【 – 小学作文】
【篇一】爱莲说教案设计
《爱莲说》教学设计(人教版七年级下册)
【教学目标】
①有感情地朗读并背诵课文。
②学习托物言志、衬托的表现手法，初步提高同学们欣赏文学作品的能力。
③领悟主旨，提升同学们高尚的道德情操。
【重点难点】
重点：掌握文言知识要点;学习托物言志、衬托的表现手法。
难点：文言判断句式；作者心目中君子应具有的美好品质。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入环节（2分钟）
（一）导入新课，板书课题
莲花是友谊的象征和使者，中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。殊不知，莲花还是高洁的象征呢，这恐怕得归功于北宋理学家周敦颐吧，今天我们—起来学习周敦颐的《爱莲说》。
（二）出示学习目标
①有感情地朗读并背诵课文。
②学习托物言志、衬托的表现手法，初步提高同学们欣赏文学作品的能力。
③领悟主旨，提升同学们高尚的道德情操。
二、先学环节（15分钟）
过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，开始自学。
（一）出示自学指导
带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，掌握重点实词、虚词用法，了解课文内容。有感情地朗读课文。注意语速、语气、停顿、重读。
相关知识链接
(1)作者周敦颐，字茂叔，号濂溪先生，谥(shì)号元公，北宋著名哲学家，是我国理学的开山祖。周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。
(2)“说”是古代的一种文体,可记叙、议论、抒情，但一般以议论为主，表明作者的见解,说明寄寓的道理，相当于现代的杂文。
(3)衬托：为了突出主要事物，用类似的或反面的事物作陪衬，这种手法叫衬托。运用衬托，能突出主体，使之形象鲜明，给人以深刻感受。衬托可分为正衬与反衬。
（二）自学检测反馈
要求：独立完成自学检测，书写要认真、规范，然后一对一用红笔批阅并纠错。
1、《爱莲说》的“说”是一种，通常借某一事物说明道理。课文的作者，是时著名的家。
2、熟读课文，给下列字注音。
蕃（）濯（）涟（）亵（）噫（）鲜()
3、解释划线的字词：
1）可爱者甚蕃（）2）濯清涟而不妖（）（）3）不蔓不枝（）4）香远益清（）
5）亭亭净植（）6）可远观而不可亵玩（）7）花之隐逸者也（）8）花之君子者也()
9）陶后鲜有闻（）10）宜乎众矣()
4、初译课文，并翻译下面的句子。
1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
2）中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
3）莲，花之君子者也。
4）噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
（三）质疑问难
在自学过程中有没有解决不了的问题？提出来，请同学或老师帮你解答。
三、后学环节（15分钟）
过渡语：在整体感悟课文扫除字词障碍之后，我们针对学习中存在的问题进行讨论。
1、找出课文中直接写“莲”的句子，并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的？
2、作者借莲的形象来言君子之志，这是一种什么表现手法？抒发了自己怎样的志向？
3、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？
4、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？
5、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？
四、当堂训练
1、比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子：
2、比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是
3、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是：
4、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：
5、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是：
6、托物言志是古代诗文常用的写作手法之一，试写出你所积累的诗词。
7、仿写句子。蜡烛：站得不端正，必然泪多命短。月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。镜子：________________________________。风筝：________________________________。
8、写出你所积累的写“莲”的诗句。
五、教学反思
板书设计
爱莲说周敦颐
菊——陶渊明——隐逸者(孤傲避世)→(鲜)正衬
牡丹——世人——富贵者(庸俗逐利)→(众)反衬
莲——予——君子者(清高坚守)→(独)托物言志
李民
【篇二】爱莲说教案设计
《爱莲说》多元智能教学设计(教师中心稿)
100024 北京市黑庄户中学 王学光 010-85381257（h）
在学生第一课时掌握了生字、实词和重点句并疏通大意整体感知的基础上，第二课时作了这样的要求和设计：
课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，学习托物言志的写作方法，欣赏荷花的美丽高洁，体会莲“出污泥而不染”的品性，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，培养学生的语言感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力，同时培养搜集信息和处理信息的能力，引导学生建立正确的情感态度和价值观。
