【 – 小学作文】
【篇一】柏林之围教案设计
《福楼拜假的星期天》教案 (语文版七年级上册)
1.导入：同学们的星期天一般都是怎么过的呢？我们都知道，在这一天，有的同学走亲访友，有的同学看书，甚至有的同学埋头大睡。那么，作家们的星期天又是如何过的呢？今天，我将带大家走进莫泊桑的福楼拜家的星期天，看看一群作家是如何过星期天的。
板书：福楼拜家的星期天莫泊桑
在上课之前呢，我们先来学习一下本课的生字词：（好，同学们翻到课后注释部分）
一．注意下列字的读音和写法
简陋白皙
滑稽轮廓
捋胡子头颅
脚踝荒谬
义愤填膺
★题解说：福楼拜是法国作家，莫泊桑是他的学生。当时，福楼拜很有名气，也结交了很多有名气的大作家朋友，比如屠格涅夫、都德、左拉等，他们一到星期天就陆续来到福楼拜的单身宿舍里聚会、交谈。莫泊桑有幸接触并观察了这些人，拿起笔来刻画了这四位作家的鲜明形象和性格，为后人了解他们打开了一个窗口。
2.师播放录音朗读。⑴记住下列生字的读音：
◆鉴（jiàn）赏白晳（xī）捋（lǚ）脚踝（huái）面庞（páng)
◆荒谬（miù）迸（bèng）发滑稽(jī)义愤填膺（yīng）
⑵辨析下列字词：
①不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。近义词：不谋而合。
②“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，决不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容心理活动。 ③“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。名词，指细小零碎的事情。
④“捋”lǚ，此处不能读作“luō”，动词，用手顺着抹过去。
⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。
⑥“义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。
3.出示四位作家的一些生平：
①莫泊桑（1850—1893）十九世纪法国著名现实主义作家。受教于福楼拜，1880年发表短
①时间——星期天；地点——福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
②核心人物——福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、左拉。
出场的标志性词语是——第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）
③福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。
都德——机智、善谈、举止活跃、性情活泼。
左拉——朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。
5.启发学生归纳人物描写的方法。（外貌、神态、语言、动作、心理描写等）
二．研读与赏析：
1.福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。
全班讨论明确：
好客：表现在——一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？
作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？
2．学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。
A、福楼拜:
外貌:古高卢斗士式的大胡子,蓝色的大眼睛
语言:声音洪亮、雄辩过人、思想飞跃。
动作:把红纱毯盖在桌上、开门、拥抱、送、谈话、握手、拍肩。
性格:热情奔放、容易激动、和谒可亲、博学睿智。
代表作品《包法利夫人》
B、屠格涅夫：
外貌:白晳的脸。
语言:轻轻的声调、慢慢地讲、流利地翻译诗句、有魅力。
动作:仰坐在沙发上。
性格:怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识。
代表作品:《前夜》、《父与子》
C、都德：
外貌:头小、卷发、卷曲的胡须、眼睛眯缝、近视。
语言:只用几句话勾画出某人的轮廓、独特的有南方风味和吸引人的讽刺口吻。
动作:用手捋胡子尖、举止活跃、手势手动。
性格:生性活泼、健谈、厌恶腐朽的生活方式。
代表作品:《最后一课》
D、左拉：
外貌:中等身材、发胖、朴实固执的脸庞、头颅不漂亮、发达的脑门、竖立着短发、直挺挺的鼻子、很短的胡须、黑色的眼睛近视
语言:很少讲话,不时发出几声,不慌不忙的讨论,声音平静、句子温和。
动作:爬六层楼,累得直喘，歪在沙发上,寻找谈话气氛，压着一条腿,抓脚踝,听大家讲。
性格:温和、寡言、坚毅、聪慧。
代表:《小酒店》、《萌芽》、《娜娜》等。
★从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。完成下列表格，找出福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四人肖像、语言、动作和性格的描写。全班交流、讨论并确定结论及判断依据。表格：
人物肖像语言动作性格
福楼拜
蓝色的大眼睛/
古高卢斗士式的大胡须。嗓音特别洪亮/
时而激情满怀，时而义愤填膺；有时热烈激动，有时雄辩过人。亲自去开门/
拥抱客人/
做着大幅度的动作……/
紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。
屠格涅夫
白皙的脸
用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着/带上非凡的魅力和极大的趣味/
非常流利地翻译歌德和普希金诗。
仰坐在一个沙发上
怀有狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识。
都德
头很小却很漂亮，浓密卷发和胡须连成一片。过度近视，眼光有时很模糊。
谈起巴黎……愉快的巴黎/
只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓/
独特的、具有南方风味……和一切人
讲话的调子有些像唱歌习惯用手捋自己的胡子尖/
举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。
生性活跃，
健谈，
厌恶腐朽的生活方式。
左拉
中等身材，微胖，一幅朴实而固执的面庞。不漂亮，但表现聪慧和坚强性格。前额树立短发，鼻直挺，短须，黑眼，近视，目光尖锐。微笑时像在嘲讽。上唇高翘，显得滑稽。很少讲话/
不时发出几声：“可是……可是……”/
不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，很温和
爬了楼梯累得呼呼直喘/
歪在一把沙发上，用眼光观察每个人/
总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。
温和，
寡言，
坚毅，
聪明。
（可从福楼拜的性格及如何待人接物上分析）
三．文章思路：【板书】
福楼拜外貌
福楼拜家的星天屠格涅夫描语言表现人物
（聚）都德写行动特征
左拉性格
四.分析课文结构：
①第１段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？
②第２段交代的时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪些要点？
③来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？这几位是不是一起到的？
④文章写得最多的是什么？
★讨论后并明确：
①第１段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋。
