【 – 小学作文】
【篇一】唐雎不辱使命教案设计
《唐雎不辱使命》教学设计 (人教版九年级上册)
同学们，在中国历史上曾有“战国七雄”之说，那么，你们知道是哪“七雄”吗？
其实，在这“七雄”当中，秦国在战国前期最为弱小，但在战国后期却最为强大。本文记叙的就是战国后期，最强大的秦国和一个弱国之间一场外交斗争的情况。
“在战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶……由此引出安陵君派唐雎出使秦国一事”。那么，这件事情究竟怎么样呢？请大家随我一同穿越到两千多年前的战国去看一看吧！
一、请齐读标题——唐雎不辱使命
同学们，前面我们已经预习过这胜利）那么：1、唐雎到底是何许人也？（他只是安陵君手下一个普通的使臣）2、作为一个小小的使臣，究竟是怎么让堂堂的秦王如此低眉颔首，低声下气的呢？就让我们一起来追溯一下这件事的来龙去脉吧。
四、齐读第一段：
1、从第一段中可见，秦王的政治骗局是什么？为什么说它是骗局？（“五百里之地”和第二段的“五十里之地”大小悬殊）2、天上是不可能掉下馅饼的，秦王这一伎俩无疑是“司马昭之心——路人皆知”，而对于这样的骗局，安陵君心里明白吗？但他敢激怒秦王吗？所以他是怎么说的？也正因为此，秦王不高兴了。所以这种情况下安陵君不得不“因使唐雎使于秦”。
看来，第一段其实写的就是——唐雎出使秦国的背景。（板书：背景）
五、请大家迅速扫读2、3段，想想这两段都写的是什么？
——唐雎和秦王针锋相对的斗争（板书：斗争）
那么这场斗争一来一往，实际上进行了两个回合。（2、3两段分别一个回合）
（一）我们先来看第2段，第一回合（板书：第一回合）
●请根据老师的语音提示，找出并齐读相关的句子：
1、秦王一见到唐雎，重提“易地”的政治骗局，并对安陵君严厉指责；
接着他炫耀“灭韩亡魏”的军事实力，表明完全可以用武力吞掉安陵，并且惺惺作态，称安陵君为“忠厚长者”，说是自己不忍心那样做；
最后，再提“易地”骗局，对安陵君再次进行严厉指责。
从这里，我们可以看出秦王是怎样的一个人？（板书：秦王——高高在上、盛气凌人；阴险狡诈、包藏祸心）
2、面对此情此景，唐雎是怎么应对的？
●请同样根据老师的语音提示，齐读相关的句子。
面对秦王设计的骗局，唐雎洞若观火，首先予以不客气的、坚决的否定；
然后，他不卑不亢，成竹在胸，说出了自己的原因。（板书：唐雎——不卑不亢，成竹在胸）
3、请大家观察一下，唐雎的这两句台词和前面安陵君的台词大同小异。可见这君臣二人，为了保全领土完整和国家尊严，君臣言词一致，上下一心，同仇敌忾。
（二）唐雎和秦王乍一见面，矛盾就如此不可调和，预示着下文两人关系会更加尖锐对立。我们再来看第3段，第二回合（板书：第二回合）
1、在第二个回合中，唐雎和秦王之间主要谈到了哪两个关键词？（“天子之怒”和“平民之怒”）
2、在秦王眼里，“天子之怒”是怎么样的？（读）由此可见秦王的——凶狠残暴。（板书：凶狠残暴）读此句要读出什么样的语气？（骄横狂妄、目空一切）试读一下。
而在秦王眼里，“平民之怒”又是怎么样的？读这句话要读出什么样的语气？（对平民的极端轻蔑，蔑视）试读一下。
3、那么唐雎是怎样介绍“平民之怒”的？——齐读。
①这里唐雎谈到了历史上有名的三个平民英雄的事迹，分别是——，这是一组排比，句式整齐，显得铿锵有力。
②唐雎为什么要列举这三个平民英雄的事例？（实际上他是想表明自己在可能的情况下，要仿效他们）其中哪句话表明了这个意思？
③其中“若士必怒……今日是也”这个句子怎么翻译？
同学们，这是唐雎和秦王进行的第二个回合的斗争。从这里，我们看到的又是怎样的一个唐雎呢？——有胆有识，不畏强暴，敢于斗争（板书：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争）
（三）所以，通过两个回合的较量，在强大且残暴的秦王面前，唐雎最终取得胜利。为国家保全了领土，维护了尊严。接下来分角色朗读2、3两个段：注意读出人物各自不同的语气和性格特点。
六、同学们，从刚才的学习中，我们把握了这个故事的整个情节，梳理一下（开端、发展、高潮、结局）；我们还了解了其中人物的个性特点——齐读板书中个性特点。
请大家思考一下，这1、推动故事情节的发展；2、展示人物的性格特点。
七、联系生活，拓展延伸：钓鱼岛和南海局势。我想，同学们要好好学习，长大了像唐雎一样，为了保全祖国领土完整，维护国家尊严而努力。
八、下去过后，请对文中三个文言词的意思和用法进行归类——之、以、使
张永强
【篇二】唐雎不辱使命教案设计
唐雎不辱使命教案设计模板
【篇三】唐雎不辱使命教案设计
《唐雎不辱使命》教学设计与反思
【篇四】唐雎不辱使命教案设计
《唐雎不辱使命》教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计
姓名：张 潇
单位：新宾满族自治县苇子峪中学
课题：人教版九年级上册《唐雎不辱使命》 教材分析：
本课为新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 学情分析：
《新课程标准》中要求学生欣赏文学作品要能有设身处地感受和体验，对作品的感情倾向做出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言。九年级的学生已经初步具备了自主阅读，收集和整理信息，探究性学习的能力。
根据课程标准精神：九年级语文教学应在让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的语文素养。根据新课标的要求和本课教材的特点，单元特点并结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：
1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词语，培养文言文语感。
2、通过对课文的学习，了解人物形象。
3、学习本文的对人物对话的简洁传神的刻画方法。
4、理解并感受唐雎的不畏强暴，冒死与秦王抗争的精神。
教学重难点
教学重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 教学难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
教学流程：
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
【设计意图】激发学生的学习热情，学生迅速进入文本的学习。
二、文学常识介绍
