【 – 小学作文】
【篇一】吆喝说课稿
电教媒体；语文教学；作用(教师中心稿)
[摘要]电教媒体在语文教学中起着不可忽视的作用，它能为课堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态投入学习；它能增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它能使课文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它能为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。
[关键词]电教媒体；语文教学；作用
21世纪是以网络为主体的时代，以计算机为中心的多媒体已深入到了社会的各个领域，而教育作为知识经济的重要产业也在这场新的变革中获得了新得动力。多媒体为各个学科的教学提供了充分的物质基础，尤其是在中学语文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。现就以下几个方面来谈谈自己的感受。
随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就多媒体在中学语文教学中所起的作用及要注意的几个问题，浅谈个人的几点认识。
一、多媒体在教学中所起的作用
１、多媒体能营造浓厚的课堂教学氛围。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”嘛。在语文教学中恰当的将抽象的文字，符号，转化为形象、生动画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理解。中小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如我在上《胡同文化》这那狭长而又整齐，古朴而又陈旧的弄堂，把城市划割成无数个整齐的小方块。当我们被那些岁月的图画感动着时,传来一声纯正的京片子：到胡同去！作为南方的孩子，特别是山区里的孩子。因为地域所限，这种北京城最独俱特色的风景镜头大家只在电视上看到过,并且都是惊鸿一瞥。这样，随着黄包车司机的吆喝声，情随境生，大家学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《面朝大海春暖花开》这首诗时，屏幕上那无边无际的蔚蓝大海所展示的壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，耳畔回绕着潮起潮落的呼啸声，立即激起了这些从未见过大海的学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
２、多媒体能为疑难问题预设条件。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
３、多媒体能激发学生丰富的朗读情感。
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。程红兵博士在他的书中也提到过这样一点，语文教学更是离不开语音的训练。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如教学《再别康桥》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着剑桥的优美景色，体会着徐志摩淡淡的忧愁，在富有磁性声音的引导下，学生被带进了诗人笔下的情感世界，从而萌发了”我要读”的强烈欲望。
此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
４、多媒体可为思维创新带来无限的遐想.
因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。在语文教学中教师应适当的运用多媒体启发学生的灵感。学生的想象力是无穷的。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。
古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《邹忌讽齐王纳谏》可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
总之，多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要密切注意以下问题。
二、多媒体辅助语文教学应注意的问题
1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式
多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。在一些公开课上，曾经看到有些上课教师为了服从学校领导的安排，为了开出的课有”新意”，能够体现自己跟得上现代化的脚步，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把本属于小黑板、幻灯片的内容都制作成计算机课件，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。
2、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点
《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。然而，现在有不少教师在制作课件时，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。有一次听一位语文老师的公开课，他在教学中运用了多媒体辅助教学，他将整个教学过程都制成了课件，从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作的很漂亮，交互性很强、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。
3、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系
教育哲学家赫斯特认为，学习是行为的变化，所谓”行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。笔者也曾看到有些教师把多媒体生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学效果。
