【 – 小学作文】
【篇一】九年级下册语文教学案例
人教版九年级语文下册21课《曹刿论战》教学案例
【篇二】九年级下册语文教学案例
九年级语文教学案例分析
《事物的正确答案不止一个》案例分析
背景介绍：
传统教学习惯于教师传授，学生接受，这就使学生养成了不爱动脑的习惯，久而久之，学生的思维成了定势，对于文本不会质疑，即使老师在启发引导，他们也往往会猜老师的思路，猜老师的答案，考虑自己的回答是不是符合老师的标准答案。
思维的空间本来是无限广阔的，每个人都有自己独特的思维方法，可我们老师为了学生的考试成绩，往往强加给他们以标准的答案，这样做限制了多少才子的思维，把学生变成了一批僵化而不会灵活变通的“机器”。
值得欣慰的是，这种状况正发生着巨大的改变。
《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级语文上册读书求知单元的第一篇议论文。本课的教学目的之一就是让学生认识到事物的正确答案不止一个,培养学生的创新思维能力。我在组织学生学习时，学生们纷纷发表自己独特的见解： 生1、同一篇课文可以有多种见解——仁者见仁，智者见智。
生2、同一题可以有多种解法——条条大道通罗马。
生3、同一事物可以有不同的认识——横看成岭侧成峰。
听到学生们的精彩发言，我不禁为他们的深刻认识、精辟的见解叫好。可是以前的做法又如何？
教学片断一：
在组织学生学习柳宗元的《小石潭记》时，当我将“近岸，卷石底以出，为坻，为堪，为岩”中的“为”照本译为“成为”时，一个学生突然站起来，一语惊
满堂。
学生：老师，我认为你说的不对。
我一时脸红脖子粗，尴尬片刻强作镇定地问：有什么不对呢？
学生：这个“为”不能理解成“成为”。
老师：这可是课下的注解，可是绝对的权威呀！
学生：课本上的注解就不能出错？你不是教育我们要有怀疑精神，不能迷信于课本吗？
老师：那你是如何怀疑书中的错误呢？
学生：小潭既然小，潭里卷起来的石头又怎能成为高地和岛屿呢？地理常识也告诉我们小潭中根本容纳不下岛屿吗！老师，你还认为“为”是成为吗？ 老师：
学生纷纷发言随声附和，呈现出混乱局面，老师只好以师道尊严来压制。 反思：
本节课闪烁着学生创造的火花，遗憾的是我用固定的模式约束了学生的思维，这些可贵的独立思维的火花就被我以“异端”轻易地扼杀在了摇篮之中。好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。学生越是能大胆质疑，怀着好奇心去积极思考、探索，获得的知识才会越多，探究能力才会越来越高，才会体验到成功的快乐。因此我以后要鼓励学生勇于质疑、善于质疑，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。对他们异乎寻常的见解要鼓励，让他们大胆说，放开说，不要怕错，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的问题，也不要以“异端”的罪名一棍子打死，或者是
对他们训斥、嘲笑、不屑一顾，那就等于扼杀了他们的创造性思维。
要保护学生的创造性思维，教师也要大胆质疑，不要受课本、教参的限制，而要从不同角度去寻找问题的答案，然后在课堂上对学生加以引导，使学生们的思维更加活跃，这样一来，学生们就不会满足于一个答案，答案也就会更加丰富多彩了。
点评：
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 作为教师，要有高深的课堂调控机智。如果老师能及时对学生说：“谢谢你，请坐下，如果有了答案请告诉我。”然后再对全班同学说：“同学们，学习就应当这样，要多动脑筋思考问题，要敢于质疑和创新，让我们为他鼓掌和喝彩吧！我们来看看谁最先准确而又贴切地说出这个‘为’字的解释，好吗？”这样做课堂气氛会非常活跃，学生的认知情绪会非常高涨，思维辨析能力会得到很好地锻炼。
教学片断二
在学习《荔枝蜜》一文时，处理课后练习：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含义是什么？在对学生的引导鼓励中，学生归纳出了：普通、平凡，生命短暂，微不足道，其貌不扬等。我顺势引导，你由小蜜蜂想到什么样的人呢？
生1：工人、农民
生2：母亲、老师
生3：蜘蛛
又是一阵哄堂大笑。
由于我有过失败的教训，对他离经叛道的回答没有斥责，而是引导他说出了蜜蜂与蜘蛛的相似点：都能朝着既定的目标坚持不懈地去努力！并夸他是个聪明的孩子，他的回答很有创意。
这位学生得到了我的赞扬，尝到了求异思维的乐趣，以后思考问题时他能反弹琵琶出新意，也带动了其他同学的创新思维。
反思:
学习的关键在于激励，在于兴趣，如果教师能针对学生的心理，精心组织教学程序，对于教学中的突发事件有较高的调控应变机智，保护学生的创造性火花，课堂将精彩纷呈，高潮不断。
本节课我接受了以往的教训，课堂上避免了用统一的答案去要求不同的学生，课堂上出现了不同的声音，让学生始终处于兴奋的状态，张扬着个人意识，实现着自我的充分发展。
