【 – 小学作文】
【篇一】小石潭记教学案例
《小石潭记》教学设计
内容简析：
《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所作。原题为《至小丘西小石潭记》。柳宗元的山水游记历来为广大读者所传诵。它的特点就是在文字上洁净有力，很精细地刻画出山水的鲜明形象。但是他长期在政治上受迫害，就寄情山水之间，用简洁清隽的语言，刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情，有强烈的艺术感染力。所以，在课堂预设上，我的教学目的是品味本文抓住特点描写景物，借景抒情的写作方式，在积累常见文言实词、虚词的同时，带领学生感受柳宗元山水游记的魅力。
教学目标
1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容
2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣
教学重点
1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点
2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉
教学难点
1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法
2.品味文章情景交融的写作特点
教学流程：
一、导入
上节课，我们学习了苏轼的《记承天寺夜游》，感受到了苏轼被贬谪后的一段心路历程。今天，我们再学习一柳宗元因为参加王叔文等人的政治运动，被贬永州，做着有职无权的司马一职，心中愤懑难平。为了排遣心中的抑郁，他常常游览山水，于山水中寄托自己愤懑不平的苦闷心情。
小石潭清幽的环境触发了作者因贬谪带来的抑郁愤懑之情，使得作者忧伤、悲凉的心境再次流露出来。
所以，作者见到小石潭周围的景色，有怎样的感受？
“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”——景中寓情
小结：由此可见，小石潭如此优美的景色也无法磨灭作者心中的忧郁。所以，忧凄是柳宗元感情的主调。寄情山水虽是为了摆脱这种感情，但是这种快乐毕竟是暂时的。一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又会流露出来。
11、请大家带着这样悲凉的心境朗读第四段。
总结全文：
这篇课文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等，表现出小石潭的幽僻、凄清特征，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，借景写情，抒发了作者自己在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。
【篇二】小石潭记教学案例
《小石潭记》教案 (语文版八年级上册)
教学目标
知识与技能：利用工具书熟练掌握字音词义，积累文言实词和虚词，理解课文内容。体会寓情于景的艺术特色。
过程与方法：诵读法，问答法，讨论法，点拨法
情感、态度与价值观：引导学生感受文章含蓄地抒发作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情，并激发学生热爱自然的情感。
教学重难点：重点是梳通文意并背诵课文，理解作者借游记寄托的思想感情，体会文章寓情于情的方法；难点是如何理解作者的“乐”。
教学过程：
第一课时
导入新课
“黔驴技穷”这个成语就来源于上学期学过的短柳宗元（773～—819），字子厚，唐代文学家、哲学家。河东（今山西永济）人，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多柳宗元年轻时才华横溢，踌躇满志。13岁便能写出好文章，20岁的考中进土，31岁调任长安为官，与官场上层人物交游更广泛，对政治的黑暗腐败有了更深入的了解，逐渐萌发了要求改革的愿望，于是积极参与王叔文（唐顺宗任命）政治改革运动，同宦官、豪族、旧官僚进行了尖锐的斗争，取得了阶段性的成果。但是随后顺宗下台、宪宗上台，撤销改革，至此革新失败。政敌们趁机打压他及参与改革的人。宪宗八月即位，柳宗元九月就被贬到了当时非常荒凉的永州，在那儿一呆就整整十年，后又贬到更为荒凉的柳州，最后病死于四十七岁。本文就是作者被贬永州期间所作。
三、检查预习情况
1、看拼音写汉字或给加点字注音清liè（）为chí（）为kān（）yǐ然（）chǜ尔（）xī忽（）篁竹（）参差（）斗折（）差互（）寂寥（）悄怆（）幽邃（）
2、停顿：从小丘/西行/百二十步潭中鱼/可/百许头，皆若/空游/无所依
3、熟读课文
四、疏通文意
1、学生借助注释和工具书，用铅笔将课文翻译在文中空白处，并将不懂之处标出来。
2、老师引导学生翻译课文，并指正。
3、指导翻译：