4、运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈
现在由于各种因素的限制，开设多媒体辅助教学课并不多，有的学生听说上多媒体课会比较兴奋，上课时只带一本书，听教师讲，看老师做，这样多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识。研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，实时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样教师可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。
5、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性
随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切，大多数教师通常喜欢用自己开发的课件，用得会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性。目前多媒体课件还处于开发阶段，有的课件虽然画面优美，技术性很好，但对教学内容的本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性错误，如果我们在制作或选用课件之前，没有透彻地研究教材，在课件中出现科学性错误或者其教育性不强，会对学生产生误导，使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，多媒体的优点就会变成了缺点。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。但正如新生代教学大师韩军所言“语文课可以用多媒体，但只能是学习语言的辅助，绝对不能冲击语言文字，绝对不能喧宾夺主，反客为主”。[参考文献]
中小学电教2001.9
素质教育博览2000.1-2
韩军与新语文教育“新语文教育”看文字与多媒体
程红兵与语文人格教育
【篇二】吆喝说课稿
《吆喝》评课稿
热闹的课不一定是有温度的课，有温度的课一定是有深度的课。
王皓老师执教的《吆喝》，如一杯温过的小酒，有劲道，有热力，在师生自然的对话中，渐入佳境，让人回味让我们在陌生的民俗文化中得到了艺术的熏陶，受到了精神的洗礼
整个课堂设计，由三大部分组成：整体感知，感受风情——三读课文，三赏吆喝——回归生活，内化理解疏密有致，粗细结合以读为线，层层剥笋——感受风情，欣赏艺术，了解民生，触摸精神处理得简洁而不失深刻
这堂课的成功之处就在于教者能够站在文化和精神的高度，对文本价值进行准确定位和深层解读
《吆喝》是人教版八年级（下）第四单元“民俗文化”中的第三篇文章“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分关注民俗，可以了解民生和民间文化”显然，学《吆喝》不是学“吆喝”，而是要让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，体悟民俗文化中的精神内核
教师对文本解读的深度与广度将直接影响到学生的体验热情与思考深度
从“吆喝”到“吆喝人”，从昨天到今天，从北京到武汉，教者准确地把握了文本的精髓——吆喝是一种民俗艺术，这种民俗艺术不仅反映了老北京人的生存状态，而且折射出了老北京人的生活态度与人生境界
正是源于这样的深度，这堂课才没有上成喧嚣的“吆喝”师生始终都在读《吆喝》，不仅读出了原汁原味的北京味儿，读出了作者向我们表达的内心呼唤，而且读出了民俗形式的外衣下值得我们去传承的文化精髓——底层人对待生活质朴热情乐观豁达的精神状态和人生境界
正是源于这种深度，教者才如此关注文本，深入语言，品读课文品、演、读、想、说、评，学生在多角度、多层次的语言训练和个性体验中，润物细无声的感受着民俗的特性和人文的魅力
正是源于这种深度，教者才选择了深入浅出的设问方式开课第一问“课文里介绍的叫卖物品有哪些？”看似毫无意义，实则为“你眼前出现了一个什么样的北京城？”张本，从而引领学生打通地域与时间的隔膜，走进了上个世纪二三十年代的老北京城“最让你流口水的是哪句吆喝？”一个简单的问题拎起的是对文字的品读就这样，一步步引导着学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，如饮佳酩般地领略着民俗文化的丰富意蕴
正是源于这种深度，课堂才有了暖入心房的温度整节课，学生从最初的不想说，到后来的我要说，甚至要用武汉话说，从最初的不肯读，到后来的我要读，直至要自己单独读课堂好几次出现这种“意外”的精彩冰冻的课堂何以有了笑声，有了掌声，有了激动的演讲声？正是从街头吆喝到声乐艺术，从生存状态到精神境界的观照与感动，才使得学生能够积极参与，移情体验，感同身受，才使得学生的思想能够站在精神生命和历史文化的高度来解读民俗——这既是课堂的温度，也是心灵撞击的温度
从冰点到沸点的温度不正来自于文本的深度解读和
杨芳兰
【篇三】吆喝说课稿
如何写好研究性学习活动课题结题报告
平实 精要 有效
——对写好研究性学习活动课题结题报告研究摘要
作者：伊红(浙江省教研室综合实践活动课程教研员) 文章来源：省教研网
按：第二届研究性学习成果评比又要开始了。考察去年参评的成果，觉得有一些问题今年可以改进，现就摘要问题提出自己的一些看法。
摘要,顾名思义是“摘出来的要点”。撰写摘要是为了让读者在细看正文前能快速了解原始文献的主要内容，确定这首先对背景或目的的陈述，即做这项研究工作的意义或基本的前提或假定，给文章一个清楚的意义上的定位；其次是基本设想，即根据已有的科学知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述；再者是研究方法，即描述怎样做这项工作，以及所采用的具体的实验手段和材料；然后是结果，即通过以上研究方法所得到的一些数据、认识或作品特点；最后是从研究中得出的结论，即由结果所揭示出的原理、规律或现象。
下面以《高中研究性学习基础》（浙江科技出版社2006年8月版）第105页的“激光束自动控制水位水龙头”一结题报告的摘要为例说明：
为解决生活中的水浪费现象，让抽水马桶等储水器能根据需要调整放水量。利用光的折射原理设计激光束自动控制水位水龙头，并使其在可手动操作，满足停电时的使用。产品制作成本低，且适应性、实用性强，可应用于浴缸、游泳池、鱼缸，储水器等大型用水装置。
可以看到，其中第一句话是课题研究的目的和设想，第二句话是方法和结果，第三句话则是结论。整摘要不是引言，不要有头无尾。
