【 – 小学作文】
【篇一】苏教版一面教案
七年级语文下册 一面教案5 苏教版
一面 初一教研组教案修改稿
教学目标：
1、 整体感知文章内容；掌握文章抓住外貌特征，刻画人物形象，突出人物精神的写作方法。
2、 作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。
3、 掌握选材典型，小中见大的写作手法。
4、 学习叙议结合，画龙点睛的表现手法。
教学重难点：
1、整体感知文章内容；掌握选材典型，小中见大的写作手法。
2、掌握文章抓住外貌特征，刻画人物形象，突出人物精神的写作方法。
教学时数：两教时。
第一教时
教学安排：
简介背景，整体感知，理清思路，
掌握文章抓住外貌特征，刻画人物形象，突出人物精神的写作方法。
掌握选材典型，小中见大的写作手法。
教学过程
一、引读：
1936年，中国文坛上一颗巨星殒落了，山河动容，举国悲恸，在悼念鲁迅逝世—周年的日子里，一位电车工人回忆了四年前和鲁迅先生的一面之缘，抒发了对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情。今天，我们带着缅怀的心情走近鲁迅的世界，感受他的伟大人格魅力。
写作背景
1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅外貌、言行观察细致，记忆犹新，于是能因小见大，表现出鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，而阿累作为青年一代，期望踏着鲁迅的足印继续前进的思想感情也渗透其中了。文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅逝世的当月。作者思念和敬仰鲁迅，情真意切，十分感人。
作者简介 ：阿累，生于1909年，原名朱一苇，现名朱凡，江苏涟水人。在南京金陵大学附中、上海立达学园上过学，后考入上海同文书院学习日语，最后毕业于上海艺术大学。1931年参加反帝大同盟。1932年参加“左翼剧联”。同年8月考入上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入共青团，接着参加中国共产党。因参加卖票工人罢工被捕，两年后经人保释出狱，赴马来西亚，在吉隆坡尊孔学校教书。后返上海从事写作和翻译。抗战后参加新四军，在部队和地方做文教工作和行政工作。解放后历任湖南革命大学副校长、省文教厅长、省委宣传部长、湖南大学校长等职。1983离休。《一面》是作者1936为纪念鲁迅逝世而作，最初发表于黎烈文主编的《中流》半月刊。
二、初读：整体感知内容
1、学生快速朗读课文，划出生字词，
地窖（jiào） 赫然（h^a） 嵌着（qiàn） 窘相（jiǒng） 颓唐（tuí） 熏黑（xūn） 憎恶(zēng wù) 虐待(nü^a) 揩油（kāi） 恣情（zì） 抚摩（fǔ） 摩挲（suō） 抖擞（sǒu） 脑勺（sháo） 不能自已ｙǐ
2、紧扣文本，将“一面”扩充为完整的句子，其中必须包括与“一面”相关的时间、地点、人物、事件。
3、在“一面”之交中，“我”与“鲁迅”分别给你留下了怎样的印象？试紧扣文本加以解释
概括文章主要内容
4、文章主要写作者与鲁迅的一面之缘，那么作者是怎样表现这一面之缘？这些描写让你感受到鲁迅先生是怎样的一个人？
讨论思考，学生朗读描写外貌的语段。然后概括人物特点
5、这一面之缘给作者有何影响
6、文章以“一面”为题好在哪里？
引导学生反复朗读课文，启发思考讨论，然后归纳明确
三、迁移：
1 介绍“以小见大”的写作方法
“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。
2 教师组织学生默读全文并思考：
本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？
3 学生阅读思考交流。
4 教师总结：在许多运用“以小见大”写作手法的文章中，创作者常常随事而感，借物咏怀，借景抒情等，他们或抒情，或议论，表达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法。本文所写的事情是极平常的，但具有典型意义，小中见大，于细微处见鲁迅的伟大品格，全文以叙为主，以议为辅，画龙点睛，使“小”中之“大”更加分明。
1、 请采用这种写法，构思一篇写人记事的文章。
四、巩固：布置作业
1、完成书后练习一、二 2、预习并背诵第二部分
板书： 一、见到“一面”的情况
一面深切怀念
无限崇敬
二、“一面”产生的精神力量
教学后记
第二教时
教学安排
1、复习检查。 2、品读文章，体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。
3、认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。
教学过程
一、 引读：复习检查
1、 字词默写 2、学生朗读自己习作
二、 品读：
细读课文，找出你比较喜欢的语句和一些带有感情色彩的词语
记叙的语言，有的是交代情节，有的则带有抒情意味，用抒情的笔调来叙事，来描写。这里，重要的问题是“遣词造句”，本文带有感情色彩的词句很多，大家挑出来，用简明扼要的语言概括一下，写在相应的空白处，以作批注。
作者认出鲁迅以后，“结结巴巴”：一种激动的心情，一时难以用语言表达。
“向四周望了一望。可没蹦出来，”。当时社会环境险恶、显示特有的机警，显示对鲁迅特有的爱护和崇敬。
“带着体温”：保存了多少时间，多么珍贵！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”：鲁迅操劳一生，作出了多大的牺牲！作者激动之情达到顶点。
再找其它描写的词句。
“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩""似的。”：用自身的感受表现对鲁迅的崇敬。
“我低了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。”：矛盾复杂的心情，反衬出鲁迅对年轻人的深切关切之情。
第二部分的议论，带有强烈的抒情色彩。
“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”：语句工整，对仗，含义极其丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿。时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能，事实上，这已经表达了作者恣情悲痛的心情。
“我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的”：鲁迅的死造成了难以计算的巨大损失，我们不愿计算是因为我们要完成鲁迅未竟的事业。
吟诵课文。主要体会语言的感情色彩，各自小声吟诵，以不影响他人而自己又能出声为限。 三、 迁移：
1、完成练习册上阅读
2、用100字左右描写你所熟悉的人物外貌
