【 – 小学作文】
【篇一】2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
《林黛玉进贾府》教学设计
把握叙述视角，倾听人物心声
――《林黛玉进贾府》教学设计（省一等奖案例）
温州五中吴含荃
《林黛玉进贾府》在《红楼梦》中具有很特殊的叙事功能。这种叙事功能体现在三个方面：第一，通过林黛玉进贾府，写出整个贾府的布局和气派；第二，通过林黛玉进贾府，介绍贾府复杂的人际关系；第三，介绍宝黛的第一次相会。
作为一个独立的文本，《林黛玉进贾府》运用了三种叙事手法：第一是“移步换形”。就是读者随着林黛玉一步一步地走进贾府，不断地发现新奇的人物、场景，整个过程如行云流水，非常自然，凸现了故事的“动态性”和“现场感”。第二，人物有限叙述视角的巧妙运用（即从林黛玉视角写人写事写环境）——这是本文最突出的叙事特点。第三，“不写之写”。作者通过林黛玉的视角让我们看到了一个热闹喧哗的贾府，让我们看到了一个个栩栩如生的人物形象，也让我们看到了隐藏在环境背后的东西，听到了人物发自内心的的声音，但同时，主人公林黛玉的性情容貌也在叙述过程中一览无余地展现出来。这种写法我国古代文论中叫“不写之写”。
《林黛玉进贾府》是高中语文教材中的传统经典一是“出场对比型”，主要抓住王熙凤和贾宝玉的出场加以比较来分析人物性格。二是“描写艺术型”，主要抓住环境和人物的描写来揭示贾府的奢华，人物的性格，并品味作者的精彩的描写艺术。三是“音乐欣赏、诗词品读型”，教师在课堂上播放《红楼梦》插曲主题曲，调动学生的情绪，提供小说中相关人物的判词，进而分析人物形象。应该说，这些设计都有一定的合理性，但总的来说，存在两个问题：一是只抓住文本的某个方面，有脱离文本肢解文本之嫌。二是不能真正领略课文通过林黛玉为叙述视角而形成的独特的艺术魅力。因而，我认为，本文的学习有必要找寻一个新的教学的突破口，也即教学的最佳切入点。这个切入点就是“看”和“听”，通过这样一个教学切入点，我们不但可以领略课文在“人物有限叙述视角”的作用下所展现的奇妙的叙事艺术，而且还可以更深刻地把握人物形象以及作品的主题，收到“一石三鸟”“以一驭十”之功效。
一、教学目标
1、欣赏小说采用“人物有限叙述视角”写人物、写场景的妙处。
2、透过“人物有限叙述视角”的叙事艺术，深刻把握主要人物形象。
其中1是教学重点，2是教学难点。
确定1是重点，是因为教材的“单元提示”明确提出“本单元的学习重点是小说的阅读和欣赏”。也就是说，通过本单元的教学，教师应教会学生怎样阅读怎样欣赏小说。而具体的文本具有各自不同的特点，因而决定了各自不同的读法。对于《林黛玉进贾府》这样一一是考虑到人物性格本身的多重性和复杂性。因而我们在把握人物形象时，需要倾听文本来体会人物性格的内在矛盾，有时还要借助某种生活还原以达到发现艺术与生活的差距的目的，更好地多角度地透视人物性格。二考虑到学生透过林黛玉的视角把握贾府的众人形象可能不太难，但是学生难于发现在林黛玉观察贾府的人物场景的同时凸显了林黛玉自身的个性特征。为什么林黛玉能看出他人之所不能见，听出他人之所不能听，教师要引导学生透过林黛玉的视角反观林黛玉的独特的身份立场、文化修养和个性特征。用这种方法来欣赏小说的叙事艺术，从而把握人物形象，能够更好地接近小说艺术的本质内涵。而这，对于学生而言是一种全新的方法和视角，在具体的学习中可能会受以往欣赏小说的惯用思维定势的影响和干扰，因而我把这一点作为这一，让读过《红楼梦》的同学有表现的机会；二，让不了解或了解不多的同学对《红楼梦》有一个大致的了解；三，通过师生互动、生生互动，营造一个和谐共享的对话氛围，凸现学生主体性，激发学生的学习兴趣。教师的补充可以弥补学生发言的不足，让学生对《红楼梦》这部作品有一个较为全面的了解。
师：今天就让我们跟随林黛玉的行踪，走进富贵奢华的贾府，感受《红楼梦》里人物的喜怒悲欢。（板书课题）我们在学习前一请结合“正定荣国府的示意图”，简要说说林黛玉去了哪几处，见了哪些人？请你为林黛玉画一幅进贾府的简明行程图。（学生边浏览课文边讨论，寻找承上启下的关键句子，并画行程图）(二读课文)
老师巡视并根据学生的回答形成如下板书：
林黛玉进贾府
林黛玉
扬州–金陵贾府
贾母处（史、王邢李–三姐妹王熙凤）–贾赦处贾政处–贾母处(宝玉)
[设计意图]1、明确本文叙述的独特之处，形成新的关注点。2、整体感知,以线串珠，化繁为简。让学生学会抓过渡句理清思路的方法，“读短小说”。3、借助于板书，让学生体会小说“移步换形”的叙事特点。
3、品“看”和“听”
师:让我们再度跟随黛玉的行踪，重入荣国府。但是，这次要求大家睁大你的眼睛，想一想，林黛玉看到了什么，看出了什么？针对林黛玉的所看到的、所看出的你有什么想法？下面请大家细心品读，“慢慢欣赏”。（学生聚焦于“看”，三读课文）
[补充说明]这里是教学的重点，教师利用较多的时间，紧紧抓住“看”（谁看、看到什么，看出什么，读者看出什么，看与被看）加以定点爆破、深入赏析，在学生与文本，学生与学生以及学生与老师之间展开充分的对话。
重点品读完“看”后，教师把学习的自主权教给学生，要求学生按照“听”：谁听、听见什么、听出什么、读者听出什么的方法自己品读课文，展开小组合作学习。
[设计意图]一般人读《林黛玉进贾府》只停留在了解林黛玉看到了什么，听到了什么，这是非常浅表的阅读。实际上，小说中存在复杂的“看/被看”的关系。这是我们学习的重点。而解开这个“看/被看”关节的，还是“林黛玉的视角”。
林黛玉进贾府
曹雪芹
读者
看听
林黛玉（客、有身份的客，个性：步步留心，时时在意，有一定的文化修养）
看看听听看看听听看
扬州-金陵贾府：贾母处（史、王邢李–三姐妹熙凤）–贾赦处贾政处–贾母处(宝玉)
品读“看”：
谁看看到什么看出什么读者看出什么
林黛玉互看外观：大（两大狮子、三间兽头大门、匾上五个大字）①外观宏伟、布局讲究、陈设华贵钟鸣鼎食之家,诗书簪缨之族。②两兄弟性情追求相异、家庭实际地位并不以长幼为序,为日后的矛盾冲突开启了祸端①林黛玉有一定的文化修养，所以介绍贾府的布局之巧、陈设之精娓娓道来，如数家珍。②可以看出林黛玉的个性：细心、敏感、聪颖、善于察言观色，事事留心，时时在意。所以能发现贾府许多“与别家不同之处”。③之所以能够如此详尽地近乎面面俱到地展现贾府风貌是因为林黛玉的客人身份，而且是一个有身份的客人，才可以登堂入室，充分介绍贾府的里里外外，为以后人物的活动开辟了一个广阔的舞台。④宝黛相会，心生感应，既照应了第一回神瑛侍者和绛珠仙草的故事，更重要的以此表现两人在感情上的默契，为后来两人的爱情的发展张本。
贾赦处：小巧别致,许多盛装丽服之姬妾丫鬟
贾政处：轩昂壮丽,”荣禧堂”华贵的陈设、小正房用品的高雅朴素)
吃饭（李氏捧饭熙凤安箸王夫人进羹、位次）饮茶
王熙凤（彩绣辉煌，恍若神妃仙子、丹凤三角眼，柳叶吊梢眉、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻）与众不同、奢华至极，美容颜，不露威，隐含煞气，有心计善做作