如几位初中生的一则广告研究的结题报告的摘要：
广告，在无形中让你了解市场的种种商品，似乎是我们生活的助手，他的美丽为美化城市做了贡献。但他，也蕴涵着一份不小的危机，让我们不得不时刻提高警惕！不知何时会掉落的广告牌，华而不实的商品广告，纵横交错的霓虹灯外的电线……一切的一切都危害着群众，刺痛着群众的心……
以上文字，引导我们认识研究广告问题的必要性，并显然希望我们一口气看到底呢！若作为一摘要不是海报，不要哗众取宠。
如对建立嘉兴城市名人馆的一
本课题具有三大视点：
1．课题兼容社会调查和项目设计两大类型，并配有模块化设计的课件和专题网站。
2．1000份海量调查问卷，精选近200位名人资料，9次改进凸显研究深度。
3．参观嘉兴市档案馆，接受《嘉兴日报》记者采访；直接采访市领导，获得最新动态。嘉兴市委副书记××回信表示肯定，嘉兴市副市长××表示赞同。
这里，“兼容……”，“配有……”，“海量……”，“凸显研究深度” ，由于缺乏研究对象的实质性信息，在语气上则更象广告，似乎非常买力地吆喝着研究的规模、投入的才力、人力，使人怀疑课题研究的动机。
事实上笔者在仔细考察这
一座城市的名人是这个城市的灵魂和象征，而名人馆则是灵魂和象征的寄居地。嘉兴人才荟萃，自先秦至现代，位居全国名人数量第9位。建立属于自己城市的名人馆可以展示嘉兴名人丰采，传承历史文脉，促进人文嘉兴的建设。通过对嘉兴经济、地理、民风等条件和其他城市名人馆经验的调查与研究，并参观档案馆、设计院，采访政府部门，设计了以“水韵•地灵•人杰”为主题的嘉兴名人馆，并对名人馆的地点、风格、展厅划分和纪念服务等方面提出具体设计方案，得到市委、市政府的肯定，并引起社会反响。
这样的语言组织是否能更好地体现研究者对建立名人馆认识上的深度和研究的力度，给人品评研究合理性的空间，并使这个课题的结果有一定可靠性的感觉呢？
第三条建议：摘要不是体会，不要游离研究对象。
如在完成一个关于用针筒系列材料自制科学课教学用具的设计和制作的研究，学生在结题报告的摘要中写到：
“新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。本课题就是以生活中常见的针筒为原型，开展研究性学习，自制了17件科学教学用具……师生一起思考，一起设计，一起制作。这次活动不仅激发了学生对科学学习的兴趣，还提高了学生进行实验设计的基本方法和技能，增强了学生科学探究的意识和品质，激发学生更多地探求未知世界。”
由于摘要本身的意义，摘要撰写的着眼点是课题研究本身，而不应该是搞课题研究的教学目的。我们必须清楚，研究性学习活动之所以是必修课程，自有其培养学生探究、实践、合作和创新等能力方面的课程价值，只要认真做的，一般都能有这方面的收获。因此，这些有关研究性学习活动的教育价值或成果在研究报告的正文中一般也无须多提，学生和教师的成长感受可以在报告的附件中反映。如果大家都在报告中反映个人在研究性学习活动中的心历路程，则每
1．先完成研究报告。在整理研究材料，对原始材料按日期或按门类进行整理，归纳其中的研究思路、研究方法以及成果，在对整个课题研究有一个完整的印象和思考的基础上，写成研究报告。
2．理解摘要意义。不要让学生在不理解撰写意义的情况下写摘要。要让学生明白，他还面临着一个任务，就是如何让别人在最少的时间之内对自己的研究概貌有一个准确的认识，并让研究被引起关注。
3．写就摘要初稿。可建议学生先不计字数、放手地按照这样的顺序进行：①陈述研究的背景或目的，即做这项工作的意义，给文章一个清楚的价值性的定位。②假设，即根据已有的知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述。③研究方法，即描述怎样做这项工作，以及所采用的具体的实验手段和材料。④结果，即通过以上研究方法所得到的一些数据或认识。⑤从研究中得出的结论。即由结果所揭示出的原理、规律或现象。这样摘要的初稿便形成了。
4．逐步推敲提炼。刚写成的摘要初稿，往往意思到了，但在陈述上文字不够简练，研究深度体现不够。这时就要对前面的文字进行推敲提炼，在意思的表达上尽可能不重复，在成果的创新性、科学或社会价值以及应用前景等方面尽可能挖掘，并推敲准确性，控制字数，以求逻辑、平实、精悍、可读。并且一般从经验上讲字数控制在250字以内，以更好地发挥摘要被读者快速顺畅和有效的阅读。
【篇四】吆喝说课稿
《吆喝》说课稿
《吆喝》说课稿
所用教材：语文，八年级下册
目次：人民教育出版社2003年6月第一版
各位老师大家好，我今天说课内容是萧乾的《吆喝》，选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元的一篇散文。下面我就按说教材、说目标、说学情、说教法、说学法、说教学过程六方面进行说课。
一、说教材
1、教材地位和作用
《吆喝》是人教版八年级语文下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及民俗及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实生活中渐行渐远的“生活交响曲”，文章思路清晰，过渡自然。作者萧乾用平易又不乏生动的语言，介绍了老北京街市上的吆喝声，蕴含着浓郁的生活情趣，能激发学生的阅读兴趣，引导学生关注社会，思索人生，从中获得更深远的启迪。
2、教学目标
知识与技能目标：速读课文，整体式概括要点。
过程与方法目标：品读课文，多层次理解文本。
情感态度与价值观目标：联系生活，忆身边民俗文化。
3、教学重难点
教学重点：品味文章语言，感受老北京的市井风情，体会吆喝的声乐艺术。 教学难点：探究老北京人的生存状态和人生境界。
二、学情分析
八年级学生对回忆性散文有一定的阅读基础，大多数学生能通过关键句浅层次理解课文，但由于《吆喝》一文篇幅较长，学生在学习的过程中势必会产生阅读障碍，对文章重难点的把握和主题的深入理解，还有待教师引导。
三、教法和学法
根据学生情况，本文教学宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。因此，教学中我采用情景导入、朗读探究、品读感悟、启发点拔的教法，引导学生通过问题研读、小组合作、自主探讨、随机展示的“课堂学习四步曲”的学法，动口唱吆喝、动情品吆喝、动笔创吆喝。
四、教学过程
环节一 溯源引流、导入新课
由于时空的距离和时代的发展，老北京的“吆喝声”对于四川学生来说非常陌生，因此，通过多媒体对声音图像的还原是关键。
环节二 整体感知、感受风情
1、作者介绍了老北京城的哪些叫卖物品，按照怎样的顺序介绍这些物品?
