【 – 小学作文】
【篇一】中国语文教师网
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【篇二】中国语文教师网
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【篇三】中国语文教师网
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【篇四】中国语文教师网
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【篇五】中国语文教师网
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【篇六】中国语文教师网
中学语文教师编制考试笔试
《中学语文教学法》题库 附参考答案
绪论 语文学科教育学的产生和发展
10000122 语文教育学发展的历史阶段有(1) _____ (2) _____ (3) _____
(4)______(5)_____(6)______
10000122 （1）孕育于教育学时期，（2）“国文教授法”时期，（3）“国文教学法”和“国语教学法”时期 ，（4）“语文教材教法”时期，（5）“语文 教学法”时期，（6）“语文教育学”时期。
10000214 语文教育学的性质是_____ (10000214 C )
A 基础理论学科 B 应用技术学科
C 既是基础理论学科又是技术应用学科 D 教育学中的一门学科教育学 10000315 语文教育学的教学目的是什么？
10000315 作为基础理论学科，它要对语文教学这一社会现象作出科学的解释，揭示其基本要素和各个要素之间的本质联系，提高学生的理论素养；作为应用技术学科，它要研究语文教学的操作过程和具体方法，指导学生把语文教育的基础理论应用到教学实践中，培养学生的语文教学实践能力。而无论是基础理论或应用技术的教学，都要培养学生热爱语文教育工作的思想品质。
10000415 语文教育学的教学任务是什么？
10000415 语文教育学的教学任务是要培养热爱语文教育事业的专业思想，树立正确的语文教育观，掌握从事语文教育工作的基础知识和基本能力。
10000515 语文教育学的研究对象和研究方法是什么？
10000515 语文教育学的研究对象是语文教育的全部实践活动。语文教育学的研究方法是以历史唯物主义和辩证唯物主义的教育哲学为指导，理论联系实际。
10000742 语文教育学的训练体系有(1)________(2) ________ (3) __________
（4）______ (5)_______(6)________
10000742 (1)制订学期教学计划；(2)制订单元教学设计；(3)制订篇章教学设计，编写课时教案；(4)通过观摩教学和模拟试教活动，掌握和运用阅读教学、作文教学、听说教学、语文课外活动指导的过程和方法；(5)语文试卷的编拟、评分和讲析；(6)语文教学基本功训练：运用教学语言的能力，作业批改和课堂板书能力，教学应变能力，掌握和运用现代化教育工具的能力。
10000815 语文教育学的基本学习方法是什么？
10000815 理论联系实际
10000632 完成图表：语文教育学学科体系
(3)
(4)语文教学论 B (1) 总论 C
(2) 语文教学大纲 D
(5)
(6)
(7)题库绪论 10000632] ┏语文教材论
┃ ┏ 阅读教学
┃ ┃ 作文教学
┃语文教学论 ┫ 听说教学
“语文教育学”学科史┓ 总 论 ┃ ┗ 语文活动课 ┣ 语文教学大纲 ━┫
语文学科教育史 ┛ ┃语文教学评价论
┃语文学法论
┗语文教师论
10000945 什么叫案例教学？案例教学有什么重要意义？
10000945 案例一词来源于医学，原指记载和描述具有一定代表学的诊断和治疗的病例，供研究和教学之用。这种基本方法被许多研究领域和教学领域所运用，是指记录和描述具有典型意义的事件的内容、过程、重要细节、处理方法、后果及各种反应等，以备研究和教学，又称个案。案例教学法，是根据学生掌握理论知识或实践能力的需要，再现教学案例的情境，
教师指导学生进行观察、体验、分析、研究，从而获得某种理论知识或实际操作能力的一种教学方法。 这种教学方法具有以下特点：（1）目的性。教学案例的选取、设计、制作和运用，都是为了达到一定的教学目标服务的，具有鲜明的目的性，能够快速、高效的完成教学任务。（2）实践性。教学案例是从教学实践中选取的真实的教学活动，学生可以身历其境。
（3）典型性。教学案例不但是真实的，而且是典型的，既能体现一般的教育理论或操作程序，又具有一定的个性特征，是共性和个性的统一，对学生的学习具有典型引路的作用。（4）综合性。教学案例都是理论和实践相结合的、多项知识和多项能力综合运用的教学实践活动，能够培养学生的综合运用能力。（5）启发性。教学案例要求学生独立观察、独立思考、独立解决问题，对于复杂的问题作出判断，在多种可能性中作出抉择，能够开发学生的智力，培养机敏的应变能力。由于具有以上特点，案例教学法在语文教育学教学和研究中都具有重要作用。