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书记录整理编辑的，是一部国别体史书。共三十三篇，十二策。对比记忆，教师指导：《邹忌讽齐王纳谏》也选自《战国策》,《陈涉世家》选自《史记》——纪传体；《曹刿论战》选自《左传》——编年体；《水浒》《西游记》——章回体；《论语》——语录体。
【设计意图】识记文学常识，总结归纳中考常见考点，帮助学生记忆答题。
三、朗读课文，整体感知
1、听老师示范朗读。要求学生听准字音、节奏。
2、请同学们自由地大声地朗读课文，注意读准字音与节奏。
3、下面我请一位同学为大家朗读这篇课文。请大家认真听，然后指出他的优点与不足。（指名朗读课文）
4、请学生对同学的朗读进行评价。
5、请同学分角色朗读课文，读出感情，其他同学认真听。
【设计意图】让朗读贯穿语文教学的始终。抓主语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读初步体验人物的内心世界，达到解读文本的目的。
四、翻译课文，积累词语
1、请同学们结合书下注释（工具书）理解文章的大意，勾画出你理解有困难的语句。
2、请学生提问后由同学们共同解决。
3、学生提问实词、虚词、句式等，教师随机指导并且提问翻译。
【设计意图】继续学习文言文翻译的方法，要求字字落实。以直译为主，意译为辅，力争做到“信、达、雅”。提倡生生互动、师生互动教学模式，合作交流，扫清疑难词语对理解文本造成的障碍，同时培养学生自主、合作、探究的能力和良好的学习语文的习惯。唐雎不辱使命教案设计
五、分析课文，把握课文内容
1、请同学们再读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。唐雎不辱使命教案设计
明确：唐雎出使秦国，与秦国展开针锋相对的斗争，完成了出使的任务。
2、唐雎是受谁的命令出使的？
明确：安陵君
3、唐雎与秦王是怎么样展开针锋相对的斗争呢？
4、分析唐雎与秦王之间的对话，揣摩他们的性格特点。
明确：
唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。 秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
5、唐雎与秦王的形象，形成鲜明的对比，突出唐雎的人物形象，进而突出文章的中心。
【设计意图】能分辨出文章的主要人物；会用“要素法”概括文章的主要内容；学会用人物语言描写的方法刻画人物心理，揣摩人物的性格特点；学习对比写法，突出人物形象，进而突出文章中心；在文章中，唐雎和秦王的形象是互为衬托的，它们共同构成了这正义与非正义间拼死较量的一幕。
六、拓展延伸，分享收获
战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请你查找资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，再举出几个历史上有名的“士”，在班上讲讲他们的故事，与同学和老师分享。他们的精神在今天有什么现实意义。
【设计意图】通过查找资料，培养学生搜集信息的能力。将由作品生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。
结束语：《唐雎不辱使命》在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”也让我们折服。
【设计意图】帮助学生整理本节课的主要内容，使学生对本节课的知识更加清晰。
七、布置作业，巩固提高（见导学案）
阅读甲、乙两篇文章，回答1—4题。
【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对日：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” （选自《唐雎不辱使命》）
【乙】荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”
轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhèn）之。未至身，秦王惊，自引而起，绝⑧袖。拔剑，剑长，操其室（剑鞘）。时恐急，剑坚（插得很紧），故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还⑨柱而走。群臣惊愕，卒⑩起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中⑾执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（选自《荆轲刺秦王》）
【注释】①[樊於期]秦国将领，因得罪秦王逊到燕国。②[秦武阳]人名，又名秦舞阳，充任荆轲出使秦国的副手。③[陛]殿前的台阶。④[少]通“稍”。⑤[假借]在文中是“原谅”的意思。⑥[发]打开。⑦[揕]用刀剑等刺。⑧[绝]挣断。⑨[还]通“环”，绕。⑩ [卒]“猝”，突然。⑾ [郎中]宫廷的侍卫。
1、根据上下文，解释下列加点词语的意思。（4分）
（1）长跪而谢之（ ） （2）安陵君受地于先王而守之（ ） ．．
（3）寡人谕矣 （ ） （4）图穷而匕首见（ ） ．．
2、用“／”给文中划线句子断句（断两处）（2分）
方 急 时 不 及 召 下 兵 以 故 荆 轲 逐 秦 王。
3、请将下列句子翻译成现代汉语。（4分）
（1）怀怒未发，休祲降于天。唐雎不辱使命教案设计
译文：_______________________________________
（2）使毕使于前。
译文：_______________________________________________
4、下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一项是（ ）（2分）
A、【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱国取得胜利的故事。
B、【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦王，而其余臣子则袖手旁观。
C、【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，上殿的臣子不能带刀。
D、【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】文用秦武阳的“色变振恐”衬托出荆轲的沉着冷静。
【设计意图】积累文言词语，培养学生文言文语感，能运用课内文言文知识，迁移到课外文言文的能力，读懂浅易文言文，准确理解课文内容。
