【 – 小学作文】
【篇一】赵州桥片段教学
【三年级】第十九课《赵州桥》教学实录
《赵州桥》教学实录
墙南中心学校 张 娜
【设计理念】
埃德加.富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。在提倡素质教育化的今天，就要坚持以教师为主导，学生为主体，发展为主题，能力为主线，让学生学会主动学习。因此在进行阅读教学中，营造平等、自由的氛围尤为重要，努力为学生营造条件和机会，激发求知欲和阅读热情。这样，学生的头脑就不再是一个被填满的容器，而是一个被点燃的火把。学生如何主动学习，如何体现他们在学习中的主体地位，这在于教师的引导作用。教师引导得好，学生的主体性才体现得好，学生在阅读中才能够自读、自悟、自得。
【教材分析】
《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇说明文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及创造与修建的智慧，并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。
【教学片段】
师：早听说咱们班的孩子特别会学习，是吗？
生：是！
师：我想老师老早也告诉你了，学问、学问，要想有学问必须得会问。咱们班同学会提问题吗？
生：会。
师：以前很多时候，都是老师拿到一篇课文问小朋友这一个什么问题，那一个什么问题。今天赵老师把它反过来，你们提问题我来回答，好不好？
生：好。
师：下面咱们就自由读课文，然后想一个问题。要想一个最精彩的问题向老师提问。（学生自由读课文。）
师：读完的同学就趴在那儿认真地思考，看哪一个问题最准？想好了问题就在脑子里琢磨琢磨我应该用一种什么样的语气向老师提问呢？我应该怎样让我提问的语言更准确、更清楚、更简洁呢？如果你觉得自己考虑成熟了，就可以举手了。
生：我的问题是：“横跨”是什么意思？
师：他问这个问题，我想这个问题不用老师回答，咱们班同学一定有人能帮我回答。 生：“横跨”就是横着跨过去。
师：对，就是这样横着跨过去（动作演示）。这是一条河（图示），书上叫什么河来着？ 生：xiáo河。
师：这座桥就是“横跨”（边说边画）。提的问题不错，找到了一个很重要的词。 生：我的问题是：“双龙戏珠”是什么意思？
师：请你来回答。
生：就是两条龙在玩一个珠子。
师：你们有没有见过这样的场面？
生：没有。
师：我告诉大家一个方式，回去上网，在“百度搜索”点击图片，然后在搜索栏里打上“双龙戏珠”四个字，一敲回车键就会出现“双龙戏珠”的图片──两条大龙围着一个珠子
在那里争，很有趣儿的。
生：“回首遥望”是什么意思？
师：“回首遥望”是什么意思？现在都坐端正（边说便走到教室最后），孩子们回头！（全体学生都回头看着老师）懂了吗？
生：懂了。
师：这叫“回首望”。如果赵老师站在一百米开外，那就叫做“回首遥望”。还有吗？ 生：“桥墩”是什么意思？
师：“桥墩”？不知道什么意思啊？难怪，因为这座桥没有“桥墩”。这样吧，你来看一看，咱们画一个简易的大桥，你看，见没见过这就是什么？
生：桥墩。
师：对，你看得很准。这个赵州桥它的高明之处，其中很重要一点就是没有桥墩。 生：就像四海公园的那座大桥一样。
师：不错，四海公园里的那座大桥是没有桥墩的，“横跨”过去的。我们的问题都是词语是什么意思呀，能不能再提出比词语是什么意思高一层的问题？请你来。
生：为什么这座桥叫“安济桥”？
师：为什么这座桥叫“安济桥”？这个问题你知道？
生：因为那时李春想到叫“安济桥”，所以把它命名为“安济桥”。（笑声）
师：这是你想的，我可不敢讲。这个问题赵老师也不知道。（学生面露猜疑之色） 师：真不知道，孩子们。咱们回去查一查，看这个赵州桥为什么叫“安济桥”呢？谁查到以后能够告诉我，在这个问题上你就成了赵老师的老师。能者为师嘛！提的这个问题很好，把我给难住了。不得了！（笑声）
生：赵州桥为什么会有两个大桥洞和两个小桥洞？ 师：提的好啊！小桥洞，其实不是两个，是四个。你是知道答案故意来考我是吧？ 生：是！（笑声） 师：厉害！现在大家来帮帮我。谁能回答这个问题？我建议大家用书上的句子来回答，读懂课文最精彩。
生：“平时河水从大桥洞流过，发大水时河水还可以从四个小桥洞流过。”
师：这是一个作用。大桥洞是流水的，横跨河面的。发大水的时候四个小桥洞就起作用啦。大桥洞流不完小桥洞流，使桥更加地坚固。如果大家愿意可以和我一起写字。你就写在书上，写在书的什么位置都可以。我有个建议，最好写在题目的后边或者下边。（师生共同写字：“坚固”）
师：好像书上还有一句话也能说明为什么用了四个小桥洞，是哪一句？你来说。
生：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
师：对，又节省又坚固，这样的设计好不好？
生：好！
师：还有没有问题？再提。
生：赵州桥既然没有桥墩，那它中间为什么不会断？
师：是呀，没有桥墩，而且三十七米多宽，这么宽却不断，问题提的有水平。书上也有答案，动脑筋找。其实这个答案既可以是一句话又可以是一个词。这个词有一个地方是两个字的，有一个地方是三个字的词，看谁找得准。如果自己想不出来可以向同学请教，同桌、前后、小组都可以讨论，开始！找准了！
生：（读书、找词语。）
师：（边巡视边指导）有些同学找“坚固”，我先告诉大家肯定不是“坚固”。要好好想
一想，这个问题可难了。谁要是先发现了，谁就是智商最高的人。有人已经发现了，两个字，太厉害了！
生：（逐渐开始自由讨论）
师：给大家一点提示，三个字的词在第一自然段，两个字的词在第二自然段。 生：（纷纷地）我找到了
师：对，很多同学已经找到了，三个字的就叫做什么？
生：石拱桥。
师：两个字的叫？
生：拱形。
师：对了，它坚固的原因就在这一个字上──
生：拱──！
师：如果有人让我来给赵州桥一个评价，问，赵老师呀，赵州桥为什么能经过1300多年到现在依然非常坚固？要我回答只有一个字，什么？
生：拱。
师：只有两个字──
生：拱形。
师：只有三个字──
生：石拱桥。
