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苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计 苏教版六年级下册数学

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【 – 小学作文】

【篇一】苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

2017—2018年最新苏教版四年级数学下册《确定位置》精品优质课一等奖教案

教学内容:苏教版上册《确定位置》

教学目标:1、使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列,第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3,、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程:

一、创境导入

师课件出示,1、谈话:在二年级时,我们已经研究过用“第几排,第几个”等方式来确定人或物体的位置,还记得吗?

2、仔细观察这幅座位图,你知道小军坐在哪里吗?

3、小军的位置没有变,为什么同学们的说法不一样呢?

4、 你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?

师揭题:由于同学们看的方法和角度不同,所以在描述小军位置时,产生了不同的说法。那么怎样才能确切、简明地描述小军位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书课题:确定位置)

二、逐步抽象,掌握方法

1、 教学列、行

⑴师:继续观察这幅座位图,在教室里,这样竖着数,有几排?如果从左往右数,这是第1竖排,这是第2竖排,这是……

这样横着数,又有几排呢?如果从前往后数,这是第1横排,这是第2横排,这是……

⑵师:为了便于观察和思考,我们可以把这里的每一个人都看做一个小圆圈,小军的位置用红色的圆圈表示。

⑶师:在这样的图上你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排呢?在数学上,我们把竖着的排叫做列,从左往右数,这是第1列,这是第2列,这是第3列……

⑷师:刚才已经知道竖着的排叫列,那横着的排在数学上就叫行,确定行都是从前往后,从下往上数,这是第1行,这是……

2、 用数对确定位置

⑴师:从圆圈图上,你能找到第1列第1行的位置在那里吗? ⑵师:你现在能用第几列第几行来描述小军的位置吗?

师小结:现在同学们都用第4列第3行来确定小军的位置,用第几列第几行的方法来描述小军的位置,让我们有了一个统一的说法,真好!

⑶师:小军的位置是第4列第3行,我们也可以这样表示(4,3),用一对数来确定位置,这是数对,读作:四三

⑷师:想一想,数对(4,3)表示什么意思?

⑸师:你能在这幅图中,找到第2列第4行的位置吗?用数对该怎样表示?

【篇二】苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

最新苏教版(2015版)四年级数学下册第八单元 确定位置 教学设计

第八单元 确定位置

课题: 用数对确定位置

教学目标:

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:课件

教学过程:

一、情境引入

1.课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)

(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个""

2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行

4

3

2

1行

1

2

3

第4列 第5列 第6列

教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出:小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确定位置的方法。

(1)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

(2)小组交流讨论。

提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?

引导学生交流得出:

①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

3.教学例题2。

(1)认识方格图。

课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?

指导学生观察图,发现不同之处:一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,",10;横线从下往上依次标注了0,1,2,",8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。

(2)尝试用数对表示图中场所的位置。

提问:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?

学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

(3)组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的。

启发学生认识到:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。

(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。 学生观察得出:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。

三、反馈完善

1.完成教材第98页“练一练”。

(1)在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。

学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。

(2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

2.完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生独立完成后,指名说一说。

3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置,然后组织小组交流,最后全班汇报。

四、反思总结

通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?

教学反思:

第二课时 练习十五

教学目标:

1.通过练习,进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。

2.通过练习,熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。

3.在练习过程中,感受数学知识与日常生活密切联系,提高运用知识解决实际问题的能力。

4.进一步发展学生的空间观念,渗透数形结合的思想。

教学重点:熟练掌握用数对确定位置的方法。

教学难点:运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。

教学准备:课件

教学过程:

一、知识再现

1.提问:怎样用数对确定位置?

