【 – 小学作文】
【篇一】高中语文教师教学论文
语文教学论文范文
2014年度岳西县语文学科
教学论文评选参评论文
积极营造初中语文高效课堂
毛尖山中心学校 吴丽霞 13655569340
为什么我们的学生越是到了高年级越是“不喜欢”参与到语文课堂学习中来呢？为什么我们的语文课总是有人认为学不学对考试成绩影响无所谓呢？我想很重要的一点就是我们初中的语文课堂的效率太低了，以至于挫伤了学生学习语文的积极性。如何提高初中语文课堂的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，改变人们对语文课的认识呢？我想就应该在构建高效的初中语文课堂上下功夫。要营造高效可以从以下几个方面入手：
一、精确定位教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。
首先，目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。
其次，层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。
其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能
保证教学目标落实到课堂教学中。“纸上谈兵”不行，必须“咬定青山不放松”。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。
《匆匆》是朱自清先生的一篇脍炙热口的散文。文章如诗，诗意文章。教学这篇文章时，我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品评语言，通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝，感受先生语言的灵动。为此这节课多种形式的朗读指导贯穿了始终。不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的，品评积累语言。感悟时光匆匆。这节课目标明确，又一以贯之，效果十分理想。
二、教会学生思考，激活课堂。
古人云：“学起于思，思源于疑。”
在语文教学中，要重视学生质疑能力的培养，引导学生发现问题和提出问题。这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智去激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，诱发学生的积极思考。当然，关键是要诱导学生“生疑”，从而打开他们的思维。
刚开始时，学生可能什么问题也提不出，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”“那个句子不明白”等等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。凡此种种，都说明光让学生敢于质疑还远远不够，还必须教给学生质疑问难的方法。在平时的教学中，教师要针对教材的实际情况，通过具体的练习，引导学生总结，逐步掌握质疑问难的途径和方法。一般来说，应该在难点的地方、关键的地方和有困惑的地方提出问题，进行质疑。具体来说：①从课题上质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，抓住课题进行分析思考，就能提出好的问题。②从文章的中心词语上质疑。文章的中心词语是全文的核心，全文都是围绕它展开的，如《生命生命》一课可抓住“生命”这个中心词，引导学生提出“文章举了几个事例来感受生命的存在？”“从这几个事例引出对生命的哪些思考？”等问题。③从课文的重点句
段上提出问题。
人们常说，“习惯成自然”，只有当质疑问难真正内化为学生的一种良好习惯，学生的主动性、创造性和探索精神才能得以发扬光大。而只有我们的学生持有质疑问难这把“金钥匙”，我们的课堂才会焕发生机，充满活力。
三、营造学习氛围，激发学生兴趣。
心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试：
1.开展竞赛激情趣。
知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。教师单向灌输知识的教学模式，使学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。适时开展竞赛，为学生提供一个展示的平台，激发学生的学习兴趣。比如讲自读课文时，让学生阅读“自读提示”，结合课后练习，把握教学重点、难点，将学生分成两组，互相提问质疑，鼓励他们展开激烈的讨论，归纳出结果，最后评出优胜者。学生常讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃，参与意识增强，在积极有益的活动中获取知识。这样学生对书本知识印象深，知识掌握牢。
采用各种形式，使学生乐在其中、受益匪浅，真正把被动学习语文变为主动求知，学好语文。
2.创设情境引兴趣。