贾宝玉(两处写服饰外貌-外出华丽衣裳改为“半旧”银红袄、“一笑”、摔玉)形容标致、天生多情、华丽的衣裳（荣华富贵）非他所求，“何等眼熟”，似曾相识、痴狂
众人看黛玉举止言谈不俗、身体面庞怯弱不胜，自然的风流态度体弱，有不足之症。与众不同，体弱多病、敏感自尊，初步勾勒，众人关心的是黛玉的身体，注意点是体质的病弱和不足。三处描写多角度、有层次地展现黛玉的音容笑貌神态风度，极有朦胧美，又有清晰的美感。共同点：美貌多情体弱多病
凤姐看黛玉标致突出容貌的标致和气派的不凡是奉迎贾母心态下的赞美。凤姐见多识广，“出自凤口，黛玉风姿可知，宜做史笔看”（脂砚斋）
宝玉看黛玉气韵神情：两弯似蹙非蹙……病如西子胜三分。相见时的一“惊”一“笑“弱不禁风，多愁善感，表现了黛玉无与伦比的姿容、神韵和风采。一风流俊逸美人图浓墨重彩、工笔描画“穿戴竟无一字提及”，足见宝玉之脱俗，“若非宝玉，断不能知黛玉是何等品貌”一“惊”一“笑”，一存于中，依发于外，各显人物性情。
表二:（品读“听”）
谁听听到什么听出什么读者听出什么
林黛玉凤姐①笑声，“我来迟了，不曾迎接远客。”②天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！“③……只管……只管……④“找缎子…没见太太昨日说的那样的…”王夫人：“有没有，什么要紧”①放诞无礼②惊叹、恭维、同情③关切，能干④想传达王夫人对林的关心，可惜露馅了。①凭什么来迟？王的地位性格尽在其中②一石数鸟—八面玲珑，善于言辞凤姐见多识广，“出自凤口，黛玉风姿可知，宜做史笔看”（脂砚斋）③能干，管家地位④刻意奉迎王夫人—机关算尽太聪明，聪明反被聪明误，此处已略显端倪可以听出林黛玉的个性：细心、敏感、聪颖、善于察言观色，事事留心，时时在意。所以能听听出人之所不能听的。
王夫人:我有一个孽根祸种，是家里的‘混世魔王’……“黛玉亦常听得母亲说过，二舅母生的有个表兄，乃衔玉而诞，顽劣异常，极恶读书，最细在内帷厮混，外祖母又极溺爱，无人敢管。《西江月》两首惫懒人物、懵懂顽童写尽宝玉之不合时宜，尽显其真性情。欲扬先抑
宝玉与黛玉相见时的对话、探春的打趣有才华
众人黛玉提及癞头和尚说的“若要好时，除非从此以后总不许见哭声；凡有外姓亲友之人，一概不见，方可平安料此一生。”不经之谈预示了黛玉的悲剧结局，为下文情节发展埋下伏笔
邢夫人黛玉：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”尊敬，事出有因，知书达理黛玉接人待物“时时留心，步步在意。”
贾母黛玉：“只刚读了《四书》”读过书，有一定文化修养不卑不亢，恰到好处尽显黛玉之个性。
宝玉黛玉：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”根据贾母的回答作了调整，事事留心，时时在意。
4、解读采用“林黛玉叙述视角”之意义
师：通过文本细读，我们清晰地感受到了作者高超的叙事艺术，可谓“写人写景高人一等，绘声绘色入骨三分”。下面我们来进一步探讨：作者为什么采用“林黛玉视角”而不像《项链》那样采用“全知视角”，如果我们给课文换一种叙述视角，结果会怎样呢？（学生讨论，在老师指导下试着进行换视角的文本改写，并比较表达效果)
[补充说明]在这一环节，学生的深入讨论可能会出现一些困难，教师可以提供“刘姥姥进大观园”和“冷子兴言说荣国府”两个互文本，让学生在比较中深化认识，体悟“林黛玉视角”的无可替代性。在此基础上再请学生任选一个片断，改为“全知视角”或“刘姥姥”的视角来叙事，比较一下他们的表达效果有什么不同。
[设计意图]在比较的过程中让学生明确：“全知视角”与“人物有限视角”这两种叙述视角的运用是根据具体的情况灵活运用的，必须服务于特定的叙述需要。选择这样而不选择那样的“叙述视角”主要受制于你想表达什么？想达到什么样的艺术效果。通过这样的设计，学生对两种叙述视角的掌握就更深入了。
[总的设计意图]这两个环节是本文教学中突破教学重点、难点的关键环节，教师要在学生与文本，学生与学生以及学生与老师之间展开充分的对话，在对话中学会小说欣赏的要点：聚焦精彩，解读意义。对话教学往往有这么两个优点：其一,在平等宽松的氛围中,相互碰撞相互启发,有利于头脑风暴的形成。古罗马哲学家昆体良始终认为“大家在一起学习，可以互相激励，促进学习”；其二，有助于学生养成相互协作、乐于交流的良好品质。语文新课标就积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在“聚焦精彩，品读“看”、“听”环节教师起的作用是“引学生鉴赏”、“帮学生鉴赏”、“教学生鉴赏”。在学生发现不了的地方，创设情境“引学生鉴赏”，在学生的品读流于浅表的时候，教师“帮学生鉴赏”，让学生借助教师或他人的眼睛，借助教师或他人的讲解、引导看到文中的妙处。（对《红楼梦》的评点、解读比比皆是，教师可充分利用资源）在欣赏品味的过程中，教给学生鉴赏的方法——把握叙述视角，倾听人物心声，这是“教学生鉴赏”。
5、布置作业
要求课外阅读《红楼梦》，任选片段，归纳出几种叙述视角，并利用叙事视角的知识来鉴赏人物形象。
有兴趣的同学可以通过http:///intl/zh-CN/或http:///搜索有关《红楼梦》的相关知识。也可以去图书馆借阅如下书籍：刘心武的《红楼三钗之谜》、王蒙的《红楼启示录》、叶朗的《胸中之竹——走向现代之中国美学》、周汝昌的《曹雪芹小传》、《红楼小讲》、鲁迅的《中国小说史略》。
[设计意图]：巴赫金说：“世上还没有过任何终结了的东西；世界的最后结
论和关于世界的最后结论，还没有说出来；世界是敞开的，是自由的，一切都在前头，而且永远只在前头。”对小说的阅读，尤其是名著的节选部分的赏读只是阅读的开始，老师的作业旨在促进学生的课外阅读，为学生的终身学习提供途径。同时，学以致用，在课外练笔中巩固阅读小说、欣赏小说的新方法——“把握叙述视角，倾听人物心声”。
三、教学反思
小说教学的重要目的，就是教会学生阅读小说。我觉得这里的关键是两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要教给学生读小说的方法。读诗歌有读诗歌的方法，读散文有读散文的方法，读小说有读小说的方法，教给学生读小说的方法，才能实现叶圣陶先生所讲的“教是为了不教”的思想。
小说教学的这两个目的，都需要“知识”的支持。过去，我们反对语文教学中过多的知识教学，这种主张在“知识陈旧”的情况下是对的，但语文教学本身并非不需要知识，恰好相反，我们的许多教学目的，都需要通过知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们却迫切需要新的知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观陈述教学对象的特征，知识学习就成为一个带领学生走向客体、认识客体对象的过程；新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。有人称这种知识为“策略性知识”、“程序性知识”，或者叫“实践性知识”，反正是帮助学生开展语文实践活动的知识。这样的知识是“管用”的知识，是帮助学生提高语文素养的知识。在小说教学中，“叙事视角”知识，就是这
