【 – 小学作文】
【篇一】风雨贾平凹教案
谈谈散文的朴素之美
江苏宿迁马陵中学吴培金
中外许多著名的诗人、作家和理论家都推崇朴素之美。
清水出芙蓉，天然去雕饰。—李白
朴素是美的必要条件。—-托尔斯泰
一切美的东西都是朴素的，因为朴素就是美。—-高尔基
那么，散文的朴素之美体现在哪些方面呢?
一、散文的真精神
散文的最大的特点是抒发真情实感，借此打动读者，净化人们的心灵。散文不管是抒情为主，还是叙事为主，都一定要真实。抒情要真挚而又不故弄玄虚；叙事不容虚构而又要有文采，有神韵。朱自清的《背影》之所以脍炙人口，广为流传，就是因为感情真挚。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。……我北来后，他写了一封信给我，……我读到此处，在晶莹的泪光中，又看到那肥胖的，青布面袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时才能与他相见！”这里所书写的父子之情，淳朴、真挚，没有丝毫的忸怩做作。
淳朴、真挚的感情往往来自于亲身的经历，那些感动过自己的东西，把这些情感体验写出来，便是朴素的文章。感动我们的东西大多数是身边的琐事。在中国文学史上，一直到现在，最感动人的散文往往写的是身边的琐事。比如中国的古代散文有李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二朗文》、欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《赤壁赋》、归有光的《项脊轩志》等等；再比如我国现代作家郁达夫的《故都的秋》、梁实秋的《雅舍小品》，当代作家贾平凹的《丑石》、史铁生的《我与地坛》等名作家的散文，哪一“作诗无古今，唯造平淡难。”意思是写诗达到平淡的境界是不容易的。
托尔斯泰也说过：“朴素，这是我梦寐以求的品质。”高尔基曾说：“任何一朵花，都不会因为多了一瓣而显得更美丽。”就是说语言要做到清新明净，关键是要保持本色，不要过分修饰，也不要卖弄自己的语言才华。
老舍先生被称为“人民的艺术家”，他的散文语言是本色的、朴素的、通俗的，而又不乏生动有趣。例如在《想北平》一文中他写道：“……但我却爱北平的花多菜多果子多。……墙上的牵牛，墙根的牵牛靠山竹与草茉莉，省钱省事而且会招来翩翩的蝴蝶。至于青菜白菜扁豆毛豆角黄瓜菠菜等等，大多数是直接由城外担来送到家门口。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。”老舍写的是北平百姓日常生活中的常见的事物，带着泥土的气息，语言清新形象，用词不事雕琢，似与读者交谈，饱含热爱故乡北京的感情，很有感染力。
那么写散文是不是就不要讲究语言呢?事实并非如此。古人说“言之无文，行而不远”，散文的语言千万不能枯燥单调。有人主张像写诗那样写散文是有一定道理的。我们都知道写诗要讲究炼字，比如咏早梅的诗“昨夜风雪里，前村数枝开。”，把“数”字改为“一”字，就突出了“早”的意思。散文作家，不仅要注意遣词造句，还有注意整“同朋友喝酒，嚼着薄片的雪藕，忽然怀念起故乡来了。若在故乡，每当新秋的早晨，门前经过许多乡人：男的紫赤的胳膊和小腿肌肉突起，躯干高大挺直，使人有健康度感觉；女的往往裹着白地青花头巾，虽然赤脚却穿短短的夏布裙……他们各挑一副担子，盛着鲜嫩的玉色的长节的藕。……他们要稍稍休息的时候，就把竹扁担横在地上，自己坐在上面，随便择拣担子里过嫩的藕梢和较老的藕末节，大口地嚼着解渴。……想起来藕就联想到故乡的莼菜。在故乡的春天，几乎天天吃莼菜。莼菜本身没有味道，味道在于好的汤。”从吃藕想到故乡的藕和卖藕人的风姿，又连带想到家乡的莼菜，自然产生了思乡之情。作者娓娓道来，其实是这些思想情感在他的心里早已潜滋暗长了，这里因为吃藕和莼菜而触发，就并非是突发奇想。
散文情感的自然流露之所以是朴素之美，就是因为这是作者眼中心里的有意义的生活的自然表达，这是经过他们慧眼观察，心灵净化的东西，所以真实自然，也能打动读者。比如写一个老妇人布满皱纹的老脸上，显出慈祥的微笑；写一个小孩苹果似的圆脸上的红色的双颊；写一个普通工人的长满老茧的粗硕的双手；写一个交通警察对行人的和蔼的态度……这些平常的人、普通的事，我们都会觉得亲切自然，写在了纸上，好比山溪在涧石之间淙淙流淌，轻快悠然。
四、随处生根发芽，有着旺盛的生命力
散文没有诗歌那和谐悠美的韵律，没有小说那曲折动人的情节，也没有戏剧那激烈尖锐的矛盾冲突，它好比是山坡路边的野花，毫不计较土壤是否肥沃、阳光是否充足，也不在意有没有人来观赏，一任风吹雨打，我自生生不息。
散文的传统创作原则是“形散而神不散”，所谓“形散”就是说散文的形式灵活自由，变化多端，没有同一固定的格式，而所写的内容题材十分广泛，天上地下，古今中外，历史未来，风土人情，人文景观，见闻感受，都可以写。而且作者可以“精骛八极，心游万仞”，信笔挥洒，皆可成文。冰心有一篇散文《一只木屐》，作者因为看到一只漂浮在海面上的木屐，而想起了她与日本朋友之间的纯真的友谊。所以说散文如一颗种子，撒在那里就能够在那里生根发芽，有着顽强的生命力。
散文这种古老又年轻的文学体裁，它的美的内涵丰富多彩，它是文学百花园里的一簇朴素的花朵，深受亿万读者的喜爱。
吴培金
【篇二】风雨贾平凹教案
《风雨》教案
《风雨》
一、教学目标：
（1）知识与能力目标
