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小学语文阅读教学资源的开发
《小学语文阅读教学资源的开发、利用》
课题研究方案
镇江市宝盖路中心小学
一、课题的提出
现阶段我们的学生习惯接受式学习的，无论在思想上还是在学习能力上都是如此，他们善于听从老师的安排，也愿意接受老师的安排。我们的老师也过于忠于教材，按照教材的设计程序编写教案，教材上有的不敢不教，教材上没有的不作考虑；有的甚至连练习题的处理，教学时间的分配也都按照教参的要求，点点滴滴丝毫不漏，最终被教材所驾驭，以至于课堂上对于学生提出的教案以外的问题置之不理，就这样扼杀了学生的创新意识。21世纪是科技迅猛发展的时代，为迎接科技革命带来的时代，现代社会急需拥有创新意识的人才。因此，要改变“以纲为纲，以本为本”过于划一的教学要求和过于僵化的教学方式，真正发挥出教师和学生两方面的创造性。为了使语文课能真正为学生的终身发展打下坚实的基础，我校将进行语文阅读教学课程资源的开发、利用的研究，旨在通过对语文阅读教学课程资源的开发，拓宽学生的知识面，加强学科中情感的体验，使学生通过各种渠道为自己学习语文服务，从而起到提高语文素养的作用。
新课标提出，开放语文课程要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行开放设计，要包括语文学科课程，也包括语文活动课程和语文综合学习课程；要不局限于课本、教室、校园，
还应与社会、家庭、学生生活相沟通；要求教师、学生与文本之间交流、互动，强调师生对课程、教材、教法的意义重建；要根植现实，面向未来，还应密切关注社会信息化的进程，推进语文课程的变革和发展。新时期的语文课程应该是开放的、变化的、发展的、有活力的。
二、研究目标及内容小学语文教学资源网
1、如何看待阅读教学，我们应从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。以此为依据的阅读教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的阅读学习的活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、阅读的思想和方法，同时积累广泛的阅读经验。
2、阅读教学资源开发的基本途径
(1)审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。
(2)开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。
（3）鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富。
（4）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
(5)课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
三、实验原则和方法
1、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想
贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。
2、根据本课题研究的内容，在具体研究过程中，将综合运用调查研究、文献研究和实验研究等教育科学研究方法。
四、研究步骤和阶段目标
（１） 准备阶段（２００3年11月－２００4年3月）
完成文献研究和有关调查研究的内容，制定研究方案，确定课题组成员及分工细则。
（２） 实施阶段（2004年3月—2006年3月）
按照研究方案要求，分阶段制订实施计划。
第一阶段实施时间：２００4年3月－２００5年3月
第二阶段实施时间：２００5年3月－２００6年3月
（３）总结阶段（２００6年3月－２００6年７月）
完成研究报告和有关研究资料的整理工作。
五、研究成果预测
1、实验阶段报告及研究成果报告。
2、语文阅读教学资源分类汇编。
3、优秀教学案例汇编。
4、教师论文、总结汇编。
六、课题的组织管理
1、成立课题组，明确分工，各负其责。
课题组组长：朱晓林 宝盖路中心小学书记兼校长
课题组成员：陈一兵 副校长
朱亚琴 教导主任
段光霖 教导副主任
宋玲玲 教导副主任
李红萍 一年级语文教研组长
朱晋梅 二年级语文教研组长
谢晓砚 三年级语文教研组长
王 瑛 四年级语文教研组长
仇爱耘 五年级语文教研组长小学语文教学资源网
蒋莉珍 六年级语文教研组长
等所有语文教师。
2、严格按照《宝盖路中心小学教科研课题管理条例》、《宝盖路中心小学教科研课题管理办法》，规范课题管理，注意各种研究资料的积累。
3、学校提供必要的后勤保障。
霖执笔
镇江市宝盖路中心小学 课题组段光 2003年10月20
【篇四】小学语文教学资源网
网络资源下的小学语文阅读教学
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网络资源下的小学语文阅读教学