从：自，由。 西：（名词作状语）向西 行：走。 篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。 如鸣佩环：好像人身上佩戴的佩环相碰发出的声音。佩、环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。 乐：以……为乐（形容词的意动用法） 伐竹取道，伐：砍伐。取：这里指开辟。 9下：（名词作状语）向下，往下。 见：看见。 水尤清冽(liè)：潭水格外清凉，清澈。尤：格外，特别。清冽：清凉。清，清澈。冽：寒冷。 全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把……当作（此句为倒装句“以全石为底”）。以：用来。为：作为 近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸边. 卷石底以出：石底有部分翻卷过来，露出水面。卷(quán)：弯曲。以：相当于连词“而”，表承接。 为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān）。可百许头：大约有一百来条。可：大约许：用在数词后表示约数，相当于同样用法“来”。 皆若空游无所依：都好像在空中游动，什么依靠也没有。空：在空中。皆：全，都。 日光下澈，影布石上：阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石上。下，形容词作状语，向下照射。布：照映，分布。澈：透过。 佁然不动：（鱼影）静止呆呆地一动不动。佁（yǐ）然，呆呆的样子。 俶尔远逝：忽然向远处游去了。俶（chù）尔，忽然。远，形容词作状语，向远处。 往来翕（xī）忽：游来游去动作轻快敏捷。翕忽：轻快敏捷的样子。翕：迅疾。 乐：逗乐。 西南，向西南（名词作状语）。 斗折蛇行，明灭可见：（看到溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。明灭，都是形容词作名词，或隐或现之处。斗折：像北斗星一样曲折。蛇行：像蛇一样蜿蜒前行。 其岸势犬牙差互：势：形状。（犬牙，名词作状语）像狗牙一样参差不齐。犬牙：像狗牙一样。差：交错。 其：那。寂寥：寂静寥落。悄怆（qiǎochuàng）幽邃：悄怆，忧伤的样子。邃，深远。凄：(使动用法）使……感到凄凉。寒：(使动用法）使……感到寒冷。 以其境过清：认为这里的环境过于凄清。以，因为。清，凄清。 居：停留。之：代游小石潭这件事。而：表顺承。去：离开。 隶而从者：跟着同去的。隶：附属，随从。而：表修饰。从：跟随，动词。
作业：熟读课文和译文。
第二课时
一、复习引入——快速复习本课译文
二、整体感知课文是按游览的先后顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。发现小潭及其概貌——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
三、重点研读
（一）、研习第一段
1、如将本段分为两成，如何分？怎样概括段意？——第一层（开头至下见小潭）：发现小潭的经过；第二层（水尤清洌至参差披拂）：石谭美景。
2、请划出作者发现小潭所使用了哪些准确的动词？这些动词有什么作用——用“行、隔、闻、伐、”取、见”等动词，生动形象地写出作者发现小石潭的经过，突出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人、其境过清”埋下伏笔，奠定凄凉的感情基调。
3、请用自己的语言说说作者发现小石潭的经过？——由小丘向西走百二十步到篁竹，由篁竹到闻水声，然后在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，最后寻到小潭。
请概括第二层有关小石潭三个方面的特点——水清、石奇（以整块的石头为底、池中岩石形状各异）树蔓美（茂盛青翠、缠绕飘拂）——正面描写
体会“移步换景”的写法——这是游记作品常用的手法，是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。本文作者由小丘走到小石潭，观察点进行了变换，而不同观察点又描绘了不同的优美景色。因而也采用了“移步换景”的写法。
、研习第二段
1、齐读本段
2、探讨：本段写作对象是只有鱼，还是鱼和水？——正面写游鱼的快乐，侧面表现潭水的清明。
3、潭水和鱼儿有什么特点？作者是如何表现的？——潭水清明：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，（不仅能看清游鱼的数量，更好像在空气中游玩一样；）、“影布石上”、且游人清晰地看到鱼在水中的活动。如潭水不清明，能看清吗？这是侧面描写。
游鱼快乐：（1）正面描写：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”——正面写鱼儿的数量、空游；
动静结合：“佁然不动”——静态（神态自若）；“俶尔远逝，往来翕忽”——动态（畅游）
拟人化手法：“似与游者相乐”——好像与游人嬉戏。
、研习第三段
1、小组读
2、本段描写的小潭源流有什么特点来描写？——溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐
3、作者在写溪身岸势的运用什么修辞方法？——运用比喻的修辞手法（溪水像北斗七星那样的曲折，像蛇爬行一样的蜿蜒（一静一动）；溪水两岸的形状像犬牙那样参差不齐）
小结：本段运用比喻的手法，生动形象地写出了小潭源流的奇特壮丽
、研习第四希
1、齐读
2、石潭四周有什么样的景色？营造了怎样的氛围？——竹树环合，寂寥无人；凄神寒骨，悄怆幽邃
3、这样的氛围流露出作者什么样的感情？——被贬后凄凉忧伤孤寂的心情
4、作者为什么不能久居？——“以其境过清”。真的是因为这儿的环境太过凄清吗？——不是，是作者在这样凄清的环境下内心更加觉得忧伤，寄情山水释怀的目的不能实现，倒不如及早离去。
四、巩固升化
1、文章前面写“心乐之”、“似与游者相乐”，后面又写“悄怆幽邃”，二乐一忧似难形容，该如何理解？——乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦忧伤是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但从山水中得来的欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤孤寂的心情又会跑出来占据心头，因而无心再赏美景。
