【 – 小学作文】
【篇一】窗教案
核舟记
《核舟记》教学设计
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
教学目标：
1、积累词语，理解文意。
2、品味语言，认识我国古代劳动人民的卓越技艺。
教学设想：
1、教学目标1、2是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。
2、运用道具课件配合教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。
教学步骤：
一、导入新课
（课件：微雕作品展示）
我们中华民族是一个富有智慧的民族。一起来看几幅能工巧匠的作品。（图片）如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼梦》，甚至能在头发丝上雕刻唐诗三百首。像这样的民间艺术叫作“微雕艺术”。今天我们要学的一激发兴趣，奠定学习文章的感情基调。）
二、整体感知，疏通文意。
1、教师范读。
要求：（1）给文章生字注音。
（2）注意朗读的正确停顿，用斜线隔开。
（课件：读准字音：
1、八分有奇。
2、峨冠。
3、两膝，衣褶。
4、椎髻仰面。
5、勾画了了。
6、而计其长，曾不盈寸。
难句断句：
a)明/有/奇巧人/曰/王叔远。
b)中/峨冠/而多髯者/为东坡。
c)虞山/王毅/叔远甫/刻。）
2、请同学们默读课文。根据以往学习文言文的经验，你认为这体验探究：
l积累词语，理解文意。
l品味语言，认识我国古代劳动人民的卓越技艺。）
教师根据学生所提要点总结归纳。
3、学生自由大声朗读课文。
要求：读准字音，读好停顿。选出你最喜欢读的段落。
4、学生个人读。师生评价。
三、研读文章，合作探究。
1、小组合作学习，疏通文意。
课件：结合注释，疏通文意。
要求：
l小组内先自学，标出不理解的字、词、句。
l自学完后，小组内交流疑难问题。
l小组内不能解决的问题，提出大家一起解决。
师生讨论。
（课件：理解下列句子、词语：
l尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
l罔不因势象形，各具情态。
l居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
l盖简桃核修狭者为之。）
3、假如核舟就在你眼前，请你想象一下，核舟上有什么？“雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？理清写作顺序，进一步理解文意。（图片）
（设计意图：发挥学生想象能力，说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的高超技艺的惊叹与钦佩充溢心间。）
3、研究核舟大小。
师：“核舟有多大呀？”
生：学生们一时竟说不上来。再看教材，写的是“长八分有奇，高可二黍许。”
师：“请同学们用纸叠一个这样大的东西。”
生：大家叠出来了，长不及半支粉笔，高不及粉笔直径的一半。
师：“请同学们在这上面画五个人，八扇窗……”
生：同学们当然画不出来，而古代艺术家，不是画，而是刻，而且人物栩栩如生，神情毕肖。
（设计意图：这样设身处地地想来，自然激发了学习兴趣。）
4、文中点明主旨的是那句话？“技亦灵怪矣哉！”请在文中找出写出雕刻技艺精巧的句子并根据自己的理解作出解释。
l启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。——窗户能开能闭并刻有脍炙人口的诗句，情趣之妙，出神入化、精妙绝伦。
l中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏黄共阅一手卷东坡右手执卷端，左手抚鲁直背；鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属；卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可粒粒数也。——既有粗笔勾勒，又有工笔细描，人物坐得各有特色。静中有动，动中有静。神情气质各不相同，雕其貌而刻其神。
l细若蚊足，勾画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。——颜色搭配，细致入微。体现工艺品的完整性。
（设计意图：发挥学生想象能力，在“船头”领略文人的雅致与潇洒，在“船尾”玩味童仆的悠闲与随意。而对艺人的高超技艺的惊叹与钦佩充溢心间。）
四、提出你对课文独特的思考。质疑讨论。
例如：
1、刻画最逼真的人物是谁？
根据以往的阅读经验，学生都回答说是“苏东坡”，而且理由还相当充分——核舟的主题是“大苏泛赤壁”。但这种认识与事实并不相符。学生发现：文中刻画苏东坡的仅二十余字，而刻画佛印的则达四十余字。自然，他们由此恍然大悟：文章刻画最逼真的是佛印而非“大苏”。但是，很多同学又提出疑问：“可是如果是这样的话，文章主题与具体描写之间岂不矛盾了？”让学生感受并发现苏轼“赋”中所表达的旷世达观的处世态度与佛印那种洒脱超凡的气质竟是如此的和谐一致。
2、舟的正面，不是按照“船头——船舱——传尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
学生各抒己见。教师点拨：原因大概有两个，一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛游赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受到这个环境中的特殊氛围。
3、关于“船背”的理解。
“船背”指“船顶”，古时动物的背向上，“背”即“上面”；白居易《舟中夜雨》诗中“夜雨滴船背，风浪打船头。”
五、总结。谈谈你学习课文后的感悟与收获。
例如：
1、王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺。
2、刻画如此细致，得益于作者细致的观察。
3、我国传统文化博大精深，源远流长。
4、如何写介绍工艺品的文章。
根据学生讨论情况，品析课文与谈感悟也可以连起来说。
六、推荐作业：
按空间顺序向同学口头介绍你家里的一件工艺品。
【篇二】窗教案
八年级语文窗教案
《窗》教案
教学目标
1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美
2、读写一体，培养学生的想象力