对学习者的预期成果：读懂课文，能感受文章语言言简意丰，结构严谨的特点并懂得欣赏荷花的美丽高洁，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，感受哲学家笔下的人生哲理，能以语言、形体、音乐、绘画、人际沟通合作等方式展示自己对课文的理解。
教学资源：《小荷尖尖》网站：有关荷花的图片、种类、荷花文化以及与课文相关的背景资料、视频资料等，唐人推崇牡丹的原因。
学生课前必要的知识准备：1.收集历代有关描写荷花的诗词
语文活动：有感情的朗读课文、背诵课文，说说读后的体会，背诵有关莲的诗词歌赋；介绍“说”这种文体的特征；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；了解莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释，以莲为话题写一统计目前自己了解到的荷花种类；统计写莲的经典名句及其作者；
视觉空间：用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势；将有关莲的相关图片制作成多媒体课件；
肢体运动：创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科学、准确地操作计算机进行多媒体课件的播放；
音乐韵律：寻找合适的民族音乐来给课文配乐朗诵；编一首《采莲曲》，配曲演唱；
人际沟通：用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解，合作编辑赞美荷花的小画报或手抄报；合作搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；网上搜集有关莲的摄影图片；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料；
自我认识：描述自己学了《爱莲说》后的感受；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；如何认识莲的“出污泥而不染”；
自然观察：把收集的莲花资源进行分类或实地观察荷花并写一评出“最佳合作小组”、 “最佳朗诵者”、“收集资料能手”、 “小画家”、“最快背诵者”等。
【篇三】爱莲说教案设计
《爱莲说》教案(人教版八年级必修教案设计)
教学目标：
1、理解莲花的高洁品格。
2、理解托物言志的写法。
教学重难点：指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
教学内容及步骤：
一、导入课文。
二、解题，揭示学习目标。
作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章：
1、要理解所托之物的含义；2、要理解作者怎样托物？如何言志？
三、自读课文，疏通文意
请同学们自读课文，要求：读通字词。
1、检查自读情况（看小黑板，提问）
看清字形，读准字音,理解字意：
周敦颐（）可爱者甚蕃（）
出淤泥而不染（）濯清涟而不妖（）
可远观而不可亵玩焉（）陶后鲜有闻（）
请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读动作。
2、疏通字词的形、义，并逐句翻译。（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。）
3、请两位学生翻译课文。
四、研读课文
（一）理解莲花的高洁品格
1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读）
2、作者从哪些方面描写莲？（学生讨论，教师引导）
3、总结。
4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲的高洁品格，体会作者的赞美之情。
（二）理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。
1、分析“菊”正衬的作用。（学生讨论）
2、分析“牡丹”反衬的作用。（学生讨论）
3、教师引导学生理解。
3、请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。
（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。
1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，提问：那么第二段呢？
2、体会作者对三种花的不同生活态度。
3、指导学生朗读，注意（噫、鲜、人的读法）
4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子。
五、背诵全文。
六、总结课文
1、结合板书总结全文。2、思想教育。保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
七、布置作业熟练背诵并默写课文。
板书设计
爱莲说
陶渊明独爱菊（正衬）隐逸者惋惜
世人甚爱牡丹（反衬）富贵者鄙视
予独爱莲君子者赞美
托物言志
孙车
【篇四】爱莲说教案设计
《爱莲说》教学设计
《爱莲说》教学设计
太和县洪山中心校 高敢
【学习内容】人教版八年级语文上册第五单元第1课
爱莲说
周敦颐
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
【教材简析】
《爱莲说》是一篇传诵千古的美文，文字优美，清雅脱俗。全文仅119个字，精炼短小，却底蕴悠长，意味深远。
全文共2段，第1段集中笔墨描写莲的外在形象美，并赞美莲的内在品质美，从而写出了爱莲的缘由。第2段用菊和牡丹来衬托，借花喻人，表明自己既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德，到结尾就水到渠成地突出了文章的主旨“爱莲”即爱君子之德。
这是人教版八年级语文上册第五单元的第2课。八年级上册第五单元是文言文教学单元，本单元有两个的教学重点：一是要培养学生养成自觉成诵的习惯，并要求学生在课堂上基本能熟读成诵； 二、倡导探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的能力。