2、从这些吆喝声中，你看到了一个怎样的北京城？
环节三 三读课文、三赏吆喝
（一）、跳读课文，体会吆喝的声乐艺术
1、你喜欢文中哪句吆喝，为什么？
2、吆喝串烧表演。
（二）、品读课文，体察吆喝人的生存状态
吆喝人的生活处境怎样？找出文中最能反应吆喝人生活处境的关键词句进行分析。 观吆喝之人，是对文本的深层解读。
（三）、深读课文，体味吆喝人的人生境界
1、吆喝人用怎样的人生态度面对如此艰辛的生活？
2、作者对老北京的吆喝声怀有怎样的感情？
环节四 回归生活、拓展延伸
1、了解学生家乡的民俗文化。
2、为自己家乡或者了解的某一特产创作一则可吆喝的广告词，最好能体现“家乡味儿”
五、板书设计
吆 喝
萧乾
【篇五】吆喝说课稿
《吆喝》说课稿
《吆喝》说课稿
赵昌军
一、说教材
1、本课内容在教材中的地位与作用
《吆喝》是八年级语文下册第四单元第三篇课文，本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗，以及民间艺人轶事。《吆喝》前承《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》，后领《春酒》、《俗世奇人》，共同组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。本文用散文的笔法写与现实渐行渐远的生活交响曲，通过回忆并以平易而又不乏生动幽默的语言，介绍并描绘了老北京城街头不同商贩的吆喝声，那看似平凡简单的吆喝声，对作者来说却大有文章。课文在缓缓的追忆语调中，流露出作者对旧时老北京民俗风情的愉悦、怀念之情。学习本课可以让学生了解民间蕴藏的丰富的文化艺术积淀，引发学生对中国传统名俗文化，民间艺术的关注和热爱，以期今后能留心生活，从平凡的生活中寻找美的享受，培养较高的审美情趣。
2、根据对教材的分析，我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：
（1）、了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用、特点等不同方面的描述，把握文章的结构。
（2）、培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。
过程与方法目标：
新课标要求在教学过程中要体现学生的主体性，关注学生的个体差异，因此我确定的过程与方法目标为：
（1）、行动法——上集市收集、整理当地的种种吆喝；
（2）、情境体验法；
（3）、讨论法。在教师恰当引导下学生自主学习，研读、讨论课文内容，品味作者的感情。
情感态度价值观目标
新课标中重点提出“要让学生关注社会，关注人类，提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，本文是想通过吆喝这一艺术，让被现代文化包围的学生了解关注民风民俗，体味民俗文化中的精神内涵，因此我确定的情感态度与价值观目标是：
（1）、培养热爱本土民俗文化的情感。品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人
（2）、归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。
教学重难点
教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。
教学难点：创造意境，体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立大文化观念。 课时安排 ：1课时
学生课前准备
1、自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、
义。
2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的书面描述归类和评论。
二、 说教学教法
1、教学的设计理念：如今的中学生对于旧式吆喝是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此教师可以借助录像、录音等媒体，增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市倾听吆喝，搜集、调查、整理，甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，引导学生认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。本文教学宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去用这种情境体验的教学方法，充分激发学生的主动学习意识。这堂课需要在反复的读和圈画中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标
2、学生学习情况分析：首先处于农村，学习基础差的学生，对于篇幅较长文章的学习、民风民俗的感悟是一大困难，但学生经过本单元前面几篇课文的学习，对民俗有一定的了解，大多数学生能用找关键词的方法，浅层次的理解课文层次，作为九零后的青少年，在享受现代物质文明的同时，一些学生缺少正面的精神追求，他们要么对当前非主流津津乐道，要么对外国节日追捧有加，而对我们中华民族内涵丰富、质朴永恒的传统文化却兴趣索然。因此，学习本篇文章，除让学生掌握一篇文艺作品应有的知识内容外，还要让学生思想上有所触动 。
3、说教法：主要是诵读体验法：要求学生在自主学习、扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗诵，读出吆喝的古韵京味和语音的幽默生动。
创造性学习法：要求学生有丰富的想象力、大胆创新的精神，通过文字再造出当时北京街头热闹非凡的景像，通过吆喝声想象出物品的特点。
情境体验法：教学过程中，运用多媒体手段让学生感受原汁原味的老北京吆喝，帮助学生更好的体味吆喝的声乐艺术。
4、说学法：朗读法、自主合作探究和圈点勾画法，培养学生自主学习的能力，帮助养成不动笔墨不读书的好习惯。
三、说教学过程
版块一：创设情境、激情导入
表演导入课文：由几位学生手拿实物，模仿课文中出现的或在当地常听见的吆喝声，营造一种热闹的街头场景
【设计意图】：课文导入部分由学生完成，让学生直接体验，调动学生情绪，激发学生的学习兴趣、烘托课堂气氛，让学生在表演欣赏中轻松进入课堂，为感知课文内容做铺垫。
教师提问：同学们刚才听到了什么？想不想听一听地道的北京吆喝？此时用多媒体播放原汁原味的老北京吆喝。
【设计意图】：增加学生听觉、视觉方面对吆喝的了解，引导学生初步感受京城民风民俗的独特魅力，在教学主体步骤的起始阶段很好的创设了教学情境，实践了“充分激发学生的主动意识和进取精神”的教学理念。吆喝说课稿
版块二：整体感知，找吆喝
让学生大声朗读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中所写吆喝。