教学重难点
重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义
教学设想
1． 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2． 安排一教时
3． 布置课前预习
教学内容及过程
一 导入课文
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们
的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
二 初读课文
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确： 开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
三．再读课文
要求：初步分析人物内心世界
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1． 他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2． 窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．
3． 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结 病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,
创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，
为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、讨论：
1． 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2． 在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
四．深入分析课文
（一） 深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1． 两个病人的故事
2． 一个的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二） 分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三） 分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四） 归纳主题
就课文主题写一副对联
提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
五、迁移训练
(一) 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说
的情节。
(二) 比较阅读
阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
【篇三】窗教案
窗教学案例 焦卫国
弱水三千，只取一瓢饮
————初中语文《窗》教学案例
连云港外国语学校焦卫国 ［案例背景］
澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》编排于苏教版初中语文八年级（下）第四单元。笔者基于课题研究的考虑（主持市“精品课题”——“新时期初中生语文阅读思辨能力培养研究”），把这一文本调整到七年级（下）进行教学，试图进行
以下几个方面的探索：尝试探求以新的切入方式研读小说文本，进而理解小说的丰富多元内涵；尝试探求以“问题链”的形式进行小说文本阅读，在“对话”中走进文本，超越文本。著名语文特级教师黄厚江老师在《语文的原点》一书中提倡“智慧阅读”，即“借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。”本教学案例试图以小小说文本为例，在教师
的智慧、思辨阅读设计及学生阅读思辨能力培养方面进行一些个性化的探究及理性的思考。
［情境描述］
一、 教学目标：
1.尝试用由情节（结尾）入手透视人物本质、理解作品丰富内涵的方法来解读小小说。
2.理解对比手法在结构、内容方面的作用。
3.尝试在思辨中把握小小说的丰富内涵。
二、 教学重点：由情节（结尾）入手透视人物本质、理解作品丰富内涵。
三、 教学难点：在思辨中把握小小说的丰富内涵。
四、 教学设备：PPT课件。
五、 课时：一课时。
六、 教学过程：
（一） 教师用PPT课件
（1）交代本课时教学目标
（教师作适当解读）。
［设计意图：教师在深入研读文本的基础上，不求小说教学的面面俱到，而是结合七年级学生身心特点及认知状况，摒弃一般的小说解读方式，巧妙选择由“结尾”切入，透视人物，进而了解“对比”手法在表现主题方面的作用，最终把握小说的丰富内涵。］
（二） 要求学生结合已有的文本材料（复印无原文最后一节的课文）回答PPT课件（2）的问题：
【篇四】窗教案
窗教案
m 《窗》学案
【学习目标】
1.学习对比手法
2.体会精巧的构思
3.感悟人性的美与丑
【学习重点】
1.体会小说所揭示人性的美与丑
2.体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用
【学习难点】 学习对比手法
【学法指导】自学质疑、合作探讨法
【自学质疑】
1.给下列加横线的字注音：
俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 争相斗妍（ ）
斑斓（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 气喘吁吁（ ）
2.我积累的四字短语（标出易错的字）：
3.搜集作者的相关资料：
4.初步感知课文，了解故事梗概：ppt2
故事发生的地点在 ，文中的主要人物 和 。他们病情都 。他们所处的环境是： 。一开始，两人关系 ,他们经常 ,靠窗的病人还经常为同伴描述 。后来,不靠窗的病人因为 ,所以他在同伴生命垂危的时候 。
【交流展示】
1.自学成果展示。
3.解读情节：小说的三要素是指什么？故事情节分为哪几个部分？用简洁的文字概括四部分内容。ppt3
【互动探究】
品读文本: 分析人物内心世界
1.他们谈论的主要话题是什么?