【学情分析】
1、八年级的学生已经学习了将近二十篇文言文，有了一定的学习文言文的基础，积累了许多文言文词语，因而形成一定的文言文语感。
2、要教学的班级学生已有一年的写日记的习惯，整体语文素质较好，全班学生考试平均分达80分。
【教学设想】
1、通过诵读感知法、品味感悟法、合作探究法、想象联想法等教学方法紧扣“美”组织教学，整节课由六大环节构成，分别是：环节一：美美地看——导入新课，明确目标；环节二：美美地读——朗读感知，读通文意；环节三：美美地赏——放飞想象，品味感悟；环节四：美美地思——探究写法，感悟主旨；环节五：美美地说——驰骋想象，直抒胸臆；环节六：美美地写——整理润色，创作散文。通过看、读、赏、思来感悟莲的外在内在美和作者
“出淤泥而不染”君子品德美，探究写作特色美。
2、课前印发学案，让学生借助课文的注释和工具书翻译全文，把在翻译的过程遇到的疑难问题记录下来，集中课堂解决，提高课堂效益。
3、 初一的文言文篇目基本都是叙事性的文言文。但像这种内涵丰富而意境深远的小品文，对于理性分析能力弱、感性认识及模仿能力强的八年级学生来说有点难度，因此教学中注意要因材施教，由浅入深，利用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性和积极性。
4、安排1课时。
【学习目标】
1、能做到有感情地朗读和背诵课文。
2、能品味赏析莲的外在形象美和内在品质美。
3、能理解和会运用托物言志的写法。
4、学习作者“出淤泥而不染”的高尚品质。
【学习重点】
1、能做到有感情地朗读和背诵课文。
2、能品味赏析莲的形象美和意蕴美。
【学习难点】
能理解牡丹、菊花对表达主旨的作用。
【课前预习】
一、口头作业
朗读课文三次（课文总共才119字，读完一次约1分半，三次才5分钟，不要小看这5分钟，有了这5分钟，课堂上的你将会与众不同！）
1、第一次读准，要求：把不会读的字圈出来，并查字典把正确的读音写在书上。
2、第二次读出节奏，要求：根据自己的理解边读边划出重音和停顿的位置。
3、第三次读出美，要求：根据自己的理解读出美来。
二、将重要注解移至原文中对应的位置。
三、解释加点的文言文词：
1、可爱者甚蕃（ ） 2、晋陶渊明独爱菊（ ） ．．
3、濯清涟而不妖（ ）（ ） 4、香远益清（ ）（ ） ．．．．
5、亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。（ ）（ ） ．．．
6、菊之爱，陶后鲜有闻；……宜乎众矣。（ ）（ ）（ ）（ ） ．．．．
四、借助课文注释和工具书，翻译下面重点句子，在有疑难的地方做标记。（B级）
1、自李唐来，世人盛爱牡丹。
。
2、予独爱莲之出淤泥而不染。 。
3、中通外直，不蔓不枝，香远益清。 。
4、亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 。
5、菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人； 。
【课堂学习】
（上课前播放音乐，上课开始停止播放，营造一种古典文雅的氛围，开始导入。）
环节一 美美地看——导入新课，明确目标
1、图片导入，激发情感，出示课题。(幻灯片1—9)
★导入语：先请同学们美美地看一组图片（背景音乐《高山流水》》。（莲的图片逐张展开，背景音乐柔柔响起）看完图片。
教师提问：美吗？喜欢吗？
学生回答：美、喜欢。
导出课题：这表明大家与北宋哲学家周敦颐心有灵犀，他特别喜欢莲花，为官时曾率领属下在官衙侧挖池，种满莲花，美其名曰：“莲花池”，今天我们要学的《爱莲说》就是周敦颐面对满池摇曳多姿的莲花，触景生情写下的名篇，今天就让我们带着美的心情、美的笑容来赏析这篇传诵千古的美文。
【设计意图】充分利用多媒体辅助教学，让学生在悠扬舒缓的古筝曲《高山流水》欣赏清新美丽脱俗的莲花图，有意识地创设美的情境，为后面品味赏析莲美作铺垫。
2、明确学习目标（幻灯片10）
教师通过幻灯片出示教学目标，学生齐读教学目标。
【设计意图】出示目标并叫学生朗读目标，让学生带着目标去学习，会达到事半功倍的效果。
环节二 美美地读——朗读感知，读通文意
★过渡语：俗话说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”美文要多读。
1、一读读准：，
【学生活动】学生先自由朗读一遍，并举手上讲台在黑板上给生字词注音：
蕃（fán） 濯（zhuó） 亵（xiè） 鲜（xiǎn）
2、二听范读：（幻灯片11）
【教师点拨】指导学生在需要停顿的地方用“/”标示出来，在需要重读的词下面加点。 教师进行配乐朗诵（背景音乐：《高山流水》，
【学生活动】学生听读，要求注意老师在读的过程中的停顿和重音，以及抑扬顿挫，高低起伏。
【设计意图】模仿就是一种学习，对于这样一篇文辞优美的精妙短文，教师进行激情朗读，就是吸引学生的好方法。
3、三读节奏：
【学生活动】全班齐读，要求读出节奏美。
4、疏通文意、检查预习
【学生活动】拿出学案，以开火车的方式翻译课文，并提出在翻译过程遇到的疑难问题。
【教师点拨】在幻灯片上对“予独爱莲之出淤泥而不染”“香远益清”“可远观而不可亵玩焉”“陶后鲜有闻”等重点语句要做重点讲解。（幻灯片12）
【设计意图】充分利用好学案，让学案指导学生自主学习，做学习的主人，把疑难问题集中课堂解决，提高课堂的教学效益。
5、四读读出美：
【学生活动】女生齐读，配乐为古筝《古筝笛子 中国古典名曲 荷塘月色》。
【教师点拨】“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”这一长句要读出莲的美，要读出对莲的喜爱之情。
【设计意图】通过多层次和多方式的诵读，有个人读、教师范读、全体齐读和女生朗读，从而有效地培养了学生的朗读能力，使每位学生都参与到课堂上来，突出学生主体地位，加强学生的实践活动，使学生真正成为学习的主人。
环节三、美美地赏——放飞想象，品味感悟
★过渡语：罗丹说过，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我相信明眸善睐的你们一定有一双聪慧的眼睛，一双发现美的眼睛。