样的知识。它教学生如何看小说。
【篇二】2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
《最后一课》 教案教学设计(人教版七年级下册)
教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学过程
1、导入新课
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——”小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（”平常日子”——”他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（”我看见这些情形”——”忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（”忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课最后一课
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着”督学来校视察”或”发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出”最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
出有关语句。
*”我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节人物
小弗郎士
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异线
课上（发展）难受、懊悔索
下课（高潮和结局）悲愤、懂事
心理
第二课时
一、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：”韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*”我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在”最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用”柔和又严肃”的语调说话。”柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；”严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，”这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当”最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛
课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚
下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤
心理肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写：
明确：”天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）”看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了”最后一课”。
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出”最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。”我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、拓展阅读：
（1）导入：
这
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长
《最后一课》《四世同堂》片段
作家都德（法国）老舍（中国）
背景普法战争抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课
中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神
人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）
人称第一人称第三人称
描写
方法心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法烘托烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公？让学生带着问题走出教室，余味无穷。
第二课时
教学目标：
1．引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
2．质疑探究，品味小说重要词句。
3．比较阅读延伸提高。
教学设计：
一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法
1．重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽？
2．划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
3．结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
4．讨论谁是主人公的问题，照应第一课时
二、探究品味小说语言和细节描写
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话？写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。
2．“打开监狱大门的钥匙”比喻什么？有什么深刻含义？
3．韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖？
4．作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高