【设计意图】：此环节帮助学生对课文内容与结构作整体把握，在此过程中教师进行学法指导：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总结句、段总领句），迅速熟悉课文内容，并且培养学生筛选、整合关键信息的能力，达到知识和能力目标中的第一点，为教学重点的完成做了很好的铺垫。
版块三：研读赏析、品吆喝
学生用圈点勾画法和跳读法重点诵读课文第4–10自然段，找出最喜欢的吆喝声，说说为什么喜欢，可用“我喜欢XXX这句吆喝，因为XXX”的句式，谈谈喜欢的原因（可以从语言的生动形象性、声调的变化等方面谈谈理由），并试着根据自己的理解学习“吆喝”。此环节采用小组合作的形式，每组成员要向组内其他成员进行成果汇报，每组选出说得好的、吆喝出彩的同学来参加各组间的比赛。在学生回答过程中，教师要及时引导学生：“通过你分析的吆喝，你听到，看到或者闻到了什么？”着重分析要吆喝中平实或生动幽默的语言，如“喝了蜜的大柿子”，教师引导“蜜”和“喝”字，用拟人手法突出柿子味甜，汁儿多；“葫芦儿——冰塔儿”中的“冰”和“塔”分别突出葫芦晶莹剔透、脆的特点和由大到小的形状，用了比喻的手法。
最后教师小结：这小小的吆喝词，可谓手法多样贴切，用比喻、拟人的修辞写形、色、味儿，平实中透着幽默，质朴又不失鲜活再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种怎么样的感觉呢？多媒体播放灯片，再听原汁原味的老北京吆喝，并让学生也试着吆喝一下！（模仿比赛）
【设计意图】：此环节引导学生对课文进行美点追踪、妙点揣摩，要求学生在理解课文的基础上进行个性再创造，因为朗读时多种器官参与的以声释义的活动，能把文字符号转化成声音，是课文内容的主体化，想象化，对北京口语形成敏锐的感受。学生自由选择文中喜欢的吆喝声进行模仿，能增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
竞赛后，教师顺势提出问题“文中写了五花八门的各种吆喝，可你们觉得杂乱无序吗？为什么呢？”（师生交流、生生交流）
【设计意图】：学生深入品味课文以后，理解作者合理介绍纷繁事物的方法，引导学生把本文的写作方法运用到平时的作文写作中，轻松解决教学重点。 版块四：畅谈感受，体味吆喝吆喝说课稿
为了更好的突破难点，在此展示如下问题，用这几个问题，启发学生思考：“作者在这样的场景中生活如何？从哪里可以看出？”、“这样的场景中的人们给你留下了什么印象？”、“这些吆喝声体现了作者什么样的感情？”请根据问题提示，再一次采用你喜欢的方式诵读课文。
【设计意图】：新课标指出“对作者的想想情感倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，这一环节让学生通过评析文章平实而又生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味，以解决教学难点，也是情感价值观的重点体味，激起学生对祖国民族文化的热爱。
版块五：情思放飞，创吆喝
其实，不仅北京有吆喝，我国各地都有，而且由于语言风土人情不同，吆喝声也各有不同。现在你们还能时常听到吆喝声吗？你不妨把家乡的吆喝记录下来，为拯救和保护工作做点贡献。请小组确定一个家乡特产，并且合作创造一个有关的吆喝广告！
【设计意图】：让学生创造广告，既能拓展学生的思维，培养学生的语文实践能力，又能引导学生从教室走向社会，从课内走到课外，关注生活，回归生活。
小结：吆喝本来发端于生活的无奈，那些响亮的叫卖，只是为了手中的冰糖葫芦、烤白薯可以找到更好的买家。然而，吆喝之所以成为检索老北京记忆的关键词，自然还有更多的精神维系和精神内涵。它就像一张老北京的名片，展现着自己的独特魅力，最后让我们在吆喝声中结束着这课！
【篇六】吆喝说课稿
《吆喝》（说课稿）.doc
《吆喝》（说课稿）
（一）说教材
1．教材与学情分析：
这是一篇介绍老北京风土人情的文章。作者在字里行间流露出了对老北京吆喝声的无比怀念之情。在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来条理清晰，杂而不乱，因此，掌握作者组织材料的技巧，是本文的重点之一。
我们的学生生活的地方，在空间上跟老北京都有很大的距离，因此，让学生从富有浓郁地方特色的吆喝声中去品味语言，感悟吆喝，成了本文教学的重点和难点。
2．教学目标
知识与能力目标：
(1)、积累词语，掌握词语的读音和意义。
(2)、整体感知课文，把握文章的结构，学习作者组织材料的技巧；
(3)、品味语言，感悟吆喝。
过程与方法：自主学习和合作探究相结合，品味吆喝，感悟吆喝。
情感目标：培养学生热爱本土文化的情感。
3．教学重点和难点
教学重点：(1)、整体感知课文，把握文章的结构，学习作者组织材料的技巧；
(2)、品味语言，感悟吆喝。
教学难点：品味语言，感悟吆喝。
（二）说教法
1、情景导入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，调动学生情绪，烘托课堂气氛。
2、圈点勾画法、批注法、点评法。
（三）说学法：学生自主学习与合作探究相结合。吆喝说课稿
学法指导：
1、自主学习：学生可利用工具书，结合看课文注解，做到基本读准字音和理解课文内容。
2、合作探究 ：要求学生在自学的基础上，探讨重点和难点问题。
（四）说教学过程：
一、导入新课：
播放多媒体课件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托课堂气氛，导入课文。 从这一声声的吆喝声中不难看出，吆喝是我们民间口头广告的一种形式，也是我们民俗文化的一个重要内容。各地的吆喝都有所不同，那么老北京的吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天，走进萧乾的《吆喝》，跟着作者一起感受老北京吆喝的艺术魅力。
二、检测预习效果：
1、让一位同学诵读“检测预习”的生词，其他同学认真听，有读错音的就纠正过来，然后给下列划线的字注音。
囿(yòu) 钹(bō) 招徕(lái) 铁铉(xuàn)
饽荠(bí qí) 秫秸秆(shú jiē ɡǎn)
2、对一些难解的词语教师适当的点拨。
招徕：招揽。饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。
秫秸：去掉穗的高粱秆。
囿于：局限于；拘泥于。
隔阂：彼此情意不通，思想有距离。
吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。
三、整体感知——学生快速默读课文，思考：
1、想一想本文写的是什么内容？
2、作者都介绍了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行业？
（要求：用圈点勾画法阅读课文，画出相关的词语和句子，目的是让学生体会本文浓郁的地域文化色彩。）
3、作者又是按照怎样的顺序将这些纷繁的吆喝声井然有序的介绍的呢？