【学生活动】一学生朗诵第一自然段，全体学生思考问题。
【教师提问】从哪些语句发现莲的美？
学生思考得出结论： “予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”
【教师提问】写莲的语句，分别从哪些方面来写莲？
【教师点拨】教师引导学生结合莲花图一个短语一个短语地思考探讨分别从哪些方面写莲。（幻灯片13）
师生共同探讨得出结论：生长环境、茎、香气、整体形态和观赏者感受
【设计意图】利用多媒体辅助教学，结合图片能让学生更加直观形象地感悟出莲的外在美。
【教师提问】莲有哪些内在品质美？你判断的依据是什么？（幻灯片14）
★过渡语：作者爱莲难道仅仅是因为莲的外在形象美吗？不是，而是外在美的背后蕴涵着哪些值得让人赞赏、喜爱的高尚品格美？（教师板书“外在美”“内在美”）
【教师点拨】教师应补充作者周敦颐生平和写作背景，以开启学生思维：
※①周敦颐24岁出仕为官,，当时的宋朝建国已80余年，国力日强，但官场腐败之风也渐长、奢靡之风盛行，但周敦颐不选择随波逐流、不与世俗同流合污，未曾放弃读书治学，著书立说，充分表现了他强烈的自尊意识；②周敦颐为官31年，政绩显赫，可他的官位升迁缓慢，主要是周敦颐无后台，而且他并没有如当时有些官员那样想办法找“靠山”、抱“粗腿”，而是依然故我、绝不趋炎附势、见风使舵；③周敦颐待人处事秉持公心,从不畏惧权势和强暴。任参军时，宁肯辞官也要力阻上司滥杀无辜, 做判官时身遭不白之冤却处之泰然，绝不低声下气去求人。
【设计意图】让学生了解与文本有关的作者及背景知识，帮助学生理解课文内容和把握作者思想感情。
【学生活动】四人为一小组合作探究，推选一小组长，组长负责组织组员讨论，负责记录讨论结果，代表小组发言。
要求教师提出要求：用“我从‘ ’一句感悟出莲具有 的品质”句式来表达。
学生合作探究得出结论：出淤泥而不染，濯清涟而不妖——不与世俗同流合污、洁身自好、纯真自然朴实；中通外直，不蔓不枝——内心通达、行为方正、绝不趋炎附势、见风使舵；香远益清——美名远扬；亭亭净植——仪态端庄；可远观而不可亵玩焉——自尊自爱令人敬佩。
【设计意图】让学生在掌握学习方法，独立思考之后进行学习成果交流，让学生各抒己见。这样有利于培养学生独立学习的能力和合作学习的能力
【学生活动】因为莲美，所以爱莲。让学生饱含赞美之情来背诵这一描写莲的长句。
【设计意图】在赏析品味莲的内在外在美后进行背诵，这样能使学生养成良好的积累习惯，实现“厚积薄发”。
环节四：美美地思——探究写法，感悟主旨（幻灯片15）
一、探究：托物言志的写法
★过渡语：作者所以爱莲，是因为莲内外皆美，可见莲在作者心目中地位很高。
【学生活动】一学生朗诵第二段，全体学生思考问题。爱莲说教案设计
【教师提问】作者把莲比作什么？
学生思考得出结论：从“莲，花之君子者也。”中知道作者把莲比作君子。
【教师提问】君子是什么样的人？莲是谁的化身？
学生思考得出结论：指品德高尚的人；莲是君子的化身。
【教师提问】作者借莲的形象来言说自己君子之志，结合学过的《陋室铭》，说说这是
【篇五】爱莲说教案设计
《爱莲说》教学设计优质课
《爱莲说》教学设计
教学目标：
1．结合预习检查，疏通文意，背诵课文。
2．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。
3．通过对主旨的探究，学习衬托和托物言志的写作手法。
教学重点：
1．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。
2．学习衬托的手法。
教学难点：
通过对莲形象的品读，领悟莲的精神内涵。
教学准备：
教师：制作多媒体课件、微视频
学生：1. 预习课文，准确熟练朗读，完成课文通译。 2．查阅资料，了解作者情况，及“说”这种文体特点。
教学过程：
一、导入
出示一组花卉图片，配乐，创设情境
教师：欣赏了这么多美丽的花儿，你用《爱莲说》中的一个句子来形容一下？（看来你把文章读懂了）毛泽东最爱梅花，因为梅花总在风雪中傲然绽放；陶渊明最爱菊，用菊花来表明自己喜欢归隐的志向。北宋哲学家周敦颐毕生酷爱莲花。他爱的是莲的什么呢？我们一起从《爱莲说》中寻找答案。
二、检查预习情况
1．齐读，正音。强调易错读音：鲜 xiǎn 蕃 fán 予 yú
2．出示多媒体，出示教师总结的学生预习中的困惑，集体讨论解答. （白居易的诗《买花》就如实的记录了长安贵族买牡丹花的场面。其中有两个句子：一丛深色花，十户中人赋!意思是——富贵闲人一束花，挥霍掉十户中等人家一年的租税）
家家习为俗，人人迷不悟。人人都乐在其中。所以说，
唐宋时期人们喜爱牡丹花是真实的。）
3．通译全文。（巩固背诵）
4．在线检测，解决存在主要问题。
5．学生巩固（根据刚才的检查情况，再巩固一下）
三、精读细品(一) ——品“爱莲”
1．教师：周敦颐为了能和莲花日日相伴，在自己住的地方专门挖了一个池塘，种满莲花，而且起的名字就叫“爱莲池”，周敦颐为什么如此爱莲，你能从文中找到答案吗？
明确：① “（予独爱）莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” ②“莲，花之君子者也”
2．教师：齐读第一段中描写莲花的文字。
（第一遍读）生齐读
教师：作者在写这段文字的时候，内心对莲是一种什么样的情感？（喜爱）那你读出来了吗？
（第二遍读）学生试读
朗读指导：
读出轻重，哪个词最能表达情感就重读，注意断句（予/独爱/莲之出淤泥/而不染），运用你的表情。（脸上带着喜爱的表情，再来读读看！） 教师：你能用你的语言描述一下莲的形象吗？
（你的表达清楚流畅或你的语言很优美）
教师：周敦颐爱的只是莲这美丽的外形吗？他爱的究竟是莲的什么．．呢？
明确：不是（品质、精神）
教师：那么你怎么从这段描写中发现它的品质精神？
（看来，我们需要一个好的方法帮我们来解决这个困难）
打开学习任务单，按照要求完成第二大题第一小题。如果有困难，可以借助微视频——《透过外在形象 探究内在品质》
学生活动：爱莲说教案设计
①品读文段，观看视频，归纳概括，写在任务单上。
②小组交流探讨，继续完善答案
③选一个人代表本组准备班级交流。 班级交流。