四、巩固：
1、完成练习册上课外阅读题
2、背诵第二部分
方法：先指名学生有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最后检查背诵情况
2、 预习第三课
板书：
一、见到“一面”的情况
“瘦”深切怀念
无限崇敬
二、“一面”产生的精神力量
教学后记：
【篇二】苏教版一面教案
七年级语文下册_第2课《一面》教案_苏教版
《一面》教案
教学目的
1．学习本文记叙的顺序和文章的结构形式。
2. 学习本文抓住人物特征的外貌描写。
3．体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。
4. 认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。
教学设想
本文无论从思想内容还是从表现形式上看，都是一篇分量很重的记叙文，是学习用“顺叙”的方式记叙事件的范文。讲授本文应以文章的结构形式为纲，理解文章怎样按照时间顺序和事物发展的顺序来记叙作者和鲁迅的“一面”之交的。在这个过程中，突出人物描写、特别是外貌描写的部分；并进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格，体现作者的思想感情的。然后落实到语言表达上，体会作者怎样将思想感情倾注在遣词造句的过程中。 讲授本文可用三个课时，每一课时各有侧重点，逐一体现上述教学思路。
在教学过程中，要牢牢掌握“文道统一”的原则，从写作的角度去分析课文，丝毫也不能离开思想内容。从一个侧面去理解课文，也不能离开文章的整体把握。在教学过程中，要把学生的主动权交给学生。教师要教给学生的知识，必须让学生在自己阅读、思考、领会的过程中获得。切忌将教师钻研教材得出的结论，简单地传授给学生。
第一课时
教学要点
1. 记叙文的基本知识；记叙的顺序和方式。
2. 理清文章的结构层次。
3．批划重点。
教学过程
1．知识导入。
第二册以学习记叙文为主。学习记叙文必须掌握它的文体知识，以利于阅读分析课文。
下面，由教师提问、学生回答、教师再辅以点拨，作出明确概括。
（1）记叙文的要素有哪些？
作为一篇记叙文，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚。
记叙的要素有六个，即时间、地点。人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。
过去，人们通常使用“五要素”说，即时间、地点、人物、事件和为什么（原因和结果）。这“五要素”说中外通用，特别在新闻报道中成为定论。由于这五个词英语的打头一个字母都是“W”，故又称“五个W”。
我们中国传统的说法是“四要素”，即时间、地点、人物、事件。这“四要素”说其实就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、经过和结果。现在称“六要素”表达得更具体了。
任何一篇记叙文，在一般情况下，都必须具备这六个要素，但有时不影响表达，也并不是不可省略某些要素。
这六个要素的表达，在一篇具体的文章中是多种多样的。这点必须清楚。
（2）记叙文中的顺序指的是什么呢？
记叙文中的顺序指的是：用什么样的标准来安排材料的先后。
安排材料先后的标准是多种多样的，这就决定了文章的顺序也不会是一种。主要的有：
时间顺序，也可以说是事物发展的顺序。记叙文以记人记事为主，人物的活动离不开事件，所以，按照事物发展的过程，即时间的先后来展开记叙，是记叙文最基本的顺序。
空间顺序，即按照地点的不同、空间的变换来安排文章的材料。如《从百草园到三味书屋》，就有空间顺序，先写“百草园”，后写“三味书屋”。
此外，还有按照事物的性质安排顺序、按照感情的发展变化安排顺序等。这些顺序，以后都要接触到，这里了解一下、是为了更好地掌握时间顺序。
（3）按时间顺序、或事物发展的顺序来安排记叙的材料， 都有哪些方式？
按时间和事物发展的过程来叙述故事，可以有多种方式，通常用到的有：
顺叙、倒叙、插叙、补叙。
这是第二册记叙文学习的重点。事实上，我们在前面学过的文章中都有过接触。
按照前面三个提问，边回答、边订正、边总结，依次出现板书。
记叙文基本知识
1．要素：
时、地、人、事件的起因、经过、结果
2．顺序：
时间（事物发展过程）
空间（不同地点）
事物性质
感情变化
3.方式：
顺叙、倒叙、插叙、补叙苏教版一面教案
（4）什么是顺叙？
“顺叙”就是原原本本按照事物发生、发展和结束的自然过程来安排材料，事物发展的过程往往也是时间先后的过程。所以，时间顺序和事物发展的顺序在文章中是统一的。
我们今天学习的新课《一面》，就是采用“顺叙”的方法来安排材料的一篇范文。
2．预习课文。
（l）简介课文。
要求。看标题、看预习提示第1段、从头至尾浏览（即视线扫瞄）一下课文。
教师采取边提问、边讲解、边板书的方法。初步明确以下问题。
①本文写的人物是谁？
②本文写的是一件什么事？
③本文的作者是谁？
④ 本文写作在什么年代？
教师明确：
本文写的主要人物是鲁迅。
鲁迅，生于1881年·1936年10月19日去世，是我国民主革命时期伟大的文学家、思想家、革
命家。本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。
本文写的是作者和鲁迅的一次见面。
（2）快速阅读。
要求：本文约2600多字，按每分钟谈300字算，给10分钟读完一遍，不必细看，了解大概，掌握整体情节结构。本文以空行隔开，分为两个部分，记叙主要在第一部分，带着课后的，练习三”看课文，划分第一部分又可分成几个层次，一是按照怎样的顺序来写作者和鲁迅的一面之交的。
拿起笔，在每一层次的空白处做上记号，能从一个词或一个短语概括一下这一层的意思写在空白处就最好。
（3）检查阅读。
找上、中、下三类学生回答，看谁分得大体正确，使用的符号最恰当，概括得最准确。教师边订正、边解答。 本文第一部分写了作者进内山书店看到鲁迅然后离开内山书店的全过程。这一过程，既是时间顺序，又是事情发展的顺序。
②本文第一部分大体上可分为三个层次。
第一层次：l、2两段，写“我”去内山书店的原因。
第二层次：3至17段，写内山的热情接待和，“我”买书的困难。
第三层次：18至38段，写“我”和鲁迅的会面。
依次板书
结构层次
我去内山书店原因
第一部分：事情的经过 我想买书有困难；
我与鲁迅一面之缘
第二部分：作者的感想
注意：这一板书的归纳不应是唯一的，允许学生有不同的概括方式。
3．重点批划。
具体划分第一部分的三个层次，在相应的空白处各自概括这三层的意思。
做练习一。在书上用曲线（或重点号）划出本文写出记叙基本要素的有关语句。
时间——1932年秋，一天中午。
地点——虹口公园，内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
主要人物（鲁迅）的出场——
我向里面望了一下""只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的"中国人。
原先和内山说话的那个老人咬着烟喝走了出来。