看来，教学不要局限于教学的预设而不加以变通，在出现意外时不要不顾学生的思维而照本宣科地进行。须知教师的组织是为学生服务的，不顾及学生的需要就成了个人表演秀，我们需要真实的教学，真实的教学因为对学生的有用才有味道。真实是教学的生命，真实的才是精彩的。
因此我们要为学生营造一个开放的学习氛围，允许学生异想天开，哪怕幼稚、愚蠢的想法我们也要为之喝彩。
点评：
这次教师并没有强行通过“标准答案”而草草收场，而是鼓励他，保护了富有个性、创造性的思维。学生的创造性思维不是教出来的，而是激发、保护
出来的。这就要求教师要保护和鼓励那些“出格”的想法和语言表达，激发他们的创造火花，展示他们的创新魅力。
教师要善于引导学生从质疑中培养学生的创新思维能力。而创造性思维能力的培养，是一个长期的渐进性过程。广大教师只有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯穿于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养并造就大批创造性人才,这样，我们的国家、我们的民族才大有希望。
愿我们全体教师携起手来，鼓励学生大胆质疑，大胆地去追寻自我，实现自我的充分发展，让他们能支撑起祖国未来的天空。
【篇三】九年级下册语文教学案例
中学语文九年级(上)教学案例
课题：《中国人失掉自信力了吗》 教学目标： 1理解作品的思想内容，深入体会作者的爱国主义思想感情。 2.学习写驳论文的方法。 教学重点： 1. 体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。 2. 理解重要语句的深层含义。 3. 领悟文章的写作技巧。 教学设想： 教学方法： 1.诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。 2. 品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。 3.讨论法。在讨论中互相启发。 4. 多元探究法。在讨论的基础上，对某个或某几个问题变换角度思考，拓展思维。 教学时数：1课时 【教学步骤】 一、导语设计 导语设计： 有人说，新世纪的第一年——2001年是“中国年”，申奥成功、加入wTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪;然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。 (解说：从身边事说起，亲切。而且鲁迅的关于中国人自信力的建设的思想，在今天仍有现实意义。) 二、解题 本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。 本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。 本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。 课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。再则，它以这种问句的形式出现，悬而不论，这是很巧妙的。若用陈述句或反问句，则太直白，没有张力;而现在的标题既有对错误论调的反诘，又有对己方观点的自信，或也包含投向大众的关切和询问而这几方面内容又是交织在一起的，这就使标题内涵非常丰富。鲁迅向来擅长在标题上做足文章，这篇也是一样。 三、研习课文 (一)整体把握，理清思路 1.速读课文，扫清字词障碍。 读准下列加点字的字音，并理解下列各字词的含义： 搽 玄虚 省悟 自欺欺人 渺茫 脊梁 诓骗 怀古伤今 (解说：初读课文，须扫清障碍。可让学生自查工具书解决。)
2.对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么? 明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己;而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。 (我想让学生自己找找过去的、现在的事实) (解说：这是让学生整体感知，迅速筛选信息，摄取要点。学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出观点和论据。) (二)具体研习，突出重点、难点 1.诵读第1～5段，讨论探究： (1)作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”? 明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。这叫归谬法。 这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，在论证方法上这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。 要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧和力量。 (解说：这样