总结：我们可以选最有代表性的词语做好笔记重点记忆。（洁身自好、不与世俗同流合污、正直等）
带着对对莲花高洁品质的理解，让我们再来朗读一遍这段话。你来试．．．．．．．．．
试？
（你的朗读让我们听出了
背诵本文段。
3． 教师：再来看你找到的第二个句子齐读“莲，花之君子者也” 教师：翻译这个句子（顾玲钰）。
明确：莲花，是花中的君子。 教师：解释一下“君子”的意思（邢岱文）？
明确：品德高尚的人。
追问：在你学过的文章中，我们都把谁成为“君子”了？（孔子等） 我们把孔子尊为“君子”，周敦颐呢？（把莲花誉为“君子”）这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？
（崔译方、王文蕊、宋欣洋、许书瑞）
读出作者在赞美“君子”二字时饱含的深情。
（
精读细品（二）——知写法
4．师：这两段话，作者已经把他对莲的喜爱表达出来了。那么文章为什么还要写另外的两种花呢？指名朗读第二段，思考。
明确：衬托，
师：用什么衬托什么？
明确：菊和牡丹衬托莲
用隐逸者和富贵者衬托君子
用陶渊明和追求富贵的人衬托周敦颐。
教师：我们再读第二段，看看具体是怎么衬托的。
生再读。（二读）
朗读指导 ：文段中有一个最能表达情感的词——“噫”词性？．
意思？你在平日说这个词的时候是怎样的语气？
那你也用这样的语气来读这个“噫”。（三读）
作者感叹什么呢？接着读下去，思考。
（学生活动：读、思考、交流）
明确：感叹像陶渊明（爱菊）一样的人太少了
感叹像作者一样（爱莲的）人没有别人了。
感叹追求富贵的人（爱牡丹的）太多了！
在此基础上教师提问：三种人分别有怎样的人生观？作者对三种人分别是什么情感？
（预设：学生在分析对陶渊明的情感态度时可能会有困难，插入微视频二）
明确：作者鄙视众人追逐富贵，不喜欢陶渊明的逃避，喜欢自己不逃避现实又能洁身自好的人生态度。
再读第二段，用不同的语气读出作者内心不断变化的情感。
教师：那么作者写这篇说的目的是什么呢？他是怎么达到这个目的？
明确：通过对莲的赞美，表达作者洁身自好的人生态度，批判趋炎附势的世风。
教师：这种写作手法是？
明确：托物言志
有感情朗读本段（四读 ） 背诵本段。
四、 课堂小结：
谈谈你这节课收获了什么？
时间如流水一去不回头，那些世人追逐的富贵和名利早已如同云烟随风飞散，只有美德流芳百世而且“香远益清”。
同学们，愿你我都能把莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品格铭记在心里，做一个洁身自好、通达正直的君子。好吗？
带着感情来朗读并背诵全文。
五、 作业
片段练习：
仿写“予独爱莲”
参考句式：我最爱(梅、兰、竹、菊等任选一种)的
【篇六】爱莲说教案设计
爱莲说教学设计
《爱莲说》教学设计
北川羌族自治县小坝中学 赵伟州
一、设计理念
根据语文新课改的要求，本着让学生在课堂上真正动起来的原则，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习态度和情感体验，注重学生主体地位的发挥，通过自主、合作、探究的学习方式来培养学生的创新精神、合作意识、实践能力，坚持以“实现学生发展为本”的教学理论，从而提高学生的欣赏品味和审美情趣。
二、教材内容分析
《爱莲说》选自义务教育课程标准教科书语文版七年级下册第六单元，这篇精读课文在单元说明中，既要求在初步理解作品的基础上反复诵读，在诵读中品味语言，加深对作品的理解。又要求能综合运用记叙、描写、议论等表达方式；在语句方面，要讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵。
三、教学目标
根据语文新课标要求，结合该课内容的特点和学生的实际，特制定以下目标：
（一）、知识与技能：
1、学习本文“托物言志”的写法，了解衬托的手法及其作用；
2、指导学生诵读课文，体会骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解，学习莲花的高洁品格；
3、培养学生理解能力、表达能力、创造能力；
（二）、过程与方法：
在朗读赏析的过程中，通过自主、合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。
（三）、情感态度和价值观：
引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。
四、学生分析
（一）、学情分析：
我担任一个班语文教学，同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在10分钟内就能理解
大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。
（二）、教法选择
根据本文的特点，我采用了朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法，使用这些教法既能激发学生兴趣，又能活跃课堂气氛。
（三）、学法引导
我采用创设情境，自主合作，引导探究的教学模式；理论与实际相联系，充分调动学生学习积极性，使本课教学达到最好效果。
五、教学重点：采用“托物言志”的写法
六、教学难点：衬托手法的运用
七、教学准备：
1、学生借助工具书扫清字音、词义障碍,熟读课文疏通文意；
2、多媒体课件。
八、教学过程：
针对本课的教学，共设计了五大环节进行教学。
（一）、直接导入，激发情趣
1、（课件出示）引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。
让学生仔细观察，接着提出问题：这幅图画的是什么？学生能够答出是——莲花，让学生展开丰富的想象力，接着问，你们想到了什么？
有的学生会想到：（1）莲花的特点是什么？（2）课文为什么要写莲花？
学生可能会提出很多问题，老师要给以鼓励，借此契机教师导入，本文写莲花的什么？同学们想知道吗？那让我们到课文中寻找答案吧。这时我板书课题——爱莲说。
设计意图：通过直接导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2、释题