事情的结果——我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。
布置作业
1．具体做课后“练习三”，用文字说明理由，简要整理．写在练习本上，准备回答。
2. 思考课后“练习二”。
第二课时
教学要点
1．课文的内容层次。
2．外貌描写的方法和作用。
教学过程
1．结合检查作业，梳理内容层次。
教师不必要求学生回答练习的具体答案，只检查是否作了。然后换一个角度提问，主要检查学生是否理解。
（1）从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人？回答肯定是两种答案均有。本文是既写人又记事。写人和记事是分不开的，人的活动构成事件，事件当中表现人物。但从文章的整体倾向来看，又有重点在于写人或记事的不同。从本文的整体看，虽然记的是一件事（此处可由学生概括是一件什么事人写作者和鲁迅的一次会见，而重点却在写人。
（2）为什么说本文的重点放在写人上？
一般地说，记叙文记事的目的都是为了写人。这篇文章写一个普通工人和鲁迅的“一面”之缘，就更是如此。
本文通篇都是记事，但事情的每一个部分的记叙都围绕着写人。
（3）本文具体写作者和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一第二层呢？这两层与第三层有什么关系呢？ 如果把第三层的内容用“一面的情景”来概括，那么，第一、二层应该怎样概括呢？
第一层次：写“我”去内山书店的原因，交代了时间、地点、人物、事情起因。
第二层次：写内山热情接待和买书困难。出现了鲁迅的模糊形象、鲁迅的名字。
第三层次：写有幸见了“一面”，鲁迅的关怀。辨识出鲁迅。
第三层次写出、“一面的情景”，第二层次就写出“一面的起因”，第一层次就写出“一面的背景”。这也正是三个层次之间的关系。
（4）第二部分（即结尾段）议论感想，写的是见“一面”的什么呢？能不能也用一个词概括？ 在学生的回答中比较、分析、明确：第二部分写出“一面的影响”。
小结：
本文写事是完整的统一的，两大部分之间是有机地联系在一起的。以“一面”为核心事件，写出了前因后果，焦点集中在这“一面”“的主人公鲁迅身上。
2.分析外貌描写——人激描写的重点。
本文的重点是写人。下面，让我们再细读课文，看看作者是怎样突出鲁迅这一人物形象的。
（1）本文写鲁迅，用笔墨最多的是什么？也就是说，对鲁迅的描写，侧重点放在哪个方面？ 本文写鲁迅，用笔最多的是外貌描写，这是本文人物描写的重点。（2）为什么本文人物描写的重点是外貌描写呢？
这是由本文记的事的特点决定的。本文记的是一次见面，只能是人物外部形象的记实。而人物外部形象给作者的印象又非常突出，这就决定了要细致刻画人物外貌。（3）本文是怎样描写人物外貌的呢？这里，我们讲一讲外貌描写的基本知识，在这方面，前人给我们总结了很好的经验，这些经验就变成了一些理论知识。就本文有关的情况来看，有这样三点值得重视：
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面，”写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。
②有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。 ③表现性格。如果只是为了写人物外貌而写人物外貌， 就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。
下面，我们根据这三点来分析课文中时外貌描写。
（4）本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征？细细梳理课文，划出重点，概括回答问题。
第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。
第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡 须。这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟喝，只是更细致、更具体了。
随讲随出现板书。
外貌描写
视角 特征
暗处（模糊） 长衫、烟嘴
近处（清楚） 面孔、寸发、胡须
对面（仔细） 总会描绘
（5）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主要的是突出了他的“瘦”，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。
（6）作者从外貌描写．中是怎样表现人物的性格的呢？从文中哪些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大？
本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法：
①描写本身的感情倾向。提问：从哪些语句中体现出来？
第二次描写；“精神很好，没有一点颓后的样子”；“头发""却一根一根精神抖擞地直竖着。 ②用抒情笃调写感受，烘托人物。提问：从哪些语句中体现出来？
第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身
上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”第三次描写；似乎认出是鲁迅之后。“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了""”
③用适当的议论来深化人物性格。提问：从哪些语句中体现出来？
第三次描写；认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅—"·越老越顽强的战士！”
第二部分：“前面是一条路""”以上诸种手法的运用，使鲁迅的外貌更具内在的表现力量，突出了他的无限关怀后辈和刚毅、坚韧的性格。
以上内容，依次出现板书。
外貌描写突出性格手法
1．描写本身的感情倾向
2．写感受烘托人物
3．用议论深化人物性格
4．引导学生体会文中伏笔和照应。
文中鲁迅的出场和描写、“我”对鲁迅的逐步辨认，都不是一次完成的，有一个过程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到帮助“我”从出鲁迅的伏笔？
在学生寻找的基础上，教师引导划出下列语句，说说有无暗示作用。
那笑声里，仿佛带着一点“非“日本”的什么东西。
看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。
他是谁？""我一进门的时候本来就有点疑惑，现在更加疑惑了"" 以上文字连起来就会发现，从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活动，作好了伏笔。 布置作业
1.做练习四第2题。
给“预习提示”后的字词注音、解释。
3. 思考练习五，准备回答。
第三课时
教学案点
1．体会词语感情色彩。
2解决生字生词。
3．学会简要批注。