设计可以激发学生的兴趣，让学生认识到事实有时并不等于雄辩。而对方罗列的事实却在为作者服务，这是极具讽刺效果的。通过思考，学生训练了推理判断能力，培养了透过现象看本质的意识。) (2)第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么? 明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且，让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不及。 从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。 (解说：这样设计可以让学生认识到“自欺力”的表现和实质，并孓解当时的社会现状。) 2.品读第6～9段，讨论探究： (1)“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道? 明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”(《灯下漫笔》)，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了。对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。 (解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。) (2)“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么? 明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”(《答托洛斯基派的信》)把“状元宰相”、“地底下”相对比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。 (解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。) (三)欣赏品味 1.揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么? 明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上;“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。 (解说：用替换练习体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意味。) 2.揣摩下列加点字词的表达效果： 不过一面总在被摧残，被抹杀，那简直就是诬蔑。 明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。 (解说：通过揣摩字词体会文章的深意，并体味作者的思想感情。) (四)课堂训练 1.作者用什么方法反驳对方的错误论调? 明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。” (解说：这道题是让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。) 2.“中国的脊梁”在当时有什么意义? 明确：当时国民党到外散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。 (解说：通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的理解。) (五)课堂小结 通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。同时，鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了文章的表达效果。 (解说：小结时须言简意赅、提取精要，勾画本节课的轮廓即可。) 四、布置作业 1.阅读下列一段文字，说说它和本文所表达的思想内容有什么异同。 多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子
就“土崩瓦解”的，我每年运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。 (鲁迅《这个和那个》，收《华盖集》) (解说：有助于巩固课文内容，并深入体会鲁迅关于“中国的脊梁”的论述。) 2.分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。 (解说：通过自主学习来拓展思维、提高能力。) 【板书设计】 中国人失掉自信力了吗 鲁迅 驳 夸地大物博 只有“他信力” 斥 求国联 —论点不攻自破 论 求神拜佛 发展“自欺力” 证 间接反驳 正面立论 有并不失掉自信力的中国人 脊梁