答案：
1、（1）道歉 （2）介词，从、由 （3）明白，懂得 （4）穷尽，完结
2、 方急时∕不及召下兵∕以故荆轲逐秦王。
3、（1）心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。 （2）让他在（大王）面前完成使命。
4、B
附：板书设计 唐雎不辱使命
《战国策》
唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
对比
秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。 主要描写方法：语言描写
【设计意图】该板书简洁明了，学生对本节课的主要内容一目了然。
教学反思：
作为一名教师，每个人都希望自己能上好每一节课，一节大家都认可的成功 课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。
让语文课回归本色，让语文课真正有语文味。《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的课文。在教学这课时，我主要让学生在反复诵读的基础上理解本课的主要内容，把疏通字词疑难作为学生学习的关键和基础，所以基于学生的情况和课文篇幅及难度的考虑我没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先让学生借助工具书、结合注释进行大胆自译，再让学生提出自己理解上有困难的地方和同学们、老师进行交流，共同解决。这个过程对于中学生而言是一个学习知识运用知识，提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。
本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值 观的培养，通过分角色朗读等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神，唐雎的精神在我们现实生活中有没有意义。本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去分析课文。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。我坚信：只要做教学中的有心人，就会在这片神奇的沃土上收获累累硕果！
市教研员点评：
该教师教学目标明确，体现语文课程标准的三维目标要求，重视学生语文基础知识的学习，语文能力的培养，很好地实现目标，并且突破重、难点。教师把握教材能力强，课堂教学步骤符合学生认知规律，学生能充分地学习课文。教学方法得当，学生学习兴趣浓厚，能运用多种教学方法对学生进行引导。教师语文功底深厚，普通话标准，板书设计简洁、合理，粉笔字优美，教态自然，本节课该教师能面对不同层次的学生，学生掌握了相关语文知识，提升了学生的语文素养。具有良好的发展潜质，是一名优秀的青年教师。
【篇五】唐雎不辱使命教案设计
《唐雎不辱使命》教案
【篇六】唐雎不辱使命教案设计
《唐雎不辱使命》优秀教案
《唐雎不辱使命》教案
一、教学目标
（1）借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。
（2）体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
（3）体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。
二、教学重难点
１、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
２、把握课文中精辟的语言。
3、通过对课文的学习，了解人物形象 四、课前准备
1、了解战国时期历史背景。
2、了解《战国策》。
五、教学过程
〈一〉从时代背景导入。
1、公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
2、文学常识介绍
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
〈二〉整体感知课文唐雎不辱使命教案设计
1、学生读课文，教师听读。
2、请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。
加惠：给予恩惠。 怫然：盛怒的样子。
免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。
抢地：撞地。抢，碰、撞 休浸：吉凶的征兆
色挠：指变了脸色，挠，屈服 谢：道歉
谕：明白
3、理解词类活用，然后翻译句子。 ⑴ 轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法， ） ⑵ 请广于君（广，形容词用如动词，使动用法， ）
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4、难句翻译。
⑴ “今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵ “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶ “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
〈三〉研讨课文
〈1〉这是一篇描写强弱斗争的文章，请同学们熟读课文，然后找出文中能表现秦国强大而安陵弱小的语句。
①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悦”于是“安陵君因使唐雎使于秦”。
③秦王尚未统一六国，却在文中自称“天子”。
〈2〉找出秦王在唐雎出使前后的不同态度的句子，并思考本文作者的写作意图。
①秦王表现：“秦王不悦”—“秦王怫然怒”—“秦王色挠，长跪而谢之”。
②作者的意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲的自我的英雄。
〈3〉请学生再次齐读课文，连贯，完整地感受整篇文章，并体会人物语言、动作、神态等细节的评析，从而了解人物的性格特征。
〈四〉拓展延伸
思考、讨论：同学们，学习了这篇课文，你们认为唐雎是怎样的一个人？唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