师：我回答一句话：“因为它是石拱桥，是拱形的。”
生：那为什么拱形的就这么坚固呢？
师：孩子们，这是一个很复杂的问题，等你上了中学，物理老师就会告诉你为什么拱形的就坚固。现在很多桥都是拱形的，一千三百多年前一个普通的石匠就能设计出这么厉害的桥，有没有才干？
生：有。
师：智慧是不是超群？
生：是。
师：经历了一千三百多年，我告诉大家一个信息：就这么一个石拱桥，经历过八次地震，墙倒房塌，而它安然无恙，厉害不厉害？
生：厉害。
师：那里面一块钢板都没有，一根铁钉都没有，净是石头。想想，多聪明，多么高的智商，根源就在这一个“拱”字上。我建议大家认认真真地把这个“拱”字写在书上，刻在你的心中，同时也把“李春”这个名字记在你的心中。
生：（书写“拱”字）
师：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了这么多的经典问题。再让大家提几个问题吧，等你们提完了，我再跟你们商量两个问题。
生：“历史遗产”是什么意思？
师：能帮我解释吗？
生：就是历史留下来的宝贵的东西。
师：对了，说的非常精彩，就像字典里的解释一样。还有吗？
生：“冲击力”是什么意思？
师：这个很简单啊！有没有开过水龙头洗手？洗手时有没有感觉那个水往你手上── 生：有。
师：对呀，那就是冲击力。开的轻了那冲击力就小，开大了冲击力就大。
生：“创举”是什么意思？
师：（板书：创举）这一个词咱先不解释，等会再处理。孩子们可不要小看这个词，它会发挥非常巨大的作用。它在这一课中的作用就相当于“拱形”对赵州桥的作用，好厉害！ 到现在为止，大家都知道，甭管你问的对与错，回答的好与坏，我都很欣赏。只要你说、动脑筋就行，学习嘛！注意了，以后老师提问时你大胆地发言，答错了非常正常，你要是每一个问题都会说了，就不要跟老师学了，对吗？
生：对。
师：放松，大胆地问。现在你们喜欢我吗？
生：喜欢。
师：我也特别喜欢你们，只要两个人相互喜欢，用一句带有神话色彩的语言说，就是心灵相通，我们的心灵是不是已经相通了！？
生：（激动地）是──！
师：我看未必，我要测试一下，现在就测试。敢吗？
生：敢！
师：测试题第一道：这篇课文中有一句话赵老师最喜欢，注意，是最喜欢的一句话。可不是一般般的话，我看有多少同学跟我心灵勾通了。
生：（自由找。）
师：（边巡视边自言自语）你想啊，老师喜欢的句子：一、这个句子要非常的重要；二、要非常地严谨；三、一定对同学们的写作文、读书、说话有很大地帮助。这样的句子老师才喜欢。只有一句。哇！这两个孩子第一个跟我心灵勾通了。千万别说啊！
生：（纷纷地）老师，我找到了。
师：已经跟我心灵相通的同学，请你们一起站起来，第一个沟通的是你们俩，是吧？
生：是。 师：请你们读那句话。 生：（读课文）“赵州桥不但坚固，而且美观。” 师：一起读一遍。
生：（齐读课文）
师：现在四十几个孩子都和赵老师心灵勾通了。那么多的句子不喜欢，专门喜欢这一句，为什么？好怪的赵老师呀！（笑声）别光笑，要琢磨琢磨，既然心灵通，我心里想啥你应该知道呀！说说看，谁当我的“心”，来表达一下？（笑声）
生：我想应该是这座赵州桥经过了这么多历史还这么美丽，这样美观，所以您才喜欢。 师：有点意思，还有谁来说？
生：体会了赵州桥。
师：什么意思？你再说一遍。
生：体会了赵州桥。
师：我明白你的意思了，把体会换一个词？
生：概括地说明了赵州桥。
师：他说出了我的第二个意思，就是这句话概括地说明了赵州桥的特点。赵州桥怎么样？ 生：坚固而美观。
师：对，坚固、美观。刚才大家讨论了半天就说它坚固，它美观还没说。我想聪明的孩子一下就能找到哪儿写它美观的。找到没有？
生：找到了。
师：在那个“美观”的上边还是下边？
生：下边。
师：我最喜欢看大家读书时的表情。都拿起书来，我不听声音只通过你们的表情就能知
道大家读得美不美。
生：（读课文）“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”
师：读的不错，这次水平很高，一个字都没错，也很有感情。想不想读的更美一点儿？ 生：想。
师：我有两个“绝招”，大家想不想学？
生：想。
师：第一招：读的再慢一点儿；第二招：读的声音再轻一点儿。听清楚没有？ 生：听清楚了。
师：我读最后一句你们听听，大家看着我，不要看书，看我怎么读的。（师范读）慢了吧（生答：慢了），轻了吧（生答：轻了），那条龙就活了吧（生答：活啦）！（笑声）咱们都能把它读活。拿起书来，试试！
生：（齐读课文）。
师：读的美极了，太美了！赵州桥美不美──？
生：美──！
师：刚才大家读的时候有一点小小的问题：“有的刻着两条飞龙，前什么来着？” 生：前爪（zhǎo）。
师：对。有一个小朋友把它读成了“zhuǎ”，记住读“zhǎo”──龙爪。什么时候读成“zhuǎ”呢？（鸡爪子。）这里面有一个词很难的叫“前爪相互抵着”有没有人不懂这个词语？
生：没有！
师：哇，都懂了！？那好，现在在坐的小朋友每人都是一条飞龙，现在两条龙两条龙前爪相互抵着，然后各自回首遥望。
生：（做动作）
师：哈，精彩极了！刚才有同学说“双龙戏珠”不懂，现在就请大家想象一下你们两条龙之间仿佛有一颗珠子在那里，现在你们玩“双龙戏珠”我看看。
生：（表演）
师：我们班孩子真聪明，可爱极了！现在我想给大家讲一点知识：听清楚，我为什么喜欢“赵州桥不但坚固而且美观”这句话呢？刚才同学们已经说出了两点理由，现在我说第三点，也是最重要的一点，因为这是一个特殊的句子，咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。（师生同写“过渡句”）
师：“过渡句”有什么作用呢？它的作用有两个：1.概括了上面一部分内容；2.还能够引起下面的内容（而且美观）。一句话能起两个作用，概括上面的引起下面的，这样的句子妙不妙？
生：妙。
师：看看课文，这儿有一个小泡泡，这句话这样写好在哪儿？现在大家明白了吗？ 生：明白了。
师：第一个好在它把上面的内容给概括了，第二个好在它把下面的内容给引起了，这样说太罗嗦。
生：承上启下。
师：你站起来！再大声说一遍！
生：承上启下！