【篇四】九年级下册语文教学案例
新人教版九年级下册语文《第一单元作文》教案
新人教版九年级下册语文《第一单元作文》教案
【教材分析】
本单元的中国新诗和外国诗按主题编排，主题是“土地情思”，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度来看，这个单元的重点，是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。学习这几首诗歌，要“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”“反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言”。特别需要强调的是，诗和其他文学体裁一样，要用形象思维，即使是有议论，一般也依赖于具体的形象。所以要特别注意这些诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
【教学目标】
1、通过写作活动，多层面地认识土地母亲，了解现实层面（历史、现状）的土地，了解意义层面的土地（文学作品、人的文化心理）。
2、能够围绕土地为话题，展开诗意的想象，写一片抒情性的文章或一首小诗
3、培养用多种表达方式来表达自己真情实感的能力。
【教学重点】
综合运用多种表达方式
【教学流程】
第一课时
一、投放题目
土地是人类生生不息的命脉。人类在这片神奇的土地上创造了文明，演绎了一个又一个动人的故事。相信你对这片土地也充满了深情。你可以用优美的语言抒写对这片土地的一往深情的挚爱和眷恋。也可以关注眼前土地的变化，写一写对生存环境的担忧。更可以畅想未来，让我们头顶的这一片天，脚踏的这一方土，更加迷人。需要注意的是：无论状物写景绘人，都要完整地表达自己的情感。可适当借鉴对比、借景抒情、托物言志等手法。若写成诗歌，可以选取一组与土地有关的，寄予了作者思想感情的具体物象，缩小范围，抓住细节，采用排比、比喻、拟人等修辞手法来写。
二、写前指导
土地的话题很宽泛，可以写人们对土地的眷念，写土地的有关传说，写土地的文化意义，写土地保护的严峻现实。题目要求写成抒情性的文章或一首小诗，这就要在几个方面下功夫。
1、 一线串珠。无论是叙述、议论还是抒情，都要一以贯之，以对土地的情感变化为为线索串起全文。
2、情感要真诚。无论是热爱，还是担忧，无论是反思，还是回忆，都要有自己的真情，情真方能动人。
3、语言要有文采。要运用排比、比喻等修辞，让文章荡漾在诗意的氛围中。“真正的散文是充满诗意的，就像苹果饱含着果汁一样。”(巴乌斯托夫斯基《散文的诗意》)散文的真情实感、灵活的表达方式，需要优美的语言才能相称。我们往往在散文中读到让人一见不忘的语言。
4、表达要灵活。散文在选材上可以涉及古今中外、各行各业，在结构上也可以几放几收、舒卷自如。对叙述、说明、议论、抒情、描写等几种表达方式也一样，可以根据需要，灵活运用。有时突出其一，作为重点加以运用；有时几种方式熔为一炉。因为散文总是有抒情性的特点，抒情方式尤其丰富多样。
5、情理要相透。散文是忠于生活反映生活的一种文学作品，它强调生活真实，而不仰
仗于虚构，表现作者对生活的真情实感。大凡优秀的散文，往往有深邃的思想内容，而这种深刻寓意又饱含诗情，因为散文具有情理相透的特点。它的思想内容往往不是直接表露的，而是常常寓于“物”或“景”之中，以强烈的感性形象激发读者的理性思考。“土地”的话题具有很强的思辨性，要把这种理性通过感性形象来展开。
三、自主写作
请同学们结合以上的提示，自主完成作文。
第二课时
四、合作交流
以学习小组为单位，相互交流，注意学习他人的长处，也要注意他人的缺点。九年级下册语文教学案例
五、精品赏析九年级下册语文教学案例
每小组精选一至二篇精品作文，全班共同赏析。分别由师生作出评价。
六、反思提升
（一）、综合评价
这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：
1.指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。
2.让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。九年级下册语文教学案例
（二）、自己修改
这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。
（三）、互改交流
这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。
步骤和方法是：1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
【篇五】九年级下册语文教学案例
九年级语文教学成功案例2
九年级语文教学成功案例2：
学生姓名：陈凯
