【 – 小学作文】
【篇一】一年级咕咚shenmoyisi
施教之功，贵在导学
东北师大附小
○宋喜荣○
小学语文是一门重要的基础学科。我们教学生学习语文课，所追求的根本目标应该是：使学生自知怎样读书，自知怎样作文，自知怎样做人。欲达到这三个“自知”，教者必须端正教学指导思想，根据语文学科的基础性、工具性、思想性很强的特点，从学生的实际出发，在教学中加强学生的语文基本功训练。怎样加强学生的语文基本功训练呢?积多年的小学语文教学实践，我深深感到：小学语文教师给学生上语文课，要认认真真地指导学生读课文，要切切实实地启发学生思考内容，要十分耐心地引导学生讲出自己对课文内容的理解，要踏踏实实地指导学生练习。一句话，语文教师其施教之功贵在导学。
一、导读
导读，即教师指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读。我认为，这不仅是一项最经常最重要的读的基本功训练，也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”其实，指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。
例如：教《会摇尾巴的狼》一课，课文的第八自然段，狼为了要老山羊快点儿把它从陷阱里救出来，向老山羊赌咒，其中有这样一句话：“真的，我是非常喜欢羊的，特别是老山羊。”在指导学生读这个句子的时候，我首先让学生考虑：狼说自己非常喜欢的羊，都包括哪些羊?学生说：“有山羊，有绵羊，有大羊，有小羊，有老羊，也有年轻一点儿的羊。”接着，我又问：“狼这样说话，意思是什么昵?”学生说：“狼的意思是所有的羊它都喜欢，让老山羊对它有好感。”“对了，那么这个‘羊’字应该怎么读呢?”学生说：“应该读得重一点儿，让陷阱上边的老山羊听得清楚。”接着，我又问：“假如，陷阱上边站着的是一条牛，狼该怎样说呢?”学生说：“狼会说，真的，我是非常喜欢牛的。”在指导学生读下半句“特别是老山羊”时，我没有让学生在“老”字的下面点上重读号。我是这样指导的，我首先问：“山羊的前边，为什么要加个‘老’字呢?”学生说：“狼很会用词儿，陷阱上面的是老山羊，所以它用了‘老’字，讨好老山羊。”接着，我提出这样一个问题：“如果陷阱上边站着的是年轻的或小山羊，狼会怎么说话呢?山羊前边要加什么词儿呢?”学生说：“狼会这样说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是年轻的山羊’。或者说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是小山羊。’”这样指导，学生不仅会读了，而且对狼认识得更深刻了，学生说：“狼是面对着老山羊说话，所以它用了‘老’字，这正说明狼很狡。”
我觉得，这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。
二、导思
导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生思考了，才能理解：理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。实践使我感到：启发学生动脑思考，是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。
凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。
例如：我教《雨》的第三自然段：“这真是一场及时雨啊!大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。”
结合三年级学生的实际，我设计了这样一个问题：“这场及时的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流进果园里，灌溉果树，它能流进人们的心里去吗?”问题一出，我不要求急于回答，而要学生动脑思考。经过考虑一番之后，有的学生说：“雨水下到地上，只能流进田地里，流进大坑里，也能流进园子里，不能流进人们的心里。”极少数的学生认为能流进人们的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及时的雨水，长得更好，粮食打得多，种田的人心里高兴，我们城里人也高兴；流进果园里，果树长得好，结的果，栽果树的人心里高兴，苹果又大又脆，我们买来吃也高兴。你看，有了及时雨人们都高兴，这不就好像雨水流进人们的心里去了吗?还有的学生说：“小苗需要雨，人们盼下雨，果然又下了雨。人们高兴，所以就像雨水流进心窝里一样。”
我觉得，学生的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。