教学过程
1，检查作业。
检查练习四第2题，摘录鲁迅外貌特征的语句，并提问写法及作用的体会。
2．引导学生体会词语的感情色彩并批注。
记叙的语言，有的是交代情节有的则带有抒情意味，用抒情的笔调来叙事，来描写。这里，重要的问题是，“遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多，大家挑出来，用简明扼要的语言概括一下，写在相应的空白处，以作批注。
先看练习五的例句。学生先答，教师比较。
作者认出鲁迅以后。
“结结巴巴”：一种激动的心情，一时难以用语言表达。
“向四周望了一望。可没蹦出来，”。当时社会环境险恶、显示特有的机警，显示对鲁迅特有的爱护和崇敬。
“带着体温”：保存了多少时间，多么珍贵！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”：鲁迅操劳一生，作出了多大的牺牲！作者激动之情达到顶点。
再找其它描写的词句。
“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩""似的。”：用自身的感受表现对
【篇三】苏教版一面教案
七年级语文下册第2课《一面》教案苏教版
一面
教学目的
1．学习本文记叙的顺序，和文章的结构形式。
2. 学习本文抓住人物特征的外貌描写。
3．体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。
4. 认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。
教学重点、难点：
1. 记叙文的基本知识；记叙的顺序和方式。
2．外貌描写的方法和作用
课时安排：3课时
教学过程
第一课时
1．知识导入。
第二册以学习记叙文为主。学习记叙文必须掌握它的文体知识，以利于阅读分析课文。 下面，由教师提问、学生回答、教师再辅以点拨，作出明确概括。
（1）记叙文的要素有哪些？
作为一篇记叙文，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚。
记叙的要素有六个，即时间、地点。人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。
（2）记叙文中的顺序指的是什么呢？
记叙文中的顺序指的是：用什么样的标准来安排材料的先后。
（3）按时间顺序、或事物发展的顺序来安排记叙的材料，都有哪些方式？
按时间和事物发展的过程来叙述故事，可以有多种方式，通常用到的有：
顺叙、倒叙、插叙、补叙。
（4）什么是顺叙？
“顺叙”就是原原本本按照事物发生、发展和结束的自然过程来安排材料，事物发展的过程往往也是时间先后的过程。所以，时间顺序和事物发展的顺序在文章中是统一的。 我们今天学习的新课《一面》，就是采用“顺叙”的方法来安排材料的一篇范文。
2．预习课文。苏教版一面教案
（l）简介课文。
要求。看标题、看预习提示第1段、从头至尾浏览（即视线扫瞄）一下课文。教师采取边提问、边讲解、边板书的方法。初步明确以下问题。
本文写的人物是谁？
本文写的是一件什么事？
本文的作者是谁？
④本文写作在什么年代？
教师明确：
本文写的主宴人物是鲁迅。
（2）快速阅读。
（3）检查阅读。
②本文第一部分大体上可分为三个层次。
第一层次：l、2两段，写“我”去内山书店的原因。
第二层次：3至17段，写内山的热情接待和，“我”买书的困难。
第三层次：18至38段，写“我”和鲁迅的会面。
依次板书
结构层次
我去内山书店原因
第一部分：事情的经过我想买书有困难；
我与鲁迅一面之缘
第二部分：作者的感想
注意：这一板书的归纳不应是唯一的，允许学生有不同的概括方式。
3．重点批划。
具体划分第一部分的三个层次，在相应的空白处各自概括这三层的意思。
做练习一。在书上用曲线（或重点号）划出本文写出记叙基本要素的有关语句。 时间——1932年秋，一天中午。
地点——虹口公园，内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
主要人物（鲁迅）的出场——
我向里面望了一下""只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的"中国人。
原先和内山说话的那个老人咬着烟喝走了出来。
事情的结果——我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。
布置作业
1．具体做课后“练习三”，用文字说明理由，简要整理．写在练习本上，准备回答。
2. 思考课后“练习二”。
第二课时
1．结合检查作业，梳理内容层次。
（1）从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人？
（2）为什么说本文的重点放在写人上？
（3）本文具体写作者和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一第二层呢？这两层与第三层有什么关系呢？如果把第三层的内容用“一面的情景”来概括，那么，第一、二层应该怎样概括呢？
（4）第二部分（即结尾段）议论感想，写的是见“一面”的什么呢？能不能也用一个词概括？
在学生的回答中比较、分析、明确：第二部分写出“一面的影响”。
小结：
本文写事是完整的统一的，两大部分之间是有机地联系在一起的。以“一面”为核心事件，写出了前因后果，焦点集中在这“一面”“的主人公鲁迅身上。
2.分析外貌描写——人激描写的重点。
本文的重点是写人。下面，让我们再细读课文，看看作者是怎样突出鲁迅这一人物形象的。
（1）本文写鲁迅，用笔墨最多的是什么？也就是说，对鲁迅的描写，侧重点放在哪个方面？ ①抓特征。
②有视角。
③表现性格。
（2）本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征？细细梳理课文，划出重
点，概括回答问题。
第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。 第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
（5）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主要的是突出了他的“瘦”，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。
（6）作者从外貌描写．中是怎样表现人物的性格的呢？从文中哪些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大？
本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法：
①描写本身的感情倾向。提问：从哪些语句中体现出来？
第二次描写；“精神很好，没有一点颓后的样子”；“头发""却一根一根精神抖擞地直竖着。 ②用抒情笃调写感受，烘托人物。提问：从哪些语句中体现出来？