学校及年级：九年级二班
辅导科目：语文
辅导老师：刘建云
一、学生信息 ：
陈凯是九年级二班的一名男生，该生最好考过班级前三名，英语、数学、其他学科都挺好的，只是语文拖后腿。平时学习挺认真，不张扬、很内秀的一个。
九年级是学习结束初中课程，参加中考升入上一级学校的关键一年。这件事关系到学生的前途和命运，所以要尽一切能力在开展素质教育的前提下，提高学生的各科分数，让差生能够迎头赶上，尽量避免因出现瘸腿学科而升不上学的现象。
二、制定目标：
在这个学期的辅导活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在96分左右，并协助老师实施辅差工作， 帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。(阅读和写作)。
三、辅导内容：
培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。
语文的学习，我以为，是分为三层的：
第一层：基础知识，即字词音、标点符号、文学常识。这一层不用多说了，就好像是建房子的砖瓦一样。
第二层：阅读和分析的能力。就是能够分析文章的结构、描写手法、作者的感情。慢慢就能看出文章的好坏来。
第三层：运用能力。简单说就是写作文。用前面两层学到的，来写自己的心情、自己的生活。
四、辅导经过：
第一次辅导：拿来了最近考得一张试卷。120分的卷子考了80分，相对于他的层次，还真有点差。一边分析试卷，一边询问他。他自己认为，语文的薄弱之处在于作文和阅读理解。大部分学生语文差，都是作文和阅读理解。所以，还得进一步了解和分析，看看他的问题最终在哪里。随便抽了一篇学过的古文，让他逐字翻译，还挺不错的。再看试卷，扣分基本都在课外内容。而后，看作文，真的写得不好，象记流水账，而且还有不少错别字，和他前面显露出来的扎实的课内知识不相符。我判断，他的问题是不会运用那些课内的知识。 所以，和他沟通，未来的课由三部分组成：一篇作文作为练笔，题目自选，字数不限;课文讲解分析，主要结合课后习题进行(发现他的课后习题一片空白，而且对于课文不能分析);相应的单元练习，以便巩固。
第二次辅导：开始不知道作文写什么，我说就写自己喜欢的吧，什么都行。然后一会儿就写完了。作文本的半面都不到，9行130多个字吧。足足看了三遍，搜肠刮肚，想能表扬他什么呢。第一次在我这儿写啊，绝对不能打击他信心的。本来他对写作文就没什么信心。一定要让他对慢慢写好作文有信心才行。最后，表扬他“叙事清楚，结构完整，尤其结尾的感叹句用得好，做到了首尾呼应”。其实也就是说，他这文章有头有尾，语句通顺吧。接下来，讲课文，那一单元全是古文，讲解的时候，特意着重分析了这些课文开头的写法。比如：陶渊明的《桃花源记》，我把它归纳为悬疑式开头;《陋室铭》，比喻式开头;《核舟记》，直白式开头;《望岳》设问式开头。
该生的模仿能力很强，接下来一次写的作文就用了设问式的开头。赶紧，大大地表扬了他的进步。这次讲课文的时候，就把重心放在描写方法上。而后一次的作文，虽然在最主要的描写上没写好，但是开始有意识地谋篇构局，很是有悟性啊。
五、辅导成果：
到目前为止，这男生的进步相当顺利，觉得他有点摸到这门课的窍门了。辅导前语文成绩成绩不进线，一直在80分左右;辅导后语文成绩：能进线，几次模拟考试都在90分以上。
九年级语文教学成功案例3：
语文新课标提出，要让学生学会“自主、合作、探究”学习，化被动为主动，成为课堂的主人。新课程还规定：现代教育理念下的语文教育应该充分体现人文性与工具性的整合。文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，这金子就是文章中的人文营养。语文教学过程就是获取人文营养的过程，它“首先是欣赏课程，然后在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。”
学习《谈生命》时，刚接触课题，我就遇到了尴尬的冷场。备课时，考虑到了本文有很好的人文性好挖掘，可针对目前青少年学生中普遍存在的现象，让他们多了解一些生命的内涵，设法打开情感的闸门，点燃思想的火炬，使之感情激荡，思想喷涌，心灵花朵绽放得更灿烂夺目。从这个角度上来说，《谈生命》一文的教学无异于对学生是一次人生观、价值观的教育。因此，我搜集了较多的资料，认认真真地做了一个课件，踌躇满志地打算上一堂满意的品读课。
过程描述：
糟糕，怎么刚开始就卡壳了?
按照我的课前设计，简单导入之后是先抓课题，让学生们说说对“生命”的理解。可是，让我始料未及的是，除了平时发言积极的几个同学能说出“生命”的表面意义，其他举手的人就没了，不少同学甚至低下了头，生怕老师叫他回答。整个教室一片沉闷。这是怎么了?是预习不够，还是真的太难?
“大家是不是觉得这篇文章很难啊?”我努力控制住情绪，换了一个问题。
“是啊、是啊，到底该说什么呀?”“真是有点难懂!”没想到学生的反响竟然很大，都七嘴八舌地说起来，课堂气氛也活跃了许多。 “那么大家认为哪些地方难懂?”