创设情境，要依据教材从实际出发，运用多媒体创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。如在教学苏轼《明月几时有》一词，可先通过语言描述，创设这样的教学情境：故事发生在北宋丙辰年的中秋节，都城东京城中，城内月光如水，月亮洁白晶莹，到处是欢声笑语，苏轼一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同时用多媒体展示月色下的图片，接着用《明月几时有》的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，在悠扬悦耳的笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看课本和注释，很自然地进入词的境界。创设情境，将把强制学生有意注意接受知识，变为无意而轻松获得知识，可以收到良好的教学效果。
四、恰当运用多媒体教学
恰当运用多媒体教学。多年的语文教学实践证明，多媒体教学的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂高效教学，具有十分重要的意义；利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则和合理性原则，这样才能提高课堂教学质量。在教学《苏州园林》这篇说明文时，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息，真不愧为苏州园林的一次旅行。
总之，构建和谐、高效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。
【篇二】高中语文教师教学论文
高中语文教学论文2
新课改背景下普通高中语文与数学学科的衔接研究
高中语文教育衔接"是中等教育体系内部的两个不同层次的有机衔接，是全方位的，既包括学科教学，也包括与学习和生活有关的知识、能力、心理 等方面。这种衔接，既要符合青少年的生理和心理发展规律，又要适应学校研境、学习任务的变化和不同要求。。
随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到教师的教学观念渐得到更新，在教学实践中教师正在努力地实现着角色的转变，以培养学生创新意识和实践能力为目标，促进学生发展的“自主、合作、探究”的学习方式正在成为学生学习数学的重要方式。但由于部分教师对新课程及新课程理念在认识和理解上存在一定的偏差，在教学实践中，同样存在一些不容忽视的问题，其中最为明显的便是矫枉过正：过分热衷和偏执于新课程所提倡的一些教学方式方法、思想理念，进而使我们多少年来不断积淀而成的传统数学教学优势正在一点点丧失，这不能不说是我们数学教学的一大悲哀。如何把握和处理好新课程背景下的数学教学与传统数学教学间的关系，是摆在全体数学教育工作者面前的一个亟待解决的课题。下面结合自己的教学实践谈点陋识。
一、处理好算法多样化和优化的关系 逐步提高学生数学思维的水平 “鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。“算法多样化”强调学生的自主学习，关注学生的认知差异，尊重学生的个性思维。在小学数学课堂教学中，如：低年级“20以内的进位加法”和“100以内的退位减法”以及“两位数乘一位数的口算乘法”和高年级的“化简比”等很多计算教学中，是较能体现算法多样化的。在新课程标准的指引下，老师们在进行这类新授课的教学时，都尽可能地展示各种计算方法的素材，以引导学生去探索，去寻找各种各样的方法，当学生把多种算法摆在我们面前时，矛盾就来了，“到底要不要强调某些优化的方法呢？”就此引出老师们这样或那样的争论，归纳起来有以下二种观点：第一种观点是：“凑十法”和“破十法”等计算方法是在长期的计算教学中，先人总结出来的最基本的计算方法，作为教师不把最好的最基本的计算方法传授给学生，使得计算准确、迅速，难不成要他们退回“结绳计数”的时代吗？第二种观点是：从学生发展的角度来看，学生的方法是自己思考出来的，他们理解这种“方法，在他们心中这种方法比模仿书上的方法容易得多，他们在教师的诸多暗示下
说出的“优化方法”是他们无法接受的，对他们今后的发展是有害无益的。这样的教学又怎能让不同的人在数学上得到不同的发展？
面对种种，笔者认为：传统数学教学认为一些约定俗成的，经长期实践使用为大家所接受的计算方法，就是“优化”的或“最基本”的方法。这种说法有一定的偏差。而且国外的一些计算方法也与中国的很不相同，但也不见得比中国的繁琐，甚至比中国的还简单，易于学生接受、掌握。但是，必须指出的是，一味地追求、提倡算法多样化，来实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，也过于偏激了。难道让学生到了中、高年级还用数的方法去完成那些多位数的加减法？这样何谈学生有发展呢？
“算法多样化”与“算法优化”并不矛盾。学生的创造力是不可低估的，他们在探索和掌握某一计算方法时所获得的积极情感体验和价值观正是新《课程标准》所追求的。至于有的学生掌握的方法比较繁琐的时候，教师不必急于评价，而应视其为一个让学生自己体验、反思和领悟的过程，这个过程不是一节课所能完成的，可能要一星期、一学期或更长的时间才能完成。教师应引导学生通过对多种算法的讨论、分析、比较，在亲身的“体验”中进行自我反思，逐步淘汰那些思维含量低、繁琐的方法，进而理解掌握适合自己的、思维含量高、相对简捷的的方法。只有这样，学生才能真正理解，接受并应用优化的计算方法，同时也让学生的思维得到更广、更深的发展。