三、导讲
导讲，即在教师的启发、引导、点拨之下，学生对所学课文进行解词、释句、讲段。或由学生在阅读中提出问题，然后由学生回答。这样，既能达到学生之间互相交流，互相启发的目的，又能锻炼学生的口头表达能力。教师则从学生的回答中及时地了解到学生对课文内容的理解程度，以便恰当地指导学生进一步读懂课文。引导学生口述对课文的理解，决不意味着该教师讲的教师也不讲了，而是为了使教师的讲解，更具有针对性和启发性。实践使我感到：导讲得法，极容易调动学生学习语文课的积极性。
例如：我讲《游击队歌》一课时，上课之后，我在黑板上板书课题，只写了“游击队”三个字，有几个学生举手说：“老师，你将课题上的‘歌’字落掉了。”我说：“我就是想写‘游击队’这三个字，这是一个词。”接着，我很神秘地说：“你们在故事书里，在电视剧里，看到过什么样的人是游击队吗?”话音刚落便有的学生举手说：“老师，有一本书叫《草上飞》，那里有游击队。”有的学生说：“李向阳领的那伙人是游击队。”还有的学生说：“在铁道两边活动，专截打敌人的火车，这是铁道游击队。”接着，我又提出三个问题：
(1)游击队的穿着打扮什么样?(2)他们都住在哪儿?(3)游击队是干什么的?让学生回答，以便对游击队有更深一点的认识。由于所提问题不脱离学生的知识实际，所以发言很热烈。有的学生说：“游击队和老百姓一样穿着土布衣服，戴着狗皮帽子，背着干粮带，挎着大盖枪。”有的学生说：“游击队哪儿都住，有时住在山上、树林里，有时住在村子里，他们没有固定地方，游动作战。他们对老百姓好，老百姓对他们也好。”还有的学生说：“游出队是保护老百姓的。”“游击队是打鬼子的。”我肯定了学生的理解，“游击队”这个词就讲完了。接着，我又在“游击队”三个字的后面加上一个“歌”字，我告诉学生：“这回，课题写完了，但这又是一个词。你们知道，谁唱的歌叫‘游击队歌’吗?”有的学生说：“游击队员们唱的歌叫游击队歌。”接着，有学生补充说：“不光游击队员们唱，游击队长也唱。”我接学生的话茬风趣地说：“对了，有时，游击队长还教游击队员唱呢。”到此，课题就讲完了。讲完课题，我便及时地引导学生由题入“在这首歌里，游击队长和游击队员们都唱些什么呢?你们想知道吗?”学生异口同声地说：“想知道!”我说：“那好，大家读读歌词，然后要说一说，歌词里都说了些什么?”学生初读课文，必然有初步的理解，初步的印象。让学生把自己初读课文之后的理解、印象讲出来，同样是一种阅读能力的培养。在学生讲完歌词里都唱了些什么之后，我让学生讲歌词中的第一句话：“我们都是……哪怕那山高水又深!”学生在讲“我们都是飞行军”一词时，当有的学生说：“飞行军，就是游击队员们坐着飞机从这儿飞到那儿。”很多学生都笑了，有的学生马站起来订正说：“老师，他讲错了，那时候，游击队没有飞机，怎么能坐飞机呢?”我此时该讲了：“对，那时，游击队没有飞机，行军就靠两条腿，但行军速度快，真是神出鬼没呀!”教师不把话说尽，还得留给学生去讲，我于是又说：“你们谁能举个例子，说说游击队来得那样快，走得那样神速。”学生说：“游击队到了李庄，有个汉奸去告诉鬼子的小队长，鬼子的小队长骑着马，带着两队鬼子兵就奔李庄来了。他们到了李庄一看，游击队无影无踪了。”我赞许这个学生讲得好，又说：“对了，我们的游击队像飞一样，飞到了他们该去的地方，去打击敌人。”
课堂上，教师如果真正能把自己所教的学生，视为教与学活动的主人，面向多数地给学生以发言权，学生不仅每节课都受到了训练，而且能有效地激发起学习语文的积极性。
四、导练
导练，即教师有目的、有计划地指导学生练习。练习，是一种培养学生语文能力的实践。
语文是工具课，不练习，不实践，便无法学会、掌握、运用这个工具。所以，我在教学中，常常结合课文具体内容，设计多种形式的带有启发性的课堂练习，以训练学习的听说读写能力。
例如：讲完《会摇尾巴的狼》一课，我设计了一项口头表达能力练习。要求学生用自己的话发表评论，说说狼是一只什么样的狼?学生说：“这是一只凶恶的狼。”“这是一只狡猾的狼。”“这是一只善于装狗的狼。”“这是一只既凶恶又狡猾的狼。”评论完狼，又评论老山羊。学生说：“这只老山羊很有警惕性。”“这是一只善于看穿坏蛋伪装的老山羊。”“这是一只有斗争经验的老山羊。”……
这样设计课堂练习，不增加学生的过重负担，既训练了学生的口头表达能力，也提高了学生的认识能力。
总之，课堂教学是活的，方法也不是千即教者要面向多数，教得朴实，练得实在，体现语文这门学科的实践性，这样才能收到好的教学效果。
《游击队歌》课堂教学实录片断
师：同学们，今天我们来学习《游击队歌》。请大家看着老师写课题(教师只写了“游击队”三个字)。请同学们声音响亮一点儿读一下。
生：(齐读)游击队。
生：老师，您没把课题完写，落掉一个“歌”字。
师：不是落掉的，我就是想先写“游击队”三个字。这是一个词儿，你们在故事书里，电视剧里，电影片中看过游击队吗?