学生独立阅读思考，相互交流总结，教师补充：
问题1、可以引导学生按照以往归纳主题的方法完成：（）人在（）时间的（）地方（）做了什么。
问题2、
（1）有卖吃食的：
（2）还有唱话匣子的。
（3）有过盲人的：“ 算灵卦！”
（4）还有过乞丐的：“行好的－－老爷－－太（哎）太”， “有那剩饭－－剩菜－－赏我点儿吃吧！”
（5）有的用夸张手法：“小玩艺儿赛活的。”
（6）有的吆喝告诉你制作的过程 “卤煮喂，炸豆腐哟”。
（7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味儿的白薯
（8）有的靠戏剧性来吸引人：“就剩两挂啦。”
（9）有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉： “哟（高音）—荞麦皮耶（低音）。”
（10）有的是合辙押韵的：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。
总之，用课文第五自然段的话来说就是：“像是把百货商量和修理行业都拆开来，一样样的在你门前展销。”
问题3、文章主体部分先后介绍了“从早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，这是按照时间顺序来写。这样组织材料，使文章条理清楚，脉络分明。使得文章所引用的材料虽然很多很杂，却安排得井然有序。这种按照一定顺序来组织材料的方法，是值得我们在作文中借鉴的。
那么，在这些富有浓郁地方特色的吆喝声中，你喜欢哪一句，能找出这些吆喝声语言上的特点吗？
四、品味语言，合作探究
1、小组合作讨论找出吆喝的相关句子进行品析，并试着大声的吆喝。
例如：
1）、“喝了蜜的大柿子。”——“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，连心里都是甜的。
2）、“烤白薯哇，真热乎！”——课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。
3）、“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。
“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
4）、“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服、
5）、“蒸儿又炸，油儿又白搭——这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”
2、归纳这些吆喝声在语言上的特点：（从语气、语速、语调、音量四方面进行点评）
（1）、儿化音
（2）、用修辞
浓郁的地方特色
（3）、用押韵
（4）、用方言
五、体会作者的思想感情：
作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头民间文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。
六、拓展迁移
1、收集生活中随处可见的吆喝并进行模拟（无规律地进行不同品种的吆喝），体验生活。
2、为我们团场的特产创作一则吆喝广告。
七、作业布置：
1、在信息发达的今天，吆喝还有存在的必要吗？（用100字左右来阐述理由）
2、观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写，200—300字。
八、板书设计：
18、吆喝
——萧乾
时间顺序 ——早晚、四季
（1）、多用儿化音语言
（2）、善用修辞
（3）、巧用押韵
（4）、使用方言
感情——喜爱、怀念、追忆、惋惜
【篇七】吆喝说课稿
《吆喝》说课稿吆喝说课稿
18.《吆喝》说课
一．教材和学情分析
1.教材分析
《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的第三篇课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。能够引导学生关注民俗，从学校走向社会，从课内走向课外，提高语文的综合素质。其单元目标为“关注民俗，了解民生和民间文化”。《吆喝》体裁是散文，作者萧乾以平易而又不乏生动幽默的语言，描绘了老北京城街头商贩的吆喝声，字里行间渗透出一种市井风情、一种声乐艺术， 流露出美好的回忆和怀念之情。
2.学情分析
初二的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。由于在时间空间上的距离，学生们对于久远的文化和老北京特有的民风民俗的感悟有些困难，因此，让学生从富有浓郁地方特色的吆喝声中去品味语言，感悟吆喝，成了本文教学的重点和难点。
3.知识与能力目标：１、积累、运用文中相关词语。
２、了解作者及其对吆喝的品味分析。
过程与方法目标：１、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。
２、揣摩语言，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
情感态度价值观目标：１、品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。 4.教学重、难点
1.文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。
2.品味语言，及作者对北京的感情。
二．说教法、学法
（一）说教法
1、情景导入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，调动学生情绪，烘托课堂气氛。
2、圈点勾画法、批注法、点评法。
（二）说学法：学生自主学习与合作探究相结合。 学法指导：
1、自主学习：学生可利用工具书，结合看课文注解，做到基本读准字音和理解课文内容。
2合作探究 ：要求学生在自学的基础上，探讨重点和难点问题。
三．说教学过程
一、导入
吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
二、预习检测
（一）作者介绍
萧乾（1910-1999）蒙古族，原名萧炳乾，北京人，近代中国著名作家、翻译家和记者。 萧乾一生著作甚丰，曾写下大量的回忆录、小说、散文等文学作品和译作，包括长篇小
说《梦之谷》、自传体作品《未带地图的旅人》、报告文学《人生采访》 ，及翻译作品《好兵帅克》和《培尔·金特》。
本文选自散文集《北京城杂忆》。本书获中国首届散文奖。
（二）字词检查
招徕(Iá) 钳形(qán) 铁铉(xuàn) 囿于(yòu) 隔阂(hé) 馄饨(hún)(tún) 佐料(zu) 饽饽(bō) 小钹(bó) 雪花酪(Iào) 海棠(táng) 蘸(zhàn) 兜里(dōu) 秫秸杆(shú)(jiē) 卤煮(I) 山楂(zhā) 荸荠(bí)(qí) 荞麦(qiáo) 马趴(pā) 嘞(Iei)
囿:局限,拘泥.