2、小石潭一共有哪些特点？——以全石为底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清
3、文中运用了哪些修辞手法？——比喻、拟人、排比
五、总结课文
1、中心思想：本文通过写小石潭及周围的景色，抒发了作者凄苦忧伤孤寂的情感，流露出作者对自由生活的向往之情。
2、写作特点：A、寓情于景：作者把被贬后无法排遣的忧伤凄苦孤寂的情感寄托在优美的小石潭景色之上。B、动静结合与侧面描写手法的运用。
板书设计：
《小石潭记》↓发现小潭————潭中景物————小潭源流——潭中气氛↓↓↓↓隔、闻、伐、取、见水（清）石（奇）比喻凄神寒骨 树（美）鱼（乐）（静—动）悄怆幽邃（移步换景）（侧面描写）（幽深冷寂）↓↘↙↓（乐）寓情于景（忧）
课堂练习：（1）最能证明小石潭“水尤清冽”的句子：（2）说明小石潭的确是一个“石潭”的依据：（3）既高度概括了小石潭的气氛，又含蓄地表达出作者忧伤、凄苦的心境的一句话是：（4）描写小石潭水的声音的句子是：（5）描写小石潭上周围的美景的句子是：（6）描写小石潭中的鱼游动的句子是：（7）描写在小石潭游玩时凄凉感受的句子是：（8）课文的写作顺序是：发现小石潭——（）——小潭源流——（）——记录同游者。
课后作业：完成练习册
徐兵
【篇三】小石潭记教学案例
《小石潭记》板书设计和诗解文本
双流县刘勇工作室文本解读表
《小石潭记》 八年级 （下册） 第 六 单元 第 26 课
【篇四】小石潭记教学案例
小石潭记教学设计
《小石潭记》教学设计
教学目标
1、掌握重点实词和短语。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。
教学重难点
1、掌握重点实词和短语。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。
一、导入，引出作者和课题：
1、人物竞猜
（1）他是“唐宋八大家”之一。
（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》
（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。
柳宗元 《小石潭记》
2、作者简介
柳宗元 字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的“永州八记”：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
3、记：古代的一种文体，以叙事为主，可写物，可记游，可议论，可描写。《桃花源记》 《核舟记》 《满井游记》 《醉翁亭记》
二、学习目标：1、朗读课文 感知内容
2、积累词汇 疏通文意 3、品味语言 感悟情怀
三、检查预习 篁竹（ huáng ） 清冽（ li^a ）为坻（ chí ） 为屿（ yǔ ） 为嵁（ kān ） 佁然（ yǐ ）俶尔（ chù ） 翕忽（ xī ）
差互（ cī ） 寂寥（ liáo ）悄怆（ chuàng ） 幽邃（ suì）
四、熟读课文：1、自由朗读课文 注意：字音、断句、节奏、语气并体会感情
2、点名学生朗读 3、纠正字音和节奏4、全班齐读
五、读懂 疏通文意
1、细读课文,结合注释翻译全文
以小组为单位进行交流，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决。
2、检查学习效果 解释加线词在句子中的意思1
2）斗折蛇行3）其岸势犬牙差互4）日光下澈5）隶而从者6）以其境过清
2、翻译下列句子
（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
潭中的鱼大约有一百来条，全都好像在空中游动，什么依靠也没有。
（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。
溪岸的形状像犬牙那样交错不齐，不能知道它的源头在哪里。
（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
因为这里的环境太凄清，不可以长久逗留，于是题字离去。
六、整体感知
1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）
2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？
水 石 树 鱼 源 岸 环境
3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语
预设：
（1）、清（水尤清冽）
句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。
v链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》） v春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）
v高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》
（2）青
句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
学生朗读，赏析。
妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。
（3）幽
句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合 寂寥无人