生：我看过一本故事书，书中写了一支队伍叫“草上飞”，他们是游击队。
生：我在电视剧里看到过，他们在铁道两旁活动，叫铁道游击队。
生：李向阳领的那伙人是游击队。
师：好，同学们说得很好。刚才你们说的那些队伍，他们都是游击队。那么，谁还能说一说，他们的衣着打扮什么样，他们住在什么地方，游击队是干什么的吗?
生：他们穿着和老百姓一样的土布衣服，头戴狗皮帽子，扛着大盖枪。
生：有的还背着干粮袋。
生：他们有时住在山上，有时住在树林里，有时也住在村子里。他们是游动作战的。
师：说得好。他们是干什么的呢?
生：他们是打鬼子的。
生：铁道游击队，专门截打鬼子的列车，把鬼子打死，把枪和弹药、粮食夺下来。
生：游击队还端日本鬼子的炮楼。
生：游击队还杀汉奸。
师：同学们讲得很好。为了把侵占我国领土的日本鬼子赶出中国去，1937年爆发了抗日战争。中国人民的优秀儿女，在共产党领导下，成立了抗日游击队。他们配合八路军、新四军，经过八年的奋战，终于把日本鬼子赶出了中国。好，现在老师在“游击队”这个词儿的后面再加一个字(老师又写一个“歌”字)，这回，课题就完整了。大家读一遍。
生：(齐读)游击队歌。
师：谁唱的歌叫游击队歌呢?
生：游击队员们唱的歌叫游击队歌。
生：不光游击队员唱，游击队长也唱。
师：游击队长还教游击队员们唱呢!“游击队歌”就是当时抗日游击队唱的一首歌。你们想知道，游击队长和游击队员们在这首歌里都唱了些什么吗?现在请同学们听一遍我录的这首歌儿。(教师打开录音机，放这首歌儿。学生静听，有少数同学还小声随着唱。)
师：大家听了一遍，有个初步的印象，现在，我请同学们再自己读一遍歌词，然后要说一说，游击队员们都唱了些什么?
(学生自由练读歌词，读后，学生发言很热烈。)
生：游击队唱的是他们个个都是神枪手。
生：他们还唱了行军的时候不怕山高水深。
生：他们唱的是，在密密的树林，在高高的山冈上，有无数的游击队员。
师：说得不错，还唱了些什么?
生：还唱了敌人给他们吃的、穿的，敌人还给他们造枪、造炮。
师：哪有那样的敌人呢!(此时很多学生大笑)
生：游击队还唱了要坚决跟敌人拼到底，一定要取得胜利。
师：取得什么胜利呀?
生：取得抗日战争的胜利，把敌人消灭干净。
师：对，他们唱出了同敌人战斗到底的决心。
(以上，教师捕捉了学生初读的印象；了解学生初步理解课文的情况)
生：老师，我觉得敌人不能给我们的游击队送吃的和穿的，也不能给游击队造枪、造炮。
师：你说得对，究竟应该怎样理解第三句歌词的意思，我们讲到第三句的时候，大家再发表意见，好吗?
生：好!