②时间为星期天，一点到七点，这一段表明福楼拜朋友之多，交往之密，在欧洲文坛地位之高。
③在拜访的客人中，有名有姓地写了屠格涅夫、都德、左拉，这几位不是一起到的，可以从文中找出“第一个来到的”、“过了一会儿”、“接着来的”和“最后”来说明这一点。小结并点示：本文以时间为线索，叙述和描写了福楼拜家的星期天的情况。文章开头抓住福楼拜住所的陈设，表明他生活简朴、创新的勤奋，然后用“第一个到来的”“过了一会儿”“接着来的”把几位在欧洲文学史上占有一席之地的大作家依次推到读者面前，从而使文章层次清楚，结构严谨。
④本文对人物写得最多的是人物各自的肖像（外貌）、语言、行动、神态的描写，表现出人物各自的性格。
五.讨论分析：
突破本课学习重点──学习描写人物的方法【人物在哪一方面最富有特点，就着重写哪一方面的特点】：
★明确：福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。【是主人，性格热情豪放，重点写他的动作】
屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。【博学多识，主要写他的语言】
都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生活方式。【生性健谈，因此描写时是外貌、语言并重】
左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。【沉默寡言，重在描写他的外貌和动作】
⑴比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？
⑵讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。【明确：是表现人物性格特点的需要。作者善于抓住人物的特点，进行描写时，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更活，内容更集中，人物特点更突出。如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方的性格特点。】
⑶作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？【明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。】
⑷作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？【明确：例如写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。】
⑸总结、扩展：本文层次分明，结构严谨，值得学习；在描写人物方面更有值得学习的地方：
①抓住人物各自的性格特征，来进行描叙。 ②突出中心人物。
③描写中适当插入议论抒情，有助于突出人物特点，给人留下深刻印象。
读后，可以学习描写人物的方法进行人物描写。
3．学生带着下列问题自由读课文。
a.说明故事发生的时间、地点。
b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？
c.简要概括本文内容。
学生四人小组合作探究，讨论明确：
a.时间——星期天；地点——福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
b.核心人物是福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是——第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）
c.福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。
都德——机智、善谈、举止活跃、性情活泼。
左拉——朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。
二．研读与赏析
1.福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。
全班讨论明确：
好客：表现在——一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？
作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？
2．学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。
A、福楼拜:
外貌:古高卢斗士式的大胡子,蓝色的大眼睛
语言:声音洪亮、雄辩过人、思想飞跃。
动作:把红纱毯盖在桌上、开门、拥抱、送、谈话、握手、拍肩。
性格:热情奔放、容易激动、和谒可亲、博学睿智。
代表作品《包法利夫人》
B、屠格涅夫
外貌:白晳的脸。
语言:轻轻的声调、慢慢地讲、流利地翻译诗句、有魅力。
动作:仰坐在沙发上。
性格:怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识。
代表作品:《前夜》、《父与子》
C、都德
外貌:头小、卷发、卷曲的胡须、眼睛眯缝、近视。
语言:只用几句话勾画出某人的轮廓、独特的有南方风味和吸引人的讽刺口吻。
动作:用手捋胡子尖、举止活跃、手势手动。
性格:生性活泼、健谈、厌恶腐朽的生活方式。
代表作品:《最后一课》
D、左拉
外貌:中等身材、发胖、朴实固执的脸庞、头颅不漂亮、发达的脑门、竖立着短发、直挺挺的鼻子、很短的胡须、黑色的眼睛近视
语言:很少讲话,不时发出几声,不慌不忙的讨论,声音平静、句子温和。
动作:爬六层楼,累得直喘，歪在沙发上,寻找谈话气氛，压着一条腿,抓脚踝,听大家讲。
性格:温和、寡言、坚毅、聪慧。
代表:《小酒店》、《萌芽》、《娜娜》等。
三．文章思路：
四．体验与反思
1．作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？
2．延伸作业：
将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。
课外阅读五位作家的一
义愤填膺：
胸中充满了正义的愤恨。膺，胸。
义愤填膺：
浏览课文，找出故事发生的时间、地点、核心人物、依次出场的人物以及出场的标志性词语。
时间：
地点：
核心人物：
依次出场的人物：出场标志性词语：
小小
【篇二】柏林之围教案设计
《项羽之死》教学设计
教学目标：
1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
课时安排：2课时
第一课时
一． 导入：
大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”（ 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。
世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。
列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。
表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。
书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
3. 背景资料（《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段）
项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。
三． 教师朗诵全文，纠正字音
学生自读课文，疏通字音
学生翻译课文，疏通文意
四．作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。