教师交代题目中“说”是一种议论文体，把握作者通过对莲花的歌咏，说明爱莲花的道理，从而表现自己的人格和操守。
设计意图：让学生明白“说”是一种文体。
（二）、赏析课文，整体感知
首先教师播放原文配乐录音，然后利用投影仪出示三个思考题，
让学生边听、边想、边看。
1、作者怎样描写莲花的形象？（用文中七个短句回答）
2、在文中找出你喜欢的句子。
3、本文主要是对莲花的赞美，为什么还要写菊和牡丹？
设计意图：初步了解文章内容
刚才老师提出的问题，大家是否明确了呢？让我们再读课文。
（三）、再读课文，理清思路
让学生选择自己喜欢的方式读；分小组读；分男女生读；指名朗读，学生读后师生点评；齐读
接着指导学生回答以上三个问题，并进行板书。
由于教师指导学生用各种方法朗读课文，使学生掌握了本文第一段“莲”的形象；第二段用菊和牡丹作陪衬。这样，使学生掌握了文章的脉络，在此基础上教师进行了重点部分重点讲解。
设计意图：在阅读课文当中体会短文的语感和情感，掌握骈散结合的句式特点。爱莲说教案设计
（四）、精读课文，深入探究
分别回答以上三个思考题
通过学生的小组讨论、汇报，以及他们之间对问题的补充，掌握了作者不是为了单纯写莲花，而是借莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，这种写法叫“托物言志”。同时为了突出莲，又用菊花和牡丹作陪衬，这种写法叫衬托。
设计意图：充分发挥以学生为主体，丰富学生表达能力和分析能力，通过回答让同学们领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。
质疑：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握？
设计意图：让学生提出问题，通过生生、师生之间的问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生的主观作用。
（五）、知识迁移，延伸拓展
利用投影仪显示问题：
1、作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜欢什么植物？请谈谈你喜欢它的原因或者它寄托了你怎样的思想感情。（可只谈原因或者之谈思想感情）
2、试比较《爱莲说》和《陋室铭》在写法上有何相同之处，并具体说明。
设计意图：通过本课“托物言志”方法的学习，让学生结合自身的生活实际，引导学生加深对课文的理解以及对生活的热爱。第2道题掌握本文的写法特点：即托物言志的写法，骈句句式特点；比喻修辞手法的运用。
总结：指名学生归纳概括“你是怎么学的？领会了什么思想内容？掌握了哪些写法？”
设计意图：一方面是对文章内容的检查，另一方面，又锻炼了学生的概括能力。
（六）、板书设计：
爱莲说
周敦颐
托物 言志
菊———隐逸者
（正衬）
莲 ——君子
牡丹———富贵者
（反衬）
我这样设计板书，直观形象，脉络清晰，能醒目地突出了本节课教学的重难点，使学生看后一目了然。
（七）、布置作业：
1、有感情地朗诵课文，并能正确默写。
2、作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你肯定也有自己喜欢的植物吧？那请你也写一篇小短文。
【篇七】爱莲说教案设计
《爱莲说》教学设计
课题：《爱莲说》
沂水县黄山初级中学 刘敬波
教学目标：
1. 了解“说”这种文体及其特点。
2. 积累重要文言词语，诵读课文。
3. 学习本文托物言志和衬托的写法。
4. 体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感悟做人的道理。
教学重点：
1. 理解作者爱莲的理由及本文托物言志的写法。
2. 朗读并背诵课文。
教学难点：
写菊、牡丹对表达中心的作用。（理解作者运用“菊”“牡丹”来正衬和反衬的作用） 教 具：多媒体
课 时：一课时
（前言：今天很荣幸和老师们一起参加这次研讨活动，多谢石主任给我这次发言的机会，通过刚才分组研讨、交流，我再一次感受到了在座的老师们扎实的基本功、先进的教学理念，同时也感到自己是多么的滞后。老师们的教学设计个个是精品，老师们的发言字字珠玑，真是获益匪浅！在此，我也只好班门弄斧，请多多包涵！下面说一说我备这节课的思路。）
教学过程：
一、 激趣导入：
（第一个环节：激发兴趣，导入新课。我是这样设计的这个导语激活了学生的思维，激发了学生学习兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界，为后面的各环节做好了情感铺垫。）
同学们，谁能说出澳门特别行政区的区徽是由哪种花构成的？（生答：莲花）澳门人民之所以选择莲的形象作为自己的区徽，是因为澳门不但莲多、莲美，还因为莲花能象征澳门人渴望回归祖国的纯洁、高尚的心。无独有偶，宋代哲学家周敦颐也特别喜爱莲花，写下了千古传颂的颂莲言志的名篇《爱莲说》（板书课题）。为什么周敦颐独爱莲花？他是怎样借描写莲花来抒发心志的呢？让我们一起来学习他的《爱莲说》。
二、 检查预习：
（过渡：第二个环节：检查预习。导入新课后，就开始检查学生的预习情况，这个环节一定要落实好，让学生养成良好的预习习惯。检查预习的内容主要是“文学常识”和“生字读写”这两个学前目标，然后围绕这两个目标设计2—3道题。我是这样设计的：1.2.3. 3道预习检测题做完后，教师在此基础上进行补充，以便学生对作者及文体“说”能有更为准确全面的了解，从而能达到快速、深刻地理解课文的目的。）
1．《爱莲说》选自 ，作者是 ，字 ， 朝代哲学家。
2．本文是一篇 （文体），通常借 说明 。
3．生字读音：
甚蕃（ ） 濯（ ）清涟（ ） 淤（ ）泥 亵（ ）玩 鲜（ ）有闻 ．．．．．．
◆教师补充有关作者及文体知识：
1.周敦颐（1017——1073），宋代道州（现在湖南省道县）人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。
2. “说”是一种文体，属议论文范畴，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题《爱莲说》的意思是什么呢？
1
学生回答 （可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” ）