2.窗外的景色怎么样?
3.病人乙对此有什么样的感受?(找出相关语句)
4.窗外的景色是真的吗?病人甲为什么要这样做?
品读文本：揭示病人乙形象
1.对于占据窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相关语句)
2.在电铃事件中，病人乙有什么表现？
在品读文本的基础上感悟人物：
你最想评论的是谁？他是一个怎样的人？（请结合课文内容分析评价人物）
（自主阅读，圈点批注→小组讨论汇总→组内尝试展示→全班交流）
【精讲点拨】ppt4
【拓展延伸】
发挥想象，续写故事：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？请你为本文畅想一个结局,看谁写得最有创意。（100字左右）
要求：1.保持故事情节的连贯性，同时也要力求有新意。
2.人称要一致，人物发展合情合理。
【课文小结】ppt5
【矫正反馈】（20分）
一、给下列加点的字注音：（4分）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 争相斗妍（ ）
二、填空：（4分）
《窗》的作者是 ，是 人（国家）。小说以 为线索，通过对两位病人所持的态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，表现 的主题。
三、阅读下面语段，回答问题。（12分）
①他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生对其病因不得而知。
②一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺脏，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。
③但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
④痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声一声卡住了停止了直至最后呼吸声也停止了。
⑤另一位病人仍然继续盯着天花板。
⑥第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
⑦稍过了几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。
⑧医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，用一只胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。
⑨他看到了只是光秃秃的一堵墙。
1.第②节中“他照例睁着双眼盯着天花板”承接上文“ ”一句话，其原因是 。
2.当“靠窗口的病人”濒临生命绝境直至死亡时，“不靠窗口的病人”在做什么？划出相关语句，思考这些句子刻画“不靠窗口的病人”这一形象有什么作用。
3.第⑧节中“医生刚一离开，这位病人吁吁。”其中“刚一离开”表现了这位病人怎样的心态？
5.“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”思考这样的结尾有什么好处，根据人物性格和小说情节，
发挥想象，用简短的话写出他可能想到什么？
【迁移应用】 魂
我乘坐的火车呼啸着开出了石家庄市。车厢里人挨人，满满登登。窗教案
刚上车的小伙子，看到一个座位上放着又脏又破的书，抄起来，扔到茶几上，旁若无人地坐下。
邻座的一位干部模样的人说：“对号入座，这儿有人。”
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，脸上的肌肉一抖，怪怕人的望着对面座位上的一位穿红上衣的十来岁的小姑娘，问：“是吗？”
小姑娘点点头说：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打开水了。”
话音刚落，那打水的粗壮的小伙子已经回来了，他凶煞地吼道：“滚起来！”
坐着的小伙子连头也不抬，一只手在裤兜里摆弄着，那分明是一把匕首。一会儿，他眼睛往上一翻，说：“少犯傻！老子有票。座空着，就要坐，坐走了！”
火车的轰鸣声夹杂着不堪入耳的争吵和漫骂、像冰水一样灌入耳中，让人肌寒血凝，连心都凉了。我暗自想，假如人有魂的话，那些人大概只有一个躯壳了。
四只手揪在一起，一场厮打迫在眉睫。没有人劝，也没有人去拉。
忽然，那个穿红色上衣的小姑娘站起来，眨眨有着双眼皮的又黑又亮的大眼晴，声音像银铃似地说：“别打架啦！我要下车了。你们过来一个坐这儿吧！”四只手松开了。一个小伙子坐到小姑娘让出的座位上。所有的人都松了一口气，这才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白净净的好看的脸刹那间红了，红得跟苹果似的。她抿抿嘴，甩了一下脑后的油黑油黑的头发，提着一个不大的旅行袋向车门走去。