板书：
本纪——帝王
世家——诸侯
项羽之死 司马迁——《史记》列传——大臣
表——大事记
书——专门学科
第二课时
一． 课前提问：司马迁及《史记》相关知识。
二． 分析讲解文章内容
第一段：学生翻译，教师点拨。
（一）：点拨知识点：
1.实词：壁 慷慨 若
2.活用：壁 夜 楚歌 名
（二）：段解：写垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
从中可见项羽的性格：多愁善感
第二段: 学生翻译，教师点拨。
（一）：点拨知识点：
句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置
骑能属者百余人耳——定语后置
汉骑追者数千人——定语后置
所当者破——被动句
然今卒困于此——被动句
【篇三】柏林之围教案设计
《垓下之围》教案 (人教版七年级必修一)
教学目标：
1、分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，说出自己对人物的认识。
2、学习本文刻画人物形象的技巧和方法
3、通过对历史人物、历史事件客观客观、公正的评价，引导学生形成科学、辩证的历史观和价值观
教学重点：通过细节描写分析人物形象
教学难点：通过对历史人物、历史事件客观客观、公正的评价，引导学生形成科学、辩证的历史观和价值观
第一课时
导入：上课开始，老师向同学们介绍李清照的一首《绝句》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
导语：李清照这首有名的绝句，向我们展示了一个至今仍为人们所崇敬的英雄——西楚霸王，项羽。而这个经典的人物形象，则是由著名的汉代史学家司马迁塑造的。
下面，我就首先向同学们介绍一下司马迁以及《史记》的相关内容。
一、作者简介：司马迁，见课本。
二、作品简介：
《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十第一小组：项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”
此处注解“壁”字。壁：名词用作动词，扎营、驻扎。
第二小组：项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”
进行文字注解。夜：名词用作状语，在夜里。
饮（于）帐中：省略句，省略介词，应为“于帐中饮”，也为介词结构后置句。
幸：宠幸，宠爱。骓：毛色青白相间的马。兮：句中语气词，相当于“啊”。逝：奔驰。奈若何：把你怎么办。
对《垓下歌》进行注解。力气能拔起大山啊，豪气盖过全世；时运不利啊骓马也不奔跑。骓马啊，你不奔跑，我对你怎么办？虞姬啊虞姬，我对你怎么办？
第二大组：第一小组：于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰：“左。”左，乃陷大泽中，以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千
进行文字注解。麾下：部下。麾，古代军中用来指挥的旗子。壮士骑：骑兵勇士。
直夜：当夜。溃围：突破重围。平明：天刚亮的时候。骑将：骑兵将领。骑能属者：能跟随（他的）兵马。属，连续，引申为跟随。绐：欺骗。以故：因为这原因。
进行全段注解，于是项王就上马，就下的八百骑兵勇士跟随。当夜冲破包围向南走。天刚亮的时候，汉军才发觉项王逃跑了，命令骑兵将领灌婴带领五千骑兵追他（项王）。项王渡过淮河，他部下的骑兵能跟上的只不过一百多从罢了。项王到达阴陵，迷失了道路，问一个田老人，那老人欺骗他说：“向左。”（项王）便向左奔驰，陷入了大草泽中。因为这原因，汉军追赶上了他们。项王就又带领骑兵向东奔逃，到东城时，部下只剩下二十八个骑兵了。汉军骑兵追击的有几千人。
第二小组：项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王皆谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼叫驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
进行文字注解。度：推测，估计。当：通“挡”，抵抗。霸：称霸。指项羽自封为西楚霸王。期山东为三处：约定（突围后）在山的东面分三处集合。
披靡：本指草木随风吹而倒仆的样子。这里形容汉军惊慌散乱败退的样子。
第三小组：是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言！”
进行文字注解。赤泉侯：指杨喜。这是他后来的封号。通“斥”。会：集合，会面。
都尉：仅次于将军的军官。亡：失掉，损失。伏：通“服”。
第三大组：第一小组：于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”
进行文字注解。乌江：渡口名，在今安微和县东北四十里长江西岸。江东，古称长江下游的南岸为“江东”。地方：土地方圆。方，方圆。王：称王。无以：没东西用来……，没办法……
第二小组：项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父史怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”
进行文字注解。何渡为：为什么还要渡江泥？子弟：年轻人。父兄：父辈兄辈。怜：同情。王：拥护我为王。长者：年高而忠厚的人。
第三小组：乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身商业部被十余创顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
进行文字注解。接战：交战。独：单，仅。被十余创：遭受了十多处伤。被，通“披”，遭受。顾见：回头看见。骑司马：骑兵官外。若：你面之：背对着他。面，通“”背，背对。因为故人，故转身背对项王向翳指出。显出其忸怩不安之状。指：指示。购：悬赏缉拿。邑万户，（拥有）万户的封邑。
太史公说：我听周生说舜的眼睛可能是两个瞳人儿。又听说项羽也是两个瞳人儿。项羽难道是舜的后代吗？不然他的发迹怎么那么突然啊！秦朝搞糟了它的政令，陈涉首先发难，各路豪杰蜂拥而起，你争我夺，数也数不清。然而项羽并非有些许权柄可以凭藉，他趁秦末大乱之势兴起于民间，只三年的时间，就率领原战国时的齐、赵、韩、魏、燕五国诸侯灭掉了秦朝，划分天下土地，封王封侯，政令全都由项羽发出，自号为“霸王”，他的势位虽然没能保持长久，但近古以来象这样的人还不曾有过。至于项羽舍弃关中之地，思念楚国建都彭城，放逐义帝，自立为王，而又埋怨诸侯背叛自己，想成大事可就难了。他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要灭亡我，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？
第二课时
一、导入课文：上节课我们疏通了《垓下之围》的文意，并且对项羽这个人物形象有了初步的认识，这节课，我们将进一步对课文的结构和写作特点进行分析。
在项羽一生中，发生了不少事情，连他自己都说经历过七十多场战争，可司马迁只选取了他生命里比较有代表性的三个场景来塑造项羽这一英雄形象。我们把这三个场景概括一下，它们分别是“霸王别姬、快站东城、乌江自刎。下面我们就结合这三个场景来看在司马迁笔下项羽是一个怎样的人？
一、生动的细节描写。
问题探讨：文中有多处细节描写刻画了项羽这一英雄形象，你能指出几处么？作者都用了那些描写的方法？
场面描写：渲染悲剧气氛；语言描写：塑造英雄形象
动作描写：透露英雄心态；侧面烘托：展示英雄性格
1、霸王别姬：
(1)语言描写
虞兮虞兮奈若何:
奈……何:固定句式,表现项羽看到大事已去的无奈及与虞姬分别的痛苦.
[说明]:男儿有泪不轻谈,项羽身高八尺,而垓下被围,四面楚声,穷途末路,竟呜咽悲歌,发出这样的感叹.我们看到的是一个有情有义,仁义多情的项羽。