（过渡：由介绍“说”这种文体，引发这样一道思考题：课文标题《爱莲说》的意思是什么呢？生答然后教师追问：作者究竟为什么爱莲花？作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢？让学生带着这些问题朗读课文。朗读课文是我设计的第三个环节。朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，将朗读教学贯彻课堂始终，后面的“疏通文意”“研读课文”“背诵课文”等环节，我都安排了朗读训练，要引导学生采用轮读、个读、听读、齐读、小组读等多种形式朗读，以读带动对课文的理解，借此落实教学目标。关于本课的朗读我设计了以下几个环节：）
三、 朗读课文：
1. 自由朗读。要求读音正确、注意朗读时的节奏、语气、语调。并把自己朗读时的困惑做好标记。
2. 小组解决朗读难题，把好朗读关，让每个学生都能熟练朗读，并划出朗读的节奏。
3. 教师范读。要求学生认真听读，注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等。
4. 任意抽取2名学生朗读课文，检查朗读效果。
5. 学生轻声通读课文，读出感情。
6. 齐读课文。要求声音洪亮，精神饱满。
（过渡：“朗读”这一环节着重体现了《新课标》“在教学中尤要重视培养良好的语感和整体把握能力”。学生在反复的听读与朗读之后，已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生以小组形式结合课下注释、抓住关键词进行翻译，并互相讨论疑难问题，达到对课文内容的基本理解。这是本课的第四个环节——疏通文意。翻译是文言文的重点，应多安排时间落实，在这个环节我是这样设计的）
四、 疏通文意：
1. 分组自学。参照注释和工具书，先独立翻译，并标出不懂之处。
2. 小组内解决难以翻译的句子，教师可点拨。
3. 师生互动，检测翻译效果。可采用提问法、出示检测题等形式进行。
（见《学案》提到 《学案》，我插上两句题外话，在日常教学中我大多采用教案与学案相结合的教学方法，让学生课堂上学到的知识在学案中得到巩固提高，而且我在学案中设计的问题与中考紧密相连，力争每篇课文都与中考亲密接触，教学效果不错，不妨一试！言归正传。
出来，齐读！在读中感受语言美、形象美！ ．．
五、 合作探究，研读课文：
（第五个环节：合作探究，研读课文。在疏通文意的基础上研读课文，赏析文章的内容、写作手法、作者情感等等，给学生出示思考题，然后小组讨论交流，教师巡视点拨。这个环节是本课的难点，一定给学生充分思考的空间。我是从3个方面进行设计的）
1. 理解莲花的高洁品质：
出示问题组：
1作者爱莲的什么呢？ ○
2作者是从哪些方面描写莲花的？赞美了莲花的哪些品质？ （成果展示后教师进行小结）
1“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”
2表格展示： 2
那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，做了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。
然后让学生用朗读来传达对这句话的理解，要读得有层次、有感情。 ．．．．．．．．
教师给予朗读指导：“予独爱莲”是统领语，“之”有舒缓语气的作用，要轻读。以下三层，要读出层次感。前两层亦可用描写语调读，有审美感情，读后作稍长停顿，再出末句，以突出莲的品格。
2. 理解运用“菊”“牡丹”来正衬、反衬的作用：
出示问题：
● 作者写爱莲的同时，也写了陶渊明爱菊和世人爱牡丹，这样写有什么作用？
【思考这个问题，教师可进行思路点拨：让学生回忆以前课文中学过的衬托手法的运用，然后举一反三，再来理解本文衬托手法的作用。如鲁迅在《社戏》里为了突出双喜、阿发等一群农家孩子的欢快心情和摇船的本领，除了运用了“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”这样童话意味十分浓厚的比喻进行正面描写之外，更以“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来”从侧面进行烘托，尽管看上去只是轻轻的一笔，但双喜他们的聪明能干，都是作者通过对他人的神情、表现、反应等描写来实现的。又如汉乐府《陌上桑》在描写秦氏女子罗敷的容姿美貌时写道：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著巾肖头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”这里作者就是通过对“行者”“少年”“耕者”“锄者”等次要人物的举止行动的勾画来衬托主要人物秦罗敷的。】
这是一种衬托的写法，用“菊”“牡丹”来衬托莲花。作者写陶渊明爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。
3. 理解作者如何以物喻人、托物言志：
出示问题组：
1文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？
○
2作者对“爱菊”“爱牡丹”“爱莲”的态度分别是什么？
1作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。 2爱不同的花象征不同的生活态度。作者对爱菊并不反感，作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同○
于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出惋惜之情。作者世人对爱牡丹，贪慕富贵，作者对此厌恶鄙视。而对爱莲同气相求，作者托物言志，借赞美莲花去赞美具有莲花一样高洁品格的人，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。
◆然后我再次安排了朗读训练，让学生注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段，并进行朗读指导： ．．