1、熟练掌握文中生字词的字音、字义。
2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容。
（2）过程与方法目标
1、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。
2、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。
（3）情感态度与价值观目标
保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美 。
二、教学重点
1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用。
2、品味文章的语言特色。
三、教学难点
体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。
四、教学课时
1课时
五、教学方法
1、朗读法 。
2、初中语文与信息技术整合，自主、合作、探究法。
六、教具准备
多媒体课件
七、教学过程
（一）、 导入
课件展示狂风暴雨的场景后，让学生根据内容谈感受。
作家贾平凹是如何看待狂风暴雨的呢？今天，我们学习他的《风雨》一探究竟。
（二）、 检查预习情况（利用幻灯片完成）
（三）、作家简介
幻灯片出示作家简介。
（四）、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，思考问题。（课件显示）
（1）、本文共八个自然段，下面请同学们有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读得舒缓一些，读完并概括每一段的主要描写了什么。
明确：第一段：树林子；第二段：垂柳、杨叶、芦苇；第三段：羊 女孩；第四段：葡萄蔓、苍蝇；第五段：鸟、鸟巢；第六段：废纸、猫、瓦片；第七段：浮萍、鱼；第八段：老头、小孩。
（2）、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请同学们再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最后我们一起来概括这场“风雨”的特
点。
明确：同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手，首先有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写的，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，最后说明这些突出了风雨什么样的特点。
如：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。
（3）、那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢？
明确：时强时弱 狂乱 强劲 。
（五）、合作探究，体会行文妙处
作者究竟是怎样来描写这场“风雨”的呢？
明确：全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。
（六）、研读探讨，深透理解文意
既然这场风雨这么大，为什么文章最后一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，偏偏要折纸船从门缝里放出去呢？作者为什么这么写？
明确：孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是
这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。
作者这样描写，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。
其实生活中很多事情都是这样，我们应该试着以一种童真童趣的眼光去看待这个世界，我们就会发现这个世界其实很美。希望大家能够继续保持你们的童心，不要被外界世俗所污染，用这样一颗童心，去发现生活的美好。
（七）、拓展延伸，妙笔生花
写一段关于描写风雨的场景。
（八）、课堂小结
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
八、布置作业
请同学们下课之后找一个描写对象，运用侧面描写的手法，写一篇400字左右的短文。
九、板书设计
风 雨
——贾平凹
主要描写对象：
树林子；垂柳、杨叶、芦苇；羊 女孩；葡萄蔓、苍蝇；鸟、鸟巢；废纸、猫、瓦片；浮萍、鱼；老头、小孩。
特点：时强时弱 狂乱 强劲
十、教学反思
【篇三】风雨贾平凹教案
《风雨》教学设计
七年级语文上册教学设计
科 目 语文 设 计 者 张晓雯 学校 孟庄镇初级中学 授课班级 学生人数
课 题《风雨》
课 型 授课日期
一、课标描述 （摘要）及其解读
这是一篇写景散文。作者借助于描写西北小村落里那些易见的景物在一场风雨中的千姿百态而表达了对社会不正之风的深恶痛绝。
解读：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 二、教材分析（从三个维度出发，分析教材的基本结构、知识体系、逻辑顺序、地位、作用、编写意图、重点、难点等）单元（章节）目标