1．同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
2．学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写；一个从大学教师的视角描写
《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。
而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。
四、总结全文并表情朗读。
五、作业1.练习二，三2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识
孙继兰
【篇三】2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
三角形三边的关系教学设计与反思张艳蕊
三角形三边的关系教学设计与反思
张艳蕊
[背景与导读]：“三角形三边的关系”是人教版课程标准实验教材四年级下册“三角形”中的第三课时，该课时是在学生初步了解了三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边的和大于第三边。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准,熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现,同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力,它还将在以后的学习中起着重要的作用。教学中，教师根据小学生喜欢玩的天性，首先设计让学生搭建三角形的动手操作活动，使学生一开始就进入学习状态，同时也可产生认知冲突，为后面的学习铺好路。在教师的引导下，当学生发现三角形三边的关系后，教师这时再出示书上的一组数据让学生判断，训练学生灵活运用知识的能力，接下来教师出示书上的情景图，让学生学会运用知识解决实际问题，这一环节的设计，
主要是引导学生学会看书，毕竟书本是我们学习最直接的资料之一，我们应好好的加以运用。本节课的后半部主要是出示一些实际问题，让学生在解决问题地过程中理解、掌握本节课的重点。
一、动手操作，产生问题
师：前面我们已经认识了三角形，知道三角形是由三条线段首尾相连围成的封闭图形，今天，老师想让同学们利用你们桌上的木条亲手搭建一个个的三角形，要求是每个三角形只能用三根木条，你们想不想试一试？
学生：想！
师：下面请同学们分小组开始活动。
（学生分小组活动）
师：每个小组利用桌上的六根木条共搭建了几个三角形？
学生：我们搭建了一个三角形。
师：剩下的三根木条能搭建成一个三角形吗？
学生：不能。
师：你们知道剩下的三根木条为什么不能搭建成一个三角形吗？你发现了什么？
学生1：我发现剩下的三根木条怎么连也连不到一起。
学生2：我们也是这样的。
师：“剩下的三根木条怎么连也连不到一起”说明了这三边在长短上有某种关系，你们能找出这三边在长短上有什么样的关系吗？
学生1：我们将较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相比较，发现较短的两根木条和起来还没有另外一根木条长。
学生2：我们把较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相比较，发现较短的两根木条和起来不是没有另外一根木条长，而是同另外一根一样长。
学生3：我们发现的结论与学生（1）相同，我们是通过用直尺分别度量这三根木条的长度，再计算、比较后发现的。
学生4：我们发现的结论与学生（2）相同，我们也是通过用直尺分别度量这三根木条的长度，再计算、比较后发现的。
师：下面我们将能拼成三角形的三边分开，象上面一样比较一下这三条边在长度方面有什么关系？
（学生活动后汇报）
学生1：我发现较短的两条边加起来比最长的一条边长，同刚才的结论正好相反。
学生2：我发现我这个三角形的任意两边加起来的和都比第三边长。 学生3：我的发现同学生（2）一样，也是这个三角形的任意两边加起来的和都比第三边长。
学生4：“任意两边”是什么意思？我不太懂。
学生5：“任意两边”就是指三角形三边中的每两条边加起来的长度
都比剩下来的第三条边的长度长。
学生4：原来是这样的。
（学生都有同感）
学生6：也就是说，任意一个三角形，它的三条边都存在这样一个特征：三角形的任意两边之和都大于第三边。
学生7：我想应该是这样的吧。因为我们的三角形不一样，但我们得到的结论都是一样的。2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
学生8：我看到书上也有同样的结论。
（学生都翻书看）
[反思]：苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中，教师有意设置这些动手操作，共同探讨的活动，既满足了学生的这种需要，由让学生在高昂的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功。
【篇四】2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
“三角形三边的关系”教学设计与反思
[背景与导读]：三角形三边的关系是人教版课程标准实验教材四年级下册三角形中的第三课时，该课时是在学生初步了解了三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边的和大于第三边。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准,熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现,同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力,它还将在以后的学习中起着重要的作用。教学中，教师根据小学生喜欢玩的天性，首先设计让学生搭建三角形的动手操作活动，使学生一开始就进入学习状态，同时也可产生认知冲突，为后面的学习铺好路。在教师的引导下，当学生发现三角形三边的关系后，教师这时再出示书上的一组数据让学生判断，训练学生灵活运用知识的能力，接下来教师出示书上的情景图，让学生学会运用知识解决实际问题，这一环节的设计，主要是引导学生学会看书，毕竟书本是我们学习最直接的资料之一，我们应好好的加以运用。本节课的后半部主要是出示一些实际问题，让学生在解决问题地过程中理解、掌握本节课的重点。
[片断一]：动手操作，产生问题
师：前面我们已经认识了三角形，知道三角形是由三条线段首尾相连围成的封闭图形，今天，老师想让同学们利用你们桌上的木条亲手搭建一个个的三角形，要求是每个三角形只能用三根木条，你们想不想试一试?