二、处理好合作学习与独立学习的关系 提高数学学习的有效性
新课程理念下的数学教学应该是一种有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式有效的合作学习能使学生的主体地位和个性得到张扬和发展，学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。于是小组合作学习的教学组织形式顺应新《课程标准》的要求，成为课堂教学中的“宠儿”，备受相当一部分教师的重视和推崇，而把独立学习抛于脑后。
纵观目前的数学课堂，几乎所有的课堂上都可以看到“小组合作学习”的情景，其效果怎样呢？现象一：过于频繁，有的老师不管是简单的问题，还是复杂的问题都要小组讨论。现象二：流于形式。老师一宣布“小组讨论”，几个学生就围在一起叽哩呱啦，满教室都是嗡嗡作响的声音，老师还要强调“讨论声音响
亮一点”，可谓是异常热闹。如果听听学生的讨论内容也是五花八门，有些甚至与课堂教学毫无关联。现象三：主次分明。通常学生们进行小组讨论时，好学生占据着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能是当配角，只有听的份。如何减少这些低效率的学习方法，提高学习的有效性呢？笔者人为，就是要处理好“合作学习”与“独立学习”的关系。
1、“合作学习”应以个体探究为前提。
知识的掌握和内化，终究须通过个体的头脑才能完成，集体学习和思维必须以个体的学习和思维为基础，而且集体学习和思维的影响最终通过个体的学习和思维而起作用。从这一点来讲，注重个体的独立探索显得尤为重要。在合作学习前，教师应通过让学生尝试自学或独立思索某一问题，放手让学生自己决定探索方向，鼓励学生选择自己的“数学语言”来表达，形成初步的个体化意见。所以在合作学习前应给足学生独立思考的时间和空间，在这基础上再组织合作探索，引导学生开展讨论、交流、操作等活动，才能让学生各抒己见，取长补短，避免了“主次分明”的尴尬。
2、“合作学习”过程中需要学习个体的独立思考。
“合作学习”和“独立学习”应相辅相成，“边讨论边独立思考”才是合作学习的有效方式。那种流于形式的合作学习，听起来很热闹，但根本就谈不上边讨论边思考。所以老师要转变观念，使用合作学习的方式的同时也应从转变学生的学习观念和培养学生良好的“合作学习”习惯和形式开始。应去帮助其克服依赖性，使其懂得自己是学习的主人，充分认识到自身的潜能，树立起合作探索的自信。在合作学习时,发言的同学要轻轻、慢慢地说,把自己要表达的意思说完整。 其他的同学要认真地倾听并且仔细地思考发言人的见解是否正确，或自己还有什么其他的见解要补充。当对同一问题有不同观点时，小组里也要安排时间让组员去独立思考证明自己的观点是否正确，再一起讨论、研究。
3、“合作学习”完成后应当让学生个体进行反思。
从学生个体参与探索的心理视角分析，独立探索有利于是学生自觉参与问题的思考与实践，逐步形成独立思考问题的能力和习惯，如果能在小组合作后留给学生一点独立思考的时间，让学生来整理、归纳和总结对问题的理解或反思，无疑更有利于学生个性的完善，更有利促进学生的发展。
三、处理好数学化和活动化的关系 提高学生的数学素养
新课程指出，学生数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”这就要求数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养，但由于一些教师认识上的绝对化，在实际的数学活动中，过分突出“活动化”，而忽视了数学学习的本质——“数学化”（运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以合理组织的过程），甚至将“活动化”完全取代了“数学化”。我们不妨看一看下面来自实验区的两个案例：
例一：“人民币的认识”。教师煞费苦心要求学生观看“小兔当家”的动画，设计了整理钱包，模拟购物活动，献爱心募捐等活动，一节课足足让学生热热闹闹地活动了55分钟。
例二：在一次级别较高的赛教活动中，一位参赛者组织学生用了近30分钟安装自行车，学生俨然成了机械操作工。
然而这样的完全缺乏“数学味”的设计，还是被许多一线的青年教师所青睐，并有扩散开去的趋势。如果那样的话，还不如在设置课程时干脆把数学课改成活动课或是操作课。数学教学活动化，追求的应是一种在“活动中生成数学，寓数学学习于实践活动之中的教学境界”，如果只追求“活动”，而脱离“数学”的数学教学，倒不如回到以前的“只有数学”没有活动的数学教学。
四、处理好探究学习与接受学习之间的关系 提高学生的探究能力
传统数学教学过于强调教师在教学中“师者”的地位，忽视了学生才是数学学习活动的主人，正是由于这种观念的主导，所以就决定了传统数学教学方式只能以灌输、接受为主，这也是直接造成我们培养出来的“人才”如出同一模子，缺乏创新能力和实践能力主要原因之一。新一轮基础课程改革的目的就是要彻底转变并改变这种局面，新课程数学教学要充分利用数学课程的独特优势，培养个性鲜明，具有很强探究能力和精神的人才。“探究学习”是我国许多数学教育工作者模仿科学研究的方式，结合数学教学实践，总结和概括出来的一种全新的富