总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名？
(自主阅读三到五分钟，四人小组为单位展开讨论，并派一代表做总结性发言。然后全班明确。对”石”字的命名作重点研读）
4、找出描写“石”的句子
（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
（2）其岸势犬牙差互
（3）凄神寒骨
理解：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
七、读精 细读课文，落实重点实词。看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）
并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）
例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石""为岩”。我是从“为坻""为岩”这几个词语看出来的。
注意：为，成为的意思。这句话 的意思是""大家一起把这句话读一读。
明确：
教师预设：
填词 理由 重点讲解
树木青葱——青树""披拂——学生看注解理解
群鱼戏水——潭中"".相乐——定点写景
水清见底——潭中"".相乐——侧面描写
源头曲折——潭西南""蛇行——斗折蛇行
岸势崎岖——其岸势"".其源——犬牙
环境凄清——坐潭""幽邃——学生看注解理解
八、品读课文，指导朗读
同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言
投影：这是一个让人感到的小石潭。
（说心情，谈感受）
教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。小石潭记教学案例
接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。
九、探究作者的情感
过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？
预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）
那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？
v出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）
v 作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。
十、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。
1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪
（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）
2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”
十一、结束语
中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。
十二、布置作业
借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，注意写出景物的特征和感受
【篇五】小石潭记教学案例
诵读凸显魅力——《小石潭记》教学案例
诵读凸显魅力－－《小石潭记》教学案例
王雪琴
《小石潭记》是本学期第四单元的一篇山水游记性散文，是柳宗元《永州八记》中的第四篇，这是篇散文以其优美的语言，形象地描绘了小石潭清幽的环境，抒发了作者孤寂凄凉的心境。原来的H版教材和上一届新教材都把这篇文章放在八年级，现在突然出现在七年级教材中，让人费解。初中学生不大喜欢文言文，原因是教法简单，教师逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师尽管讲得口干舌燥，可学生听起来昏昏欲睡，效果很差。再有就是背诵内容多，学生感到压力太大，还认为背诵文言文今后无多大用处。因此我决定把这篇课文的教学目标确定为力求使每位学生能熟练背诵课文。
第一、第二教时我都把教学重点放在疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。在教学过程中要求学生反复朗读，有齐读、范读、散读、对读等多种形式，不断加深对课文的记忆，同时也促进了学生对文章内容的理解。第三教时则把重点放在理清课文思路结构，并能熟读背诵。
首先用投影出示一些问题，请学生用原文回答：1、作者是怎样发现小石潭的？
2、小石潭的全貌是怎样的？3、游鱼和潭水有什么特点？4、小潭的溪岸有什么特点？5、作者是怎样描写小潭周围的气氛？大多数学生都能立刻从文中找到相关语句，准确无误地回答。
接着，梳理文章的思路结构，明确作者的写作顺序：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛。学生在回答以上五个问题的基础上，能迅速理清本文的写作顺序。
最后，用PPT出示一幅幅照片，让学生在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。我欣喜地发现大部分学生能够背诵，仅有三四个学生不能达到预期目标。于是我又让其中一位学生回答一开始出示的五个问题，该生能在不看书的情况下准确无误地回答，颇出乎我的意料。