学生：想!
师：下面请同学们分小组开始活动。
(学生分小组活动)
师：每个小组利用桌上的六根木条共搭建了几个三角形?
学生：我们搭建了一个三角形。
师：剩下的三根木条能搭建成一个三角形吗?
学生：不能。2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
师：你们知道剩下的三根木条为什么不能搭建成一个三角形吗?你发现了什么?
学生1：我发现剩下的三根木条怎么连也连不到一起。
学生2：我们也是这样的。
师：剩下的三根木条怎么连也连不到一起说明了这三边在长短上有某种关系，你们能找出这三边在长短上有什么样的关系吗?
学生1：我们将较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相比较，发现较短的两根
木条和起来还没有另外一根木条长。
学生2：我们把较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相比较，发现较短的两根木条和起来不是没有另外一根木条长，而是同另外一根一样长。
学生3：我们发现的结论与学生(1)相同，我们是通过用直尺分别度量这三根木条的长度，再计算、比较后发现的。
学生4：我们发现的结论与学生(2)相同，我们也是通过用直尺分别度量这三根木条的长度，再计算、比较后发现的。
师：下面我们将能拼成三角形的三边分开，象上面一样比较一下这三条边在长度方面有什么关系?
(学生活动后汇报)
学生1：我发现较短的两条边加起来比最长的一条边长，同刚才的结论正好相反。
学生2：我发现我这个三角形的任意两边加起来的和都比第三边长。
学生3：我的发现同学生(2)一样，也是这个三角形的任意两边加起来的和都比第三边长。
学生4：任意两边是什么意思?我不太懂。
学生5：任意两边就是指三角形三边中的每两条边加起来的长度都比剩下来的第三条边的长度长。
学生4：原来是这样的。
(学生都有同感)
学生6：也就是说，任意一个三角形，它的三条边都存在这样一个特征：三角形的任意两边之和都大于第三边。
学生7：我想应该是这样的吧。因为我们的三角形不一样，但我们得到的结论都是一样的。
学生8：我看到书上也有同样的结论。
(学生都翻书看)
[反思]：苏霍姆林斯基曾说：在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教学中，教师有意设置这些动手操作，共同探讨的活动，既满足了学生的这种需要，由让学生在高昂
的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功。
[片断二]：及时练习，形成能力
师：同学们刚才表现得非常棒，你们棒在不仅爱玩，而且能在玩中发现数学问题，通过自己的思考、探讨，你们也能解决问题。这就是我们今天一起学习的三角形的另外一个特征，现在你能运用三角形三边的关系判断给出的三条边能否组成一个三角形吗?
学生：能!
师：请同学们翻书到第86页，自己独立做第4题。
(学生做完后汇报展示，并说明判断的方法)
学生1：(1)、(2)、(4)这三组中的线段能拼成一个三角形，(3)中的线段不能拼成一个三角形，我是把每组中的三条线段两两相加，再与剩下的第三条线段相比较，其中(1)、(2)、
(4)这三组中的线段每两条线段之和都大于第三条线段，所以它们能拼成一个三角形，而(3)中2+2〈6，所以这组中的三条线段不能拼成一个三角形。
学生2：我的结论同学生(1)一样，但我的判断方法与他不同，我是先找出较短的两条边，比较它们的和与剩下的第三条边的大小，如果和大一些，则能拼成三角形，如果和小一些，则不能拼成三角形。
学生3：学生(2)的方法只是一种巧合，他没有判断任意两边之和大于第三边，所以这种方法不行。
(学生对学生(2)的方法产生了争论，学生讨论一会儿后)
学生4：学生(2)的方法是对的，因为较短的两条边之和如果大于第三条边，则说明任意一条较短的边与最长的一边之和肯定大于第三条边，这也就更进一步说明这个三角形的任意两边之和大于第三边。
学生5：看来在判断某三条边能否拼成一个三角形时，用学生(2)的方法既快又对。
[反思]：课堂练习的目的是为了让学生及时掌握知识，形成能力。教学中老师充分注意到了这一点，即让学生用所学内容来说明为什么这一环节。同时我们也欣喜地发现，通过练习，学生还在原来所学内容的基础上，对原知识又有发展，找到了最佳的判断方法。学生的能力不可限量啊!
[片断三]：结合实际，学会运用
师：通过刚才的练习，你们不仅掌握了判断某三条边能否拼成一个三角形的方法，并且还找出了最佳的判断方法。从这里可以看出，只要同学们肯动脑思考，一定会取得令人满意的结论。下面请同学们观察小明上学示意图(电脑出示书第82页示意图)，如果小明想走离学
校最近的路，你认为他会选择那条路上学?
学生：他会走中间这条路。
师：你们是怎样判断的?