火车在保定站停了。我想，她肯定在这一站下车了。窗教案
这趟车的终点站是北京。到站了，我下了车，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽车站。
天啊，我忽然看到了那个小姑娘，大眼晴、双眼皮儿、好看的脸、油黑的头发、红上衣她不是两个多小时前在保定站下车了吗？
难道我看到了魂？我不信。难道是看花了眼？决不会！那么，她是躲到别的车厢，一直站到了北京？
我想追上她，真诚地对她说一声：“你真好，我不如你。”可终于没有追上，她提着那只不大的旅行袋挤上公共汽车。门关上，车开走了。
我久久伫立着，目送远去的汽车。心中又忽然想起，①老人说，人是有魂的。 ②我相信了：人有魂，国有魂，民族有魂。
1.给本文加一个与结尾照应的开头，最佳的一项是 ( )
a.听老人讲，人是有魂的。但我不相信世界上会有什么魂。可最近我却看到了。 b.听老人讲，人是有魂的。我相信世界上确实有魂，而且最近我亲眼看到了。
d.听老人讲，人是有魂的。但我不相信世界上会有什么魂，那只不过是一种迷信的说法。
2．结尾处加横线的①句中的“魂”指 ；
②句中的“魂”指 。
3.作者对“她是躲到别的车厢，一直站到了北京”十分惊诧，这是因为 。
4.本文的构思很巧妙， 这一情节出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。
5.本文的主旨是 ，运用 手法。
【篇五】窗教案
窗教学设计
《窗》教学设计
新镇一中 赵俊萍
学习目标
1、学习小说中对比手法的运用。
2、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
3、联系生活实际，认识文章所揭示的人生哲理。 教学重点
学习本文含蓄凝练的语言。窗教案
教学难点
深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
教学课时
1课时
教学过程
督预示标
1. 小组长汇报本组预习成果。
2. 检查预习
（1） 读准字音
俯瞰 一泓 斑斓 斗妍 充塞 胳膊肘 栩栩 漱洗
（2） 解释下列词语
俯瞰 一泓 斑斓 斗妍 充塞 栩栩 扣人心弦
3. 根据预习情况，确定学习目标。
自学梳理
1. 用自己喜欢的方式读课文，然后简要复述小说的故事情节。
2. 读了课文你对这两位病人一定有了自己的看法，请你试评述一下。
3. 同样的窗口，为什么近窗病人看到的是美丽的风景，而远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙？
4. 从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为标题，有什么作用？ 小组答疑
各小组围绕以上问题展开讨论，小组人人发言，说出自己对问题的看法，小组统一思想，推荐小组发言人，准备本小组的发言。 展示评价
各小组代表发言，发表本小组对问题的看法，其他小组可质疑、评价、补充。
联系拓展
假如一个新的病人进了这间房间，这“窗”下又将会发生什么故事呢？请同学们续编故事，尽可能做到合理，有创意。 总结导预
1. 学了本文，你有哪些成长？
2. 预习下一课，提出你的读书见解和困惑。
【篇六】窗教案
窗教学设计
《窗》教学案例
国际部 赵淼
教学目标：
1.学习分析人物形象，把握人物性格特点。
2.体会小说精巧的构思。
3.认识人性的美丑，树立正确的人生观。
教学重点与难点：
1. 重点：揣摩人物心理活动的发展过程，认识人性的美与丑。
2. 难点：通过对作品结尾部分的品析，体会本文巧妙的构思。
教学过程：
一、导入新课
同学们，房间因为有了窗户才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有了许多有形、无形的窗口，这个世界才变得绚烂多姿。今天，就让我们打开澳大利亚作家泰格特的这扇特别的《窗》。（板书课题及作者）
二、感知课文
1. 这是一扇怎样的窗，透过这扇窗我们会看到一个怎样的世界呢？先请同学们听课文朗读录音。同时思考：
课文讲述了一个什么故事？
2. 听完朗读后，你们知道这篇文章的体裁吗？那么小说的三要素是什么？
3. 提问：
故事发生的地点——
时间——
人物——
4．那么谁能用简洁语言来概括一下这篇小说的情节？
明确:这篇小说主要讲的是一个靠窗的病人向另一个病人描述窗外的美景,但是在他需要帮助的时候,另一个病人却无动于衷,漠然地看着他痛苦地死去。
三、分析形象
1. 小说的中心任务通过故事来塑造人物形象。学习小说，我们不仅要知道文章讲述的故事，更重要的是学会透过事情认识人的性格。小说描写人物的方法有哪些？
明确：外貌、语言、动作、心理。
这篇小说塑造了哪几个人物？
2. 靠窗的病人
⑴靠窗的病人对另一个病人做了什么？
明确：描述了一座美丽的公园。
⑵请一位同学读靠窗病人描述的内容。
⑶刚才朗读的这一段，属于小说中的自然景物描写。这景美不美？美在哪里？
明确：美。美在有清澈的湖水，各种水禽，五彩斑斓的鲜花，精彩的球赛…… ⑷透过这件事，你认为他是一个什么样的人？为什么?