师：聪明绝顶、知识丰富！三四班的孩子very very good！一起说一遍这四个字的词。 生：承上启下。
【篇二】赵州桥片段教学
《赵州桥》公开课教学设计2013-11
19《赵州桥》教学设计
姓名 胡锋
学校 郭庙乡 太和县立新小学
学科 小学语文
版本 人教版【三年级】上册
课题 19 赵州桥
时间 2013. 11. 19
教材说明
《赵州桥》是人教版小学语文三年级【上册】第五单元的精读课文，本单元
以“灿烂的中华文化”为主题，展示我国璀璨的文化艺术，激发学生的民族自豪
感与强烈的爱国之情。
教学目标
1.认识10个生字，会写14个生字正确读
2.有感情朗读课文，背诵喜爱的文中的段
3.了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
4.在积累语言的同时，学习怎样围绕一个中心写一句话。
教学重难点：
1.了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
2.了解赵州桥设计上的特点及其好处作用。
教学准备：
1.PPT课件
2.生字词卡片
3.收集有关桥梁方面的资料
课时安排： 2课时
第一课时
教学目标：
1.学习生字，会读、会认本文中的词语。
2．有感情朗读课文.
3.了解赵州桥的结构特点
教学重点
初步了解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计的特点
教学过程：
一 ： 播放课件，激趣导入课文
请同学们欣赏 【各种桥的课件图片】
在生活中个，千姿百态的桥为我们构成了一道独特的优美风景。
乡下村头，潺潺流水的小石桥；街头闹市，人来人往，川流不息的天
桥。车水马龙、耸立空中的立交桥，构成人间独特的风景线。一桥飞
架南北，天堑变通途。雄伟的长江南京大桥，横卧在滚滚江涛之上的
郑州黄河公路大桥…….见证了我国桥梁事业的飞速发展，体现了劳动
人民的无穷智慧和聪明才干。
1400多年前，隋朝的李春设计参与修建了举世闻名的石孔桥。
谁知道它的名字叫什么？
同学们想知道吧，请欣赏【赵州桥的课件】
请大家说一说；给你留下怎样的印象？生 ： 雄伟、坚固、美
观
课文是怎样描述这座桥的呢？今天，我和大家一起欣赏、学习课
文内容，领略赵州桥的飒爽英姿。 板书：【19.赵州桥】
二：初读课文，感知大意
1.自由读文，读准字音，读通语句。
2.用笔画出文中带生字的词语，多读几遍。
3.同桌间，相互说一说赵州桥的建造特点。
三：检查学习字词，理解课文大意的情况
1.展示生字，指名拼读，认读
县 济 匠 砌 横 坚 雕 抵 智 慧
设 参 部 跨 举 击 固 栏 案 爪 贵
2.指名学生教读，同桌间互读，相互检查
3.教师引导学习识记生字，辨析字形、字意
4.指名认读多音字、组词，结合具体语境理解字义、读音
cān (参加) héng（横跨） zhuǎ（鸡爪） gàn（干部）
参{ 横﹛ 爪﹛ 干﹛
shēn(人参） hèng（蛮横） zhǎo（爪牙） gān（干净）
5.检查词语认读，教学
让全班学生参与，自由选择词语，练习说句子。
生：雄伟…….高大雄伟的万里长城是中华民族智慧的结晶。（真
棒）
生：精美……朋友送我一个精美的文具盒。 （多么深厚的友情啊）
生：宝贵……人的生命是最宝贵的财富。 （珍惜我们的生命，让
生命更精彩）
生：创举…….北京鸟巢的造型设计是世界建筑史上的伟大创举。
（说的多好啊）
……..赵州桥片段教学
6.请同学们小组推荐代表，说说赵州桥设计上的特点
四：精读课文，学习第一自然段
1.朗读第一自然段课文，读出自豪的感情
2.指名生说一说，读懂了什么？
生：交流汇报
文中介绍说明了赵州桥的位置、名称、设计者、历史状况。
师：赵州桥成为我国桥梁建造史上一颗璀璨的奇葩，体现了我国古代
劳动人民的聪明与智慧，我们为此感到骄傲和自豪。下面，我们带着
自豪的感情诵读课文。
五：赏析研读课文第二自然段
1.请同学们品读本段课文。
2.引导感悟：（1）.写赵州桥作者围绕哪句话来写的？它在本段
中起什么作用？介绍了桥的哪方面知识？ （2）.用了什么说明方法？
(3).设计上有什么特点？这种设计好出在哪里? （4）写作有什么特
点？
学生：小组合作交流 ，汇报
生：围绕“赵州桥非常雄伟。”写作，是本段中心句，具有总领
全段的作用。主要写赵州桥的雄伟、坚固。
生：写“赵州桥的长50多米、宽9米多，……横跨在37米多宽
的河面上”，运用了列数字的说明那个方法，具有科学性。
生：赵州桥设计上的特点：①全部用石头砌成，下面没有桥墩，
只有一个拱形的大桥洞。②大桥洞顶上左右两边，还各有两个拱形的
小桥洞。这种设计的作用：“减轻流水的冲击力，减轻桥身的重量，
节省石料，是建桥史上的一个创举“。
生：本段写作上的特点是： “总写——分述”的写法，围绕一
句话把内容写具体。
【师总结】：学习本段，我们感受到赵州桥的雄伟与坚固，表现
了劳动人民的聪明与智慧，让我们带着自豪之情诵读本段。
六：指导书写
1.教师提示; 书写时，坐直，保持身姿的正确，握笔姿势。
2.书写规范，注意字结构布局，观察，模仿，写美观。
七：作业设计：
1. 背诵本文第二自然段课文
2. 抄写生字、词语。
第二课时赵州桥片段教学
教学目标
1.有感情朗读课文，背诵喜爱的段落。
2.用自己的话说一说赵州桥的的特点 教学重难点 练习写话，仿照课文第三段“总—-分”的结构方式写一段话。 教具准备
1.PPT课件
2.文中重点句段 教学过程
一.复习旧知，检查巩固，
1.引导学生说一说赵州桥的设计特点
【篇三】赵州桥片段教学
《赵州桥》教学实录(附点评)
《赵州桥》教学实录（附点评）
编者荐语：培养学生的求异思维能力，是促使学生发展创造思维和创造能力的基础。在小学高年级培养学生的求异思维能力则又必须切合学生的思维发展水平和特点。下面，我们谨向读者推出这篇培养求异思维能力的一个课例，希望能为大家提供有益的借鉴。
师：同学们，我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重大作用，是哪四大发明啊?