古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意，强调了读的作用及其重要意义。文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，我觉得文言文学习的经验就是大量的诵读(朗读和背诵)。初中生学习文言文，没有文言语感，文字生疏，也没有停顿断句常识。要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗读教学。《小石潭记》这篇课文我已教过多次，然而把反复朗读作为教学重点还是第一次，我觉得这样的教学方法不仅事半功倍，而且也深受学生的欢迎，可谓一举两得。
【篇六】小石潭记教学案例
小石潭记案例
《小石潭记》教学案例
柳宗元
背景说明：
《小石潭记》是初二年级第二学期第一单元的课文。本单元由五篇山水游记组成，意在让学生通过阅读感受自然的壮美，接受自然的陶冶。《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐代著名文学家柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记.》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。文章按游览顺序移步换景，条理十分清楚。
二、过程描述：
【教学设想】：
（1）、引导学生借助网络等手段自己查找有关资料。
（2）、在自主合作的学习过程中，引导学生学习文章移步换景、正面描写和侧面描写相结合描写景物的方法。体会作者是如何寄情于山水的。
（3）、本文描写简洁、明快，教学中多用朗读，增强语感，体会语言的表现力。
(4)、做好重要文言词语的积累。
【教学目标】：
知识与技能：1、掌握重要的文言实词、虚词的用法，提高阅读文言文的能力；
2、学习文章抓住景物特征、移步换景写景的方法，体会借景抒情的写作手法。 过程与方法：反复朗读，自朗读中感受理解作者的感情。
情感态度价值观：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
教学重点：重要的文言实词的学习及借景抒情的写法；
教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托山水间的情感
【案例描述】：
第一课时
一、新课导入
美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，派遣掉心中的愉悦，流连其中，乐而不返。林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水。老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹。浏览小石潭赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感。
二、自主探究：
（一）、走进作者：
柳宗元，字子厚，河东人。唐代杰出的文学家，思想家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，并称韩柳。在政治上，因遭宦官和官僚势力的反对，被贬为永州司马。心情抑郁的他。以游山玩水。行赏大自然风光来排遣内心的愁闷。写成了《永州八记》今天我们学习的《小石潭记》就是《永州八记》中的第四篇。小石潭记教学案例
（二）、诵读文章，感知课文内容。
1、学生听读，初步感知文意，读准字音。
篁竹（ ）清洌（ ）为坻（ ）为屿（ ）为嵁（ ）佁然（ ） 俶尔（ ）翕忽（ ）差互（ ）寂寥（ ）悄怆（ ）幽邃（ ）
2、学生自读，在自读中借助工具书及课下注释解决疑难字词，根据自己的理解断句。
3、个别点读：及时发现朗读中普遍存在的问题及时进行朗读指导，纠正停顿不当的地方。
4、自读课文，识记积累文言实词
（1）、一词多义：
下见小潭，水尤清冽 清：清澈而寒冷
以其境过清 清：冷清。
参差披拂 差：形容词长短不一
其岸势犬牙差互 差：动词交错
（2）、词类活用：
斗：本义为“北斗星”此处意为“像北斗星那样”名词作形容词。
蛇：动物名，这里意为“像蛇那样”
犬牙：本义“狗的牙齿”此处意为“像狗的牙齿那样”。
（3）、古今异义：去 ： 古义：离开 今义：前往到某处
怡然： 古义：静止不动的样子 今义：怡然痴呆或深思的样子或愉快的样子
三、合作探究：
1、再读课文 ， 疏通文意。
（1）、借助工具书及课下注释， 疏通文意。
（2）、在翻译课文中，勾画出疑难句，在小组内交流讨论。
（3）、老师巡查学情时，发现收集问题并及时给以点拨。
（4）、组内选出学生代表在班内展示译句，其他学生纠正、补充。
（5）、老师及时给以鼓励性评价。
生：我们组的疑难句是“青树翠蔓，蒙络摇缀 ，参差披拂”。
生：青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇动连接，长短不齐，随风飘荡。
生：青青的树木，翠绿的藤蔓，时而覆盖缠绕 ，时而摇动连接 ，参差不齐，随风飘荡。 师：同学们翻译的很好，古文翻译讲究“信、达、雅”。“信”就是忠实于原文，不能在翻译过程中改变原句意思；“达”就是翻译的语句通顺流利，“雅”就是翻译的语句不仅要通顺，而且要语言优美。
2、 诵读文章，感知作者的写作思路
课文为我们描绘了一个小石潭，请按段落概括这个石潭到底是什么样子呢？
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
教师板书：
3、跟读课文，感受文章
如果让你用一个字形容小石潭你会用用哪个字？（请同学们展开想象，写出你对小石潭的印象。教师对学生的回答做点评。）清
四、背诵课文，识记积累文中的重点语句并默写。
第二课时