隔阂:彼此情意不通,思想有距离.
伶俐:聪明;灵活.
随机应变:随着情况的变化灵活机动地应付.
凄厉:(声音)凄凉而尖锐.
卖弄:有意显示,炫耀(自己的本领).
晶莹:光亮而透明.
可人:可人意;使人满意.
油嘴滑舌:形容说话油滑.
三、整体感知
1.课前同学们已经做了初步的预习，现在，让我们再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品的吆喝有哪些？
（生放声朗读课文五六分钟）
馄饨、饽饽、乞丐、柿子、秋海棠、糖葫芦、烤白薯、炸豆腐、小玩具、萝卜、荷叶糕、山里红、烧卖
2 .本文写了很多吆喝声，却不显得散乱，请你理清文章结构，说说文章是按照什么顺序把它们组织起来的?
(注意把握关键句和过渡句。)
明确： 在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种戏剧性的艺术。作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。
全文共14自然段，可分三大部分。
第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。
第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写吆喝：一是从早到晚，一是一年四季。
第三部分(第11至14段)，介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。
四、研读欣赏
1.文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。哪个片段你最喜欢？说说你的理由。
学生自选例品评。
如：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”运用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。
“‘算灵卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的语言写出了儿童特有的心理。 “我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。
教师也可选课文中的例子示范，如“馄饨喂——开锅！”“硬面——饽饽”“行好的——老爷——太(哎)太——有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。
面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸”“卤煮喂，炸豆腐哟”
明确：语言平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。
2.在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情？
明确：作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对吆喝这种北京记忆的逐渐消失而感到惋惜。
五、课堂小结，迁移拓展
同学们，看完冯骥才先生对吆喝的介绍，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，对街头吆喝声进行调查记录。然后对所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。
六、布置作业
1.课后搜集整理街头吆喝声，体味“吆喝”的韵味。
2.自己为一件商品设计一则吆喝。
板书设计：
18、吆喝
萧乾
时间顺序 ——早晚、四季
（1）、多用儿化音
语言 （2）、善用修辞
（3）、巧用押韵
（4）、使用方言
感情——喜爱、怀念、追忆、惋惜
【篇八】吆喝说课稿
吆喝说课稿
吆喝是一种文化。《吆喝》一文就是建立在对吆喝的品味分析基础上延伸到对文化的赏析。今天语文网小编为大家收集到了吆喝说课稿，这篇吆喝说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。
吆喝说课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：
一. 说教材
1.教材内容
吆喝》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情，学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活;同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在
2.教学目标
知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义了解作者及其对吆喝的品味分析
情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人
能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法;揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写吆喝时的内在情感;积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献
3.教学重点和难点
教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧;品味语言，理解作者的内心感受
教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力
二.说教法
1. 结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读选点品读迁移扩读
2. 思路、理念：
引导入境尽量简洁明快自然得体
明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互
动
阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为学习的过程是自我建构、自我生成的过程，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样
提问探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言现代教育理论认为学生原有的知识与经验是教学活动的起点学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源学生伙伴间的互动互生是最接近最近发展区的因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩
3.手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文课堂文本学习为主，多媒体辅助教学的教学立场
三.说学法
学法指导
学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：
自主学习法 要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等经过自学，应基本读准字音、理解课文内容我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法
诵读品味法 要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗读品味，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神
创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的
四.说教学过程
导入新课美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习的最好刺激是对所学材料感兴趣文学大师托尔斯泰也说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣
街上每天都有民间艺术家免费演出那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴今天我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧
教学板块之一：认识吆喝
快速阅读活动活动目的整体感知
1. 学生快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，然后给吆喝写一份说明书
品名：
产地：
功用：
特点：
种类举例：
2.方法积累：在阅读中抓住关键语句(过渡句、总领句、段中心句、总结句)，有助于迅速熟悉课文内容
，新课标认为学习的过程是自我建构、自我生成的过程，教师应该教学生阅读的方法，通过这个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容，并且培养学生筛选课文关键信息的能力
教学板块之二：体味吆喝
选点品读活动活动目的品味语言特色，体会作者情感
品味语言特色
1. 介绍北京口语特点
2. 北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地方特色让学生浏览课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中的意味
介绍夜晚的吆喝，如馄饨喂开锅!剃头的挑子，一头热硬面饽饽
介绍夜里乞丐的叫声，如行好的老爷太(哎)太有那剩饭剩菜赏我点儿吃吧!
介绍吆喝作为一种口头广告，举例如卤煮喂，炸豆腐哟葫芦儿冰塔儿，冰棍儿三分嘞等等
朗诵是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，揣摩作
者蕴含的情趣和意念，充分感知课文中浓郁的地方特色，使课文内容主体化，想象化，进而对北京口语的特点产生敏锐的感受，即读书百遍，其义自现
我还设计了用比较法加深学生对北京口语特点的印象
▲试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么?