有时代气息的学习方式。但有人认为探究学习与接受学习是相互排斥的，甚至认为没有“探究”就不是数学教学，这种观点显然是偏颇的，不正确的。
《新课程标准》指出“自主、合作、探究”是学生学习数学的重要方式。但请注意这里并不是说唯一的方式。在学生的学习方式上，历来有许多主张和做法。作为学习方法之一的接受式学习也有机械性接受、被动性接受和有意义的接受等几种形式，我们在倡导探究式学习方式的同时，不能忽视有意义的接受式学习。
事实上并非所有的教学内容都适合用探究式学习。即使是同一节课也应该做到“探究”和“接受”相辅相成、相得益彰。问题的关键是教师要找准两者之间的结合点。数学教学中并不是所有的数学知识的获取都要依靠探究，特别在一些新的概念出示时，必须要由教师通过清晰的讲解传授给学生。以苏教版“倍的初步认识”的教学为例（《新课程标准实验教科书》一年级下册）学生通过观察、操作、讨论得出蓝花有2朵，黄花有6朵，6朵里有3个2朵，这时学生已初步感知两者之间的倍数关系，但要学生来揭示“倍”这一概念，显然勉为其难，“倍”对孩子来说太陌生了。这时就需要教师明确地告诉学生什么是“倍”：“蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。”
在谈到数学学习方式时，我们切忌谈“接受”而色变。不可否认，在学生自主进行数学探究活动的过程中，会遇到很多困难、产生很多疑惑，这些地方都需要教师适时点拨、及时引导。恰如其分地讲解传授，才能更有利于学生数学技能、知识的生成，学习能力的提高，获取终生可持续发展的探究能力和创新精神。
五、处理好计算与应用的关系 强化学生的应用意识
计算相对繁难，这是先前数学教学中不争的事实，在新数学课程中一些“繁、难、偏、旧”的计算教学内容已被删除，使得这一状况有了明显好转。但是，计算将伴随人的一生，一个人（数学专业的除外）在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学完了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的能力，将使人终身受益。
学生计算能力普遍下降。然而目前却又呈现出另一态势：从整体上看，学生的计算速度及正确率普遍有所下降，且“数感”也较以往略差。学生在三年级就开始学习加法、乘法运算定律在整数四则运算中的运用，而到六年级继续学习加法、乘法运算定律在分数、小数、整数中的运用时，相当一部分学生进步仍很不
【篇三】高中语文教师教学论文
高中语文教师教学反思
高中语文教学反思
在大力推行“提质减负”的当今教育界的潮流和趋势下，面对新的形势，作为一名高中语文教师，我们没有理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教育”在基础教育中是最大的受害者。众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语、计算机和驾驶技术的是新时代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：
一、语文教学生活化，学生生活语文化。
记得吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。
在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。 语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。
二、阅读和写作。
三、学习习惯、思考习惯和积累习惯。
国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。篇二：高中语文教学反思
高中语文教学反思
高都职中原静晶
语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志,也是语文教师反思能力的外在表现和语文反思性教学得以实施的根本保证。所谓语文教师的反思能力,是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功,在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化,并不断地对其进行积极主动的计划、监控、调节、改进,进而选择最适宜的教学策略,对教学活动做出最佳调节和修正的能力。
1、为往圣继绝学，从自己做起，从扎根的教育抓起。
做为语文教师，我们肩负着继承弘扬发展传统儒释道医等优秀文化的艰巨使命。宋代理学家张载说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”我们投身教育事业，理当“学为人师，行为世范”，就要从自我的修身做起，学习儒家经典，力行学做谦谦君子，从儒家的根“孝悌”做起，从《弟子规》做起。近年来，老师越来越难当，学生在家里对父母不恭敬，来了学校对课本、对圣贤、对老师缺少恭敬。《弟子规》成为中小学生的必读书，从孝敬父母抓起，有助于良好学风与做人态度的培养。相信一个孩子孝心提起来了，时时处处想到让父母放心、宽慰，这个孩子一辈子就不让人担心了。学习《弟子规》，不是口号，要抓落实。本人利用课前二到五分钟时间与学生共同学习《弟子规》，适当做讲解并穿插古今小故事，得益最