一、回忆导入：通过上节课的学习，我们一起感受了小石潭的美，坐在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，流连忘返。而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受？让我们继续走进小石潭，走进柳宗元。
二、合作探究，赏析课文。
师：文章第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词? 生： 篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓
生： 隔——闻——伐——取——见(动词准确)小石潭记教学案例
师：文章怎么写的景物？这样写有什么好处？
这是一种“移步换景”的写法，先闻其声，后见其形。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
师：第二自然段写了哪些景物，分别有什么特点？
生：描写了潭水、游鱼两种。
生：潭水，清澈透明。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。
师：好，同学们回答的很正确。不过你知道这种写法是什么吗？有什么作用？
生：侧面描写
师：我们班的胡新元同学能说出这种写法，我们给他掌声鼓励好吗？
生：作者从游鱼、阳光、影子等角度侧面烘托了潭水的清澈。
师：那么游鱼又有什么特点？作者如何写的呢？
生：游鱼，活波快乐。
生：作者采用动、静相结合的方法。
生：作者采用拟人修辞
师：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“怡然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
师：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 生：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的。
生：运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
师：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?（这是难点，应引导学生结合作者当时的处境来思考。）
生：幽深冷寂的景色和气氛。
生：作者的心情孤寂忧伤。
师：当时柳宗元参与政治改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。
总结：课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
三、达标测评：你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
教后反思：1、创设情境，激发了学生的学习兴趣。2、在疏通字句后，合作探究、寻找、发现、品味小石潭优美的景致。围绕一个“石”字，从各个角度品味，扣紧某一个“美点”，让学生说说自己的理解。3、教学过程中，要注意调动学生学习的积极性，引导他们思考，讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。4、我平时在让学生自主学习方面做得不够，在他们回答不来问题的时候，自己总急于说出答案。在这一课的学习过程中，我注意避免这一缺点，提前布置学生借助网络等手段查找资料，了解了作者生平及写作背景，因而在授课时重点引导学生体会文章如何生动清晰地描写景物以及作者如何寄情山水。 5、学习之后，我们对课文有了进一步的认识，完成了本课的教学任务，掌握积累文中的重要文言词语，理解作者的思想感情。
【篇七】小石潭记教学案例
《小石潭记》教学设计
《小石潭记》教学设计
【教学目标】
1、疏通文意，掌握文中“可”“许”“翕忽”等字词的意义。
2、通过朗读、批注等方式品味文本语言，批文入情，体会文章借景抒情、情景交融的写法。
【教学重、难点分析】
学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情，是本文学习的重点，也是难点所在。
【教学设想】
本文是一篇优美的山水散文，本课教学通过“景──情(乐)──情(忧)”的逐层体验与理解，以诵读等形式引导学生感知美，学习文章写景抒情、情景交融的写法。
【教学过程】
一、新课引入
明代朱子臣说：山水朋友，性命文章，是名士本色。今天，我们就去接近一下将生命融于山水间，将真情寓于文字中的伟大文学家柳宗元，欣赏一篇他的“性命文章”《小石潭记》。
二、朗读文章，初步感知
1、初读文章，要求读准字音，做到字正腔圆：
请学生个别读，同学为其纠正读音，重点强调“差互”“悄怆”等词语的读音。
2、再读文章，做到有板有眼，疏通字义：
去掉标点，让学生读出句读，同时强调部分句子的朗读节奏，理解“可”“许”“差互”等词语的意思。
3、三读文章，初步感悟：
出示朱光潜的关于节奏感的一段话，引出节奏感的重要性，学生朗读，读出轻重、缓急、抑扬、连段，配音诵读。
三、深入文本，体验情感
1、梳理文章中的景物描写，感受美景;
⑴ 为了更好地欣赏小石潭，我们一起去了解一下柳宗元创作小石潭记时的感受，出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游""时到幽树好石清泉，""”
⑵ 找出文中描写幽树好石清泉的语句，重点品味：
幽树：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”
① 翻译;
② 想象、感受画面;
③ 品味语言，提问：“幽”体现在哪些字眼中?