明确：他是一个心地善良，品格高尚的人。
⑸这是他看到的真实景物吗？他编造这美丽的谎言究竟是为什么？对刻画人物形象有什么作用？
明确：(1)为了解除另一位病人的痛苦。(2)更加烘托了他心地很善良。这也是他心灵的写照。
⑹小结：作者刻画这个人物主要运用了什么方法？表现了他怎样的性格特点？
3．不靠窗的病人
⑴那么，我们来看另一位病人，他听着这生动描述，心里的想法是如何变化
⑵透过他的心理和他的行为，我们知道能知道他是一个变化了的人？用“他
开始是一个 的人，后来他变成了一个 的人”的形式来回答。
明确：他开始是一个热爱生活的人，也有善良的本性，但是因为自私的欲望不断膨胀，使他最后后来成了一个冷酷无情的人。
⑶你能从哪些具体的动作上看到他的冷酷无情？
明确：纹丝不动，照例盯着等等。
⑷当他处心积虑、费尽心机地挪到靠窗的床位，他看到了什么？
明确：一堵光秃秃的墙。
⑸小结：作者在塑造这个人物时主要运用了哪些描写方法？有什么作用？ 明确：心理描写和动作描写。使人物形象更加鲜明。
4．总结：把这两个病人联系起来看，作者在塑造这两个人物时运用了什么艺术手法？有什么作用？
明确：对比。善的愈加善，丑的更加丑。
5．揭示小说的主旨。
那么作者塑造这两个人物的意图是要告诫我们什么呢？
明确：惩恶扬善。
四、深入探究
1. 同样的病房、同样的窗户为什么看到的不一样？
明确：两个人的心灵是不一样的。是善于恶的区别。（1）心胸狭窄、内心阴暗的人是感悟不到美的。（2）他虽然占有了仰慕已久的床位，但他永远也无法窥见美，他只能在痛苦中苟延残喘着。
2．同样的，我们透过小说这扇窗口，也看到了什么？
明确：丑陋的灵魂。
这么说来，文中的这堵墙已不单单作为构成情节的一个建筑物而存在了。作者已赋予了它其他的意义。
3. 那我们现在再来看文章的标题：《窗》。我想，它也不仅仅是指我们眼见到的这扇窗，它还指
明确：心灵之窗。
透过这扇窗户，我们可以窥见人的灵魂。
透过这扇窗户，我们可以洞悉人性的美与丑。
五、拓展延伸
1. 学习这篇小小说，就不得不说一说它的结尾。我们这篇文章的情节在结尾处发生了“陡转“，出人意料但又合情合理。文章嘎然而止，却给读者带来心灵上的震撼。这种结尾，我们称它为“欧·亨利式的结尾”。
因此，有人说其在意料之外，但又在情理之中。是合情合理地违背常理。 在上学期我们也曾学过一篇小小说《甜甜的泥土》结尾也是运用的这种方式。
2．请大家为小说《人质》补出一个结尾。
人质
电话铃响了，罗伯特博士赶紧走了过去。
“喂，你是谁？”
“听着，你女儿玛丽正在这里。如果你愿意的话，请将三万美元送至××街二十六号。我想你是不会吝啬的，否则……”
罗伯特博士听不下去了。昨天他去纽约大学作学术报告，想不到回来时，玛丽已成人质。
“喂，玛丽真的在你那里？我不相信。你能否扭一下他的耳朵，让我听一听她的叫声。
随后，传来一阵爆炸声。答案：原来玛丽是博士设计制造的机器人，而耳朵则是引爆开关。
2. 请同学们为这篇小说续写情节。
提示：
1．病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2．病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3．病人乙后悔，学习病人甲，为其它病人讲述“窗外美景”。
明确：让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节发展。
教师总结：
如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
六、布置作业
下面，请同学们阅读欧亨利的《最后一片叶子》，两篇文章进行比较，感受一下它的出人意料的结尾艺术。
【篇七】窗教案
窗教学设计
《窗》教案
教学目标：
1.理清故事情节，体会小说构思的精巧。
2.通过对比深入剖析人物形象，感受人性的美与丑。
3.认识小说所揭示的人生哲理，引导树立正确的价值观。
教学重点与难点：
1. 重点：在人物形象的强烈对比中认识人性的美与丑。窗教案
2. 难点：多元化感受小说所揭示的主题与哲理。
教学方法
诵读法、合作探究法、激疑法