此题意在引导学生分析唐雎这个人物形象和让联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争？当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本强占我钓鱼岛时，你应当怎样做？答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
〈五〉课堂小结 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 〈六〉布置作业。
1、查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
2、积累文言词语。
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【篇七】唐雎不辱使命教案设计
《唐雎不辱使命》教学设计示例-教学教案
唐雎不辱使命 教学设计示例
素质教育目标 (一)知识训练点学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。(二)能力训练点培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。(三)德育渗透点学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。(四)美育渗透点领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)学法指导1．在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2．排演课本剧，培养能力。重点、难点、疑点重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。解决办法：1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。课时安排3课时教具学具准备投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。师生互动设计1．排练课本剧。2．讲故事比赛。教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。(一)明确目标本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。(二)整体感知本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(三)教学过程1．作者、背景简介。《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前2k年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。2．教师范读或放录音，然后正音正字。弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù3．同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。(方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。)4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5．疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。(1)文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。(2)对疑难词句的辨析。①五百里之地：方圆五百里的地方。②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。③虽然：这里是“虽说如此，但是”与现代汉语里的“虽然”不一样。④错意：错，通“措”。翻译为：打他的主意。⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。(四)总结、扩展本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(五)布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。第二课时导入新课《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)(一)明确目标本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。(二)整体感知(略)(三)教学过程课本剧教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。第一场[安陵国]秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换![使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。]第二场[秦国朝廷]秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢?秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。唐雎：大王曾听说平民发怒吗?秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。(四)总结、扩展这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。(五)布置作业1．为什么说唐雎没有辜负使命?2．说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。(1)安陵君不听寡人，何也?(2)而君遂寡人，轻寡人与?(3)岂直五百里哉?(4)大王尝闻布衣之怒乎?(5)与臣而将四矣。(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
3．找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。答案：1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2．(1)
呢(质问的语气)。