好石：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”
① 翻译;
② 品味语言，提问：“好”体现在哪儿?
清泉：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。”
① 翻译;
② 想象、感受画面;
③ 品味语言，提问：明明是写鱼，为什么说是写清泉呢?
2、体验作者的情感：“乐”。
⑴ 出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游""时到幽树好石清泉，暂得一笑，""”感受柳宗元的心境，朗读“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
⑵ 提问：从哪些语句看到了他的“暂得一笑”，?
⑶ 提问：“一切景语皆情语”，如果把两处明显的“乐”去掉，你从哪些景物描写中看到了他的“乐”?(引导学生感受文字中蕴涵的情感。)
3、体验作者的情感：“忧”。
⑴ 出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游""时到幽树好石清泉，暂得一笑，已复不乐。”
⑵ 提问：从哪些语句看到了他的“已复不乐。”?品味：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
4、理解“乐──忧”的情感走向，深入挖掘文本内蕴。
⑴ 思考：那天同去的明明有柳宗元、吴武陵、龚古、柳宗玄、崔恕己、崔奉壹等六个人，他怎么会感到“寂寥无人”呢，为什么他会由“乐”到“忧”呢?
⑵ 出示“闷”的背景：
自余为僇人(受刑戮的人,这里指自己的贬官身份)，居是州，恒惴栗(经常处于恐惧不安中)。其隙也，则施施而行，漫漫而游。
──柳宗元《始得西山宴游记》
遇用事者得罪，例出为刺史。未至，又例贬州司马""而自肆(纵情)于山水间。
──韩愈《柳子厚墓志铭》
四、提升理解，小结小石潭记教学案例
1、出示王国维、吴乔的话：
以我观物，物皆著我之色彩。
──王国维《人间词话》
诗文以情为主，景为宾。景物无自生，惟情所化。情哀则景哀，情乐则景乐。
──清·吴乔《围炉诗话》卷一
小结，提升对“借景抒情、情景交融”的文章内核的理解。
2、朗读全文。
【篇八】小石潭记教学案例
小石潭记教学设计
《小石潭记》教学设计
学习目标：
⑴疏通文意，整体感知课文内容。
⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。 ㈠创设情境，导入新课
导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
㈡初读课文，整体把握
1、生齐读课题，明确本文文体。
记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。
3、生初读课文，整体感知。
学习指导：知文意，准字意，晓节奏。
①指名学生朗读。集体评定
②指导学生积累字词
篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí）
为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）
俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）
③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。
㈢合作交流，研读赏析
1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？
2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用
“___________________的特点概括出来了”的句式回答）。
3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。
①文中的“镜头”与“画面”
点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写
相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。
②文中的“动”与“静”
点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
③文中的“对比”与“烘托”
点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。
4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？
①生合作探究，指名汇报。
②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
5、重点知识的巩固练习：
①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）
②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。
㈣品读课文，体会情味。
1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。
2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。
3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。
点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。
㈥课堂小结