师：现在。我们来一句一句地理解歌词的内容。我请同学们朗读一遍歌词。注意读准字音，注意停顿。(学生纷纷举手，要求朗读，教师指定一名同学读)
师：刚才这位同学读得还不错，请注意这几个字的读音(教师在黑板上写出：宿(ｓù)冈(ｇāｎｇ)拼(ｐīｎ)营(ｙíｎｇ)请同学们把这几个字的读音写在书上)
师：请同学们看第一句歌词，你们先讲一讲“神枪手”是什么意思?
生：神枪手就是枪打得特别准。
师：准到什么程度?
生：一枪就能打死一个敌人。
生：弹不虚发。
生：百发百中。
生：百步穿杨。
师：用歌词里的话说，就是一颗子弹消灭一个敌人。那么，都哪些人是神枪手呢?
生：游击队员们和游击队长。
师：你从哪儿知道的?
生：歌词里说“我们都是”，那就是说游击队长和游击队员们都是神枪手。
师：他们为什么“都是”神枪手呢?
生：因为他们恨日本鬼子。
师：你理解的很对，讲得很好。那么，现在我要问：“我们都是神枪手”和“每一颗子弹消灭一个敌人”是什么关系呢?
生：因为他们打日本鬼子的时候，每一颗子弹都能打死一个敌人，所以，才说他们是神枪手。
生：因为游击队员是神枪手，所以才能做到每一颗子弹消灭一个敌人。
师：讲得很好。这两行诗是互为因果关系的句子。现在，我们用“因为”和“所以”两个表示因果关系的词说话，我说上句，你们接下句。
师：因为游击队员们都是神枪。
生：所以他们能每一颗子弹消灭一个敌人。
师：因为游击队员们每一颗子弹都能消灭一个敌人。
生：所以说他们都是神枪手。
师：同学们接下句接得很好。谁能讲讲“飞行军”这个词儿的意思。
生：飞行军，就是游击队坐着飞机，从这儿飞到那儿。(话音刚落，很多同学举手)
生：老师，他讲得不对。那时候，游击队没有飞机，怎么能坐着飞机从这儿飞到那儿呢。
(此时全班同学大笑)
师：是的，那时候，我们的游击队，没有飞机，没有大炮，只有小米加步枪，有时连小米饭几天都吃不上。怎么能坐飞机行军呢?那么，“飞行军”是什么意思呢?有知道的吗?
生：飞行军就是行军的速度非常快，像飞一样。
师：是这样，你说得很对。你能举个例子让大家听听吗?
生：能。有一次，我们的游击队来到李庄。汉奸知道了，就向鬼子的小队长报告。鬼子的小队长骑着马，领着一队鬼子兵就奔李庄来了。他们来到李庄一看，游击队早走得没影了，鬼子扑了空。
师：你从哪儿知道的?
生：我从电影里看到的。
师：对，好像《平原游击队》里有这个镜头。
生：是。
师：你看，我们的游击队，行军多么神速。敌人连游击队的影子都找不到。我们的抗日游击队，就是这样神出鬼没地打击日本侵略者。那么，“哪怕山高水又深”是啥意思呢?
生：山再高，水再深，他们也不怕，也能过得去，这就是飞行军。
生：游击队不怕山高水深。
生：游击队员不怕山高路险。
师：他们为什么不怕山高路险呢?
生：为了打败日本鬼子。
生：为了尽快地把日本鬼子从我们中国的土地上赶出去。
师：目的是反抗侵略，保卫祖国，保卫家乡。好了，我们从第一句歌词里，看出游击队是些什么样的人呢?
生：他们的枪法好。
生：他们的行军速度极快。
生：为了打击日本鬼子，他们不怕山高水深，哪儿有日本鬼子，他们就到哪儿去打。
师：对了。所以我们说游击队员个个都是英雄好汉。第一句歌词的内容大家理解得很好。虽然有的同学讲出了笑话，但是，那没关系。只要敢于把自己的理解讲出来就是好样的。现在，谁能自己读一遍第二句歌词，然后，自己设计一两个问题，再根据自己设计的问题，讲讲这一句歌词的意思。(很多同学举手，教师指定一名同学读讲)
生：(读完之后)我设计的问题有两个，一个是游击队员住在什么地方?另一个是游击队员们的生活怎么样?从“树林里，到处安排同志们的宿营地”，可以看出，游击队员们住在树林里，“宿营地”是他们休息、睡觉的地方。从“山冈上，有我们无数的好兄弟”，可以看出，他们有时也住在高山上。他们住在树林里，高山上，离村子很远，我想，他们的生活一定很艰苦。
师：同学设计的问题挺好，讲得也不错，说了这么长一段话，不仅能引用课文语句，而且层次也很清楚。谁还讲?