贾平凹的《风雨》这篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，揣摩、欣赏精彩的语段，增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。 三、学情分析（分析学生已有的知识经验和学生的认知程度、学习能力、学习动机、学习风格、兴趣等）
七年级的学生，对自然界的认知正处于形成当中，对语文基础知识的系统掌握还需进一步完善，因此要注重基础知识的学习，如文中重点字词的把握，朗读技能的训练等等。此外，本文的语言生动有趣，因此教师在教学的过程中要加强的文本分析解读，指导学生学习，引导学生用心体会文中所蕴含的思想感情，增进学生对风雨的进一步认知。
四、学习目标：（1.行为动词+限定词+核心名词；2.行为条件+行为动词+限定词+核心名词；3.行为条件+表现程度+行为动词+限定词+核心名词；4.每个
课时的学习目标一般不要超过5个）
1、细细品读赏析课文中的精美而富有特色的语句，了解相关的写作和修辞手法，揣摩文中蕴含的思想感情。
2、深入体会文中传达的微妙感情，保持一份童真，做勇敢的生活前进者。风雨贾平凹教案
五、 评价方案设计（与学习目标相匹配，用课堂提问、背诵、板演、动手操作、个体或小组展示、书面练习、结果呈现、学生作品展示等方式）
1、针对目标一，采用品读赏析法 图片展示的方式进行测评；
2、针对目标二，采用自主合作学习法 圈点勾画法的方式进行测评； 七、教学流程设计
一．预习检查
字词：撩、栅栏、偌大、倏忽、刹那、锥形、蜷曲、屋檐、栅栏、槐树
二、导入
自古以来，风、雨就是文人雅士经常歌咏的自然现象，现在我们共同回忆背诵一下学过的有关风雨的诗句。
今天，我们共同走进我国当代著名作家贾平凹的写景散文《风雨》，来感受别样的风和雨。
现在同学们先听一下这篇文章的范读，认真听，仔细看，听完之后会有任务分配给你们。
①、寻找风雨
现在我们已经听完了范读，大家感觉贾平凹笔下的风雨是什么样子的？那我们又是从哪里看出来的呢？就让我们随着作者的脚步去寻找风雨吧。请用“从_________,我感受到了__________的风。”这个句式来回答。老师先举一个例子：“从想面团一样的树林子，四面都鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。我感受到了猛烈的风。”
课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”
字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写作手法？ （侧面烘托或者间接描写）老师引导学生知晓作者是通过景物描写和人物的表现衬托风雨来的阵势。风雨贾平凹教案
②、感受风雨
的确，这就是贾平凹笔下的风雨，他是那么的不寻常，好像一只充满魔力、
无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读起来称奇，让我们进入贾平凹的作品中去亲自感受一下他笔下的风雨，然后去看一下我们在风雨中看到了哪些与平常写风雨时不一样的景物。用“我在风雨中看到了跟平常风雨中不一样的_____________”来回答。
原来，贾平凹笔下的风雨与我们平常的风雨如此不一样，可以说是出其不意，视角十分独特，但真正成就这篇奇文的并不只是作者不同与常人的视角，还有他精妙的语言。
全文全部都在写景，没提一个“风”字，却能够让我们感受的到那么强烈的风，可见作者有着锐利的眼光，他敏锐的抓住了风雨中景物的特征，现在就让我们来看一下，作者是怎样细致的描摹在狂风暴雨中挣扎的景物的吧。
“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
答：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
答：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
答：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
答：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
③、描摹风雨
那同学们大声的朗读一下最后一段，好好的体会一下，结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了
作者这篇文章用很长的篇幅来写“风”，而“雨”却写得很少，那同学们就根据最后一段来想象一下雨中的景色吧。 八、作业设计：
请选择某一熟悉的景物（如夏天的烈日，冬天的寒风），将其作成一篇200字左右的小作文，尽量用上比喻，夸张等修辞和侧面衬托的写作手法。 九、板书设计：
13、风雨 贾平凹
侧面衬托
鸟、巷道、池塘－－－－－－风狂雨暴
小屋、老人、孩子
表现儿童的纯真天性
十、教后反思 ：
【篇四】风雨贾平凹教案
风雨教学设计
《风雨》
一、教学目标：
（1）知识与能力目标
1、熟练掌握文中生字词的字音、字义。
2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容。
（2）过程与方法目标