学生1：因为中间这条路是直的，其它的路是弯的，所以中间这条路最短。
学生2：如果小明走通过邮局到学校这条路上学，小明家、邮局、学校则构成一个三角形，由三角形的三边关系可以知道，小明家到邮局，邮局到学校这两条边之和一定大于第三边，即中间这条路，所以中间这条路最短。
师：思考问题既要靠直觉，更要学会用所学的知识解决问题，就像学生(2)一样。另外请问从这副图还可以看出连接两点的线中，哪条线最短?
学生：线段最短。
[反思]：教材是学习的载体，教学中教师应充分发挥教材的育人作用，挖掘教材的教育功能，而不要把教材撇开一边。从上面可以看出，这副图既能让学生领悟知识与实际的结合，又能从中学到另外的知识，可谓一举多得。
[片断四]：拓展延伸，丰富充实
师：通过上面的学习，老师欣喜地发现同学们不仅能自主、能动地学习新知，而且能将所学的知识用于解决实际问题之中。下面老师这儿有几道题不知怎样解答，谁能帮一帮老师?(电脑出示题目)
题目一：已知两条线段a、b,其长度分别是2.5cm与3.5cm。另有长度分别为1cm、3cm、5cm、6cm、9cm的五条线段，其中能够与线段一起组成三角形的有哪几条?
学生1：长度分别是3cm、5cm的两条线段中任意一条线段能与a、b组成一个三角形，因为3+2.53.5，2.5+3.55。
学生2：长度分别是1cm、6cm、9cm的三条线段中任意一条线段不能与a、b组成一个三角形，因为1+2.5=3.5;2.5+3.5=6;2.5+3.59。
题目二：用长度为2cm、2cm、6cm、6cm、6cm这五条线段中的任意三条线段拼成一个三角形，你能拼成几种不同的形状?拼成的三角形有什么特点?
学生1：我用长度为2cm、6cm、6cm三条线段能拼成一个三角形，这个三角形有两条边的长度相等。
学生2：我用长度为6cm、6cm、6cm三条线段能拼成一个三角形，这个三角形三条边的长度都相等。
学生3：我用长度为2cm、2cm、6cm三条线段不能拼成一个三角形，因为2+26，所以他们不能拼成三角形。
师：刚才学生1、学生2所说的三角形是两种较特殊的三角形，这些三角形我们将在下次课中学习研究。
题目三：用15根等长的火柴棒摆成的三角形中，最长边最多可以由几根火柴棒组成?
学生1：我想最多可以由9根火柴棒组成。
学生2：我觉得最多可以由8根火柴棒组成。
┈┈
师：同学们敢于大胆猜想，勇于发表自己的意见，这很好。不过同学们如果能通过实践，讲究事实依据，用理由来说服人那就更好了!
(学生分小组讨论、拼摆)
学生1：我们通过实践知道，最长边最多可以由7根火柴棒组成。
学生2：我们通过讨论知道，最长边最多可以由7根火柴棒组成。此时另外两条较短的两条边的和为8，大于最长边7，根据三角形三边的关系可知，此时能拼成三角形，且最长边由7根火柴棒组成，为最多。
师：同学们今天表现非常棒，不仅能猜想，而且能通过实践，利用所学知识解决实际问题，老师为你们骄傲，我相信，只要同学们一如既往，灿烂的明天一定会与你拥抱。
[反思]：数学教师的课堂教学应该是敢于放手，尽可能多地给学生创造展示自己的思维空间和时间，如此定会别有洞天。
[点评与拓展]：良好的教育一定要致力于学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，要能使一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的大写的人。本节课，授课教师在教学中充分体现了这一观点。先是设计了拼三角形这一环节，让学生在动手操作中用自己的眼睛去观察，接着设计汇报展示这一环节，让学生用自己的语言去表达，在听别的同学汇报时，让学生用自己的头脑去判别，用自己的心灵去感悟。在后面的教学中，该教师继续抓住这一教育思想对学生施教，让学生在学习中感受到了生命的存在与价值，体验到了自己主动建构知识的快乐，取得了满意的教育效果。
【篇五】2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
《三角形三边关系》教学设计
《三角形三边关系》教学设计
尔玉婷2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
学科
一、概述
本节课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第八册第82页例3。这一内容是在学生初步了解三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的组成特征。
二、教学目标分析
1．知识与技能目标：
（1）探究三角形三边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三边。
（2）根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力；提高观察、考虑、笼统概括能力和动手操作能力。
（3）积极参与探究活动，在活动中获得胜利的体验，发生学习的兴趣。
2．过程与方法：
（1）置境引入，使学生对三角形的三边关系的探索成为一种需要。
（2）通过动手操作、示范、小组合作，完成对三角形三边关系的研究。
（3） 通过作业设计完成对本节课内容的应用。
3．情感态度与价值感：
（1）通过观察、讨论、创作，使学生充分让学生体验学习数学的乐趣。
（2）通过小组协作活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神。 教学重点：探究三角形的三边关系
教学难点：掌握三角形任意两边之和大于第三边
三、学习者特征分析
接受教育者是小学四年级的学生。
学生学习数学的兴趣浓厚，课堂气氛活跃。在教师的指引下，让学生由“获得知识结论快乐”转变为“探究发现知识快乐”。
四、教学策略选择与设计
（1）情景激趣策略：通过出示例题情境图，使学生对三角形的三边关系的探索成为一种需要，激发兴趣。
（2）实验探究策略：通过学生动手操作，自主探求三角形三边关系。
（3）问题解决为主的教学策略：通过猜测、观察、动手操作等方式，让学生自己发现问题，提出问题，体验探索成功的快乐；通过动手操作，小组讨论来解决自己提出的问题；通过有层次的练习，提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。
五、教学资源与工具设计
（1）每位同学准备不同长度的小棒