大的是自己，大多数孩子都有所觉悟，可喜的是个别孩子学习态度有明显的好转。
2、八德与社会主义荣辱观在语文教材与教学中的体现与学习。我国宋代就有了用以社会表彰的八种德行，即“八德”：孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻。十年来北京市哲学社会科学和国家教育科学规划，连续开展重点研究课题大中小学中华传统美德教育实验研究，锁定的八个核心德目是：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻，意在承接中华传统美德，并赋予新的时代内涵，体现民族生命力的全新价值。
“八荣八耻”是“社会主义荣辱观”的简称。以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻；以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以损人利己为耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。与“八德”也是相通的，在教学中也可给学生有意与有益的参考与提示。比如在讲鲁迅的《药》时可适当对迷信与科学进行短小的讨论。
高中语文教学反思
高都职中原静晶
成为一个研究型、学者型教师应成为教师职业生涯规划的一个目标。教师除应具备专业学科的知识和技能外,还应具有较深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。并能在长期的教学实践中,对自己在教学中作出的教学行为以及由此所产生的结果,进行反思,不断探究和解决教学问题,使教师的教学和反思有机地结合,让研究成果转化为教学行动。
在不断加强中国传统文化的学习中，对教材与教学有了些许反思，以下列举我高中语文教学反思的实例如下：
1、慎终追远的良好传统的认识与培养。
《论语·学而》曰：“慎终追远，民德归厚矣。”也有“祖宗虽远，祭祀不可不诚；子孙虽愚，经书不可不读”的训诫。屈原《离骚》（节选）要求背诵一二段，要让学生明白屈原的祖先崇拜、贵族出身的优越感和责任感背后中华民族“慎终追远”的良好传统，激发学生成为炎黄子孙的自豪感与使命感。又如，《项脊轩志》中最动人心魄，催人泪下的一幕为祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德间执此以入朝”“令人长号不禁”，提示学生以家族使命意识。
2、从五伦入手分析小说人物形象。
人与人之间，不论贫富贵贱，都会自然产生五种关系：父子、君臣（领导与被领导之间）、
夫妇、兄弟、朋友。这是人伦大道，人一
生都离不开这五种关系。所以我在分析小说人物形象时引导学生从五伦入手，常常能有新的收获。比如，《柳毅传》龙女可以从女子、妻子、女儿、龙女几个方面入手分析，洞庭君则可从父亲、兄长入手分析。两个家族各有各的问题，泾川次子家父母教子不严不仅祸及自身还牵连百姓与庄稼；龙女的父亲洞庭君不仅“不能鉴听，坐贻聋瞽，使闺窗孺弱，远罹构害”，而且长兄如父却教育弟弟不力。
高中语文教学反思
高都职中原静晶
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”语文教师的教学反思能力既是语文教师行为的结果，又是后续行为的动因,它不是与生俱来的，而是后天培养而获得的。在教学中不断反思，在不断反思中教学，每个语文教师都可以成为研究者，逐步成为学者型教师。
1、课文主题之间的融通。
对比学习可以让学生加深对课文主题的理解，在对比中可以将不同课文的主题感想融汇贯通起来。比如，《逍遥游》中“至人无已，神人无功，圣人无名”与《愚溪诗序》中“超鸿蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通过对比加深理解。
2、央视《百家讲坛》可以成为教材最好的补充与注本。央视《百家讲坛》一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。鲍鹏山的《孔子是怎样炼成的》、曾仕强的《易经的奥秘》和《胡雪岩的启示》、于丹的《论语心得》《庄子的智慧》、吕立新的《水墨齐白石》、钱文忠的《三字经》等等，都成有我课堂教学最好的补充。比如讲到《逍遥游》、《愚溪诗序》关于天人合一篇三：2014高中语文教师论文 浅谈语文教学反思
2014高中语文教师论文 浅谈语文教学反思
摘要：反思是教师专业化发展的重要方式。教育改革要求教师养成经常自我反思的习惯和能力,促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。按教学的进程可从教学前、教学中、教学后三方面进行语文教学反思。教学前对自己的教案及设计思路进行反思；教学中根据具体实际，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法；教学后有批判地进行反思，总结教学，丰富教学经验，将实践经验系统化、理论化。
关键词：教学反思 教案 设计思路