30001032 语文教育学课程建设要实现的三种功能：（1）______（2）_________（3）______________
30001032 语文教育学课程建设要实现的三种功能：（1）能够总结语文教育学的研究成果，
（2）能够满足高等师范院校开设《语文教育学》课程的教学和研究的需要，（3）能够指导中小学语文教育的教学改革和实验研究。
30001142 语文教育学教学内容和课程体系的“四个基本”：（1）____________（2）______________（3）_____________________（4）____________
30001142 语文教育学教学内容和课程体系的“四个基本”：（1）基本事实，包括历史的和现实的，提供确实可靠的实际材料；（2）基本概念，是从基本事实中抽象出来的基本观点，揭示有关事物的本质；（3）基本原理，由一系列基本概念组建而成的理论体系，概括语文教育的基本规律；（4）基本原则，依据基本原理所制订的行为准则，原则规定语文教育实践的实施方式和操作方法。
第一章 语文教育发展简史
第一节 中国语文教育传统概说
10110115 研究我国语文教育传统的目的和意义是什么？
10110115 溯其渊源，察其流向，寻找发展规律。
10110235 我国古代语文教育的基本特点是什么？
10110235 我国古代语文教育的基本特点是：先集中识字，然后学习以《四书》、《五经》为主体的综合性社会科学，以文选为补充教材和写作范例。没有独立的语文学科，但整个教育过程始终以语文教育为基础。
10110332 我国传统语文教育的三大经验是(1) ___ (2) ____ (3) ____三大问题是
(1)______(2)______(3)_____四大弊端是(1) _____ (2) ______ (3) ______ (4)_______
10110322 (1)识字教学，(2)文章教学，(3)读写实践；(1) 科举的附庸,(2)识字加读写古文，
(3)记诵和模仿；(1)脱离语言实际，(2)脱离应用实际,(3)忽视文学教育，(4)忽视知识教育。 10110451 传统语文教育的三大经验述评
10110451 传统语文教育的三大经验是：（一）识字教学的经验主要有三条：（1）集中识字，为读写打基础。第一，必要性：“ 汉字不是拼音文字。学习汉语汉文，不能象欧洲的儿童那样，学会了二三十个字母以后，可以一边识字，一边很快就能成句的甚至成段的阅读。学汉字,必须一个一个的认，一个一个的记；在认 识一定数量的汉字之前，是无法整句整段的阅读的。不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果又会受到影响，难于致用，难于巩固。这是个矛盾。前人采取了集中识字的办法来解决这个矛盾。”第二，可能性：“汉语语法，字的形态变化很少，名词也罢，动词也罢，形容词也罢，没有什么特殊的形态变化，字的安排可以不受语法的限制，完全依照识字的需要来办。这使集中识字具备了可能性。”第三，优越性：“汉字一小部分是单体字，绝大部分是合体字，而合体字之中，大部分是形声字。偏旁部 首，造字的规律，相当明显，即使是七八岁的儿童，也很容易领会。运用比较类推的方法，完全可能成堆成批的认字。这又为集中识字提供了有利的条件。”（张志公《传统语文教育初探》第33页，上海教育出版社1962年版）集中识字阶段的识字量以2000左右为宜，主要是字形、字音教学，也要进行适当的写字练习，字意教学要根据儿童的接受能力。以后可以结合阅读教学进行巩固，并逐步加深和扩大。（2）韵文化，便于朗读、记诵。识字教学“使用整齐的韵语，或者使用对偶，或者二者并用，是一个非常有效的办法”，因为“汉语虽然不是单音节语言，汉字确实是单音节文字。在识字教育阶段，如果让儿童去学一个一个的不直接表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣。勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字的不利条件。而另一方面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易合辙押韵。——相形之下，要比多音节的西洋语文容易得多。整齐，押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。这显然比学一个一个的单字好，也比一上来就念参差不齐的句子好。前人大量采用整齐韵语的办法，的确是充分运用了汉字的有利条件，避免了它的不利条件”；“对偶，跟押韵一样，也是汉字汉语的特点，也有利于儿童的朗读、记诵。从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦 耳。从内容上说，或者连类而及，或者同类相比，或者义反相 衬，给人的印象特别鲜明突出， 容易联想，容易记忆，境界高 的，更给人以优美隽永之感。”“前人把汉语汉字的这两个特点充分运用于儿童的识字教学，对我们来说，应该视为珍贵的 遗 产。”（张志公《传统语文教育初探》第75—77页，上海教育版 版社1962年版）（3）正确处理思想教育和语文教育的关系。一方面，教育从来是不会脱离政治的。