生：是造纸、印刷、火药、指南针。
师：对。我国古代的“四大发明”证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民。此外，我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位。隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了，还完好地横跨在河北赵县的河上，成为世界建桥史上的一大奇迹。今天我们就来学习《赵州桥》这一课，看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥，到底是怎样的一座桥。(板书课题)
【点评：授课伊始，有针对性地在“导入”中埋设了本课教学内容的“核心”：《赵州桥》一文的写作目的到底是什么?同时又埋伏下了答案，以供下一步教学过程中诱发学生思考。这是一个从教学目的出发而精心设计的“导入”】
我们先来读课文内容。
生：(四人，朗读课文的四个自然段)
师：我们已经讲过，说明一个事物，就要
生：抓住它的特点。
师：那么大家看看，课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢?(板书：赵州桥的特点)大家想想。
生：雄伟，美观。
生：是主要抓住坚固和美观来说的。
生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。
生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。(学生回答时，教师同时板书：雄伟、美观；坚固、省料、美观；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，美观)
【点评：让学生各抒己见，既引导学生思维进入积极活跃状态，同时又使学生亮出不同的观点，成功地构筑了培养学生求异思维能力的生动教学环境】
师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个特点、主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢?×××，你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?
生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”
师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思? 生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?
师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。××同学，为什么你认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?
生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就
是最大特点吗?
师：嗯，也挺有道理的。××同学，为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?
生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。
师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。×××同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?
生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗?
【点评：教师通过提问式的亲切交谈，有意识地引导学生对他们自己的理解作进一步阐述；而学生理解不一，阐述各异，又更进一步地形成了培养求异思维能力的教学氛围】
师：以上几位同学所说的，确实都是赵州桥的特点。应当说，他们是从不同的方面说出了赵州桥的非同一般之处。赵州桥，一座中国古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。
【点评：教学语言亲切自然，与孩子们息息相通，心心相印；同时又把对学生不同意见的归纳不事声张地引向课文的立意所在，呼应“导入”中对课文立意的暗示，为求异思维铺设了思维的桥梁】
刚才几位同学说的都很有根据的，比如×××同学说的，“雄伟”是第一位的特点，连我们原来的中师教学参考书上也是这样说的。这本教参第120页上说：“赵州桥的特点，一是雄伟，二是美观。”还有同学认为坚固和节省石料，都是赵州桥最主要的特点，听上去，也是挺能言之成理的。小学教参上就说，赵州桥最大的特点，就是坚因而节省石料。以上两种意见同两本教学参考书不谋而合，看上去还蛮有一点权威性的哩。
【点评：教师似在为学生的见解提供更为“雄辩”的支撑，但实为欲扬先抑，意在为后面的阐明蓄势。】
但这两种意见各执一见，并不一致，不可能同时都对，可能是一对一错，当然，也可能两个都不对。×××同学认为没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，才是赵州桥最大的特点。这个意见我在教学参考书上没有看到，那是不是言之无据呀?看上去她的看法来自生活，也来自课文，听上去像是更能言之成理的。
【点评：在最后提及的位置上着意突出了学生与教参意见相异的这一种理解，隐含对这一见解的肯定态度，是对多数学生求异思维的暗示。同时又鲜明地表明了对持有不同意见的学生的赞扬】
以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?
【点评：以上全部教学过程，归结到一点，就是循序渐进地激发、引导并逐步加强学生求异的思维意志和思维动态，把学生的思维导向对创见的追求——这是引导学生对已有的见解、主张产生否定性怀疑，使思维向着相反的方向拓展。这是求异思维的常规类型：反向思维】
师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。
首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。
生：赵州桥是一座很大的桥。
师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了：啊?!我国早在一千三百我年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀?!这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来了，突出来了。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。(板书：说明方法〈衬托〉)
师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。这四句都是围绕桥的设计来说的。但是，没有桥墩的这种设计是放在首要的突出位置上来说的，证明这一特点是有首要说明的对象，是说明的侧重点。说桥梁设计的这四个句子中，就有三个句子是围绕没有桥墩来说的，从说明分量的分配来看，它显然是说明的重点。再者，第三句说的是桥身主体的特点，既是桥身主体的特点，当然也是整个桥梁的主要特点了。所以，无论是从说明位置的安排、说明分量的分配以及桥身主体的设计特点在整个桥梁设计中的重要性来看，没有桥墩，只有一个大桥洞，都是这一段的说明重点，都是这一段所说明的赵州桥的最大特点。(板书：说明重点〈没有桥墩〉)
【点评：以上，教师从说明方法的角度来分析、证明赵州桥的最大特点是没有桥墩。这是在上一步教学激发起学生救异思维的思维态势以后，开始更进一步，授之以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之一】
师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗?
【点评：从建筑方法的角度授以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之二】
生：真的是奇迹!
师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的?
生：“创举”。
师：为什么是“创举”这个词语呢?
生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。
师：对!所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
【点评：此其“授人以渔”之三。以上三点是从不同方面、不同角度对赵州桥最大特点的思索，这是求异思维与反向思维相对的另一种思维方式：正向思维】
师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”
啊?让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。生：(齐读课文第二自然段)
师：《赵州桥》摘写于我国著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文，你们将来在初中会读到这篇文章。《中国石拱桥》文中说，赵州桥“这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。”也就是说，赵州桥的最大特点是什么?