2、东城快战：
(1)语言描写（提示学生找出项羽说的话）
A.此天之亡我,非战之罪也.
活用亡,使动用法,他认为是天要使之灭亡,是时运不济,而非自己作战无能,又用了一个肯定的判断句,强调责任在天,又用了一个否定的判断句指出并非自己无能,这种不服气的表现尽管有些自负,无奈的成分,但却反映了他心有不甘的心态.死到临头不服输,恰恰是英雄之气的表现.
讨论：项羽将他的失败归于”此天之亡我，非战之罪”，你是如何看待这个问题的？
不服气，说明了他的自负、自尊而不知自省、自责。
B、君快战”，“为诸君溃围斩将刈旗”,“吾为公取彼一将”，“何如”？
不存侥幸突围心理，只图打个痛快仗，体现了英雄的本色,临死还陶醉在宁死犹勇的自我满足中,宁死也要保住大丈夫的浩然之气。“何如？”的得意之言也说明项羽豪放的个性。
（2）动作描写
“大呼驰下”,斩,复斩,嗔目叱之”,自刎——树英雄形象.
(3)侧面烘托
“项羽嗔目叱之,赤全侯人马俱惊,辟易数里”把西楚霸王的巨大声威表露无疑
[说明]这一场面,侧重展露英雄勇猛善战的英姿.把一个勇猛无畏,豪爽刚直,气盖一世的大英雄形象树立读者的面前.
3、乌江自刎：
(1)语言描写
A.”纵江东父兄怜而王我,我何面目见之籍独不愧于心乎”
王:使动用法,拥我为王,
做了一个假设,又用了一个反问句,表达了无颜见江东父老的羞愧之情,这说明他心里装着江东父老,深感自己责任重大.这是他知耻重义。
B.天之亡我,我何渡为
何……为:固定句式,”还要……干什么””为什么……呢”,更坚定地表达了自己不渡江的意志.
思考:为何不渡
①上天注定.”天之亡我”说明项羽对时局有着清醒的认识,他知道自己已无力回天,英雄霸业一去不复返.他不是不能渡江,渡江以后他可以活下来,但没有了英雄霸业,那是苟活,他要堂堂正正地活,光明磊落地活,他是有理想,有抱负,渴望建功立业的.
不能站着生,决不跪着死,,磊落,坦荡,不畏缩,不苟且.
②八千子弟战死疆场,他无颜见江东父老.重情义,知羞耻.
（2）动作描写
拒渡：宁死不屈的英雄之气。
赠马：对亭长好意的报答，对战马的爱怜深情
赐头：对敌人的鄙视和视死如归的精神
讨论：你觉得项羽兵败自刎乌江的做法对吗？
徒有匹夫之勇而胸无良谋，兵退乌江，本可渡江以期东山再起，但项羽因愧见江东父老而宁死不辱，体现了他知耻不苟活却又自暴自弃的性格特征。
五.作业布置:
同学们知道到了人家对项羽的评价,你们也会有自己的看法和认识,那么,请你结合《项羽本纪》,以”我心目中的项羽”为题,谈谈你对项羽的认识.不少于600字。
马月珍
【篇四】柏林之围教案设计
八年级语文下册 第26课《柏林之围》教案 冀教版
《柏林之围》
教材分析
本文是河大版教材第六单元的课文，本文是一篇小说的教学，在教学中注重对儒夫上校这一人物的分析，感受人物强烈的爱国主义思想情感，从中受到熏陶和影响。 教学目标
知识与能力：
1．整体感知课文，扫清文字障碍，理清本文的线索。
2．把握文中主要人物，体会人物性格。
过程与方法：在讨论交流中深入文本，感受人物的精神实质。
情感态度价值观：体会小说的主题，对学生进行爱国主义教育。
教学重点
理解和体会作者通过语言和行动刻画人物的艺术。
教学难点
体会主人公的感情和其他人物的高尚心灵。
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、导语设计
当五星红旗飘扬的时候，当国歌响起的时候，你的心里涌动的是什么感情？国家在你心里是什么样的地位呢？今天我们一起来看一个故事，看完它，也许你会有更多不同的认识。
二、资料助读
1．作者简介
作者阿尔封斯·都德（1840～1897）是法国19世纪著名的现实主义小说家1840年5月12日，都德生在法国南部普鲁旺斯省的尼姆地方他的父亲是个商人，母亲对于文学有特殊的爱好，酷爱读书，不善于料理生活都德自幼聪颖过人他很小的时候就练习写诗，而且注意观察生活在里昂中学读书时，他经常到书店博览群书，涉猎广泛，扩大了知识视野1855年，父亲破产，家道中落，他被迫辍学自谋生路他15岁就到阿雷小学校任自习辅导员两年之后，由于哥哥的帮助，到了巴黎，在贫困的境遇中开始了文学创作生活1860年，都德任
莫尼公爵的秘书这使他有机会观察巴黎社会各种各样的人，使他能多次到富于诗情画意的普鲁旺斯旅行，从家乡流传的民间故事和传说中汲取创作营养25岁时，他发表了短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方的自然风光和生活习俗两年后出版了一部带有半自传体性的长篇小说《小东西》，揭露了资本主义社会中冷漠的人际关系，一举成名普法战争爆发，都德应征入伍他以这次战争为背景，写了一组具有深刻爱国主义内容和卓越艺术技巧的短篇小说，结为《月曜日的故事》其中，《最后一课》、《柏林之围》因艺术的典型化和构思的新颖别致，成为世界短篇小说中的名篇。
2．写作背景
这篇小说描写了普法战争中发生在普通人身上的普通故事。普法战争是1870年7月发生的当时，法兰西第二帝国皇帝路易·波拿巴（即拿破仑三世）为了扼杀国内日益增长的革命运动，巩固波拿巴皇室的统治，破坏并阻止普鲁士王国用武力统一德意志各邦的行动，以扩大法国在欧洲大陆的势力，于1870年7月向普鲁士宣战，挑起了欧洲近代史上著名的普法战争但事与愿违，战争一开始，法军就连连失利，特别是1870年9月在法国东部的色当所进行的一次决战，法军更是溃不成军，路易·波拿巴也被普军俘虏，成了阶下囚，86000法军官兵全部投降。历史上有名的野心家、普鲁士首相律斯麦在打败法国，完成了德意志的统一之后，进而率兵进攻法国，长驱直入，一举攻到巴黎城下，将巴黎团团包围"" 三、整体感知
学生借助课文注释及工具书自读课文，回答下面的问题：
1．用自己的话概述小说讲述了一个什么故事？
2．小说一共出现了几个人物？说说你对这些人的第一印象。
3．小说中实际是巴黎被围住了，可小说的题目却叫《柏林之围》，你感觉恰当吗？ 学生分组讨论探究以上问题。
四、课后作业
1．抄写课文中的生字、生词，做到能够运用和默写。
2．仔细研读课文，把你感觉比较好的段落找出来。
第2课时
一、复习导入
1．默写词语
2．把你感觉写的好的段落读给大家听，并说说它为什么好？
二、分析文章的叙事线索
1．明线：“柏林之围”
懦夫上校的孙女和“我”，为了照顾懦夫上校的病情，虚构了“柏林之围”。
2．暗线：巴黎之围
普鲁士军队迫使法军投降，并围攻巴黎，构成了文章的另一条线索：巴黎之围。
3．两条线索的关系
两条线索互相交织，同时进行，到最后懦夫上校站在阳台上，发现列队而来的普鲁士军人时，两条线索重合，并嘎然而止。
三、小说人物性格的分析
1．懦夫上校
请同学们找出课文中能表现“懦夫上校”性格特点的语句，并用自己的话总结出懦夫上校的性格特点（注意懦夫上校的语言、动作、心理、环境描写）并和学生讨论：懦夫上校是一个爱国主义者，还是一个军国主义侵略者？
例如：
（1）他在这张宣告失利的战报下方，一读到拿破仑的名字，就像遭到雷击似的倒在地下。
（2）他竟有了精神对我微笑，还结结巴巴说了两遍：“打""胜""了！”
（3）在他房间里，周围摆设着一大堆破旧的拿破仑帝国时期的遗物，有效地维持着他的种种幻想。
""
2．懦夫上校的孙女柏林之围教案设计
例如：
（1）那个年轻的女孩正站在门边等着我，她面色苍白，呜咽地哭着。
（2）“好吧，由我来对他撒谎！”这勇敢的姑娘自告奋勇对我说，她揩干眼泪，装出喜气洋洋的样子，走进祖父的房间。
（3）是啊！大夫""这是好消息，围攻柏林已经开始了！
""
3．“我”（韦医生）
（1）“他已经脱离生命危险了！”我握住她的双手安慰她。
（2）我记得，那天我很激动，心里惶恐不安。
""
四、分析人物、情节、环境在文章中的作用
1．人物描写的作用
人物的描写一般分为外貌描写、语言描写、心理描写，人物描写的作用一方面是为了刻画出人物的基本特征，另一方面主要是通过传神的人物描写，来深化小说得主体，表达出作者的情感
请同学们从课文中分别找出描写人物外貌、语言、心理的语句，并讨论这些句子的作用是什么？
提示：
（1）外貌描写