学生们于是“哗啦哗啦”地翻书，有的还小声地讨论起来。 “大家认为哪个问题应该先解决呢?”我顺势问。很多同学都举起了手。我就让同学们说出自己的疑难，大家读文探究帮助解决。效果出乎我的预料。
不知不觉中，下课的时间到了，可同学们的热情依然高涨，不时还有同学举手想要发言。
教后反思：
这堂课，连我自己也觉得意犹未尽，感触颇多。如果我在导入后还是按照自己的课前设计勉强进行下去，从教的角度来说，是可以完成这堂课的教学任务的。但是，也不免会留下遗憾：学生跟着老师走，还是被动地学习!今天这堂课的开头，就是一个很好的教训啊!当课堂教学中出现卡壳时，不可“硬”着上下去，否则不但达不到教学目标，反而会使得课堂气氛更沉闷，师生都会“受伤”。最好的方式是因势利导，不必拘泥于备课安排，调动起学生的积极性，用一些简单巧妙的问题激发学生的主动性，让他们自己“活”起来，在讨论、交流、合作中逐步解决教材的重点难点。相信学生能行，把主动权下放给学生，让他们去寻找与发现，并调动起讨论、交流进而表达的积极性，自感还是成功的，这堂课的质量也是不容置疑的。
【篇六】九年级下册语文教学案例
《散步》教学案例展示九年级下册语文教学案例
《散步》教学案例展示
上传: 喻琴 更新时间：2012-8-5 16:05:30
【案例信息】
案例名称：《散步》（人教版七年级上册第五单元）
授课教师：雷英（四川省成都市石室联合中学）
【教学设计】
教材分析
《散步》位于人教版七年级上册第五单元，同这个单元的另外三篇课文《风筝》、《羚羊木雕》、《诗两首》一起，引领学生进入中外名家宽广博大的亲情世界。结合自己的生活体验去感受人世间真挚而美好的亲情，品味哲理，初步思考家庭亲情中的宽容、平等、责任等问题。从而拓展自己的精神疆域，深化个性内涵，形成正确积极的人生观。现在的学生都是独生子女，他们对亲情的理解更多的是长辈对儿孙的体恤，却很少想到子女对长辈的敬爱。所以通过让孩子们学习这篇文章，树立正确的亲情观，领悟亲情的真谛，是尤为重要的。
学情分析
1. 学生学习心理方面：
学生此时正处于十一、十二岁的形成独特人生观、价值观的关键时期：他们心中有自己对于伦理道德逐渐形成的认识，他们脑海中涌动着自己对于生活中亲情的感悟，但独生子女对亲情的理解很狭隘，很难感悟中年人的深沉情感和家庭责任。
2. 学生已有知识、能力、经验方面：
七年级的学生已有较好的学习习惯，具备较强的快速阅读能力，同时能整体感知文章，在老师的点拨下，基本能从文字中提炼要点，把握文章精髓；理性思考、独特表述、创意写作是他们学习中的难点。在教学中根据孩子的已有知识、能力、经验，遵循孩子的认知规律，先安排听读、再阅读、分析、理解课文，然后在积累的基础上课内外渗透、融合，最后在理性思考、独特表述、创意写作方面作突破。 教学理念及设计思路
以新课程理念为指导思想，学生在课堂中是主体地位，以学生活动为中心，注重互动、合作、探究，与学生进行平等对话，让学生形成良好的个性，拥有健全的人格，从而和谐发展。
《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、意蕴丰富的精美散文，是具有作者莫怀戚鲜明创作风格的一篇文章。我采用一课时完成教学。在教学中，避免空洞的说教，主要提供一些动人音乐、亲情日记，同时发动学生写作亲情故事，组织大家对课文的问题进行分析、讨论，然后提炼、写作，把发展智力与陶冶性灵、知识吸取与理性思考有机统一起来，指导点拨穿插其间，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸，获得丰富的知识，培养他们全面的语文素养，树立正确的亲情观。本课我采用这样的思路教学：听读、感受——概括、欣赏——分析、理解——提炼、积累——提升、写作——感悟。
学习方式
结合学生的实际情况进行听说读写训练，同时提升学生的思辩能力、运用能力、写作能力。
学生是学习和发展的主体，他们存在着个体的差异和不同的学习需要，即使是完全相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间、所采用的学习方法和所能掌握的程度也是有差异的。因此，在教学活动中，教师让学生根据自身实际情况，自定目标，自选学习方式，完成自己力所能及的学习任务。而且，通过小组合作、交流、讨论和探究，既增进了同学之间的相互了解、信任和欣赏，又拓展了学生的思维空间，学习到了多角度、多层面思考问题的习惯和方法。
教学目标
知识目标：
1. 整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
2. 体味、推敲文中的语言和含义深刻的句子，提高学生的品评鉴赏能力培养学生的质疑精神。
3. 能从作者对人生的感悟中生成自己的情感体验，并运用恰当的方式表达。
能力目标：
1. 培养学生阅读理解赏析散文的能力及语言表达能力。
2．通过文章所创设的意境，把握作者的思想感情。
情感目标：
1. 体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
2. 学会关爱他人，感受亲情的温暖。