2.今天这节课,我们就一起来解决和数对有关的问题。(板书课题)

二、基本练习

组织学生完成教材第100~103页“练习十五”习题。

1.第2题。

这道题在巩固用数对表示物体位置的方法时,引导学生对表示同一列和同一行瓷砖位置的数对进行观察和分析。

让学生认识到:表示同一列瓷砖位置的数对第一个数都相同;表示同一行瓷砖位置的数对第二个数都相同。苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

2.第3题。

这道题红花位置的排列规律是开放的,如这些红花的位置都在偶数列,第2到第6行之间;这些红花的排列是对称的,第6列或第4行可看作对称轴;这些红花组成一个平行四边

形图案,中心在(6,4)""让学生畅谈自己的发现,能让学生的形象思维得到充分展开。

练习时,先让学生用数对表示红花的位置;再让学生说说红花位置的排列规律。

3.第5题。

(1)课件出示第5题平面图。

让学生看图,用数对表示实验小学和文化馆的位置。

(2)提问:图上(6,2)和(2,6)表示的位置相同吗?

(3)小明从实验小学到文化馆,要向东走几格,再向北走几格?他从实验小学到电影院可以怎样走?苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

4.第6题。

这道题是根据数对来画路线。画路线时先在方格纸上描出点,再连线,连线时要按题目要求的顺序来连。

小乐从家到学校的路线有许多种画法,可以让学生先在图中画出一条路线,再描出相应的点,最后用数对表示出这些点所在的位置。

三、综合练习

1.第7题。

第(1)题,让学生先说一说每个年级二班信箱的位置,再用数对表示出来。

第(2)题,这道题出现的数对是(△,4),列数用符号表示,不能确定是第几列,只能确定都在第4行,所以王洁是四年级的学生。

第(3)题,这道题出现的数对是(4,○),行数用符号表示,不能确定是第几行,只能确定都在第4列,因此可能是四班的。

2.第10题。

(1)组织学生观察国际象棋棋盘的示意图,说说是怎样记录棋子位置的。

(2)学生独立记录棋盘上“黑王、黑车、白兵”的位置。

(3)观察思考“c6——c2”是哪枚棋子从什么位置走到什么位置,并标出来。

四、反思总结

通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?

引导学生对练习中的收获和存在的问题进行交流。

五、课堂作业

《补》

教学反思:

【篇三】苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

2017—2018年最新苏教版四年级数学下册《确定位置》教案精品优质课一等奖教案

《确定位置》教案

第一课时《用数对确定位置》

教学内容

江苏版小学数学四年级下册第98页。

教学目标

1.知识技能

(1)在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。

(2)初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.数学思考与问题解决

经历用数对描述实际情境中物体位置的过程,进一步发展空间观念。

苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

3.情感态度

积极参与学习活动,感受数对与生活实际的联系。 重点难点

重点:用数对确定位置。

难点:用数对确定位置。苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

教具学具

多媒体课件、每人一张白纸。

教学设计

一、生活导入

1.讲述:老师今天带来了两张电影票,谁能找到座位

我就送给他。

2.出示两张电影票。

3.提问:为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置?

4.小结:要想准确地找到位置,要知道相应的排数和号数。

设计意图:体验至少需要两个数据才能确定位置。

二、认识列、行

1.多媒体出示:春节联欢晚会现场的座位图(实景图)。

伏明霞 刘翔 杨振宁 大山

王力宏 杨利伟 李咏 王义夫

周杰伦 王小丫 王心凌 赵忠祥

(其中只有刘翔看得比较清楚,其余的都比较模糊) 设计意图:利用学生熟悉的人引起学生学习的兴趣,同时也可以进行爱国主义教育。

2.谈话:你们从中认出了谁?他坐在哪里?

学生可能会说“坐在第1排第2个”,也可能会说“第3排第2个”,也可能说“第2排第3个”,还可能说“第2排第1个”。

引导:听了同学们的发言,你们有什么感想?(有四种说法,不知道哪种是正确的,会产生误解)

提问:你们觉得怎样才能正确地说出刘翔的位置呢?