生：(读完之后)我设计了这样两个问题：1游击队里有多少人?2他们为什么要住在树林里、山冈上?我说，游击队里有很多游击队员。在树林里到处都有他们的宿营地，“到处”就是指很多地方，都安排满了。“无数的”这个词，也能说明游击队员是很多很多的。他们为什么要住在树林里，山冈上呢?我看过《平原游击队》这个电影。在平原，很容易被敌人发现，住在树林里、高山上，敌人不敢进去，这样，就能保护自己；他们随时可以从树林里、山上出来打击敌人，然后就回去，敌人抓不着他们。李向阳他们就是这样，敌人毫无办法。
师：同学讲得很好。不仅设计的问题有深度，还能结合自己看过的影片讲，很好!第三句歌词比较难，谁能设计出一个问题，引起大家的讨论。
生：我设计这样一个问题：游击队员没有吃的、穿的，敌人能给他们送来吗?
师：这个问题提得好。我请同学们就以他设计的问题，充分发表自己的意见。
生：我认为敌人不能给我们的游击队送吃的和穿的，因为日本鬼子时时刻刻都想消灭我们的游击队。
师：你讲得很对。那歌词里为什么说“自有敌人送上前”呢?
生：我是这样理解的，在打鬼子的战斗中，从敌人手里夺来的。如铁道游击队，他们伏击鬼子运粮食的火车，打死了敌人，缴获了粮食和衣服，这就好像敌人给送来的一样。
师：你理解得不错，说得也挺好。但我还要问你，歌词里为什么说“自有那敌人送上前”而不说“自能夺来吃和穿”呢?
生：“自有那敌人送上前”，这里含有没有吃的，没有穿的，根本不用发愁的意思。因为自然有敌人送来。用“送上前”能说明游击队每次打仗，都能取得胜利，都能缴获敌人的粮食和衣物。
师：还有补充的吗?
生：吃的和穿的实际是从敌人手里夺来的，用“送上前”，不用“能夺来”，说明我们的游击队很乐观，很豪迈，在跟敌人的战斗中，从来不打败仗。
师：好，理解得很深刻。从这句歌词里，我们看到了共产党领导下的游击队，有着无往而不胜的战斗精神。那么，下半句“没有枪，没有炮，敌人给我们造。你们能理解吧?
生：同上半句一样，我们的游击队没有武器、弹药也不用愁，在战斗中，从敌人手里缴获武器，武装自己，打击敌人。
师：你们看，我们的游击队，就是这样一支英雄的队伍。他们像天兵天将一样，打得敌人一听说“游击队”“土八路”这样的字眼，就吓得赶快逃进炮楼里去了。我们的游击队为什么要这样战斗呢?请同学读最后一段歌词。
师：你们能讲讲最后这句歌词的意思吗?
生：最后这句讲的是游击队热爱自己的家乡，热爱祖国的每一寸地方，不许敌人强占去。
师：他讲得不错。你们能逐行把诗句的意思讲清楚吗?
生：“我们”指游击队，也可以说是我们的祖祖辈辈，“这里”是指家乡，也可以说是祖国的每一寸地方。我们祖祖辈辈生活在这块土地上。
生：我讲第二行。我们世世代代生长在这个地方，所以说，这儿的每一寸土地都是我们中国人自己的。
师：讲得很好!