1、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。
2、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。
（3）情感态度与价值观目标 保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美 。
二、教学重点
1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用。
2、品味文章的语言特色。
三、教学难点
体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。
四、教学课时
1课时
五、教学方法
1、朗读法 。
2、初中语文与信息技术整合，自主、合作、探究法。
六、教具准备
多媒体课件
七、教学过程
（一）、 导入
课件展示狂风暴雨的场景后，让学生根据内容谈感受。 作家贾平凹是如何看待狂风暴雨的呢？今天，我们学习他的《风雨》一探究竟。
（二）、 检查预习情况（利用幻灯片完成）
（三）、作家简介
幻灯片出示作家简介。
（四）、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，思考问题。（课件显示）
（1）、本文共八个自然段，下面请同学们有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急
促一些，而有些语段不甚急速，可以读得舒缓一些，读完并概括每一段的主要描写了什么。 明确：第一段：树林子；第二段：垂柳、杨叶、芦苇；第三段：羊 女孩；第四段：葡萄
蔓、苍蝇；第五段：鸟、鸟巢；第六段：废纸、猫、瓦片；第七段：浮萍、鱼；第八段：老
头、小孩。
（2）、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有
“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请同学们
再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最后我们
一起来概括这场“风雨”的特 点。
明确：同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手，首先有没有运用什么修辞手法，如
比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写的，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语
这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，最后说明这些突出了风雨什么样的特点。
如：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 这句话是对景
物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描
写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。
（3）、那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢？ 明确：时强时弱 狂乱 强劲 。
（五）、合作探究，体会行文妙处 作者究竟是怎样来描写这场“风雨”的呢？ 明确：全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物
的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节
描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，
可谓是“不着一字，尽得风流”。
（六）、研读探讨，深透理解文意 既然这场风雨这么大，为什么文章最后一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，
偏偏要折纸船从门缝里放出去呢？作者为什么这么写？ 明确：孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是 这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。 作者这样描写，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上一个温暖的结
局，也给文章带来欢喜的情调。 其实生活中很多事情都是这样，我们应该试着以一种童真童趣的眼光去看待这个世界，
我们就会发现这个世界其实很美。希望大家能够继续保持你们的童心，不要被外界世俗所污
染，用这样一颗童心，去发现生活的美好。
（七）、拓展延伸，妙笔生花 写一段关于描写风雨的场景。
（八）、课堂小结
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一
切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了