这位老军人正直挺挺躺在房间的地毯上，满脸通红，表情迟钝，就像刚刚当头挨了一闷棍他如果站起来，一定很高大；现在躺着，还显得很魁梧他五官端正、漂亮，牙齿长得很美，有一头拳曲的白发，八十高龄看上去只有六十岁""
（2）语言描写
“服装太不整齐，服装太不整齐！”
“快拿武器""快拿武器""普鲁士人”
（3）心理描写
通过“我”（指韦医生—笔者注）的眼见耳闻，揭示出了主人公儒夫上校的心理活动。
2．情节的作用
小说的情节是小说的“三要素”（小说的三要素：人物，故事情节，环境描写）之一。一般来说，小说的情节是围绕着叙事线索展开的，通过情节结构把人物、环境等其他要素连贯关起来就构成了小说。
本文的情节比较简单，可以让学生讨论一下这样安排情节好不好，好在哪里？如果是你，你会怎样安排情节结构？
3．环境描写的作用柏林之围教案设计
环境描写，又可分为自然环境描写和社会环境描写。
（1）“被炮弹打得千疮百孔的墙壁、被机枪扫射得坑洼不平的人行道”。
（2）“在他房间里，周围摆设着一大堆破旧的拿破仑帝国时期的遗物，有效地维持着他的种种幻想拿破仑手下元帅们的画像，描绘战争的木刻，罗马王婴孩时期的画片；还有镶着镂花铜饰的高大的长条案，上面陈列着帝国的遗物，什么徽章啦，小铜像啦，玻璃圆罩下的圣赫勒拿岛上的岩石啦，还有一些小画像，画的都是同一位头发拳曲、眉目有神的贵妇人，
【篇五】柏林之围教案设计
(新)河大版八年级语文下册《柏林之围》教学设计
《柏林之围》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
整体感知课文，扫清文字障碍，理清本文的线索
把握文中主要人物，体会人物性格
过程与方法：在讨论交流中深入文本，感受人物的精神实质
情感态度价值观：体会文章所赞扬的普通人民热爱祖国的情感以及反侵略的意志，激发我们的爱国热情。
【教学重点】
1. 朗读课文，把握文章内容。
2．理解和体会作者通过语言和行动刻画人物的艺术。
【教学难点】体会主人公的感情和其他人物的高尚心灵。
【教学方法】自主学习合作探究
【教学用具】多媒体
【课时安排】 2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
当五星红旗飘扬的时候，当国歌响起的时候，你的心里涌动的是什么感情？国家在你心里是什么样的地位呢？今天我们一起来看一个故事，看完它，也许你会有更多不同的认识
二、资料助读
1．作者简介
都德（1840～1897）是法国19世纪著名的现实主义小说家1840年5月12日，都德生在法国南部普鲁旺斯省的尼姆地方他的父亲是个商人，母亲对于文学有特殊的爱好，酷爱读书，不善于料理生活都德自幼聪颖过人他很小的时候就练习写诗，而且注意观察生活在里昂中学读书时，他经常到书店博览群书，涉猎广泛，扩大了知识视野1855年，父亲破产，家道中落，他被迫辍学自谋生路他15岁就到阿雷小学校任自习辅导员两年之后，由于哥哥的帮助，到了巴黎，在贫困的境遇中开始了文学创作生活1860年，都德任莫尼公爵的秘书这使他有机会观察巴黎社会各种各样的人，使他能多次到富于诗情画意的普鲁旺斯旅行，从家乡流传
的民间故事和传说中汲取创作营养25岁时，他发表了短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方的自然风光和生活习俗两年后出版了一部带有半自传体性的长篇小说《小东西》，揭露了资本主义社会中冷漠的人际关系，一举成名普法战争爆发，都德应征入伍他以这次战争为背景，写了一组具有深刻爱国主义内容和卓越艺术技巧的短篇小说，结为《月曜日的故事》其中，《最后一课》、《柏林之围》因艺术的典型化和构思的新颖别致，成为世界短篇小说中的名篇
2．写作背景
这篇小说描写了普法战争中发生的普通人的普通故事普法战争是1870年7月发生的当时，法兰西第二帝国皇帝路易&8226;波拿巴（即拿破仑三世）为了扼杀国内日益增长的革命运动，巩固波拿巴皇室的统治，破坏并阻止普鲁士王国用武力统一德意志各邦的行动，以扩大法国在欧洲大陆的势力，于1870年7月向普鲁士宣战，挑起了欧洲近代史上著名的普法战争但事与愿违，战争一开始，法军就连连失利，特别是1870年9月在法国东部的色当所进行的一次决战，法军更是溃不成军，路易&8226;波拿巴也被普军俘虏，成了阶下囚，86000法军官兵全部投降历史上有名的野心家、普鲁士首相律斯麦在打败法国，完成了德意志的统一之后，进而率兵进攻法国，长驱直入，一举攻到巴黎城下，将巴黎团团包围……
三、整体感知
1、注音
柏林（b"i ）媾和（g^iu ）揩干（kāi ）饥馑（jǐn ） 呜咽（y^a ）瘫痪（ huàn ） 惶恐不安（huáng ）
踉踉跄跄（ liàng qiàng ）
2、解释
舒展：不卷缩；不皱。
自告奋勇：主动地要求承担某项艰难的工作。
天翻地覆：①形容变化极大。②形容闹得很凶。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 兵临城下：指大军压境，城被围困。形容形势危急。
一本正经：形容很规矩，很庄重。
心领神会：不用对方明说，心里领悟其中的意思。也指深刻地领会。
媾和：交战国缔结和约，结束战争状态。
3、多音多义字
模 má( 模范 )
mú( 模样 )
遂 suì( 遂心 )
suí(半身不遂 )
塞 sāi(瓶塞 )
sài(边塞 )
s^a (塞音 )
四、学生借助课文注释及工具书自读课文，回答下面的问题
1．小说一共出现了几个人物？说说你对这些人物的第一印象。
2．课文中的哪个人物给你的印象最深？为什么？
示例：儒夫上校：从儒夫上校身上，我们感受更多的是强烈的爱国主义精神。具备了这种精神，虽然肉体上可能会被暂时打倒，但浩气永存。儒夫上校的孙女：从儒夫上校的孙女身上，我们既体味到了像她祖父一样的爱国之情，同时也感受到了至真至纯的亲情。
3．小说以'柏林之围'为题，有什么好处？
小说用重病垂危的一个老军人想象中的法军围困柏林的故事，将巴黎被普鲁士围困攻陷的苦难现实与主人公想象中的法军攻克柏林的胜利对照起来，既深刻表现了人物的强烈爱国主义情感，又使小说具有一种动人的悲剧色彩。这个题目发人深思，从反面揭示着小说的主题。
五、课后作业
1．抄写课文中的生字、生词，做到能够运用和默写
2．仔细研读课文，把你感觉比较好的段落找出来
第二课时
一、复习巩固第一课时内容
1．默写词语
2．把你感觉写的好的段落读给大家听，并说说它为什么好
二、分析文章的叙事线索
1．明线：'柏林之围'
懦夫上校的孙女和'我'，为了照顾诺夫上校的病情，虚构了'柏林之围'
2．暗线：巴黎之围
普鲁士军队迫使法军投降，并围攻巴黎，构成了文章的另一条线索：巴黎之围
3．两条线索的关系
两条线索互相交织，同时进行，到最后懦夫上校站在阳台上，发现列队而来的普鲁士军人时，两条线索重合，并嘎然而止
三、小说人物性格的分析
1．懦夫上校
请同学们找出课文中能表现'诺夫上校'性格特点的语句，并用自己的话总结出诺夫上校的性格特点（注意诺夫上校的语言、动作、心理、环境描写）并和学生讨论：懦夫上校是一个爱国主义者，还是一个军国主义侵略者？
例如：
（1）他在这张宣告失利的战报下方，一读到拿破仑的名字，就像遭到雷击似的倒在地下
（2）他竟有了精神对我微笑，还结结巴巴说了两遍：'打……胜……了！'
（3）在他房间里，周围摆设着一大堆破旧的拿破仑帝国时期的遗物，有效地维持着他的种种幻想
……
2．懦夫上校的孙女
例如：
（1）那个年轻的女孩正站在门边等着我，她面色苍白，呜咽地哭着
（2）好吧，由我来对他撒谎！’这勇敢的姑娘自告奋勇对我说，她揩干眼泪，装出喜气洋洋的样子，走进祖父的房间
（3）是啊！大夫……这是好消息，围攻柏林已经开始了！
……
3．'我'（韦医生）
（1）‘他已经脱离生命危险了！’我握住她的双手安慰她
（2）我记得，那天我很激动，心里惶恐不安
……
四、分析人物、情节、环境在文章中的作用
1．人物描写的作用
人物的描写一般分为外貌描写、语言描写、心理描写，人物描写的作用一方面是为了刻画
出人物的基本特征，另一方面主要是通过传神的人物描写，来深化小说得主体，表达出作者的情感