生：“无论”是不管的意思。“强占”就是侵占的意思。不管是谁，“谁”是指外国侵略者，想要侵占我们的地盘，我们游击队，就跟他拼到底。“拼到底”是指拼杀到把敌人赶出去，把敌人消灭，一直到取得最后的胜利。
生：我从“拼到底”可以看出，游击队誓死保卫家乡、保卫祖国每一寸地方的决心。
师：讲得很好，特别是注意了讲歌词中的重点词。现在，我们来朗诵这首歌词。
(以下，教师让学生个人朗诵，分组朗诵，最后是集体朗诵。集体朗诵时，有男领诵、女领诵、男合、女合、全班合诵，在教师指导下，简直像有排演诗朗诵。课堂上气氛活跃。)
善导，突出的教学特色
——《游击队歌》课堂教学评析
吉林教育学院邓志安
这是宋喜荣老师所教《游击队歌》的一个片断。从这一片断中，可以清晰地看出宋老师“善导”的教学特点。他的“施教之功，贵在导学”的经验，在这一教学片断中，得到了充分的体现。
在这一教学片断中，他的教学引导，主要表现在以下几个方面。
一、搭桥
歌词的内容与现在小学生生活距离比较大，如不做点“搭桥”的工作，学生不易理解。宋老师在教学中，首先引导学生弄清什么是“游击队”，“游击队”是在什么情况下产生的，起了什么作用等等，为课文的理解，作了很好的铺垫。
二、联系
为了使学生理解课文内容，宋老师引导学生联系自己的所见所闻，学生在新旧知识的联系中，较好地理解了歌词的句子。宋老师在教“游击队”一词时，他问：“你们在故事书里、电视剧里、电影中看到过游击队吗?”在他的引导下，学生纷纷叙说自己在电影或电视中看到的游击队，并说出游击队保卫和打击的对象，这就很好地理解了这个重要词语，并为下文的学习打下了基础。
三、点拨
点拨也是教学引导的好办法。宋老师在教学中，非常自然地对一些难度较大的句子进行点拨，收到了很好的教学效果。如在学“飞行军”一词时，有的学生认为“飞行军”就是坐着飞机从这飞到那时，宋老师点拨到：“那时候，我们的游击队没有飞机，没有大炮，只有小米加步枪……怎么能坐飞机行军呢?”经过这样的点拨，学生的思路就沿着“飞”“行军”的方向发展，终于结合见闻，较好地理解了这个词。
四、再现
教师在学生理解课文的基础上，让学生诵读歌词，使歌词的感情得到很好的再现，从而加深了对课文的理解。
宋老师的这个教学片断，把语文知识的传授同思想教育有机地结合起来，把学生之间的交流同教师获得反馈信息结合起来，在教师的巧妙引导下，学生的主体作用得到了充分的发挥
。
【篇二】一年级咕咚shenmoyisi
人教版一年级语文下册《咕咚》 教案
【篇三】一年级咕咚shenmoyisi
语文s版一年级下册《咕咚》
语文s版一年级下册《咕咚》教案
教学目标：
1、能借助拼音和插图，读懂课文。
2、抓重点词句，品析感悟课文中动物们的不同表现，能大致体会“遇到任何事情，要动脑筋想想，多问几个为什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟从。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激趣揭题
师：小朋友们，如果将一块小石子投进装满水的水桶里，会发出什么声音？（咚、咕咚）正是这声音，曾经吓坏了森林中中的一群动物呢！想知道这是怎么回事吗？这节课，我们就来学习这个有趣的故事。板书课题《咕咚》，齐读。
二、整体感知
1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。
第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。
2、交流反馈
a、 指名分段读课文，师生共同正音。
b、指名回答第2个问题
三、品读课文（图文结合）
（一）、出示第一幅图，说说图意。
1、谁能用自己的话说说这幅图的意思？课文哪两个自然段是写这幅图的？自由读这两个自然段，拿起笔，划出小兔当时心里很害怕的词句。
2、反馈交流。理解“拔腿就跑”。
你有过拔腿就跑的经历吗？（师讲述自己的经历，生回忆自己的生活经历）
小兔为什么拔腿就跑呢？可见这“咕咚”声实在是大的吓人，所以它一边跑，一边叫。它是怎么叫的，谁来试试？指导朗读。（转载自第一范文网，请保留此标记。）
2、在小兔的眼里，这“咕咚”是什么？
3、小猴听到小兔的叫声，认为这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，而且还追它们来了）谁能学着小猴的样子，也来叫一叫（自由读，指名读，分组读）
（二）、出示第二幅图
师：小猴子那可怕的声音震动了整个森林，这下森林里可热闹了！看图，从哪里看出？此时，
在大伙的眼里这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，好像是要来吃他们啦！）指导朗读：“快逃命啊，咕咚来了！”
自由读，指名读，男女声赛读
分角色朗读1—4自然段。
（三）、出示图三
师：就这样一声很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，竟成了一种很可怕的怪物，吓坏了森林里的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么重量级的人物也怎么样了？正当整个森林乱轰轰一片时，谁出来稳定大家的情绪呀？（狮子）
出示图二和图三，比较这两幅图，小动物们的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一个词来形容，你会用什么？
引读：是啊，狮子不慌不忙地拦住猴子，问：“————————”猴子说：“——————————————————”
狮子非常冷静地问大伙儿：“——————————————”
大伙回答说：“————————————————”
狮子非常沉着地问小猴儿：“咕咚在哪里，你们看见了吗？”小猴说：“——————————————————————”
最后，狮子非常理智地问兔子：“——————————————”
兔子说：“——————————————————————”
（四）、出示图四
师：于是在兔子的带领下，大家来到了湖边，这时，他们看到了什么？听到了什么？又会说什么呢？
了解了事情的真相后，他们你看看我，我看看你都笑了，觉得自己刚才的行为实在是太可笑了！
四、拓展延伸
【篇四】一年级咕咚shenmoyisi
2017人教版一年级下册语文《咕咚》教学设计
《咕咚》教学设计一年级咕咚shenmoyisi