教学重点
1．引导学生通过品味语言加深对文章主旨的理解，并将由此生成的个人感悟用散文般的语言表现出来。
2．学习作者以小见大的写法，从日常小事中感受亲情的珍贵。
教学难点
1. 感悟中年人的深沉情感和家庭责任，对于人生阅历尚浅七年级的同学们来说，有一定难度。
2. 学生完成个人感悟作品时，存在差异与不足。
设计亮点
1．学生合作设计图案，展现了学生对文本内容的理解。既体现了生生合作的特点，又彰显了学生的个性。最后，教师和学生共同完成板书，注重了师生互动、共同探究，教师与学生进行平等的对话。
2．师生共同探讨最后一段话的哲理，达到全文情感高潮。
3．教师下水作文是教学过程中的一个亮点，既为学生营造了氛围，又为学生示范了以小见大的写法，鼓励学生搜寻生活中常常见到却又常常忽视的画面，用自己的尽可能优美的语言描述出来。在该环节中，教师不仅仅是引导者，还是课堂平等的参与者。
【教学反思】
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用 580 字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，我在设计这节课的教学时教者注重了对美的探究，努力使学生的道德情操和审美情趣得到潜移默化的熏陶。
《散步》一文作者只选取“散步”生活的一角来展现一家四口祖孙三代之间互敬互爱的浓浓的亲情。本节课的设计就以“亲情”为主线，从而转到对《散步》一文的学习。
课件的制作是花了一番心思的，不是追求形式的华丽，而是注重处处洋溢着亲情。如此设计只是让学生在不经意间就能体会到渗透与全文的浓浓的亲情。
一、追求师生互动的美
《语文课程标准》倡导新的学习方式，那就是自主、合作、探究的学习方式。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼与学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
我在教学中努力追求教学语言的美，每一个部分的衔接，每一次过渡，每一次对学生的评价都精心设计，力争体现散文的美。教学过程中也尽量以一个合作者、引导者、促进者的身份和学生们一起互动、合作，让课堂充满生命的活力。
二、追求板书设计的美
板书是无声的语言，在教学中起到画龙点睛、提纲挈领的作用，精心设计的板书，不仅能令学生赏心悦目，更能起到传播知识的示范作用。如能辅之以规范美观的字体和彩色的图案，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，更能培养学生高尚的审美情趣，增强教学效果。因此我精心设计了这样的板书
这样的板书既概括了本文的主要情节：尊老表现在劝母多走走，顺母走大路，背母仔细走；爱幼表现在妻背起儿子，祖母改变主意，“我”委屈儿子；又揭示了文章的线索：以“尊老”为主线（用实线表示），以“爱幼”为副线（用虚线表示）；蕴含了文章“尊老爱幼”的主题。整个图形用一颗心表示我的一家是一个充满爱心的家庭。
以上是《散步》一文教学中所做的几点尝试，希望散文的教学能像散文本身一样达到 “ 形散而神聚 ” 的境界 , 学生在学习散文的过程中能轻轻松松感受美 , 快快乐乐创造美。
附：教师日记
5 月 12 日 星期一 天气：多云转阴
这是一个普通的中午。
2 点 25 分，我习惯性地看了一下表，突然间，椅子剧烈地抖动起来，紧接着，大地轰鸣，房间大幅度地摇晃起来。我一下子反应过来：地震了。
我冲进教室，孩子们都吓呆了，我稳住气，和另外两个老师一起，组织好学生迅速撤离到操场。时间一分钟一分钟过去……
当把最后一个孩子安全疏散到操场，震动中，我拿起电话，打给爱人，打给家中看孩子的母亲，打给正在医院输液的父亲，全是忙音！从未经历过的感受，从未有过的恐惧……
我们在操场守着学生，家长陆续来接孩子。下午 6 点，我忽然在学校操场一端看到我的家人，父亲怀中搂着我两岁的小女儿，正在向其他老师问话，看样子是在打听我的情况。我悬着的心终于放了下来。
“ 爸！”我奔了过去。“没事吧？没事就好！”父亲的声音有些颤抖。我这才注意到他手上有很长一道口子，还有血迹。妈妈说，地震时，父亲正好输完液走到楼下，他在剧震中冲上楼，抱出熟睡的孩子，由于太着急，被门锁划伤了。我看着他们，流泪了。我很久没有如此近距离仔细地看我的父母了，我教毕业班工作很忙，父母心疼我，尽管身体不好，还辛苦的帮我带着孩子。我的母亲从我的孩子出生到现在，瘦了整整二十斤。 他们什么时候有了白发，什么时候佝偻了肩背。父母总是将最好的，最宝贵的留给我们，像蜡烛不停的燃烧自己，照亮孩子。
当把最后一个孩子安全交到父母手中，已是晚上 8 点 15 分，广播说，仅北川县城，就死了 7000 多人，遇难人数已接近 20000 ……而离成都最近的都江堰也不断传来噩耗，我和老师们早已潸然泪下。余震袭来，在楼房瑟瑟的抖动中，我仿佛又看到我的老父亲抱着孩子出现在楼道口，我的眼泪又涌了上来。
9 点，我再次和家人团聚，女儿在爱人怀里甜甜地睡着了。那一刻，活着，生命，家庭，多么美好……