请同学们从课文中分别找出描写人物外貌、语言、心理的语句，并讨论这些句子的作用是什么？
提示：
（1）外貌描写
这位老军人正直挺挺躺在房间的地毯上，满脸通红，表情迟钝，就像刚刚当头挨了一闷棍他如果站起来，一定很高大；现在躺着，还显得很魁梧他五官端正、漂亮，牙齿长得很美，有一头拳曲的白发，八十高龄看上去只有六十岁……
（2）语言描写
‘服装太不整齐，服装太不整齐！’
‘快拿武器……快拿武器……普鲁士人’
（3）心理描写
通过'我'（指韦医生—笔者注）的眼见耳闻，揭示出了主人公儒夫上校的心理活动
2．情节的作用
小说的情节是小说的'三要素'（小说的三要素：人物，故事情节，环境描写）之一一般来说，小说的情节是围绕着叙事线索展开的，通过情节结构把人物、环境等其他要素连贯关起来就构成了小说
本文的情节比较简单，可以让学生讨论一下这样安排情节好不好，好在哪里？如果是你，你会怎样安排情节结构？
3．环境描写的作用
环境描写，又可分为自然环境描写和社会环境描写
（1）'被炮弹打得千疮百孔的墙壁、被机枪扫射得坑洼不平的人行道'
（2）'在他房间里，周围摆设着一大堆破旧的拿破仑帝国时期的遗物，有效地维持着他的种种幻想拿破仑手下元帅们的画像，描绘战争的木刻，罗马王婴孩时期的画片；还有镶着镂花铜饰的高大的长条案，上面陈列着帝国的遗物，什么徽章啦，小铜像啦，玻璃圆罩下的圣赫勒拿岛上的岩石啦，还有一些小画像，画的都是同一位头发拳曲、眉目有神的贵妇人，她穿着跳舞的衣裙、黄色的长袍，袖管肥大而袖口紧束——所有这一切，长条案，罗马王，元帅们，黄袍夫人，那位身材修长、腰带高束、具有一八○六年人们所喜爱的端庄风度的黄袍夫人……'
【篇六】柏林之围教案设计
7. 最后一课 都德 教学设计 教案-
教学准备
1. 教学目标
1.了解作者和写作背景，记重点字词。了解小说的三要素及小说的结构特征。 2.通过听读课文，复述课文，把握故事情节；
3.整体把握文章内容，理清情节结构。
2. 教学重点/难点
小弗郎士的情感变化线索。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生学习的兴趣。】 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。今天我们一起来学习一篇洋溢着爱国主义的文章《最后一课》。
课堂实录
一、作者名片
1．阿尔封斯o都德，（1840–1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。
2.介绍时代背景：
1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。
二、积累字音和词义
1.字音
o）哽（geng） 踱来踱去（duó）郝叟（hǎo sǒu）懊悔（à
ng） 钥匙（yào shi） 祈祷（qí dao） 惩罚（ché
2.重点词语解释
惩罚：严厉的惩罚。
懊恼：做错了事或说错了话，心理自恨不该这样。懊：悔恨。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
诧异：觉得十分奇怪。
三．了解小说知识
小说是叙事性文学的一种，它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素:人物、情节、环境。
人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）
环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）
情节（开端、发展、高潮、结局）
小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
四．整体感知
1.小说以“我”的见闻感受为线索，你能理清课文的情节吗?小说的情节可分为哪几部分?（提示：根据地点和时间变化）。
2.“我”是谁？是不是都德？为什么？小弗郎士在小说中起到了什么作用?
3.最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？ 4.在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？
明确：
1.小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。
第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。
第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
2. “我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。
3. 气氛不同、学生不同、老师不同。
4.从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。
课堂小结
这节课我们了解了作者和写作背景，认识小说这种体裁，并梳理了文章情节，初步感受到小弗朗士的变化。
课后习题
1.抄写所学词语 。
2.今天的学习，你有什么收获？
板书
【篇七】柏林之围教案设计
第六单元教案
河大版八年级下册语文
第六单元教案
26．《柏林之围》教案
教材分析
本文是河大版教材第六单元的课文，本文是一篇小说的教学，在教学中注重对儒夫上校这一人物的分析，感受人物强烈的爱国主义思想情感，从中受到熏陶和影响。
教学目标
知识与能力：
1．整体感知课文，扫清文字障碍，理清本文的线索。
2．把握文中主要人物，体会人物性格。
过程与方法：在讨论交流中深入文本，感受人物的精神实质。
情感态度价值观：体会小说的主题，对学生进行爱国主义教育。 教学重点
理解和体会作者通过语言和行动刻画人物的艺术。
教学难点
体会主人公的感情和其他人物的高尚心灵。
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、导语设计
当五星红旗飘扬的时候，当国歌响起的时候，你的心里涌动的是什么感情？国家在你心里是什么样的地位呢？今天我们一起来看一个故事，看完它，也许你会有更多不同的认识。
二、资料助读
1．作者简介
作者阿尔封斯·都德（1840～1897）是法国19世纪著名的现实主义小说家
1840年5月12日，都德生在法国南部普鲁旺斯省的尼姆地方他的父亲是个商人，母亲对于文学有特殊的爱好，酷爱读书，不善于料理生活都德自幼聪颖过人他很小的时候就练习写诗，而且注意观察生活在里昂中学读书时，他经常到书店博览群书，涉猎广泛，扩大了知识视野1855年，父亲破产，家道中落，他被迫辍学自谋生路他15岁就到阿雷小学校任自习辅导员两年之后，由于哥哥的帮助，到了巴黎，在贫困的境遇中开始了文学创作生活1860年，都德任莫尼公爵的秘书这使他有机会观察巴黎社会各种各样的人，使他能多次到富于诗情画意的普鲁旺斯旅行，从家乡流传的民间故事和传说中汲取创作营养25岁时，他发表了短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方的自然风光和生活习俗两年后出版了一部带有半自传体性的长篇小说《小东西》，揭露了资本主义社会中冷漠的人际关系，一举成名普法战争爆发，都德应征入伍他以这次战争为背景，写了一组具有深刻爱国主义内容和卓越艺术技巧的短篇小说，结为《月曜日的故事》其中，《最后一课》、《柏林之围》因艺术的典型化和构思的新颖别致，成为世界短篇小说中的名篇。
2．写作背景
这篇小说描写了普法战争中发生在普通人身上的普通故事。普法战争是1870年7月发生的当时，法兰西第二帝国皇帝路易·波拿巴（即拿破仑三世）为了扼杀国内日益增长的革命运动，巩固波拿巴皇室的统治，破坏并阻止普鲁士王国用武力统一德意志各邦的行动，以扩大法国在欧洲大陆的势力，于1870年7月向普鲁士宣战，挑起了欧洲近代史上著名的普法战争但事与愿违，战争一开始，法军就连连失利，特别是1870年9月在法国东部的色当所进行的一次决战，法军更是溃不成军，路易·波拿巴也被普军俘虏，成了阶下囚，86000法军官兵全部投降。历史上有名的野心家、普鲁士首相律斯麦在打败法国，完成了德意志的统