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思对于教师的教学行为及专业发展是非常有益的，可以提升教师专业素质，也是新时期课堂教学的一个重要的技能要求。因为语文是不同于其他学科，知识的系统性不强，涉及内容又非常广泛，有其自身的复杂性。多反思，多改进，多提高，使自己的教学更富有新意，更能赢得学生的喜爱。语文教师怎样进行反思呢？下面我按教学的进程，从教学前、教学中、教学后三个方面来谈谈语文教学反思。
一、 教学前反思
沟通与合作:高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人
都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。这都要靠教学前的准备去实现
如:在学习论文选读《知其不可而为之》一课时，我估计学生能够理解课文的内容，因此，在备课时设计的较为简单。谁知道在预习课上，学生提出了很多的疑问，表现出少有的困惑，再结合自己的教学设计，我发现备课太不充分，学生提到的问题，我却在备课的时候忽略了，也就是只顾备教材、备教法却忽视了备学生这一重要环节。因此，我又重读教材，认真备课，进一步修正了教案，将学生预习中认为难以理解的内容补充了进去，让教学方案更加完备。 这样的教学前反思，有利于教师更进一步地研究教材、研究学生、研究教法，更好地把握新课程，更快地提高教学质量。
二、教学中反思
课堂教学千变万化，教师在课堂上要及时反思，不断调整，不能按照课前制定的教学方案一成不变地上下去，而要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”
要上好一节课不容易，而要上出一节流畅的、活跃的、高质量的课就更不容易。这需要教师有敏感的心灵，敏锐的观察力和判断力。在学生情感低落时，以自己高涨的热情去感染他，以诙谐的语言艺术去激活他，以推波助澜的手段去烘托他，煽起学生激越的情感，畅通师生之间的情感交流渠道，打开感情之闸，让情感飞扬，从而创设宽松民主的学习氛围。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
三、教学后反思
一堂课结束了，我们要有批判地进行反思，这种反思不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。写教后记就是一种进行教学后反思的好方法。我们教师应该把自己的教学中成功经验以及教学中的不足甚至失误等等，都在教学后记中记录下来。
（1）建立备忘录，记录学生学习中遇到的困惑。课堂教学反馈、课后学生练习、阶段检验测试等等，都将把教学中存在的问题一一暴露出来，这就要求教师仔细分析问题的原因：是因为教师启发不到位，还是由于学生思路的狭窄？是因为教师讲解过深，还是学生粗心造成？通过反思找出问题的症结所在，然后制定改正计划和措施，采取合适的教学方式，从而提高自己的教学能力。
（2）撰写教学反思日志，记录课堂教学动态。在课堂教学中我们常常会遇到这样的情景：有时学生听得如痴如醉；有时双眉紧皱，有时发出阵阵掌声；有时学生恹恹欲睡，有时课上鸦雀无声；有时唉声叹气；有时课堂气氛沉闷，有时课堂气氛又十分的活跃。这些都是课堂动态的具体表现，把这些记录下来，写进自己的教学反思日志，这对语文来说无论是课堂教学的改进，还是教学成绩的提高都会大有益处。
【篇四】高中语文教师教学论文
中学语文学科教学论文参考题目
中学语文学科教学论文参考题目
1.试论高中语文诗歌语言教学的美育策略
2.语文教学与审美情感培养
3.先秦诸子散文的教学与人文精神的培养
4.儒家人格思想与中学语文教学
5.试论个性化作文教学
6.文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究
7.还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释
8.语文课程标准研究
9论语文教学中的独立人格建构
10.语文教育中德育问题再思考
11.阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究
12.基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究
13.中学古典诗歌教学的现状及其对策
14.个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响
15.试论学生写作主体性的培养
16.语文教学中学生创造性思维能力的培养
17.论文学阅读教学中的人文精神指向
18.中学语文教师素质构建的前瞻性思考
19.浅论协商对话式的阅读教学
20.农村中学生口语现状及对策分析
21.重建中学生写作动机系统
22.中学语文合作学习初探
23.关于中学语文阅读教学的若干思考
24.审美与人格——中学文言教学的双重指向
25.学生作为研究者的语文研究性学习模式初探
26.论导引中学生叙述性作文构思与语言表达
27.语文教学与思维培养
28.语文探究性阅读教学初探
29.应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学高中语文教师教学论文
30.散文审美性阅读教学探讨
31.谈古词与歌曲音乐的相融教学
32.中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变