哪个时代的教育，必然或多或少的反映那个时代的主导的、占统治地位的思想观点，至少是其倾向或要求。“包括那些看上去只是单字、单词的堆积，不成文理，仿佛没有什么思想内容的杂字书在内，无例外的证实了这个道理。”（张志公《传统语文教育初探》第 200页。上海教育出版社1962年版）例如宋人编的《百家姓》要用“赵”（天子第一号）开头，而明人编的《百家姓》要用“朱”字开头。另一方面，语文教育有它自身的规律，如果违背了它的规律，就不但破坏了语文教育自身，而且也使思想教育无法落实。例如我国古代曾有许多地位高、名气大的人，编写过许多种只顾灌输封建伦理思想而违背语文教育规律的识字课本，它们靠名人的名气，靠互相吹捧，甚至靠官府的行政力量推行，但都被群众的实践否定 了。相反，“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）皆非出自名人之手，而且都遭受过许多贬斥和非难，《千字文》讲了些生活常识，《三字经》讲了些伦理道德，《百家姓》只是押韵并无文理，但它们符合儿童识字的规律，所以广为流传。三条经验的核心是：既要依据汉语汉字的特点，又要符合儿童的学习规律。（二）建立了文章之学的教学体系。我国古代的文章学是起源很早，非常发达的。其中有些重要观
点至今仍有价值，例如“文道统一”,义理、考据与辞章的关系等。在语文教育中也得到了一定的运用，如广泛的“评点法”等。（三）建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。（1）阅读训练：第一，基本原则——“文”“道”不可偏废。第二，基本方法—— 熟读，精思，博览。（2）作文训练：第一，基本原则——“词”（辞章）“意”（义理）并重。第二，基本步骤 —— 先“放”（放胆文）后“收”（小心文）。苏轼说：“凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡,乃绚烂之极也。”（梁章钜《退庵论文》引苏轼《与侄简书》）（3）基本方法——多作多改，而且强调学生自己改，随着思想认识和表达能力的提高不断改。例如贾岛 “推敲” 的故事，欧阳修改定《醉翁亭记》首句“环滁皆山也”的故事，王安石改定“春风又绿江南岸”的故事等。
10110551 传统语文教育的三大问题述评
10110551 传统语文教育的三大问题是：（一）语文教学的性质和目的——科举考试的附庸。郑振铎先生在《中国儿童读物的分析》一文中说：那种作为科举考试制度的附庸的教育，是“以严格的文字的和音韵的技术上的修养来消磨‘天下豪杰’的不羁的雄心和反抗的意思，以莫测高深的道学家的哲学和人生观，来统辖茫无所知的儿童”（1936年7月第七卷第一号《文学》）。（二）语文教学的内容——识字加读古文加作古文。把古人作为学习的楷模，把古文作为学习的最高境界，窒息了青年的思维想象能力和革新创作精神。引导人们向后看，而不是向前进。关于这一点古人亦有批判。唐彪说：“从古未有只读《四书》一经之贤士，亦未有只读《四》书一经之名臣。”（ 唐彪 《读书作文谱》卷一）特别是程式化的作文训练，“往根本处说，足以束缚青年的思想，使他们不能越出封建统治的牢笼；从写作方面看，必然形成一种追求形式，讲究格律，陈词滥调，言之无物的风气”（张志公 《传统语文教学初探》第 139页，上海教育出版社1962年 版）。（三）语文教学的主要方法——记诵和摹仿。这对语文教育和思想教育都是很不利的。
10112651 传统语文教育的四大弊端述评
10110651 传统语文教育的四大弊端是：（一）脱离语言实际。主要是脱离口头语言，抛弃听话能力和说话能力的训练。我国古代作为书面语言的文言文，两汉之后就基本定型了，很少变化；而口头语言则是一刻不停的发展着，变化着。所以二者的距离越拉越大。（二）脱离应用实际。读写都与日常生活和实际应用无关。读书人皓首穷经，苦练八股，只为功名。这也使儿童视学舍如囹狱，视师长如寇仇。[元]虞韶编的《日记故事》中有一则师生矛盾的故事：许衡年七八岁，受学乡师，书过目辄不忘。一日，问于师曰：“读书欲何为？”师曰：“应科第耳。”复曰：“如斯而已乎？”师大奇之，谓其父曰：“此儿颖悟非常，他日必有大过人者，不能为之师矣。”固辞而去。（三）忽视文学教育。基础教育并不是要把人人（也不是把多数人）培养成文学家，但要使人人都具有理解文学和欣赏文学的能力，这就要进行必要的文学知识和文学鉴赏训练的教育。当然，也不排除为具有文学天赋的学生奠定当文学家的基础。这是语文教育的整体目标——培养听说读写能力和高尚的思想情操的一部分，在语文美育方面起着重要作用。传统语文教育在这方面也是非常欠缺的。（四）忽视知识教育。我国有起源很早、很发达的文字学，训诂学，声韵学和文章学。在传统的语文教育中，也有结合读写训练讲解一些语文知识的，但始终没有建立起适宜于语文教学的知识体系。例如文章教学，曾经总结出一个“起——承——转——合”带有点规律性的模式，但很快就变成了僵死的八股文程式.人们反对八股,但又建立不起规范，就只能用“文无定法”来抵制它，其实是很无力的。培养和提高读写能力的训练，实际上成了一种可意会不可言传的事。不讲知识，尤其反对讲系统的知识，是传统语文教育的特点之一。