作者：周海莉
来源：《新课程·小学》2013年第12期
摘 要：小学语文阅读教学要依靠网络资源，更好地开展模拟情境教学，追根溯源地解决课文难点问题，最终保证语文阅读教学能够促使学生提升文本解读能力。分析了文本资源与网络资源的互补优势，提出了网络资源下小学语文阅读教学的实施对策。
关键词：小学语文；阅读；网络小学语文教学资源网
教材文本是基于一定的教育方针和学生的发展阶段，编排好的语文用书，而阅读教学就是通过对文本材料的感知，让学生产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，在这个过程中学生往往会需要拓展文本资源，获得更多的信息。小学语文教学资源网
基于此，本文分析了文本资源与网络资源的互补优势，提出了网络资源下小学语文阅读教学的实施对策。
一、文本资源与网络资源的互补优势
目前，网络已经深入学校和家庭，在网络环境的大背景下，学生的学习离不开这种先进的信息传递模式。网络资源在小学语文阅读教学中应用功能较为明显：有助于提高学生的阅读能力；有助于丰富学生阅读背景和积累知识；有助于提高学生的语文成绩。目前，教师在开展教学过程中应用的网络资源主要是进行多媒体的应用，创设情境，提供直观教学，或者利用网络进行合作学习，主动探索，让网络资源成为学生独立学习的一种媒介。在这个过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素在整个教学过程中是彼此相互联系、相互作用形成的一个有机整体。也正因为如此，文本资源与网络资源的互补更凸显了小学语文教学的优势，打破了以教材为中学的传统教学模式，让语文教学融入了更多的信息内容，
也使学生有了更多的探索空间，进而进行个性化解读。从教学方面来讲，网络资源为语文教学改革提供了新的生长点——学生搜集、整理学习资源，这种教学模式更有利于教学环境的丰富，让学生获得文本带来的心理真实感受。
二、网络资源下小学语文阅读教学的实施
1.网络环境下模拟情境
网络环境带来的众多直观信息为教师提供了模拟情境的丰富资源，教师必须要重视这种直观教学的方便和快捷性，合理利用网络资源模拟情境。因为心理学和现代医学都说明儿童期间的大脑发育更为重视感性认识，他们容易被具体形象的可直接感知的知识所吸引，而这种吸引力更为长久。基于此，开展模拟教学就有了更为充分的情感体验基础，符合儿童学习的心理需
【篇五】小学语文教学资源网
浅谈小学语文教学资源的整合与运用
浅谈小学语文教学资源的整合与运用
摘要：新课程实施以来，倡导课堂教学中资源的挖掘与整合。教材本身作为一种文本资源，在教学实际过程中有些单一、有限。而知识是无限的，作为教师应运用有限的资源来挖掘无限的知识，丰富课堂教学内容，诱发学生自主学习的欲望，深化课堂教学。本文笔者着重分析小学语文教学资源的整合与运用，借以来提升课堂教学的质量。
关键词：小学语文；教学资源；整合与运用
小学语文内容涉及面广，单一的教材在内容方面有着一定的局限性，不利于学生的全面发展。小学语文新课程标准指出：教学中教师要整合一切可以整合的教学资源，并运用到教学实际中。尤其现如今高科技发展迅猛，多媒体融入课堂教学、网络技术的广泛运用等，拓展了知识传播的途径。因此，作为教师应结合教学内容，不断挖掘、整合教学资源，打破教材的局限性，延伸小学语文课堂的空间，最大限度地整合与运用小学语文教学资源。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文教学资源的整合与运用。
一、立足教材，整合教学资源
教材是教师教、学生学的主要依据，但是不能作为唯一的教学依据。新课程实施以来倡导课堂教学中资源的整合，加之，多媒体、网络技术的普及，教材不再是唯一的学习途径。在语文教学中，其课程资源有两方面：课堂教学资源和课外学习资源，如：教材、教学工具、多媒体、网络、报纸等。作为教师应明确认识到这一点，
【篇六】小学语文教学资源网
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1. 学科资源-数学
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2. 中学数学教与学 http://210.39.136.105/Sites/shuxue/ 3. 初中数学网 http://czsxw.d60.zgsj.com/index.asp# 4. 中小学教学资源站
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10. 数学论坛 / 3. 中学语文信息网 / 4. 中学语文中考高考资源网 / 5. 语文天地网
.cn/gb/node/2005-05/17/default.htm 6. 四大古典名著 / 9. 小学语文教学 /
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