（2）教师自制的多媒体课件；
六、教学过程：
一、创设情境
1.出示：课本82页例3情境图。
（1）这是小明同学上学的路线。请大家仔细观察，他可以怎样走？
（2）在这几条路线中哪条最近？为什么？
2.大家都认为走中间这条路最近，这是什么原因呢？
请大家看，连接小明家、商店、学校三地，近似一个什么图形？连接小明家、邮局、学校三地，同样也近似一个什么图形？那么走中间这条路，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程实质上是三角形的另两条边的和，根据刚才大家的判断，走三角形的两条边的和要比第三边大，那么，是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？
我们来做个实验。
二、实验探究
1.实验1：用三根小棒摆一个三角形。
在每个小组的桌上都有5根小棒，请大家随意拿三根来摆三角形，看看有什么发现？
同学动手操作，发现随意拿三根小棒不一定都能摆成三角形。接着引导同学观察和比较摆不成三角形的三根小棒，寻找原因，深入考虑。
2.实验2：进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。
（1）每个小组用以下四组小棒来摆三角形，并作好记录。
(a.4cm、5cm、6cm ; b.2cm、5cm、6cm ; c.4cm、6cm、10cm ; d.2cm、3cm、6cm)
（2）观察上表结果，说一说不能摆成三角形的情况有几种？为什么？
（3）能摆成三角形的三根小棒又有什么规律？
（4）师生归纳总结：三角形任意两边的和大于第三边。
三、应用深化
1. 通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用它来解释小明家
到学校哪条路最近的原因吗？
2. 请同学独立完成86页练习十四的第4题：在能拼成三角形的各组小棒下面画“√”。（单位：厘米）
问：我们是否要把三条线段中的每两条线段都相加后才作出判断？有没有快捷的方法？（用较小的两条线段的和与第三条线段的关系来检验。）
3. 教材P88第11题。
题目：用长分别是4厘米、6厘米和10厘米的三根小棒，能摆出一个三角形吗？
4.有两根长度分别为2 cm和5 cm的木棒。
（1）用长度为3 cm的木棒与它们能摆成三角形吗？为什么？
（2）用长度为1 cm的木棒与它们能摆成三角形吗？为什么？
（3）要能摆成三角形，第三边能用的木棒的长度范围是。（3-6）
四、反思回顾
在这节课里，学会了什么新知识？你有什么收获？对今天自己的表现满意吗？为什么？
教学流程图
【篇六】2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
三角形三边的关系教学设计
课题：探索与发现（二） 三角形边的关系教学设计
执教者：武汉市武昌区中山路小学 金莉
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级 下册
P30
教学目标：
1. 通过摆一摆等操作活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边；能运用发现的结论解释生活中的事件。
2. 在操作活动中，能初步展开数学的分析与思考，并借助数学语言进行有说服力的说明；在教师引导下关注到探索结论的方法。
3. 在实验活动中，体验探索的过程，提高自主探索、合作交流的能力。
教学具准备：
1. 课件
2. 四组已知长度的小棒
3. 研究表格(学生每人一张)
想一想：你发现了什么？
教学过程：
师：之前，同学们已经研究过了三角形角的关系，知道了三角形三个内角之和是180°，三角形的三条边又有怎样的关系呢？今天咱们一起来探讨。
[板书课题]“三角形边的关系” 一、复习：
判断下面各图形是围成三角形的打“√”，不是的打“×”。
（ ） （ ） （ ） （ ） 二、摆一摆
师：我们知道，三角形是由三条线段围成的图形，如果用小棒代替线段，围成一个三角形要用几根小棒？
任意给出三根小棒是不是一定能围成一个三角形呢？ （师出示四组小棒，了解每组小棒的长度） 每组小棒都能摆成三角形吗？摆摆看 （学生尝试） 三、汇报交流：
1. 哪组能摆成，哪组不能？
2. 展示同学们一致认为能摆成和不能摆成的几组，强调小棒之间首尾相接。 3. 讨论有争议的一组（3cm，2cm，5cm）究竟能不能摆成，引导学生用数学分析的方法展开思考，运用课件加以说明。
4. 结论：并不是任意三根小棒都能摆成三角形。 四、填写表格，分析三边关系：
师：究竟怎样的三条线段才能围成三角形呢？也就是说，三角形的三条边具有怎样的关系呢？让学生把刚才的实验结果填到表格里，再来比一比。 学生独立填写表格，教师巡视： 1、画出摆成图形的示意图 2、标出每条边的长度 3、比较三条边的关系
五、观察比较，发现规律： 你发现了什么？
集体交流，得出结论：三角形任意两边的和大于第三边。 教师板书结论。 六、练一练
1、P31第1题 判断：每组三根小棒能不能摆成三角形
让学生进一步体会到，只需比较相对较短两边的长度之和是否大于第三边，就能判断已知三条线段能否围成三角形
2、为小狗吃骨头找到最短的路线，并运用三角形边的关系作出解释
3、课后思考：已知三角形两条边的长度（5cm，8cm），第三条边的长可能是几厘米？ 七、课堂小结
1、通过今天的学习，你知道了什么？你有哪些收获？
2、我们是怎样探索与发现三角形边的关系的？（引导学生关注到探索结论的方法）
【篇七】2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
三角形三边的关系教学设计
三角形的三边关系
化隆一中 李冬梅
【教育目标】
1，知识目标：理解三角形任意两边的和大于第三边；会判断三条边能否构成三角形。理解石家庄任意两边的差小于第三边；会判断三边能否构成三角形。
2，教育目标：通过合作学习，培养学生的团体协作的能力。 3，感情目标；体验数学来源于实践，又服务于实践，增强学生用数学的意识培养学生数学的兴趣。
【教学重点】
1，三角形任意两边之和大于第三边；
2，三角形任意两边之差小于第三边。
【教学难点】
判断三条线段能否构成三角形。
【教学方法】
动手实践，自主探索，合作交流
【教学设计】
一，创设情境，探究新知
问题一：姚明一步能走3米，你信吗?