生：只有一个大桥洞，没有桥墩。
师：读了茅以升的这一说明，可以确信，我们刚才对课文的理解是完全正确的。
【点评：点明课文出处，以确证本节课求异思维的正确无误。这是最终对学生求异思维的确认，更是对学生的鼓舞。这种做法引导学生明确了赵州桥的最大特点到底是什么。这是运用求异思维的第三种方式：侧向思维；也是对学生进行第三种求异思维方式的能力训练】
那么，刚才有同学认为雄伟、坚固、省料等等是赵州桥最大的特点，他们对课文的理解，还存在哪些不足呢?
先说“雄伟”吧。刚才我们已经明白：这一段课文第一句以后的内容并不是围绕“雄伟”来说的，这与第三段说“美观”的写法不同。根据第一句的意思去断定整个这一段的意思，显然不行；没有掌握整个一段的内容。而且从写作意图来说，它是要让读者了解认识赵州桥在桥梁设计上的科学价值，而不是为了向读者说它的外观如何如何。总之，问题有两个：一是未全面掌握课文内容，二是未透彻领会写作意图。(板书：未全面把握内容、未领会写作意图)
【点评：具体分析歧解这一“歧”在何处，同时也就明确了进行求异思维时容易发生思维歧路的一个重要原因】
师：再说“坚固”和“节省石料”。坚固的确是一个特点，但不是本文所要说明的主要特点，所以只在第三自然段第一句中用“坚固”一词顺便提到，而且并没有具体解说的内容。认为“坚固”是赵州桥最主要的特点，这一看法没有紧扣课文。至于“节省石料”，这是设计的副产品，不是设计的出发点。不造桥墩首先是为了减轻流水对桥身的冲击力，确保桥身安全，同时又能有利于行洪。所以“节省石料”也不是赵州桥最大的特点。以上毛病，仍是由于没有全面掌握课文内容，也未领会课文的写作意图。下面，请来小结一下上面几种看法的共同毛病?
生：共同的毛病，都是没有全面掌握课文内容，没有很好地领会课文的写作意图。
【点评：让学生自己通过总结而达到确认，这将更直接地帮助学生积淀克服思维歧路现象的经验】
师：所以，我们要正确地理解课文，一方面，需要有活跃的思维，刚开始分析时，可以有不同的理解，但最终我们必须辨别出有缺陷的甚至是有错误的理解，从不同的理解中得到最正确的理解。而基本的方法，就是全面地掌握课文内容，看清课文的写作意图。
【点评：对培养求异思维能力以达到正确地阅读理解作品，作出总的归纳。应可视为在阅读教学中培养求异思维能力的原则途径】
师：下面概括段落大意。既然钻研课文要全面准确地掌握内容，而概括段意是对全段内容的浓缩，自然也要求必须全面、准确地表达内容。
生：(概括段意——略)
师：(最后将学生概括的段意组织成句，略)请注意：最后一段是与上文相同的说明，还是对上文内容画龙点睛的总结呢?××同学，你归纳。
生：说明赵州桥的价值和意义。
师：对了!这样归纳，就看清了作者写这一段的意思，看清了这一段是对全文的总结，是对写作意图的点明。这一段的内容，又恰好证明课文第二段对赵州桥的科学设计进行说明介绍，是通过赵州桥来证明我国古代人民的聪明才智。
【点评：呼应“导入”中对课文主旨的暗示，点明课文思想内容的“核心”，最终推出本节课教学求异思维之“果”，结束本课教学内容】
【总评：在整个教学过程，针对学生的思维实际，具体结合课文内容分析，在学生对教学过程的生动、活跃的参与中，对学生进行了自然而有机的反向思维、正向思维、侧向思维、求异思维的三种方式的思维训练，并最终得到了预期的思维成果；求异思维的能力训练同语文的阅读能力训练自然和谐地融为一体，实现了两种能力训练的结合】
【篇四】赵州桥片段教学
《赵州桥》公开课教案
19、赵州桥
第一课时
教学目标：
1、读懂课文，了解赵州桥的特点，体会我国古代劳动人民的聪明才智。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵2、3自然段。
前置作业
自学成才：
1、自读课文1-3遍，完成圈、划、标、读(圈生字、划生词、标音节、读生词)
2、会读本课课文，试着背诵课文2-3自然段。
3、课文介绍了赵州桥的哪些特点？找出描写赵州桥特点的句子在书上用横线标记出来，并读一读。
教学过程：赵州桥片段教学
一、激趣导入
1、猜谜语：驼背公公，力大无穷，爱驼什么，车水马龙。（桥）由此过渡到桥上来。
2、说说生活中你所见到的桥？由此导出《赵州桥》一文。
二读文感知
1、看一段本篇课文朗读欣赏，想想赵州桥有哪些特别的地方？
2、自读课文，重读2、3自然段，想想介绍了赵州桥的哪些特点？
三、合作愉快
1、读了课文，这历史悠久、世界闻名的赵州桥有哪些特点呢？根据学生回答板书：雄伟、坚固、美观。
2、小组汇报
A、雄伟
⑴小组汇报：五十多米长、九米多宽、全部用石头砌成、没有桥墩。 ⑵随机指导：作者用这一连串的字数起到了突出雄伟的作用。
B、坚固
小组汇报：减少流水对桥的冲击力、减轻桥身的重量。
C、美观
⑴小组汇报
⑵质疑：为什么所有的龙都像活了一样。
⑶情境描述：你仿佛看到了什么？
四、拓展延伸
1、交流：读了这篇课文，有什么感受？还知道哪些古代劳动人民智慧的结晶？
2、设计一条你心目中最理想的桥，并画出来展示给大家看看并加以介绍。
五、板书设计
19、赵州桥
雄伟 坚固 美观
长、宽 没有桥墩 图案精美
宝贵遗产
【篇五】赵州桥片段教学
赵州桥优秀教学设计
篇一：《赵州桥》公开课教案
19、赵州桥
第一课时
教学目标：
1、读懂课文，了解赵州桥的特点，体会我国古代劳动人民的聪明才智。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵2、3自然段。
前置作业
自学成才：
1、自读课文1-3遍，完成圈、划、标、读(圈生字、划生词、标音节、读生词)
2、会读本课课文，试着背诵课文2-3自然段。
3、课文介绍了赵州桥的哪些特点？找出描写赵州桥特点的句子在书上用横线标记出来，并读一读。
教学过程：
一、激趣导入
1、猜谜语：驼背公公，力大无穷，爱驼什么，车水马龙。（桥）由此过渡到桥上来。
2、说说生活中你所见到的桥？由此导出《赵州桥》一文。