第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”第三次描写；似乎认出是鲁迅之后。“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了""”
③用适当的议论来深化人物性格。提问：从哪些语句中体现出来？
第三次描写；认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅—"·越老越顽强的战士！”
第二部分：“前面是一条路""”以上诸种手法的运用，使鲁迅的外貌更具内在的表现力量，突出了他的无限关怀后辈和刚毅、坚韧的性格。
以上内容，依次出现板书。
外貌描写突出性格手法
1．描写本身的感情倾向
2．写感受烘托人物
3．用议论深化人物性格
4．引导学生体会文中伏笔和照应。
文中鲁迅的出场和描写、“我”对鲁迅的逐步辨认，都不是一次完成的，有一个过程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到帮助“我”从出鲁迅的伏笔？
在学生寻找的基础上，教师引导划出下列语句，说说有无暗示作用。
那笑声里，仿佛带着一点“非“日本”的什么东西。
看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。
他是谁？""我一进门的时候本来就有点疑惑，现在更加疑惑了""以上文字连起来就会发现，从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活动，作好了伏笔。
布置作业
1.做练习四第2题。
给“预习提示”后的字词注音、解释。
3. 思考练习五，准备回答。
第三课时
1，检查作业。
检查练习四第2题，摘录鲁迅外貌特征的语句，并提问写法及作用的体会。
2．引导学生体会词语的感情色彩并批注。
记叙的语言，有的是交代情节有的则带有抒情意味，用抒情的笔调来叙事，来描写。这里，
重要的问题是，“遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多，大家挑出来，用简明扼要的语言概括一下，写在相应的空白处，以作批注。
先看练习五的例句。学生先答，教师比较。
作者认出鲁迅以后。
“结结巴巴”：一种激动的心情，一时难以用语言表达。
“向四周望了一望。可没蹦出来，”。当时社会环境险恶、显示特有的机警，显示对鲁迅特有的爱护和崇敬。
“带着体温”：保存了多少时间，多么珍贵！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”：鲁迅操劳一生，作出了多大的牺牲！作者激动之情达到顶点。
再找其它描写的词句。
“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩""似的。”：用自身的感受表现对鲁迅的崇敬。
“我做了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。”：矛盾复杂的心情，反衬出鲁迅对年轻人的深切关切之情。
第二部分的议论，带有强烈的抒情色彩。
“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”：语句工整，对仗，含义极其丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿。时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能，事实上，这已经表达了作者恣情悲痛的心情。
“我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的”：鲁迅的死造成了难以计算的巨大损失，我们不愿计算是因为我们要完成鲁迅未竟的事业。
3. 字词注音解释。
教师一面检查作业，一面出示小黑板订正。
生字生词
地窖（jiào）：收藏东西的地洞。
赫然（h^a）：显耀、盛大。见义中注解。
嵌着（qiàn）：把东西镶入凹处。
窘相（jiǒng）：为难。文中有“不自在”意。
颓唐（tuí）:精神不振作
熏黑（xūn）:烟气接触物体
憎恶(zēng wù):人一厌恶
虐待(nü^a):凶狠刻薄待人。
揩油（kāi）：见注解。
恣情（zì）：放纵、无所顾忌。
抚摩（fǔ）、摩挲（suō）：见注。
抖擞、（sǒu）见注。
脑勺（sháo）勺，一种器具，此为比喻。
4．吟诵课文。
主要体会语言的感情色彩，各自小声吟诵，以不影响他人而自己又能出声为限。 布置作业
1．做课后练习七。
【篇四】苏教版一面教案
七级语文下册《一面》教学设计苏教版-精
《一面》 [教学目的]
1．通过文章对鲁迅先生外貌、神态、言行的描写，了解他献身革命，关心、热爱进步 青年的崇高品质，以及鲁迅精神对当时进步青年的巨大鼓舞。
2．学习观察人物的一些方法，了解如何随着观察条件的变化，粗细得体，详略得当地描 写人物。
[教学设想]
1．引导学生立掌握课文三写鲁迅肖像，在反映人物精神、气质上的作用。
2．通过"一面"的印象分析，加深对"一面"力量的理解
3．授课时间：两课时。
第一课时
[教学要点]
1.了解本文写作背景及意义，初步掌握文章结构，正确划分段落层次。
2．指导学习课文第一部分，认识鲁迅给"我"的最初印象。
[教学过程]
一、解题及写作背景
《一面》是一篇回忆鲁迅的文章。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售 票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生相遇"一面"的印象，勾画出鲁迅先生的形象，从而写出了"一面"的力量和意义。从一个侧面深刻地反映了鲁迅的祟高精神，揭示了鲁迅是水远和劳动大众站在一起的这一深刻主题。
二、初读课文，掌握字、词
歇(xi'y) 瘦(shíu) 扭(niǔ) 累(1èi) 窑(jiào) 脊(jì) 矮(ai) 殷(yīn) 嵌(qiàn)窘(jiǒng) 鞠(jū) 躬(gōng) 懊(ào) 莽(mang) 嗤(chī) 捻(nian) 颓(tuì) 晰(xī) 竖(shù) 踌(ch^iu) 躇(chú) 摩(m6) 挲(suō) 惑(huí) 熏(xǖn) 憎(z'yng) 恶(wǜ) 揩(küi) 恭(gōng) 虐(n^uè) 辱(rǚ) 恣(2"e) 踱(du^i) m^i模糊 léi 累赘 ê 恶心 模 mú模样 累 lê积累 恶 è 恶毒 lèi劳累 wǜ 可恶
赫然：这里是很鲜明的意思。
窘：为难。
殷勤：热情而周到。
陡然：突然。
莽撞：鲁莽冒失。
踌躇：犹豫不决。
摩挲：用手轻轻的摸了又模。
打眼：引人注目。
颓唐：精神不振作。
揩油：比喻占公家或别人便宜。
恣情：不约束，放纵自己的感情。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
不能自已：不能抑制自己的感情。
已：停止。
三、复读课文(归纳两部分的意思)苏教版一面教案
第一部分："一面"的印象。
第二部分："一面"的力量。
1
四、课文分析 1．
问1：文章一开始介绍了什么?