温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的
讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
八、布置作业
请同学们下课之后找一个描写对象，运用侧面描写的手法，写一篇400字左右的短文。
九、板书设计 风 雨
——贾平凹
主要描写对象：
树林子；垂柳、杨叶、芦苇；羊 女孩；葡萄蔓、苍蝇；鸟、鸟巢；废纸、猫、瓦片；浮
萍、鱼；老头、小孩。
特点：时强时弱 狂乱 强劲
十、教学反思篇二：《风雨》公开课教学设计 《风雨》公开课教学设计 教学目标：
一、知识与技能目标 ：
1、有感情地朗读课文，感受风雨场景，梳理文章内容。
2、在阅读中积累重点词语和优美语句，体会比喻、夸张等修辞手法的应用。
二、过程与方法目标：
1、在阅读中体会比喻、夸张等修辞手法的应用。
2、领会作者是如何细致入微的描写景物的。
三、情感态度价值观目标： 培养学生热爱自然、热爱生活的情感。 教学重难点：
1、比喻、夸张等修辞手法的应用。
2、体会作者是如何对景物进行细腻的刻画的。 教学方法 ：品读法、讨论法 课时安排 ：一课时（第一课时） 教学过程：
1、导入
首先，展示一系列图片，让学生从图片中得出“风雨”这一信息。 激情导入：翻开一部文学史，你会发现绵延不尽的雨打湿了中国的文坛。几千年来，无
数文人墨客将自己的情感寄托雨中。或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。今天，我们来学习课
文《风雨》，看看作者描绘了一番怎样的景象。
2、作者简介
贾平凹（讲解“凹”字写法）（1952－），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹
是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独
具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取
材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有
长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。
3、预习课文，给生字注音。 偌大（ ） 刹那（ ） 栅栏（ ） 蜷曲（ ） 倏忽（ ） 屋檐（ ） 锥形（ ）
词语解释
偌大：
刹那：
蜷曲：
屋檐：
倏忽：
锥形：
4、“感”风“悟”雨。认真听范读，并找出各段都写了哪些景物？表现了风雨怎样的特
点。
第1段：树林全貌；
第2段：垂柳、杨叶、芦苇；
第3段：断绳羊、女孩；
第4段：葡萄蔓、苍蝇；
第5段：鸟巢、鸟儿；
第6段：废纸、猫、瓦；
第7段：浮萍、鱼儿；
第8段：老头、孩子。
明确：作者通过对事物情态的描写来展现风雨之猛烈。 思考：课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个
“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？ 明确：侧面烘托。
5、“品”风“析”雨。在作者笔下，世间万物在大自然风雨面前，显得那么无助、渺小。
请同学们再读课文，边读边想象，边读边体会情趣。并分小组讨论，文中那些地方写得最妙，
为什么？
1）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；??” 运用了比喻的修辞
手法写出了树林在风雨中飘摇的场景。 2“）树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多??绿全然又压扁开来” 运用借代的修辞手法，
生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态
3）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末
了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表
现，从侧面烘托了风之狂。
4）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，
锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？ 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之
大。
5）“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗
哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 比喻。将葡萄蔓比作
“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
6、“描”风“绘”雨。
1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？ 同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去??”