二读文感知
1、看一段本篇课文朗读欣赏，想想赵州桥有哪些特别的地方？
2、自读课文，重读2、3自然段，想想介绍了赵州桥的哪些特点？
三、合作愉快
1、读了课文，这历史悠久、世界闻名的赵州桥有哪些特点呢？根据学生回答板书：雄伟、坚固、美观。
2、小组汇报
a、雄伟
⑴小组汇报：五十多米长、九米多宽、全部用石头砌成、没有桥墩。
⑵随机指导：作者用这一连串的字数起到了突出雄伟的作用。
b、坚固
小组汇报：减少流水对桥的冲击力、减轻桥身的重量。
c、美观
⑴小组汇报
⑵质疑：为什么所有的龙都像活了一样。
⑶情境描述：你仿佛看到了什么？
四、拓展延伸
1、交流：读了这篇课文，有什么感受？还知道哪些古代劳动人民智慧的结晶？
2、设计一条你心目中最理想的桥，并画出来展示给大家看看并加以介绍。
五、板书设计
19、赵州桥
雄伟 坚固 美观
长、宽 没有桥墩 图案精美
宝贵遗产
篇二：刘秀娟——《赵州桥》优秀教学案例评选
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
篇三：赵州桥 教学设计
《赵州桥》教学设计
【教材分析】
《赵州桥》是小学语文人教版第五册中的一篇说明文。它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥，赞扬了我国古代劳动人 设计建造点、建造年代。第二段写赵州桥的雄伟、坚固，这与它的独特设计是密不可分的。围绕设计这个重点词，课文先写了赵 州桥的设计特点，再写这样设计的好处。第三段重点词是“美观” 在介绍赵州桥的美观时用“有的??有的??还有的??所有
第四段写赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧 和才干。
【学情分析】
所以学习赵州桥这篇课文，学生有蛮大的好奇心和求知欲。通过 图片欣赏和文献资料，学生能更清楚地了解赵州桥，并从中感受 我国古代劳动人民的智慧和才干，增加民族自豪感。三年级的学生已经能在教师的提示下自觉进行预习。
【教学目标】 根据新课程标准的要求、教材特点、以及学生实际，第1课时的 教学目标为： ① 认知目标：认识“县、济、匠”等10等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等词语。 ② 技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的
段落；能联系上下文理解词语和句子；会用“不但??而
且??、既??又??等关联词写句子。 ③ 情感目标：了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代
劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
【教学重点】
体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法。理解赵州桥雄伟、坚固、 美观的特点及设计的合理性和独创性，激发学生的 创新精神，发展学生的想像力。
【教学难点】 理解赵州桥设计的独创性，深入了解桥文化。
【教法】
（1）讲解法通过教师的语言引导，体会赵州桥的独特设计
（2） “以读代讲”法
新课改提倡：重视培养学生的朗读能力，这是帮助学生理解课文 的重要手段。本篇课文写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这一部
分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
（3） “直观教学”法 通过图片直观演示，激发学生学习课文的兴趣，启发学生思考，突破教学难点。
【学法】 讨论交流法
【教学课时】 两课时：
【教学程序】
第一课时
（一）图片导入
1、同学们，你们都知道哪些世界闻名的桥？
2、课件出示各国著名的桥的图片，极具现代建筑风格，与赵州桥
的古朴形成鲜明对比。问：觉得这些桥怎么样？（预设：大、 宏伟、壮观??）
3、师：这些桥这么大、这么宏伟，但是老师今天要带你们认识的是距今为止已有一千四百多年 历史的，经历10次大水灾、8次战乱、多次地震，却依然存在 的我国著名的什么桥？赵州桥，课件出示赵州桥的图片。教师
板书课题——赵州桥，学生齐读课题。
（二）整体感知
1、初读课文，课件出示自学提示：（1）正确、流利有感情的朗读 课文，做到不漏字，不添字。（2）你认为课文哪部分让你很感兴 趣？多读几遍，想一想该怎么读才好？
2、字词教学
（1）课件出示生字词，请小老师带读1次，其余学生跟读2次， 若读错，由其余学生纠正，再齐读；对生字进行组词。
赵县xià具jù体 全部bù陪p?i伴 图案à按àn钮
石栏lá阻拦lán 设sha计 （先出示）没有m? ）
dūn suí jì qìdǐ 桥 墩 隋 朝 安 济 桥 砌 成 抵 着
xiáo diāo jiān gù jiàngh?ng
洨 河 雕 刻 坚 固石 匠横 跨 chán zhì huì
缠 绕智 慧 （依此出示，读一读）
zhǎocān 前 爪 参 加 （多音字，让学生组词，并读一读。）
（2）去掉拼音，你们还会读吗？开火车读，课件出示词语，其余 学生跟读，若读错，由其余学生纠正，再齐读。 设计 参加 石匠 雄伟 砌成 横跨 创举遗产 精美 冲毁 前爪 智慧 缠绕 石栏 图案雕刻回首 遥望（读一读） 减轻 容易 节省（说出反义词）
节省 坚固 美观 宝贵（说出近义词）
3、检查朗读。（出示句子，学生朗读，教师随机指导）
（1）河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济
桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到 现在已经有一千三百多年了。