(甲)只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃
(乙)只要兜里还有个制钱，一听烤白薯呀真热乎，就非买一块不可一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通
要让学生读中有品，品中有悟，悟中有得 这个环节使学生在比较中提高析词能力，扩大词语的积累量
教师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这门戏剧性的艺术中，读者听到那些奇妙无比、特色鲜明的声乐艺术，走进富有京城特色民俗风情的世界
在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝，让学生身临其竟，真真切切的感受到北京吆喝的独特之美
体会作者情感
1.萧乾说过：《北京城杂忆》不是知识性的我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么?请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感
新课标指出对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景做出自己的评价这一环节引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味，并在此基础上推荐阅读萧乾的《老北京的小胡同》进一步加深学生对作者情感的理解
教学板块之三：模拟吆喝
体验反思活动活动目的体验升华
a学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿也可以自己创作吆喝声，并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评
新课标指出，语文教师应创造性的开展各类活动，增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力这一环节的设置能激发学生的倾吐欲望和阅读的兴趣，并培养了学生听说的能力
B吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失但作为一种文化遗产，自有
其独特的魅力，应该注意抢救你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献
让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂
五.板书
[板书设计]
吆喝
语言：富有地方特色
情感：怀念往昔生活
师不必贤于弟子，弟子不必不如师教学应是师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的双赢活动，师生自然地结为一个紧密联系、相互影响的学习共同体我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家!
以上就是查字典语文网小编分享的吆喝说课稿的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!
【篇九】吆喝说课稿
吆喝说课稿
《吆喝》说课稿
高安中学 陈 燕
各位评委，各位老师：
大家好!
如果时光倒流，在老北京城的大街小巷，人们经常可以听到各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中。但听一听著名作家萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思……
今天，我说课的内容是人教版八年级下第四单元的《吆喝》。我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学评价、教学过程七个方面进行说课。 一．说教材：
第四单元的课文是有声有色的民俗风情画卷。萧乾的《吆喝》是这个单元的第三课，在整个教材中起着承上启下的作用，进一步体味传统文化的艺术魅力。
二．说学情
八年级的学生对民风民俗了解的不多，对作品的阅读往往停留在表面，因此，教师要创设情境，引导学生深入细致地品味语言，关注语言背后深刻的内涵，培养良好的阅读品质。
三．教学目标：
知识目标：品味吆喝语言美与音韵美。
能力目标：体会吆喝浓郁的地方特色和独特的艺术魅力。
课标说“培养学生健康的审美情趣，形成积极的人生态度，是阅读教学的重要内容，”
情感目标：品味日常生活中的动人底蕴，培养学生树立民俗文化的热爱
四．教学重难点：
单元目标说：“要引导学生体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果”， 重点是： 品味语言。
教学难点： 感受吆喝者积极乐观的生活态度。
五．说教学方法
课标说，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。教学方法自主学习法，诵读品味法，创造性学习法。
六．说教学评价
现代教育理论认为：教学评价可以激起学生学习的内部动因，缓解教学过程中师生的紧张状态。
本课的评价以鼓励性评价为主，辅以过程评价。
七．教学过程：
1．情境导入，走进《吆喝》。
现代教育理论认为，创设充满情境美感的导课艺术，可以激发学生强烈的探求欲望。
点击音乐吆喝声。让学生进入一个与文章基调相一致的情境，激起学生的学习兴趣。
2．初读课文，感知吆喝。
《课标》指出：“阅读是搜集处理信息的重要途径。”
学生初读课文，在读基础上思考问题：文中写了哪些吆喝？提到哪些叫卖物品？实现梳理课文，整体感知的目标，同时，也让学生明白，读吆喝，就是读市井风情。
3．品读课文，赏析吆喝。
第一层：品吆喝词。
课标说：“语文教学要以语言教学为立足点，在教学过程中要引导学生揣摩品味文中重要的词语句子。”
学生品读课文，边读边找，文中哪一句吆喝你最喜欢？请找出来，划一划，读一读，并说说你为什么喜欢。引导学生从修辞、内容、用词、情感等角度品析吆喝词，实现赏析语言的目标。
第二层，赏吆喝调。
现代文论告诉我们，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验.
文章多次提到“唱吆喝”，他们是怎么唱的？从文中找出相关的语句，引导学生有情朗读。
课标要求，要充分调动学生的积极性，要让学生参与到课堂上来。
因此， 在明白了吆喝有哪些讲究后，设置了一个环节：超级表演秀。让学生参与到文本中，联系平时生活体验，进行创造性表演，
接着，播放原汁原味地老北京吆喝，感受京腔京韵的魅力。让学生明白吆喝是一种声乐艺术。
4、再读课文，领悟吆喝。
跳读课文，让学生在文中找到能反映这些吆喝者生活状况的语句，引导学生体会吆喝着积极乐观的生活态度。接着，教师引用冰心老人的话，来印证同学们的感受。
为了让学生感受作者写作时的那种复杂的心绪，此时出示作者简介和写作初衷的相关文字。让学生明白，作者写此文是要表达对老北京吆喝的怀念之情，对民俗文化的热爱之情。
5、回味吆喝，传承文化。
课标说“语文学习和生活的外延是相通的”。
生活告诉我们，随着物质文明的发展，吆喝这种口头广告渐渐地在消失。叫卖声已经成为号子，口技之后“城市最濒危的声音。”接着，出示一段关于声音也是民俗文化的文字，让同学们加入到拯救我们的民俗文化的行动中来，
最后，出示作业：整理并搜集家乡有特色的民俗，为传承文化做出自己的贡献。
6.板书设计。
系统的板书设计，能及时地体现教材中的知识点，便于突出重点突破难点。因此，设置的板书如下
吆喝
看市井风情
读吆喝 赏声乐艺术 怀念热爱 悟乐观态度
结束语
生活中从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要我们用心去聆听，用心去感受，美无处不在。
谢谢大家，我的说课到此结束。