一之后，进而率兵进攻法国，长驱直入，一举攻到巴黎城下，将巴黎团团包围""
三、整体感知
学生借助课文注释及工具书自读课文，回答下面的问题：
1．用自己的话概述小说讲述了一个什么故事？
2．小说一共出现了几个人物？说说你对这些人的第一印象。
3．小说中实际是巴黎被围住了，可小说的题目却叫《柏林之围》，你感觉恰
当吗？
学生分组讨论探究以上问题。
四、课后作业
1．抄写课文中的生字、生词，做到能够运用和默写。
2．仔细研读课文，把你感觉比较好的段落找出来。
第2课时
一、复习导入
1．默写词语
2．把你感觉写的好的段落读给大家听，并说说它为什么好？柏林之围教案设计
二、分析文章的叙事线索柏林之围教案设计
1．明线：“柏林之围”
懦夫上校的孙女和“我”，为了照顾懦夫上校的病情，虚构了“柏林之围”。
2．暗线：巴黎之围
普鲁士军队迫使法军投降，并围攻巴黎，构成了文章的另一条线索：巴黎之围。
3．两条线索的关系
两条线索互相交织，同时进行，到最后懦夫上校站在阳台上，发现列队而来的普鲁士军人时，两条线索重合，并嘎然而止。
三、小说人物性格的分析
1．懦夫上校
请同学们找出课文中能表现“懦夫上校”性格特点的语句，并用自己的话总结出懦夫上校的性格特点（注意懦夫上校的语言、动作、心理、环境描写）并和学生讨论：懦夫上校是一个爱国主义者，还是一个军国主义侵略者？
例如：
（1）他在这张宣告失利的战报下方，一读到拿破仑的名字，就像遭到雷击似的倒在地下。
（2）他竟有了精神对我微笑，还结结巴巴说了两遍：“打""胜""了！”
（3）在他房间里，周围摆设着一大堆破旧的拿破仑帝国时期的遗物，有效地维持着他的种种幻想。
""
2．懦夫上校的孙女
例如：
（1）那个年轻的女孩正站在门边等着我，她面色苍白，呜咽地哭着。
（2）“好吧，由我来对他撒谎！”这勇敢的姑娘自告奋勇对我说，她揩干眼泪，装出喜气洋洋的样子，走进祖父的房间。
（3）是啊！大夫""这是好消息，围攻柏林已经开始了！
""
3．“我”（韦医生）
（1）“他已经脱离生命危险了！”我握住她的双手安慰她。
（2）我记得，那天我很激动，心里惶恐不安。
""
四、分析人物、情节、环境在文章中的作用
1．人物描写的作用
人物的描写一般分为外貌描写、语言描写、心理描写，人物描写的作用一方面是为了刻画出人物的基本特征，另一方面主要是通过传神的人物描写，来深化小说得主体，表达出作者的情感
请同学们从课文中分别找出描写人物外貌、语言、心理的语句，并讨论这些句子的作用是什么？
提示：
（1）外貌描写
这位老军人正直挺挺躺在房间的地毯上，满脸通红，表情迟钝，就像刚刚当头挨了一闷棍他如果站起来，一定很高大；现在躺着，还显得很魁梧他五官端正、漂亮，牙齿长得很美，有一头拳曲的白发，八十高龄看上去只有六十岁""
（2）语言描写
“服装太不整齐，服装太不整齐！”
“快拿武器""快拿武器""普鲁士人”
（3）心理描写
通过“我”（指韦医生—笔者注）的眼见耳闻，揭示出了主人公儒夫上校的
心理活动。
2．情节的作用
小说的情节是小说的“三要素”（小说的三要素：人物，故事情节，环境描写）之一。一般来说，小说的情节是围绕着叙事线索展开的，通过情节结构把人物、环境等其他要素连贯关起来就构成了小说。
本文的情节比较简单，可以让学生讨论一下这样安排情节好不好，好在哪里？如果是你，你会怎样安排情节结构？
3．环境描写的作用
环境描写，又可分为自然环境描写和社会环境描写。
（1）“被炮弹打得千疮百孔的墙壁、被机枪扫射得坑洼不平的人行道”。
（2）“在他房间里，周围摆设着一大堆破旧的拿破仑帝国时期的遗物，有效地维持着他的种种幻想拿破仑手下元帅们的画像，描绘战争的木刻，罗马王婴孩时期的画片；还有镶着镂花铜饰的高大的长条案，上面陈列着帝国的遗物，什么徽章啦，小铜像啦，玻璃圆罩下的圣赫勒拿岛上的岩石啦，还有一些小画像，画的都是同一位头发拳曲、眉目有神的贵妇人，她穿着跳舞的衣裙、黄色的长袍，袖管肥大而袖口紧束——所有这一切，长条案，罗马王，元帅们，黄袍夫人，那
位身材修长、腰带高束、具有一八○六年人们所喜爱的端庄风度的黄袍夫人""”
（3）“马路是那么空旷、那么寂静，每一家的百叶窗都关得紧紧的，巴黎一片凄凉，就像港口的传染病隔离所，到处都挂着旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面还带有红十字”。
这些富有感情色彩的景物描写，不仅起了烘托人物性格，从而深化主题的作用，而且大大增强了小说的艺术感染力，给读者留下深刻的印象。
五、拓展延伸
叙述视角：叙述视角是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，主要是四种；第三人称述，第一人称叙述，第二人称述和人称或视角变换叙述。
本文的叙述视角很有特色，它不是我们常见的单层视角，而是双层视角课文一开始是作者以第一人称开始讲述“我”与韦医生探究法国被围的历史，而从第二自然段起变成“韦医生”在叙述这个特点只要求学生了解。
【篇八】柏林之围教案设计
柏林之围学案及答案
柏林之围学案
一、作者资料：
都德（1840～1897），法国现实主义小说家。1866年发表了短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方的自然风光和生活习俗。两年后出版了一部带有半自传体性质的长篇小说《小东西》，揭露了资本主义社会冷漠的人际关系，一举成名。普法战争爆发，都德应征入伍，他以这次战争为背景，写了一组具有深刻爱国主义内容和卓越艺术技巧的短篇小说，多收入短篇集《月曜日的故事》。其中，《最后一课》《柏林之围》因艺术的典型化和构思的新颖别致，成为世界短篇小说中的名篇。
二、1、文题背景：
《柏林之围》是都德的一个短篇名作。小说以1870年的普法战争为背景，叙述普鲁士军队围攻巴黎期间，一个法国普通军人儒夫上校的爱国故事，塑造了一个具有浓厚爱国主义精神的法兰西军人的悲壮形象。小说构思新颖，原本的“巴黎之围”，却被定名为“柏林之围”。情节安排巧妙，通过一个病中的老军人的故事，将巴黎被普鲁土围困攻陷的苦难现实与主人公想像中的法军攻克柏林的胜利对照起来，既深刻地表现了人物的强烈爱国主义情感，又使小说具有一种感人的悲剧色彩。
2、内容概括：这篇小说以1870年的普法战争为背景。叙述了普鲁士军队围攻巴黎期间，一个法国普通军人儒夫上校的爱国故事，塑造了一个具有浓厚爱国主义精神的法国军人的悲壮形象。
三、基 础 演 练
1、《柏林之围》作者 ， 国 家。主要作品有 、 。
2、字词
（1）．给加点字注音，根据拼音写汉字。 香榭里舍（ ） 儒夫（ ） kuíwú（ ）（ ） 呜咽（ ）
kāi（ ）干眼泪 惊è（ ） quán（ ）曲 gūlu（ ）（ ）
gòu（ ）和 苛刻（ ） xūn（ ）黑 kǎi（ ）旋 柏林（ ）揩干（ ）饥馑（ ）呜咽（ ） 瘫痪（ ） 惶恐不安（ ） 踉踉跄跄（ ）（ ）
（2）．补全词语。
千（ ）百孔 半身不（ ） 惊恐失（ ）
（ ）得无厌 （ ）恐不安 水（ ）不通
天翻地（ ） 小心（ ）（ ） 突如（ ）来
（3）．形近字辨析注音组词
硝 ( ) 挎 ( ) 阻 ( )
消 ( ) 垮 ( ) 沮 ( )
销 ( ) 胯 ( )咀 ( )、
峭 ( )跨 ( )
（4）根据解释写出词语
a.主动地要求承担某项艰难的工作。
b.①形容变化极大。②形容闹得很凶。c.原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 d.指大军压境，城被围困。形容形势危急。e.不用对方明说，心里领悟其中的意思。也指深刻地领会。
f.交战国缔结和约，结束战争状态
四、；理解分析
1、《柏林之围》由“我”来转述听医生讲的故事，有两条线索：一条是 ，另一条是 。这篇小说用的是第一人称叙述的写法，开头一段和其后各段的“我”是两个，一个是 ，一个是叙述者。
2、小说以“柏林之围”为题，有什么好处？文章写的明明是“巴黎之围”，为什么题目叫作“柏林之围”呢?