（2）这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个
拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
4、这么难的句子同学们都会读了，那么课文你们读得怎么样了
呢？指名学生分别朗读一、二、三自然段，齐读第四自然段。 （概括说出每个段落赵州是一座怎样的桥）
(1)赵州桥是（世界闻名）的石拱桥。
(2)赵州桥既（雄伟），又（坚固）。
(3)赵州桥不但（坚固），而且（美观）。
(4)赵州桥是我国（宝贵的历史遗产）。
5、师：为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国
宝贵的历史遗产。”我们一起走近赵州桥。
（三）精读课文
一、学习第一自然段
1、 课件出示第一自然，学生齐读，问：这一段文字介绍了赵州桥的哪些信息？
2、 学生汇报，教师板书，课件出示，说不全的可由其他学生或教 师补充：介绍了赵州桥的地点，世界闻名（问： “世界闻名”是什么意思？换个词：举世闻名、远近闻名、中外闻名，学生写在 书本上），名字（安济桥、赵州桥） 课件出示李春简介，教师介绍），建造的年代（已经有一千四百多年了，所以赵州桥是怎样的桥？学生说：历史悠久。）
3、课件出示：赵州桥是一座———的桥。指名学生汇报。（世 界闻名、历史悠久）
4、你能把赵州桥的这些信息读清楚吗？让人一听就明白。指名读 得好的学生朗读第一自然段，学生自由读，再指名读，再齐读。
5、小结：同学们通过第一自然段的学习，我们概知道了赵州桥的概貌、位置、名称以及它的设计者，赵州桥之所以能千年长存，
至今仍横跨在渡河上，依然保持着当年的雄姿，是因为它在设计上有与众不同的独特的地方。到底与众不同在哪里呢，下节课咱们再学习。
第二课时
一、谈话导入
1、还记得上节课我们学习了什么吗？对，生字词还有对赵州桥有了一个大概的认识。咱们再一起来读读。
(1)赵州桥是（世界闻名）的石拱桥。
(2)赵州桥既（雄伟），又（坚固）。
(3)赵州桥不但（坚固），而且（美观）。
(4)赵州桥是我国（宝贵的历史遗产）。赵州桥片段教学
2、第一自然段，我们看到了一座世界闻名、历史悠久的赵州桥。那么今天这节课咱们继续走近赵州桥。
二、体会赵州桥的雄伟和坚固（课文第二自然段）
1、第二自然段写赵州桥既雄伟，又坚固。为什么说赵州桥雄伟、
坚固呢？我们从第二段中找找答案。听老师读第二自然段，同
学们仔细听，边听边用“——”画出体现赵州桥雄伟的句子。2、同学们听得都很认真，画得也很仔细，那我们现在来交流你从
哪里看出赵州桥的雄伟？看插图，逐句理解
（一）体会雄伟
（1） 桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。①因为它的桥长大约有我们的10个教室那么长；②桥宽比我们的3个教室还要宽；
（2） 这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一
个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
① 它的构造不同凡响或非同一般??横跨在37（二）体会坚固，从结构设计特点来体会（简笔画） （1） 赵州桥的设计有什么特点呢？
（2） 这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个
拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶
上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
（“我们站在桥下，看着三十七米宽的河面，看着五十多米长的桥，你会怎么想？”“现在的桥500米也有，长5000米的也有，为什么要说长50多米的赵州桥雄伟？”“没有搅拌机，钢筋，混凝土，当时的人们怎么做的？”）
（3） 这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身
节省了石料。
（所以作者发出了一句赞叹：这种设计，在建桥史上是一个创举。
（4）
1、这种设计指的是哪种设计？——大桥洞、小桥洞。
那什么是“创举“呢？有谁知道创举的意思？——从来没
有过的举动。
2、你是怎么知道的？借助工具书理解词语是个很好的办法，
课文中的这个“创举”指的是什么呢？——四个小桥洞。
你真厉害，创举指的就是四个小桥洞）
3、大小桥洞有什么作用？平时——，发大水时——【图片】
4、这四个小桥洞的设计有什么优点呢？——生读句子：既??
又??。
原来这四个小桥洞的作用这么奇妙啊，让我们一起来读一
读，体会一下。生读
5、为什么说可以减轻冲击力？——因大桥洞无桥墩，小桥洞
可排洪。
为什么说可节省石料？(因大桥洞无墩，小桥洞空心)
你们知道这四个小桥洞减少了多少石料吗？——相当于把
一个半教室都填满沙子呢？
6、真是一举两得，怪不得洪水冲不垮他，地震威胁不了他，
你们说这座桥怎么样，非常得—— 生：坚固【板书：坚固】
（前后调换一下顺序读一读，意思会不会变？ ——意思没有变，说明 既 又这两部分内容不分先后，先说哪一部分内容都可以。这一对关联词语是并列关系。
你们也能用“既??又??”造个句子吗？
7、是不是有四个桥洞的设计都是创举呢，让我们回到一千三百年前，看看桥的样子，出示课件，各种桥的设计。板桥，浮桥，砖桥，）到隋朝，李春就设计出了大桥洞上四个小桥洞的赵州桥，你们发现没有，李春这种设计以前从来没有过，所以说是一个——创举）
三、体会赵州桥的美观（课文第三自然段）
（一）好，体会了雄伟、坚固的赵州桥，那它的美观又从何体现呢？咱们接着学习第三自然地。请同学们默读第三自然段，想一想写桥的美观是围绕哪一句话来写的?