3.自学教材第98页例1。

【篇四】苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

2016年5月新版苏教版四年级数学下册 用数对确定位置教案

《用数对确定位置》教案

宝应泰山小学 于爱玲

【教学内容】苏教版课程标准四年级下册第98-99页

【教学目标】

1、知识目标:结合具体情境认识行与列,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,并能用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标:使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3、情感目标:使学生体验数学与生活的密切联系,拓宽知识视野,体会数学的价值,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识,提高学习数学的兴趣。

【教学重点】理解数对的意义及表示方法。

【教学难点】正确地用数对描述

【教学过程】

一. 激趣导入,引发需要:

同学们在班上都有自己的好朋友,今天他们也来了吧!接下来我们一起做一个“猜朋友”的游戏。请你在纸条上写出你朋友的位置,并在后面写上名字。

两分钟后,老师把纸条收上来,念纸条,请学生猜。(有的猜到,有的没猜到)问:想一下,为什么根据你们描述的位置,大家还是没法准确地猜出来呢?你们有什么想说的吗?

如何规范又简洁地描述一个物体的位置呢?这就是本节课要学习的“确定位置”

二. 预习反馈,点拨新知:

(出示预习题)

1. 预习反馈,集体交流:

(1).什么是列?什么是行?用线画出来

(2).怎样确定第几列,第几行?并在图上指一指第一列和第一行。

(3).用第几列第几行描述一下小军坐在哪里?

(4). 你能想出更简洁的方法表示第4列第3行吗?写出具体方法。比一比谁的方法更有创意?(尽量想出与书上不同的方法,每人至少想一种。)

过渡:下面我们就边学习新课内容边交流预习体会。

2. 交流收获,点拨新知:

(1).认识列和行

(课件呈现某班的座位图)通过昨天的预习,你知道什么是列吗?谁能

上来指一指。(学生指过后,课件闪烁强化印象)教师根据学生的发言并 板书:竖排——列

问:那什么是行?指名回答,老师在图上指一指,(课件闪烁强化印象),

【篇五】苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

苏教版 四年级数学下 用数对确定位置 教学设计

用数对确定位置

教学目标:

1、知识与技能:

(1)使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

(2)能在方格纸上用数对确定位置。

2、过程与方法:

使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3、情感态度与价值观:

使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点、难点:

重点:用数对表示物体位置的方法。

难点:能用数对在方格纸上确定物体位置。

教学准备:ppt

教学过程:

一、设境置疑,产生需要

1、同学们,今天谢老师和你们一起来学习。首先我想认识下你们,我们班一共有几组几排呢?

2、有谁想和我交朋友吗?你叫什么名字呢?你的位置在第几组第几排?

3、揭题:今天这节课我们要学习一种新的方法来确定位置。你们愿意跟着我来吗?(板书:确定位置)

二、逐步抽象,掌握方法

1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

(1)认识场景图中的列和行

①观察这幅座位图,竖里面有几排?以讲台为准,一般从左往右数,这是第1竖排,这是第2竖排""这是第6竖排。

②揭示:其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书:竖 1

【篇六】苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

苏教版四年级下册确定位置教案

第八单元 确定位置

课题:用数对确定位置

教学内容:教科书第98页例1和“练一练”,完成练习十五1~3题。

教学目标:

1.让学生在具体情境中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:课件

教学过程:

一、情境引入

苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

1.让学生在纸上写出好朋友的位置并让同学一起猜测他的好朋友是谁。

2.课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观察情境图,提问:小军坐在哪里?

(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(课件放出课题)

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

(2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教师任意指出图上的 位置,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出:小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确定位置的方法。

(1)让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问:所有表示形式是否有相同的地方?

(2)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

(2)小组交流讨论。

提问:数对中4表示什么意思?3表示什么意思?

提问:

3.教学例题2。

(1)认识方格图。

课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?

指导学生观察图,发现不同之处:一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,10;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。

(2)尝试用数对表示图中场所的位置。

提问:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?

学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

(3)组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的。

启发学生认识到:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。

(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。 学生观察得出:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。

三、反馈完善

1.完成教材第98页“练一练”。

(1)在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。

学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。

(2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

2.完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生独立完成后,指名说一说。

3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置,然后组织小组交流,最后全班汇报。

四、反思总结

通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?

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