小说中虽实为“巴黎之围”，但名为“柏林之围”，是有深刻含义的。小说
用 的故事，描写普鲁士军队围困巴黎的现实，表现巴黎被围和沦陷的悲剧色彩，反映了 。这个题目 ，从
3、儒夫上校是被法国军队惨败的消息击倒的，这一事实包含了哪些意义?
这一事实包含的意义有：第一，儒夫上校的 、他的 受到致命的打击；第二，在这次普法战争中， ；第三，
4.第2段中对巴黎街道的环境描写突出了环境的什么特点?有什么作用?
突出了环境 特点。作用：说明了 ，交代了 ，渲染了 ，为下文 。
5.结合文章及相关背景,说说是一种什么意志,一种什么突如其来的生命力使儒弗上校\'能够站了起来,并穿戴的这样齐全\'
.对祖国的热爱，对敌人的仇恨，不屈服于敌人的坚强意志，法国必胜的信念。
6.选文开头老人的神色有点特别的原因是什么?试着写一段100字左右的心理活动.
.“普鲁士人？哦，不！我一定是听错了，伟大的法兰西军队是不可战胜的是不可能被普鲁士人击败的。普鲁士人怎么可能会攻入巴黎？我明天一定能迎接到胜利的麦克马洪元帅的凯旋，我一定是听错了。
五、关于爱国的名言
虚荣的人注视着自己的名字，光荣的人注视着祖国的事业。
利于国者爱之，害于国者恶之。 ——晏婴
常思奋不顾身，而殉国家之急。 —— 司马迁
爱国如饥渴。 ——班固
捐躯赴国难，视死忽如归。 ——曹植
1.下边加粗字注音有误的一项是（ ）
A.瘟疫wēn 饥馑jǐn 硝烟xiāo 簇拥cù B.徽章huī 气氛fēn 麻痹bì 蒲公英pú
C.镂花lòu 惊愕è 揩干kāi 歼灭qiān D．魁梧kuí 迟钝dùn 一幢zhuàng 儒夫rú
2.下列词语书写有误的一项是( )
A.天翻地覆 半身不遂 拳曲 嘈杂 B.惶恐不安 无微不至 欢腾 勒索
C.光彩夺目 千疮百孔 空旷 显赫 D.富丽堂皇 小心冀冀 惨厉 押送
3．指出下列句子的描写方法。
（1）他竟有了精神对我微笑，还结结巴巴说了两遍：“打……胜……了！” （ ）
（2）他的眉目舒展开来，脸上的表情也明亮起来了。 （ ）
（3）阳台上，有一个身材高大的老人挥着手臂，踉踉跄跄，最后全身笔直地倒了下去。（ ）
1.C 2.D
3.①这样一笔写两人，既写出了两个人的“同”，也突出了两个人的“异”；②比喻的运用彰显两个人的高尚品德。
4.语言描写 神态描写 动作描写
3.“柏林之围” “巴黎之围” 医生
.“巴黎之围”（普鲁士军队步步进逼巴黎直至攻陷巴黎） “柏林之围”（孙女和“我”不断编造法军节节胜利并将包围柏林的假捷报）
1、《柏林之围》由“我”来转述听医生讲的故事，有两条线索：一条是 ，另一条是 。这篇小说用的是第一人称叙述的写法，开头一段和其后各段的“我”是两个，一个是 ，一个是叙述者。
2、小说以“柏林之围”为题，有什么好处？文章写的明明是“巴黎之围”，为什么题目叫作“柏林之围”呢?
小说中虽实为“巴黎之围”，但名为“柏林之围”，是有深刻含义的。小说用重病垂危的一个老军人想像法军围困柏林的故事，描写普鲁士军队围困巴黎的现实，表现巴黎被围和沦陷的悲剧色彩，反映了法国人民强烈的爱国感情。这个题目发人深思，从反面揭示了小说的主题。
3、儒夫上校是被法国军队惨败的消息击倒的，这一事实包含了哪些意义?
这一事实包含的意义有：第一，儒夫上校的爱国情怀、他的法国军人的荣誉感受到致命的打击；第二，在这次普法战争中，法国彻底失败了；第三，只有摧毁一个人的意志，才能够彻底摧毁他。
4.第2段中对巴黎街道的环境描写突出了环境的什么特点?有什么作用?
突出了环境的寂静、凄凉的特点。作用：说明了当时社会的黑暗及巴黎人们生活的凄惨。交代了故事发生的背景、地点，渲染了战后的悲伤、凄凉的气氛，为下文情节埋下伏笔，
【篇九】柏林之围教案设计
最后一课教学设计
《最后一课》教学设计
一、【课标分析】：
新课标在中学生阅读要求中写道：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”初中生的阅读训练首先是阅读量和阅读速度的问题。对于初一的学生而言，自主阅读的习惯尚未定型，在很大程度上需要教师的提醒和引导。课堂的时间只有45分钟，面面俱到地进行分析和学习是不可能的，新课标对于阅读能力的要求并非在所有文章中都全部渗透，而是将能力要求分解，具体落实在各篇文章中。《最后一课》的欣赏就可以在初步了解背景的基础上，通过品味语言和大声朗读来体会人物的思想感情。
二、【教材分析】：
《最后一课》是鲁教版六下第三单元的第二课。本单元以“祖国”为主题选编了六篇不同体裁的文学作品，从不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《最后一课》是本单元唯一的一篇外国小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把普法战争产生的悲剧性后果通过日常生活的一个片断揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。因此《最后一课》的教学设计，以情节发展为线，同时体会韩麦尔先生和小弗郎士的心情，理清小弗郎士的心理变化轨迹，感受韩麦尔先生的强烈爱国情感，引导学生发现作者主要是以语言描写和心理描写来表现人物的，达到学习人物描写方法的目的，并从中体会到爱国情感是伟大而美好的思想感情。
三、【教学目标】：
1.品读细节描写，学习本文通过人物的语言、心理等描写表现人物性格的写法。
2.多种形式朗读重点语句，感受作品中所表现的爱国精神。
四、【教学重难点】：
教学重点：
1.根据背景介绍，抓住关键词体会人物在最后一堂课上的心情，理解人物的爱国情感。
2.根据老师的逐步引导，明白小弗郎士的心理变化过程。学习通过语言和心理描写表现人物的写法。
教学难点：理解“只许教德语”是文化侵略和文化侵略的残酷性。
五、【评价设计】：
1.能根据教师的提示从文中找出相关内容并概括出人物的心情。 2.能在教师的指导下，多种形式朗读，读出人物情感。
六、【教学过程】：