由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
2、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写
作本文的主要目的是什么？ 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一
切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了
温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的
讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
7、小结： 文章描写风雨，全文却无风雨二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体
现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。 作者运用丰富的想象、新奇的比喻、贴切的用词和侧面衬托的手法，多层次、多角度来
展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面 。
8、课堂小练笔：
学了本文，你一定收获不少。请用比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法，写一
段关于“暴风雪”的片段，100字左右。
9、板书设计：
树林子
柳巷
室外 羊
女孩
葡萄藤
室内 老人 孩子
鸟 废纸 猫 鱼儿 侧面烘托 狂风暴雨篇三：风雨教案 风 雨 贾平凹
【教学目标】
1.朗读课文，梳理文章内容。
2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然 贾平凹，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西
北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会
主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长
篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全
国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜
文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰
西共和国文学艺术荣誉奖”。 贾平凹的散文的特点： 贾平凹的散文是新时期散文表现手法觉醒的杰出代表 ，他的散文作品不但内容包含着对
生活的独到领悟，充满着真挚感情和真知灼见，容入着深广的时代情思，而且在艺术表现手
法上也显得笔调灵活、通脱自然、极富变化。 正音
偌大 ruò 攀附pān 蜷曲quán 屋檐yán 刹那chà 倏忽shū 绒被róng
锥形zhuī 模样mú 葡萄蔓wàn 撩起liāo 贾平凹wā 字词释义
1.偌大：
这么大，或那么大。
2.倏忽：
忽然，很快。
3.攀附：
附着东西往上爬；比喻投靠有权势的人，以求高升。 整体感知课文，把握文章结构 第一部分（1~2）描写树林中的各种景物在风雨中的变化。 第二部分（3~7）描写羊、鸟、猫、鱼等动物在风雨中的变化。 第三部分（8）:写 风雨中老人和孩子的表现。 感受风雨
1、本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？ 树林子 垂柳 杨叶 芦苇 羊 葡萄蔓 苍蝇 鸟巢 鸟儿 废纸 湿猫 瓦 浮萍 水池 鱼儿
老头 孩子们
快速阅读课文，回答问题
1、文中出现“风”“雨”二字了吗？
2、作者是通过什么方法，不用“风”“雨”二字而描写风雨的？ 侧面烘托
侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托所要描写的对象的形象，是通过刻画人物或环
境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。 感
受风雨画面：
合作探究：
【篇五】风雨贾平凹教案
语文公开课教案《风雨》风雨贾平凹教案
课 时 教 案
【篇六】风雨贾平凹教案
《风雨》教案
《风雨》教案
教学目标：
1、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。
2、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。
教学重难点：
1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用
2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情
教学过程：
一、 导入
同学们，今天的天气怎么样？天气也分很多种，阴天、晴天，下雨、下雪不知道同学们喜欢什么样的天气，哪位同学能给大家描述一下，并告诉我们原因呢？
老师比较喜欢下小雨的天气，看着非常细密的雨丝从天而降，掉到那个小水洼散开一圈圈的水晕，非常漂亮。那么，我们今天要学习的贾平凹的《风雨》，是我喜欢的那种细密小雨呢，还是狂风大作的暴雨呢？让我们一起走进这篇课文，一探究竟。
二、 检查预习
(一)介绍作者
贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。贾平凹，是陕西作协主席，当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》等。
贾平凹为什么叫“平凹”呢？其实，贾平凹的本名叫“平娃”，他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，表示他能够正视人生的平坦与坎坷，也显得很有文人气。可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。
（二）检查读一读，写一写
三、 整体感知
1、本文一共有八个自然段，下面我来找同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些，读完并概括每一段的主要描写了什么。
明确：第一段：树林子 第二段：垂柳 杨叶 芦苇 第三段：羊 女孩
第四段：葡萄蔓 苍蝇 第五段：鸟 鸟巢 第六段：废纸 猫 瓦片
第七段：浮萍 鱼 第八段：老头 小孩
2、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请同学们再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最后我们一起来概括这场“风雨”的特点。
同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手，首先有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写的，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，最后说明这些突出了风雨什么样的特点。
教师举例：“那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 ”这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。
下面请同学们自己找一两句来赏析一下。
3、小结
很好，从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？还有没有运用其他的修辞手法？ 明确：侧面描写 比喻 拟人