教学目的
1.凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做什么事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。一年级咕咚shenmoyisi
2.朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。
教学时间2课时。
教学重点
1.读懂课文，并能悟出寓意。
2.朗读课文，用自己的话讲述这个故事。一年级咕咚shenmoyisi
教学难点
用自己的话讲述这个故事。
教学准备
4幅插图。
教学过程（）
第一课时
一、揭示课题，设疑。
今天我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。
二、指导朗读课文，可按整体——部分——整体三步来指导。
（一）从整体指导读课文。
1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。
2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。
3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么事？
（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。
1.指名读第1～2段。
（1）师问：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。
（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。
（3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题）
生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。
（4）指导看第一幅插图。说说图意。
举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还一边喊：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”
2.指名读3～4段。
（1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课后第2题）
生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑呀！”
（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？
生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最后一问比较难，老师可做提示。
生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。
（4）指导看插图（二）。说出图意。
举例：很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。
3.指名读第5段。
（1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？
生答：大象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑，他也跟着跑起来。
（2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？（课后第4题） 生答：因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。
野牛拦住大象和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。结果谁都没看见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。
（3）指导看插图（三），并说说图意。
举例：野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看见“咕咚”了。
4.指导朗读6～7段。
（1）师问：他们来到湖边看见什么？听到什么？生答：他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。
（2）师问：最后大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。
（3）指导看插图（四），并说说图意。
举例：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊慌；老山羊一边听野牛讲话，一边思考；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。
（三）让学生读全篇课文，并回答问题。
1.大家齐读一遍课文。一年级咕咚shenmoyisi
2.师问：你读了这篇童话，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。
板书设计：
第二课时
指导作业：
一、用自己的话讲讲这个故事。（课后第2题。）（一）分段读课文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）让学生看着插图试着说说这个故事。（自己准备）。
（三）按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说，互相帮助讲故事。
（四）指名讲故事，大家评论讲得如何。
（五）请1～2人到前面给大家讲这个故事。
二、让同学回到家里讲给爸爸妈妈听；或讲给同院的小朋友听。
看图学词学句
【篇五】一年级咕咚shenmoyisi
部编一年级语文下册《咕咚》教学设计
《咕咚》教学设计
教学目标：
1.认识12个生字，会写7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
教学重点：