（二）谁来读读第一句——赵州桥不但坚固，而且美观。哪个部分写了赵州桥的坚固，谁来读一读？哪个部分又写了美观呢？
那你们知道这句话好在哪儿吗？——既总结了前一个自然段的内容写赵州桥的坚固，又引出了下面的内容（又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥的美观），像这样既总结了前面的内容，又引出了下面的内容，这样的句子我们叫它过渡句，在这里起承上启下的作用。
【篇六】赵州桥片段教学
人教版小学语文三年级上册《赵州桥》教学设计及课堂实录
赵州桥教学设计及课堂实录
教学目标：
1．认识10个生字，会写14个生字。能正确读写“雄伟、坚固、美观”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落，积淀语感，积累语言。
3．感受赵州桥的神奇美丽，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发热爱祖国文化的思想感情。
4．在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话的方法。教学重点：感受赵州桥的神奇美丽，体会作者表达方法。教学难点：理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。
课时安排：两课时（课前布置预习）
第一课时：学习生字词，正确流利有感情地朗读课文，感受赵州桥的神奇美丽，夸赵州桥。
第二课时：正确抄写词语、背诵相关段落、领悟作者写作方法。第一课时
一、创设情境，走近赵州桥
1．今天，老师给你们带来了一首河北民歌，请听——（课件播放）这首歌里唱的是一座桥，它的名字叫赵州桥。
2．板书：赵州桥（提醒学生注意“州”字三点的写法）。
3．齐读课题。
二、检查预习，初知赵州桥
1．认读生字词语。
①自由汇报在预习中碰到的难读记的生字词。②学生相互提醒读音，交流识字办法。③教师相机点拨。④去掉拼音，全班齐读词语。⑤选词填空。选一个、两个或几个说说赵州桥是一座怎样的桥？
2．自由试读课文，要求做到：①正确（不添、不漏、不改）；②流利。3．检查朗读。（出示句子，学生朗读，教师随机指导）
三、朗读感悟，品悟赵州桥
1．（播放赵州桥录像，屏幕定格“神桥”画面）人们称赵州桥是一座“神桥”，它究竟“神”在哪儿呢？请同学们认真默读课文，边读边想边划出有关词句。
2．学生自由读文，圈点勾画。
3．交流读书体会，感受赵州桥的“神”。你从哪儿体会到赵州桥的“神”呢？（此环节根据学生的理解和体验，交流汇报随机展开）重点感悟：
▲历史悠久。①学生读勾画的句子。②指导朗读：它像一位1300多岁的老爷爷，见到它你心情怎样？（板书：古老）
▲设计奇特。汇报第二自然段学习体会时，着重引导学生感受赵州桥设计之雄伟、坚固，从而感受它的“神”。①随机出示：“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上”。“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”。②自由读一读，说说赵州桥“神”在哪儿？③学生交流，品词析句，指导朗读。重点抓住“全部”、“没有桥墩”、“横跨”、“37米多宽”等重要词句，让学生反复朗读，体会赵州桥的雄伟、坚固。a指名试读。b评价促读。c师生合作朗读。
▲图案美观。汇报第三自然段的学习体会时，着重引导学生感受图案栩栩
如生的特点。①文中描写了哪些精美的图案？②从“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”这句话入手，启迪学生思考：从哪些字词中感受到龙活了？（缠绕、抵、望、戏）③教师范读，学生闭眼想象画面。④指导个性化朗读。你最喜欢哪一种图案？把它读出来。（在评读中加深学生的独特体验）⑤引导想象：如果你是设计师，你会在栏板上雕刻怎样的龙呢？
四、回归整体，夸夸赵州桥赵州桥以其独特的建筑风格闻名中外，它表现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州桥呢？
五、布置作业，宣布下课
1．想一想“这座桥不但坚固，而且美观”这句话这样写，好在哪儿呢？
2．把自己喜欢的部分背下来。
3．搜集赵州桥的其它资料。
第二课时
一、复习词语1．屏幕出示词语。2．男女生赛读。3．抄写词语。
①你觉得哪些字比较难写？②教师范写。③选择自己认为较难写的词在作业本上写。④展示、赏析、评议。
二、复述课文，发现作者写作方法（引导学生揣摩作者的写作方法，不要求全面，尊重学生个人的感悟）。课文主要抓住赵州桥的哪几个特点来写的？（一）认识过渡句。1．数一数。这句话共有几个字？引导学生感受它语言简洁，但表达清楚。2．比一比。如果把这句话换成另外一句话，你觉得好吗？为什么？引导学生体会过渡句的妙用。a这座桥不但坚固，而且美观。b这座桥不但美观，而且坚固。3．读一读。通过读再次感受过渡句的好处。（二）
学习围绕一个意思写一段话的方法。1．读第二段，想想这一段围绕哪一句话来写的？2．围绕这句话，作者从哪几个方面来写？3．训练迁移。（选择其中的一句话，把它写具体）①操场上真热闹啊！。②公园真美！③非常：。
三、积累语言，背诵喜欢的内容1．你喜欢什么内容？（内化课文内容和语言）2．你想怎样把它更快地背下来？（交流背诵方法）3．小组比赛背诵。
四、作业寻访家乡的古建筑，了解它的历史价值，并把它写下来。板书设计：赵州桥雄伟古老坚固美观
赵州桥[课堂实录]
师：板书课题师：注意州字的第一点是左点，其他是右点
师：昨天大家都预习了课文，下面请大家再读读课文，生字新词读准，课文读通顺。生自由读课文。
师：同学们读得很投入。课文的第一自然段生字很多，谁来读一读。生读。 师：真不简单，生字读准了，特别是第二句话，句子很长，他注意到了停顿。让我们一起来读读。
生读第二句话。
师：这里还有两句话。谁来读一读。
生读句子
师：这里有一个生字——
生；横跨师：有些词不仅要读好，还要会写，横在生活当中经常被写错，睁大你们的眼睛仔细看看，容易错在哪？
生：中间由字容易写成田生：第四笔不是捺，而是点。
师：这个字记住了吗？中间是一个由字。还有一句话。谁来读生读句师：真是一个读书的小能手，这里有几个词都读准了，请你当小老师教大家读。
生领读：相互缠绕
师：看来，读了课文你知道赵州桥是一座怎样的桥呢？
生：是一座举世闻名的桥。
生：是一座有三千多年的桥。
师：这座古老的桥有什么特别的地方。请同学们默读课文二三自然段，一边读，一边想，画出你认为赵州桥特别的地方。
师：同学们，我们一起来交流一下赵州桥有什么特别的地方？
生：有的有的有的，学生读课文的句
师：图案各不相同，非常美观。我们一起来看一下这些表现美观的句子。 生读
师：读最后一句话的时候，你有问题要问吗
？生：刻的龙为什么会活呢
生：都是龙，为什么要用似乎？
生：是刻的龙为什么似乎像活的一样呢
师：带着这些问题，一起来读读前面的句子，有哪些词看出龙好像活起来一样呢？
生：相互缠绕、双龙戏珠、吐出
师：就是这些词语让龙好像活起来。我们一起来读这些词语。读词语 师：同学们，吴老师非常喜欢这段话，读了几遍以后都可背下来了，请同学们边听老师描述，边想像，好吗生：好师配乐读师：你仿佛看到了什么？