a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。
b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。
“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。
“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。
“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”
的语气。
慕富贵。在当时污浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。
（过渡:在这个环节我主要采用小组合作、师生互动的形式，以达到对课文内容、写作手法、作者 3
情感等内容的深入理解，我感觉教学效果应该是不错的。第六个环节是：背诵课文。设计这个环节目的是让学生在诵读中感受文章的音韵之美、内容之美及作者的品德之美。）
六、 背诵课文：
指导学生按照板书脉络快速背诵。让学生把书合上，根据黑板上的提示背出这篇课文来，齐背《爱．．莲说》。
◆ 板书设计：
爱莲说
陶渊明——独爱 → 菊 （衬托） —— 隐逸者 ← 惋惜
世 人——甚爱 → 牡丹（反衬） —— 富贵者 ← 鄙视
予 ——独爱 → 莲 —— 君子者 ← 赞美
托物—————————————言志
（过渡:第七个环节：布置作业。我是这样设计的通过作业拓展学生的知识和能力，巩固所学知识。）
七、布置作业：
要求学生仿照《爱莲说》一文句式，任选一种自己喜欢的花草树木写一段托物言志的短文（150字 左右），并试着运用衬托手法加以表现。
（课堂交流学生习作，找出闪光点集体欣赏。）
结束语：以上是我对《爱莲说》这篇传世佳作的粗浅设计。老师们听完后，可能都感觉到这是很普通的一个教学设计，的确如此。我设计的这节课是课堂实用型的，适合大多数老师讲授这篇课文，因为石主任花这么大精力，目的就在于让我们一起研讨课堂教学——文言文和散文的教学流程，让教学内容真正落到实处，而不是搞一些华而不实的东西，我们要的不是纸上谈兵，而是扎扎实实、让学生学有所获的课堂教学。所以，在这里我展示的是《爱莲说》这篇课文的整个教学流程以及每个环节是如何设计的，希望老师们能从中有所获益，你我能产生一点共鸣，今天所说也就没有徒劳。
谢谢石主任和各位老师，如有不当之处敬请批评指正！
4
【篇八】爱莲说教案设计
《爱莲说》教学设计
《爱莲说》教学设计
河北省临西县第一中学 刘彦青
教学目标：
1.掌握一些文言词语。爱莲说教案设计
2.理解短文的主要内容。
3.学习古人高洁的品格和情操。
教学重点：
（1）朗读、背诵文言课文。（2）疏通文言语句，分析文章内容。
教学难点：
（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）学习托物言志的写法。 课时安排：
1课时。
教学过程：
一、导入
（出示图片）莲花，又称荷花，芙蓉。古往今来，很多人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。今天我们来学习一篇脍炙人口的赞莲的佳作——《爱莲说》
二、了解题目作者
1、题解
“说”是古代一种文体，用来阐明道理或主张，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。
2、认识作者
周敦颐(1017-1073) ，字茂叔，道州营道人，北宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。
三、出示学习目标
1、积累文言字词；
2、理解全文内容；
3、体会作者在文中所寄寓的思想感情。
1
四、初读课文，读通语句
（一）自由朗读课文要求 :
1、结合注释或借助工具书，扫除文字障碍。
2、把握节奏，朗读流畅。
（二） 读准字音
蕃（ ） 鲜有闻（ ） 濯清涟而不妖（ ） ）出淤泥而不染（ ） 可远观而不可亵玩焉（
（三）读准节奏
予 独 爱 莲 之 出 淤 泥 而 不 染，濯 清 涟 而 不 妖
五、再读课文，疏通文意
（一） 对照注释，逐句疏通，画出自己不理解的词语和句子
（二）解释词语
蕃： 濯清涟而不妖： 亭亭净植： 可远观而不可亵玩焉： 鲜有闻：
（三）翻译下列句子
1、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖
2、莲，花之君子者也。
六、品读课文，理解内容
1、请找出直接描写莲花的句子。
2、作者是从哪些方面描写莲花的？ 并赋予了莲花哪些品格？
3、文章为什么还要写菊花和牡丹呢？本文运用了什么手法？
五、拓展链接，深化理解
你知道哪些赞颂莲花（荷花、芙蓉）的诗句呢？
小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。——杨万里
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里
清水出芙蓉，天然去雕饰。 ————李白
荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。——王昌龄
六、当堂检测
1、解释下列句子中的词语 （2分）
（1）可爱者甚蕃 蕃：多
（2）陶后鲜有闻 鲜：少
2 （ ）
2、翻译下列句子（2分）
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖
我只爱莲从淤积的污泥里长出来却不被污染，在清水里洗过却不显得娇媚。
3、填空。（1分）
本文的主旨句是（ 莲，花之君子者也 。 ）
七、作业
在历史的发展中，很多植物具有特殊的文化内涵。你最喜欢哪种植物呢？仿照本文写一篇200字以内的小短文 。
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【篇九】爱莲说教案设计
爱莲说教学设计
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