1、 认识12个生字，会写7个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
教学过程：
一、图画导入。
1.设疑：你们知道“咕咚”是什么吗？
2.教师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第20课《咕咚》。师板书课题并教读：咕咚
3.认读生字“咕、咚”，师相机讲解：这两个字可以组成“咕咚”一词，像这样表示声音的词叫象声词。
二、初读课文，学习生字。
1.引导自由读课文，提出要求：
（1）读准字音，不会读的想办法解决。
（2）读通句子，难读的地方要多读几遍。
（3）标出自然段序号。
2.组织同桌互读，互相帮助。
3.指名分自然段朗读课文，并评价。
4.组织采用多种形式认读生字。
5.检查生字学习情况。
三、再读课文，理清脉络。
1.引导齐读课文，启发思考：课文讲了一件什么事？
2.组织同桌互相说一说。
3.组织全班交流。
四、指导写字。
1.出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？
2.教师边范写边强调书写要点。
3.组织学生描红、临写。
4.组织全班展示。
第二课时
一、复习导入。
1.认读生字，组织学生分自然段读课文。
2.指导读好这些词语或短语：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、拦住、拔腿就跑、可怕极了。
二、整体读文，理解内容。
1.第1自然段。
（1）指名读第一自然段，思考：这一自然段讲了什么？
（2）课件出示木瓜图，认识木瓜。
2.读2~4自然段。
（1）学生自由读2~4自然段，想一想：兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑？
（2）引导想象：在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？
（3）小结：是呀，在他们的心中咕咚一定是很可怕，所以它们才会一边跑，一边喊：“咕咚来啦！咕咚来啦！”
3.指导学生有感情地朗读课文第1~4自然段。
4.教师：其实，这些动物见过咕咚吗？
5.讨论：为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来？
6.全班齐读5~7自然段。
（1）指名反馈：野牛为什么没跟着跑？
（2）教师：对，野牛想弄清这咕咚到底是什么，结果真相大白了，那么这咕咚
是什么呀？
（3）理解“拦住”。
7.分角色读课文。
8.谈收获：你从这个故事中，受到了什么启发？
9.教师小结。你看，兔子没弄清什么是咕咚就乱跑，猴子、小鹿自己没看见，只是听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？唉，虚惊一场。
三、拓展延伸，布置作业。
1.学生分小组试讲故事。
2.小组推选代表上台讲故事。
3.以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。
【篇六】一年级咕咚shenmoyisi
一年级课文20.咕咚教学设计
《咕咚》第二课时教学设计
教学目标：
1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
3.能正确、流利地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点：
本课教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教学过程：
一、导入
1、复习上一课学习过的生字词
2、回顾课文大意
讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
二、图文对照，学习课文
1、出示第一幅图，学习1-2自然段
①（PPT）出示第一自然段，学生读，老师点评。
过渡：一个木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）（出示第二自然段）
②从哪儿可以看出来？（学生找出关键词句：拔腿就跑、一边跑一边叫、可怕极了） ③学生朗读第二自然段，教师随机点评。
④出示关键句子兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
这个句子最后用了什么标点符号？（感叹号）感叹号的作用是表达感情的强烈，说明“咕咚”在兔子心目中真的是……（可怕极了！）
过渡：读了课文，我们都知道，兔子这一喊可不得了，引得一群动物都跟着他跑，那老师不明白了，动物们为什么跟着兔子跑？
2、（PPT）出示第二幅图，问题“动物们为什么跟着兔子跑？”（他们都很害怕“咕咚”） ①找出关键句子，学生朗读。（用波浪线）
②语言训练模仿自然段说话
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“___________！”
山羊一听，就跟着跑起来。他（ ）：“______________！”
小鹿一听，就__________。他（ ）：“______________！”
大象一听，就__________。他（ ）：“______________！”
过渡：当时动物们可真是吓得慌成一团。然而野牛却是不慌不忙的。
4、出示第三幅图，学习第5自然段
①（PPT）“野牛是怎么做的？”（拦住大家）请划出野牛说的话（读句子）
②（PPT出示所有对话）分角色朗读人物对话，对比朗读，读出其他动物的惊慌及野牛的镇定。
5、出示第四幅图，学习6-7自然段
①学生朗读6、7自然段
②“大伙”指谁？他们为什么你看看我，我看看你，都笑了？（觉得自己刚才很可笑） ③语言训练：大伙你看看我，我看看你，都笑了。
此时，小白兔想：_____________
小猴子想：_____________
狐狸想：_______________
山羊想：_______________
小鹿想：_______________
大象想：_______________
三、拓展
在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
四、总结
希望小朋友们在学过这篇课文后，也能像野牛一样，遇到事情要学会思考，不盲目跟从。
五、布置作业
把这个故事讲给父母听。