4、那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢？
明确：时强时弱 狂乱 强劲
5、接下来，我们可以来总结一下，作者究竟是怎样来描写这场“风雨”的呢？ 全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：
一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。
有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。
四、合作探究，体会行文妙处
6、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一
只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
7、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风
雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真
纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
五、作业布置
今天，我们算是对贾平凹笔下的风雨有了全新而详尽的认识。同时，我们也学习了一种新颖的描写事物的方法，侧面描写。请同学们下课之后找一个描写对象，运用侧面描写的手法，写一篇400字左右的短文。
六、板书设计
【篇七】风雨贾平凹教案
《风雨》教案
教学目标：
知识与能力：熟练掌握文中生字词的字音、字义
有感情的朗读课文，整体感知文章内容
过程与方法：通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法
品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情 情感态度与价值观：保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美 教学重难点：
1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用
2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情
教学课时：1课时
第十三课《风雨》
一.教学目标
1.体会作者高明的手法，感受文章生动的描写。
2.积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。
二.教学重难点：
1.体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。
2. 培养关注大自然、热爱大自然的情感
教学过程
一、导入新课
同学们，今天的天气怎么样？天气也分很多种，阴天、晴天，下雨、下雪不知道同学们喜欢什么样的天气，哪位同学能给大家描述一下，并告诉我们原因呢？（学生自由回答）老师比较喜欢下小雨的天气，看着非常细密的雨丝从天而降，掉到那个小水洼散开一圈圈的水晕，非常漂亮。那么，我们今天要学习的贾平凹的《风雨》，是我喜欢的那种细密小雨呢，还是狂风大作的暴雨呢？让我们一起走进这篇课文，一探究竟。
二、自主学习
1.作者简介和背景
贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人，当代作家。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。代表作有长篇小说《浮躁》《废都》《秦腔》。
2.给加点字注音，根据拼音写汉字
偌大（ruò） 刹那（chà) 蜷曲（quán） 屋檐（yán） 倏忽(shū )
锥形（zhuī ）撩起（liáo ） 葡萄蔓（màn） 栅栏（zhà lán）
解词
偌大：这么大或那么大。 刹那：极短的时间，瞬间。
倏忽：忽然，很快。 攀附：附着东西往上爬。
三、自读课文，整体感知。
1.读课文，划分层次
第一部分：（1-5）写狂风。通过各种景物的描写，侧面衬托了狂风又猛又烈的
种种情形。
第二部分：（6-8）写风雨夹击的情景。由物到人，展现了风雨中各种事物的情态，突出了孩子们在风雨中的童真和快乐。
2.本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？
第1段：树林全貌；
第2段：垂柳、杨叶、芦苇；
第3段：断绳羊、女孩；
第4段：葡萄蔓、苍蝇；
第5段：鸟巢、鸟儿；
第6段：废纸、猫、瓦；
第7段：浮萍、鱼儿；
第8段：老头、孩子。
3. 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？ 侧面烘托。
四、探究质疑
1.作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
明确：从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
2.有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？
明确：放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。
3.作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？试说明。
明确：侧面描写，文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来。
4.作者在描写风姿雨态时，运用了很多形象而精炼的词语，请从文中选择两个词语进行品味，说说它们好在哪里。
词语一：_____________赏析
_____________________________________________________
词语二：_____________ 赏析
_____________________________________________________
明确：示例：词语一：忽大忽小，忽聚忽散； 赏析：文中用了连词，形象而贴切的讲述了风雨来时，树林的姿态，把无形的风化作有形了。
词语二：撩起一角 ；赏析：说明雨大水急，让人联想到了大雨时池塘中的情形。
5、总结一下这场“风雨”的特点是什么呢？
明确：时强时弱 狂乱 强劲
6、既然这场风雨这么大，为什么文章最后一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，偏偏要折纸船从门缝里放出去呢？作者为什么这么写？
明确：孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。 作者这样描写，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。
五、写作手法
侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。侧面烘托想要描写的形象，使形象更加鲜明。 侧面描写的作用
1. 更能激发人的想象力
2. 是对正面描写的有力补充
3. 有利于表现人物的性格
侧面描写的作用还不止这么多。除了上述作品，它还有许多成功的典范，鲁迅先生的小说里便时有所见，如《药》中描写革命者夏瑜的形象，用的主要就是侧面描写。《孔乙己》、《祝福》也运用了侧面描写的手法。这些地方都值得我们用心地揣摩、学习和借鉴。在今后的写作实践中，我们要有意识地对侧面描写加以运用。
六、概括主旨
文章借助典型的景物描写，通过侧面衬托的手法，生动地展现了狂风骤雨中种种事物的情态，表现了风雨之大之猛烈，含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。