课时

这节课我是按“引入新课2——讲授新课25——归纳总结2——反馈练习16”进行教学的。

1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍。

2、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：

a、为什么说济南是个“宝地”?

b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点(抓关键词概括)?

三幅山景图之间有什么关系?四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

d、标题可否换为“冬天的济南”?

朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的?2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?（明确：1、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。

与北平相比——无风声

与伦敦相比——无重雾（响晴）｝宝地济南的冬天说课稿

与热带相比——无毒日（温晴）

e、济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。）[让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。]

接着，提出问题引导学生研读3——5节,并作重点分析（1、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系?第3小节和第5小节在写景顺序有什么不同之处?2、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?）。在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。（学生讨论后明确：

a、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水色——绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰；

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

b、作者在第3小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第5小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情；都运用比喻、拟人的修辞手法。）

c、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。

3、归纳总结：在学生完成练习的基础上，归纳出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不着眼于“壮”而在于“秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

标题可否换为“冬天的济南”?，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。

4、反馈练习

a、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好?哪个词语用得最妙?好在哪儿?

(美句赏析，着重分析加点词的表达作用。)

b、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?

(设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。)

c、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。（此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。）

五、说板书设计

总特点：温晴

山：阳光朗照下的山——慈善

小雪覆盖下的山——秀气 景中有情 热爱、赞美

城外远山——小水墨画

水：温暖、清亮、透明

以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

【篇五】济南的冬天说课稿

优质课大赛优秀获奖作品《济南的冬天》说课稿

《济南的冬天》说课稿

一、 教材分析

1、 课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是初中语文七年级上第二单元中的第2篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。

根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的；以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力的认识上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

2、教学目的

1） 知识目标：

a、 领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、 理清本文的层次结构。

2） 能力目标：

a、 培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

b、 培养学生分析、综合的能力。

3） 情感目标：济南的冬天说课稿

培养学生热爱祖国的思想感情。

说明：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：课程目标根据知识和能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度设计。掌握课文中出现的字、词，课文的熟读，熟练背诵，体现出了根据知识和能力的培养；品味文章，理清作者写作思路，学会运用比喻、拟人等修辞手法。体现了过程和方法的培养；通过感受作者对冬天的独有情致运用文字表达情意，体现了情感态度和价值观的培养。

3、教材的重点、难点

教学重点是1比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，

2以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

教学难点则是1.有感情的诵读文章，理清思路，揣摩词语，体悟作者对冬天的热爱之情。从而掌握《济南的冬天》的形象美、意境美、语言美。

2作者情景交融的写法。

二、 教学方法

1、 根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。

据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。

2、 本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。

《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。

三、 学法指导

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

教学设备：多媒体，符合教育学直观性原则

课时安排：三课时

四、 教学程序

（一）1、导入新课：对于北方的冬天，从图片和自己的想象上，是“寒冷”和“严峻”的。我们会联想到“千里冰封，万里雪飘”的情景。给人以一种“肃杀”的感觉。对于我们南方的人来说是感到惧怕的。可是在老舍笔下，济南的冬天却没有北方的那种寒冷，肃杀，给予我们的却是“温晴的天气”，可能许多人没有去过济南，那么就让我们走进老舍的《济南的冬天》，去感知济南冬天温馨、观看济南冬天的美景，体悟文章的意蕴之。

2，梳理字词，介绍作者简介及相关背景，用多媒体出示，可以通过提问，接龙的方式，既可以检查学生预习情况，同时通过教师介绍写作背景帮助学生更好把握理解文章。

3、在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：

a、为什么说济南是个“宝地”?

b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点 (抓关键词概括) ? 三幅山景图之间有什么关系? 四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

d、标题可否换为“冬天的济南”?

（1）朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的?2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?（明确：1、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。

与北平相比——无风声

与伦敦相比——无重雾 （响晴） ｝ 宝地

与热带相比——无毒日 （温晴）

（2）、济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。）[让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。]

接着，提出问题引导学生研读3——5节,并作重点分析（1、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系?第3小节和第5小节在写景顺序有什么不同之处?2、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?）。在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。（学生讨论后明确：

1、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水色——绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰 ；

【篇六】济南的冬天说课稿

《第12课 济南的冬天》说课稿

一、说教材《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的;以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力的认识上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。教学目的：1)知识目标：a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。b、理清本文的层次结构。2)能力目标：a、培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。b、培养学生分析、综合的能力。3)德育目标：培养学生热爱祖国的思想感情。教学重点：是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。教学难点：作者情景交融的写法。二、说教学1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。2、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。3、本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。三.说学法教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。五、四、说过程第一课时教学要点：a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。b、理清本文的层次结构。c、培养学生分析、综合的能力。d、培养学生热爱祖国的思想感情。教学方法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法教仪：课件教学步骤：这节课我是按“引入新课——讲授新课——反馈练习——归纳总结”进行教学的。1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案;然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍。2、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题 对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：a、为什么说济南是个“宝地”?b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点(抓关键词概括)?三幅山景图之间有什么关系?四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?d、标题可否换为“冬天的济南”?朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析;在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的?2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?(明确：1、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。与北平相比——无风声与伦敦相比——无重雾(响晴)｝宝地与热带相比——无毒日(温晴)2、济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿， 只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。)[让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。]接着，提出问题引导学生研读3——5节,并作重点分析(1、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系?第3小节和第5小节在写景顺序有什么不同之处?2、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?)。在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。(学生 讨论后明确：1、

阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山——淡雅;水色——绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰;写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。2、作者在第3小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第5小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情;都运用比喻、拟人的修辞手法。)3、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。4、归纳总结：在学生完成练习的 基础上，归纳出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不着眼于“壮”而在于“ 秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答 ：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 标题可否换为“冬天的济南 ”?，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是 济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。5、布置作业：1、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好?哪个词语用得最妙?好在哪儿?(美句赏析，着重分析加点词的表达作用。)2、假 设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?(设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。)3、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。(此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。)板书设计： 济南的冬天老舍与北平比——无风声 与伦敦比——无重雾与热带比——无毒日阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山 秀气城外的远山水色——绿。作者借景抒发了赞美之情，表达了对祖国深挚的爱。

【篇七】济南的冬天说课稿

济南的冬天说课稿

尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是《济南的冬天》我将从教材、教法、学法、教学设想、教学过程五个方面对本课的设计进行说明。

【教材分析】

《济南的冬天》是新苏教版七年级语文上册第四单元多彩四季中的第２篇课文，本单元的教学目标是:引导学生品味精彩生动的文学语言，培养学生审美想象、审美情感、审美意识以及灵气、悟性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在１９３１年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色的文章，也是本册书中继《繁星》、《春》之后的第三篇写景抒情散文。

学情分析

我教的七年级这个班的学生相对来说是语文能力的较差的一个班级，不会阅读、不爱阅读是最明显的问题，所以在语文课上我注重激发学生的阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯。这是篇着眼于作者眼里的景和物表现心中情思的写景抒情散文，不同的文体有不同的阅读重点和方法，我将文体意识的培养渗透在教学中。在《春》的教学中我主要指导学生写景的方法，在本文中向更深处推一步，通过文本细读引导学生往“作者的独特经验”里走，往散文语句章法所表达的丰富、复杂、细腻的感情里走。

本文的特点：

课文整体的氛围是温晴、舒畅、亲切与自然的，作者对济南（他自称第二故乡）的怜爱在朴素、口语化的语言中表现的细腻和婉。老舍先生的创作，惟其一个“真”字便深深打动了我们的心，作者借这种平淡自然的语言接近了我们与济南的距离。《济南的冬天》里我们读到的内容与我们看了题目自然联想到的寒冷、严酷、无情的冬景不同，也可以说济南的冬天是很不像“冬”的样子的，作者通过对济南的气候及山水的描写，体现出了它温晴、慈善的特点，使人脸上含笑、心理有了着落有了依靠。

基于本单元的教学目标和本文的特点，我定下了本文的教学目标和教学的重难点。 〖教学目标〗

１、知识目标：

⑴ 领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

⑵ 理清本文的层次结构。

２、能力目标：

⑴ 培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

⑵ 品咂语言，体悟作者的情感脉搏。

３、德育目标：

培养学生热爱祖国的思想感情。

〖教材的重点、难点〗

教学重点：领会作者抓住典型景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对宝地济南的特殊情感。

【教学方法】

１、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、共生阅读法、指导归纳法进行教学。

本文文质兼美，也是普通话考试中的测试篇目，教学中引入诵读法。激发学生学习本文的兴趣，引导学生速读、精读散文，在读的过程中提炼、思考和总结，教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，共同感受作者的感情。

【学法指导】

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、共生阅读法及反馈练习法。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

【教学设想】

本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第

二课时通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析语言并充分感受作者的感情。第三课时将本文与朱自清的《春》的比较，理解散文的特点及作用。本说案只说明第一课时。

【教学程序】

〖教学要点〗

１、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

２、理清本文的层次结构。

３、培养学生分析、综合的能力。

４、培养学生热爱祖国的思想感情。

〖教学方法〗

激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法。

〖教仪〗

课件。

〖教学步骤〗

这节课我是按“引入新课──讲授新课──反馈练习──归纳总结”进行教学的。 １、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍。

２、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：

⑴ 为什么说济南是个“宝地”？

⑵ 济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点（抓关键词概括）？

三幅山景图之间有什么关系？

四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？

⑶ 文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？

⑷ 标题可否换为“冬天的济南”？

朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读１～２节，并讨论解答两个问题： ⑴ 为什么说济南是个“宝地”？作者在文章的开头是怎样表达的？

⑵ 济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

明确：

⑴ 通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。

与北平相比──无风声

与伦敦相比──无重雾（响晴） ｝宝地

与热带相比──无毒日（温晴）

⑵ 济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。

让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。 接着，提出问题引导学生研读３～５节，并作重点分析：

⑴ 济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系？第３小节和第５小节在写景顺序有什么不同之处？ ⑵ 第３小节和第５小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处？

在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。

学生讨论后明确：

⑴ 阳光朗照下的山──温静；薄雪覆盖下的山──秀气；城外的远山──淡雅；水色──绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰；

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

⑵ 作者在第３小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第５小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情；都运用比喻、拟人的修辞手法。

３、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。

４、归纳总结：在学生完成练习的基础上，归纳出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不着眼于“壮”而在于“秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？

标题可否换为“冬天的济南”？，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。

５、布置作业：

⑴ 文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好？哪个词语用得最妙？好在哪儿？

（美句赏析，着重分析加点词的表达作用。）

⑵ 假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪几个精彩的片断？

（设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。）

⑶ 在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。

（此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。）

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