–时间：1932年秋；地点：内山书店；人物："我"内山老板"鲁迅"。
问2：作者说，内山老板身上有一种"非日本"的东西，这"非日本"的东西是什么?
–1936年，日军侵华，残酷屠杀中国人民，而内山能与中国人倾心交谈，不时发出充满友谊的笑声，这与当时的社会环境形成鲜明的对比，人们自然能从这笑声中体味到"非日本"的东西。
下文有哪些地方能表现出"非日本"这三个字?
–"殷勤的点头"；"笑着说……"
问3：坐在南首的那个人什么样?
–最初印象：五十岁上下、瘦、穿着朴素，只能"模糊辨出"(阴雨天，光线暗，距离远)第一次肖像描写从人物体态、年龄、衣着等方面整体上粗线条勾勒。
2．请学生朗读4一17节。
"我"在书店翻检书籍，受到内山老板的热情接待。在书店，"我"发现了一本鲁迅先生的书《毁灭》。
问1："赫然"什么意思?表达什么样的感情色彩?
–鲜明。"我"看到鲁迅译三个字，眼睛为之一亮，引起了"我"感情上的震动，油然而生敬意，表明鲁迅在人们心目中的威望。
问2：从文中的介绍可以看出，"我"是怎样一名青年?
–穷苦，具有一定进步思想，渴求知识的青年。(喜爱读书并爱读鲁迅的书) 鲁迅在当时那个黑暗的社会里，总是能拿起手中的笔，把它当作武器，揭露、抨击社会的腐败和阴暗。他的文章总能给人以启迪和希望。此时，"我"看到的这三个字已由"鲜明"转为"光明"，因而"像得到保证似的"。表明进步青年对鲁迅先生的无限信任。于是，"我"想买下这本书。 问3："我"正在踌躇之际，是谁出来把书卖给"我"?
–吸烟斗的人。外形：消瘦，但精神很好。第二次肖像描写，从"瘦"入手，着重写他的精神特征。先生从店后走出来，比前次距离近了，很显然是要过来问我买书的事。因此，"我"对他注意起来，观察也比前次细致。
问4：肖像描写如何体现先生的精神很好?
–头发一根根精神抖擞地直竖着、隶体一字的胡须，这说明先生是个有棱角，极富个性的人。作者以形入神，形神兼备地写出了人物的气质。这正是先生为人民大众忘我工作，鞠躬尽瘁的外在表现。
五、布置作业
1．本课生字、词。
2．课后研讨与练习一填表。
3．预习先生第三次肖像描写及全文第二部分。
第二课时
[教学要点]
1．引导学生体会三写鲁迅先生肖像在反映人物精神、气质上的作用。
2．通过"一面"的印象分析，加深对"一面"力量的理解。
[教学过程]
一、检查预复习情况
1．听写部分生字、词。
2．提问： (1)"赫然"一词的含义?
–①引起"我"感情上的震动，油然而生敬意。
2
–②像看到一线光明，表明进步青年对鲁迅的信任。
(2)两次肖像描写的特征是什么?
–第一次：瘦。 第二次：瘦但精神。
二、继续分析课文第一部分
为了躲雨，"我"到了内山书店，无意中看中了一本鲁迅译的《毁灭》，由于手头拮据，因而买不起书。正当"我"左右为难的时候，原先坐在南首的那位先生走过来询
问："你要买这本书吗?" 问1："我"从陌生人的目光中感受到了什么?
–"……父亲的抚摩。""严肃和慈爱交织的抚摩"。此时，"我"的心暖融融的，仿佛受到长辈的爱抚。
问2：鲁迅并不认识作者，为何送书给他?
–表现鲁迅对进步青年的关怀和支持。
问3：当他说："我卖给你，两本，一块钱"时，"我"以怎样的心情观察他?观察到了什么? –"惊异"，"我"极力想猜出眼前的人是谁。在这种强烈感情的支配下，"我"开始重新观察这个人。所以，这次观察不仅有前两次描写内容重复出现，而且又比以前更细致，留给人的印象也就更深。
脸：黄里带白，瘦得叫人担心。
头发：寸把长，直竖着。
胡须：隶体一字。
长衫：牙黄羽纱。
烟嘴：左手捏一支黄色的，一头己熏黑。
手：竹枝似的。
问4：作者反复突出他的"瘦"，为什么?