问题二：元宵节的晚上，房梁上亮起了彩灯，装有绿色彩灯的电线与装有红色彩灯的电线哪根长呢？说明你的理由。 二，讲授新课
三角形任意两边之和大于第三边；
这也说明三条线段要组成一个三角形必须满足任意两条线段的和大于另一条线段 三，学以致用
的四根木棒，
四，知识小结
一，三角形三边的关系：
1，三角形任意两边之和大于第三边；
这也说明三条线段要组成一个三角形必须满足任意两条线段的和大于另一条线段。
2，在三角形中，任意两边之差小于第三边；
这也说明三条线段要组成一个三角形必须满足任意两条线段的差小于另一条线段。
二，三角形三边关系的应用：
用它们来确定三条线段能否组成三角形； 知道两边求第三边的长度或取值范围用两边之差小于第三边小于两边之和。
五，作业布置：课本65页第2题，课本69页第2题。
【篇八】2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
三角形三边的关系教学设计
三角形三边的关系教学设计2013年审定的人教版三角形三边的关系教学设计,设计意图
学习目标：
1、通过摆一摆、画一画等活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边，并应用这一关系解释一些生活现象，解决一些简单的生活问题。
2、在活动过程中培养学生的猜想意识、自主探索、小组合作交流的能力。
3、了解三角形的稳定性。
学习重、难点：
掌握三角形的三边关系，并应用这一关系解决简单的生活问题。
学习过程：
一放一收，创设情境，激发探究欲望
1、跑步比赛：我们班的小明是学校出了名的跑步冠军，一天他又要挑衅班上的其他同学，为了挫挫他的锐气，于是我给他设计了一个赛道，他必须从A跑到B再到终点C，而另一名同学直接可以从A跑到C。奇怪的现象发生了，小明连比赛了几场，都输给了同伴。
师：小明为什么今天总是会输掉比赛呢？（学生各抒已见）
2、引入：小明的跑步路线和同伴的跑步路线正好围成了一个三角形，那同伴总是能赢得比赛是不是与三角形的三条边有关系呢？是不是任意的三条线段都能围成一个三角形呢？今天我们就通过实际操作，分组讨论来研究三角形三条边之间的关系。
板书课题：三角形三边的关系
二放二收，操作验证，揭示三边关系 拿出课前准备好的长度分别为：10cm，16cm，20cm，30cm的竹签各一根，从中任取三根看能不能摆成一个三角形？从4根中取出3根有以下几种情况：
(1)10cm，16cm，20cm （2）10cm，16cm，30cm（3）16cm，20cm，30cm （4）10cm，20cm，30cm
学生摆的过程中，教师巡视，及时指出学生的问题。
汇报操作结果 (1)、(3) 可以摆成三角形；（2）、(4) 不能摆成三角形）。 为什么(1)、(3)能摆成呢？（小组讨论：学生说出两种情况）
为什么（2）、(4)不能摆成呢？
原来三角形两条边的和与第三条边存在着一定的关系。那怎样的3条竹签才能围成三角形呢？
师：你能否通过计算来发现这一规律？
小结：只要两边长度的和小于或等于第三边，都不能围成三角形。只有当每两条边长度的和大于第三边，才能摆成三角形。也就是说：三角形任意两边的和大于第三边（板书）。
2．验证三角形边的关系在三角形中的普遍性。
（1）再次质疑、提出问题
师：是不是每个三角形，任意两边的和都大于第三边呢？
（2）动手操作、再次验证
通过在钉子板上围一围，纸上画一画等方式进行验证。
三放三收，深化认知，拓展应用 1、已知两组线段的长度分别为（1）4cm、5cm和10cm （2）3cm、8cm和5cm这两组线段能否分别组成三角形？
生口答
2、已知三角形的两边a,b长分别为2和9,则第三边c的范围是多少？ 生思考，汇报，师总结
3、议一议：1、已知两条边长分别为3cm、5cm，你可以画出几个符合条件的等腰三角形？并求符合条件的等腰三角形的周长.
生活实例，引出猜想
三角形的稳定性： 三角形的三边确定了，三角形的形状和大小就完全确定了；这个性质叫做三角形的稳定性。
你能举出三角形的稳定性在生产、生活中应用的例子吗？
整体回顾，总结评价
这节课你有什么收获？
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