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们的房屋不会没有窗户，窗是房屋的眼睛。陶渊明的的屋舍有窗，感慨道：“夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇之人。”陆蠡的公寓有窗，从窗外囚系一条“永远向着阳光生长的”“永不屈服黑暗的”常春藤。索罗在瓦尔登湖畔的小木屋也看到“阳光在窗户上的反射都同样闪亮，积雪同样在早春融化。”澳大利亚女作家泰格特由窗的故事开始了怎样的探索呢，我们一起来看。
二、细听音频，整体感知
1.结合预习，圈点勾画出疑难字音、字形、字义。
2．结合预习，这篇微型小说（小小说）为我们讲述了一个什么样的故事？
提示：1.小说的三要素：人物、情节、环境
2. 情节四阶段：开端、发展、高潮、结局
3.你站在了谁的角度
明确： 远窗者 近窗者
开端 病重静养 相处融洽
发展 享受美景到困扰于心 编织美景
高潮 见死不救 在冷漠中死去
结局 只见秃墙
三、分析环境 ,探究人物
1.最后远窗者看到的只是光秃秃的一堵墙，令人出乎意料，但又在情理之中。近窗者和远窗者所看到的窗外之景有何不同，各有什么特点？
远窗者（虚）：湖水，野鸭、天鹅，孩子，情侣，鲜花，姑娘等（一泓、漫游、五彩斑斓、争奇斗妍、栩栩如生），展示了生气勃勃、富有生活气息、充满生命力的场景。
近窗者（实）：光秃秃的一堵墙。死气沉沉，有厚重感，没有生气，没有色彩。
(欧·亨利”式结尾,文章戛然而止，出人意料又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索空间.)
2.小说会真实地再现典型环境中的典型人物形象。同处在这个狭窄的病房里，窗外之景，皆由心生，结合文本，远窗者和远窗者谁更震撼了你的心灵？讨论探究人物的形象。（小组讨论）
明确：外貌、语言、动作、心理。
近窗人：心地善良，关爱他人，心灵高尚，热爱生活；
远窗人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私，卑劣无耻；
明确：
“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”
“他照例睁着双眼盯着天花板”、“另一位病人却纹丝不动地看着”、“仍然继续盯着天花
板”。
一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢？”
作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出.
四、深入探究，多元解读
卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。远窗者卑劣无耻最终如愿获得靠窗的位置，近窗者心灵高尚却在熄灭了生命的火焰。你对此有什么想法？
你是否会因此而放弃对真善美的追寻？结合生活实际，谈谈你的启示。写50–100字的心里话。
闪光的生命在于奉献，生命不可能从自私和狭隘中开出灿烂的鲜花。只有生命弥弥明确：
留之际，在生命的每一刻，都在为他人造福，人的生命才是充实而有意义的，做到这些，那就没有了死亡的阴影。没有了剧痛下的惶恐。 我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰。
五、布置作业
1.小小辩论赛：远窗者真的是一个十恶不赦的人吗？每人选择立场，总结陈词，由课代表组织在活动课开展。
2.发挥创造力：他看到光秃秃的墙之后会有什么样的心理活动?请续写结局。
六、板书设计
窗
远窗者 近窗者
开端 病重静养 相处融洽
发展 享受美景到困扰于心 编织美景
高潮 见死不救 在冷漠中死去
结局 只见秃墙
远窗人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私，卑劣无耻 （实） 善 美 对
近窗人：心地善良，关爱他人，心灵高尚，热爱生活 （虚） 恶 丑 比
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