–借以反映鲁迅把整个身心都献给革命事业的崇高品质和"我"对先生无限爱戴、敬仰之情。 问5：这一回，"我"终于认出眼前这个人，"我"的感受又是如何?在文中找出相应的句子。 –"站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅……越老越顽强的战士!" 称同志–志同道合。 称朋友–感情深厚。 称父亲–崇敬爱戴。
称师傅–要学习他。 称战士–颂扬他为民族解放事业奋斗不息的精神。
从肖像描写中我们可以看出，先生形容憔悴，却依然战斗在革命的最前列，对青年人是那样的关心和爱护。面对那慈样而正直的目光。"我"万分激动，鼻子陡然一酸，像要哭出来，鞠了一躬，接过书向门外走去。刚才还如踩了棉花团一般，现在陡然增添了无穷的力量。 讨论： 1．先生是个什么样的人?从什么地方表现出来?(学生讨论后，归纳。) –为革命而忘我工作的人。(瘦)
–具有顽强意志和坚强信念的人。(精神)
–为人谦逊，对进步青年关怀、支持。(赠书，主动向"我"推荐别人写的书)
2．肖像描写的作用是什么?
–表现先生的性格特征和精神面貌。
三、分析课文第二部分 请学生朗读。
问1：为什么四年来，每当遇到辱骂和踢打时，"我"总是昂起头?
–先生坚强的意志和革命必胜的信念，时时鼓舞着"我"，只要想到这些，心里就能感受到无穷的力量，生命中仿佛有了根支柱。
问2："我"所感受到的巨大的精神力量来自于哪儿?
–来自短暂而激动人心的会面；来自鲁迅坚强的革命意志，忘我的革命精神、诚挚的关怀和鼓舞。
问3：先生去了，为什么不是悲痛的时候了? –共同的理想还未实现。经过不断努力，最 3
终实现先生的遗志，这才是对先生最好的祭奠。 小结："我"的心理活动，反映了与先生相见的"一面"，对"我"产生了深远影响，表达了作者对先生的信赖、爱戴、敬仰之情，以及踏着他的血的足迹继续前进的决心。
四、总结中心
学生讨论后，归纳。
通过对先生肖像、言行的描绘，赞扬了先生关怀、热爱进步青年的崇高品质以及坚定的斗争信念，表达了作者踏着先生的足迹继续奋进的决心。
五、写作特色
三次肖像描写： 抓住了鲁迅的肖像特征，由整体–局部，由粗线条勾勒–细致具体的描写，突出鲁迅的精神面貌。这三次均抓住了瘦的特点，借以反映鲁迅把整个身心都献给了革命事业的崇高品质。他虽瘦但精神抖擞，突出表现了鲁迅顽强的意志。这样，既突出文章的中心，又大大丰富了题目"一面"的内涵。
六、布置作业
1．完成研讨与练习二、三。
2．把研讨与练习四填在书上。
[附录]
板书设计 远处（模糊） 瘦、（脸、竹枝似的手）
坚定的革命意志
一面的印象 近处（清晰） 精神（头发、胡须） 忘我的革命精
一面 诚挚的关怀和鼓舞 面对面（完整而深刻） 瘦（脸、手）
精神（头发、胡须）
一面的力量：踏着先生血的足迹的继续前进的决心。
4
【篇五】苏教版一面教案
七级语文下册第一单元第课《一面》教学设计苏教版-精
《一面》 【教学目标】
1.知识与能力：准确生动地进行外貌描写，表现人物的特征的方法。
2.过程与方法 ：了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法。
3.情感态度和价值观：认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。
【教学重难点】
1.教学重点：以小见大的写作手法。
2.教学难点：理解抓住人物特点刻画人物的方法，提高分析以写人为主的记叙文的能力。
【课时安排】二课时
【预习导学】
1．给下列加粗字注音。
地窖（ ） 书脊（ ） 赫（ ）然 殷（ ）勤 鞠（ ）躬 莽撞（ ） 清晰（ ） 踌躇（ ） 摩挲（ ） 颓（ ）唐
抚摩（ ） 熏（ ）黑 憎（ ）恶 揩（ ）油 陡（ ）然
虐（ ）待 恣（ ）情 懊（ ）悔 2．文学常识填空。
（1）本文选自《 》，作者是 ____________
（2）鲁迅，原名 ，是中国无产阶级 家、 家
和 家，主要作品有短篇小说集__________，散文集《 》，散文诗集《 》和大量的杂文集。
3．全文以空行的方式，自动分为两部分，这两部分的表达方式各是什么？试着概括主要内容。
【教学流程】
第一课时
一、导入苏教版一面教案
1936年10月19日 鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅先生外貌、言行观察细致，记忆犹新，于是能因小见大，表现出鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，而阿累作为青年一代，期望踏着鲁迅先生的足迹继续前进的思想也渗透其中了。文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅先生逝世的当月，作者思念和敬仰鲁迅先生，情真意切，十分感人。
二、交流反馈
1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。
这篇文章记了一件事：“我”在内山书店遇到 鲁迅 先生，先生赠书给“我”。 时间——1932年秋，一天中午。
地点——虹口公园，内山书店。
1
人物：一个普通公交车售票员。
起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。
经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
（教师指导：按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，这种记叙顺序叫顺叙。在复述文章主要内容时，可以按照记叙的六要素来进行。记叙的六要素是：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。）
2.了解标题“一面”的作用，揣摩文章的思路。
标题是文章的眼睛，一篇文章的内容和作者的写作意图，往往从题目上透露出来。文章以“一面”为题，不仅概括了文章的内容，还揭示了文章的主题。“一面”是“一面之交”的意思，作者通过“一面”表现鲁迅的精神和品质，同时表明“一面”对“我”的影响。
3.梳理文章结构。
全文可分为两大部分。
第一部分（1—38）记叙“我”在内山书店见到鲁迅“一面”的情况。
第一层（1—2）：写“我”去内山书店的原因。
第二层（3—17）：写内山老板热情地接待了“我”。
第三层（18—38）：写“我”有幸见了鲁迅一面。
第二部分（39—43）：抒写“一面”对“我”产生的巨大的精神力量。
三、探究思考
（教师指导：作者的笔触引着我们进入内山书店：像摄影机一样实录往事；焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。）
1.口头介绍下列“镜头”：书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写。
提示：
全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。
近景：架上横排着一列中文的《毁灭》。
特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。
2.在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。看看作者对鲁迅外貌的描写是如何由远及近、从粗到细，逐步“摄制”成的。
（1）用笔在文中画出描写 鲁迅 先生外貌特征的“中景”、“近景”、“特写”的语句。
提示：
中景：“模糊辨出坐在南首的是一个""腾起一阵一阵烟雾。”
（教师讲解：因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。）
近景：引导学生朗读第19节。
（教师讲解：鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。）
2
特写： 引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
（2）作者写内山书店和鲁迅外貌时在写作手法上有什么特点？这样写有何作用？ 提示：特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。起到了丰满人物形象，提示人物内在精神的艺术效果。
（3）作者写 鲁迅 先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）请你从课文中找出答案（原句）。描写这一特征有什么作用？
提示：“瘦。” “我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”“瘦”是 鲁迅 先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对 鲁迅 先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
（4）“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？
提示：开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与 鲁迅 先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。
3.小结第一部分。
这一部分完整记叙了“我”与 鲁迅 先生相见一面的情景。 鲁迅 先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而 鲁迅 先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。 鲁迅 先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。
四、作业
1.抄写相关生字词。
2.背诵 “这件事到现在已经隔了四年”到文末。
3.搜集有关鲁迅的文章和鲁迅先生的名言警句。
第二课时
一、研习课文（第二部分）
1.集体有表情地朗读课文。
2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。
学生讨论，交流后教师小结。
第一层（“这事到现在""我就更加坚强起来。” ）：写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更加坚强起来。
3
第二层（“现在""继续前进。” ）：写对 鲁迅 先生的悼念——踏着他的血的足印，继续前进。
第三层（最后一节）：写作本文的缘由——“我”不能自已。
3.阅读讨论。
（1）“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：因为与 鲁迅 先生见了一面，给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“ 鲁迅 先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
（2）“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？ 学生讨论，教师小结：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
（3）文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？
讨论、小结：对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。
（4）最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？
讨论、归纳：既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对 鲁迅 先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。
二、深入研讨
（教师指导 “以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。）
1.本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？
明确：“小”是指这一面之缘，“大”是指文中所表现的 鲁迅 先生的伟大人格和战斗精神。这是一种于细微之处见伟大人格的写法，其中的“大”主要是通过选取富有典型意
义的事例，抓住人物的主要特征进行外貌描写，同时多方面运用衬托、对比的手法来表现的。
2．回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。请结合括号里的提示，揣摩加黑词语的含义和感情色彩。
(1)“结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心理乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。”“结结巴巴”本意指口吃，用在这里表现出作者什么样的一种神态和感情？“我向四周望了一望，可没有蹦出来”，想一想为什么作者要“向四周望”？为什么“没有蹦出”鲁迅的名字？这又表现出作者的一种什么样的思想感情？
4
明确：“结结巴巴”可以看出“我”的心情异常地兴奋激动。“我向四周望了一望，可没有蹦出来”是由于置身于狼犬密布的黑暗环境里的警觉，表现出“我”对 鲁迅 先生的爱护。
（2）“我费力地从里衫的袋里（公司为防止我们‘揩油’，衣衫上一只袋都没有缝）掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。”为什么不直接写“掏出那块银元”，而要加上“带着体温的”这样起修饰作用的定语？为什么要强调说明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一阵酸”，作者这时有一种什么样的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者这时又有一种什么样的感情？
明确：“带着体温”说明它的珍贵，“瘦”表明鲁迅把毕生的精力投入战斗。“鼻子陡然一阵酸”是对父亲般的导师工作之辛劳的心痛，是为同志般关怀所感动，感情交织在一起，无法用语言来表达。“恭敬地鞠了一躬”表明了对鲁迅的敬仰和感激之情.
（3）“看一下那书脊，赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”“赫然”原是形容大怒或者令人惊讶的事物突然出现，这里为什么要以“赫然”来修饰。为什么看到“鲁迅译”三个字就“像得到了保证似的”。
明确：“赫然”在这里是很鲜明，很明显。作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似的”。
（4）“这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!”这一系列的称呼，有着怎样不同的含意？
明确：同志表示志同道合；朋友表示亲密无间；父亲表示敬爱；师傅表示仿效学习，这四种称谓是作者从个人角度称呼的，表明鲁迅对中国革命的成功，对进步青年的健康成长有着巨大的影响和不可低估的作用。
3.师生共同归纳主题。
明确：本文叙写“我”偶然见 鲁迅 先生一面的往事，赞颂了 鲁迅 先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。
4.师生共同归纳写作方法。
（1）成功的外貌描写，突出了文章中心。例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了 鲁迅 先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。
（2）对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。例如，“困软得像一团棉花了”与见到 鲁迅 先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视 和鲁迅 先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。
（3）以小见大的写作手法。
三、延伸拓展
鲁迅《自嘲》诗
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。 破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
四．布置作业
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【篇六】苏教版一面教案
【苏教版】七年级语文下册：第1单元-第2课《一面》教案设计
一 面