33.中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育
34.论语文教学价值的生成与创新
35.模式·个性·文学性
36.论散文与中学语文教育
37.论语言美与语文教育
38.语文课堂对话教学初探
39.中学文言文教学的现状与出路
40.论语文教育与生命意识的培养
41.中学语文教育与环境教育
42.语境与非预设性语文阅读教学
43.对话理论下的语文阅读教学
44.话题作文的主体性研究
45.生成秩序—当今阅读教学新范式
46.基于网络的中小学语文教学研究
47.优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀
48.基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发
49.优化语文阅读教学
50.架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性高中语文教师教学论文
51.语文教学与思维训练
52.中学作文教学的困境与对策研究
53.当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析
54.中学语文教学矫正问题研究
55.运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究
56.新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建
57.汉语教学与英语教学比较研究初探
58.论“超文本”阅读教学
59.试论语文专题研究性学习
60.高中诗歌教学的意象探讨
61.信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究
62.走入意境：中学语文阅读教学新路径
63.论宋词与中学语文教学的情感教育
64.人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向
65.叙事学与中学语文阅读教学
66.品味文学语言的诗性美
67.中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲
68.中学语文教学中的修辞教学
69.中学语文教学语言研究
70.新时期通俗小说与青少年阅读心理
71.中学文学课教学与女性主义批评
72.创新教育背景下的中学古典诗歌教学
73.论语文教学中批判性思维的培养
74. 高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略
75.语文课程中古代诗歌教学与中学生情感教育
76.中学语文中语法教学问题之探讨
77. 在作文教学中培养初中生创新能力之初探
78.高中“开放式”写作教学实验研究
79.中学语文审美教学研究
80.中学语文视野中的诗歌语言句式研究
81.论语文教学中古典诗歌意象理论观照下的审美化阅读
82.语篇分析理论在高中阅读教学中的实践研究
83.论朱自清语文教育思想
84.语文学习兴趣研究及对策思考
85论在语文教学中渗透研究性学习法
86建构主义的语文阅读教学
87高中语文教学个性化阅读研究
88“全程”视野中的语文教学模式
89.信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨
90.中学生语文学业评价探究
91.中学语文阅读策略及其教学研究
92.中学作文课堂教学软件设计研究
93.论中学语文教学中的文学教育
94.个性化阅读及其对阅读教学的启示
95.中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究
96.探究性阅读教学研究
97.语感教学的理论建构与实践探索
98.论语文教育文化本质观
99.对话型语文教学的理论与实践
100.立足中学语文课堂教学实施创新教育初探 101.语文学科研究性学习初探
102.中学生协作状况的调查与思考
103.人文素养的渗透与中学语文阅读教学
104.基于网络环境的“自主式”阅读教学模式建构 105.学习心理差异与语文教育
106.高中语文教学中儒家传统思想问题 107.中学语文课堂教学审美化的研究与实践 108.关于评价语文课堂提问的实践研究
109信息技术与阅读教学的整合刍议
110培养中学生口语交际能力的研究
111.高中生创造性阅读品质的培养
112.高中语文教学中科学素养的培养
【篇五】高中语文教师教学论文
高中语文课堂论文情境教学论文
高中语文课堂论文情境教学论文
摘 要：创设语文教学情境一定要本着“一切为了学生的发展”，一切服务于课堂教学这一新课程理念，紧密联系学生的生活实际，提高学习兴趣，促进学生探索、理解学习内容，使教学情境成为提高课堂教学效率的有效载体。同时，让高中语文情境教学远离“新潮”的迷雾，走出“时髦”的陷阱，变得更加朴实、本真，从而走出一条全新、高效的高中语文新课改之路。
一、情境教学的含义
情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，调动学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。
二、高中语文课堂教学存在的问题
（一）学生在课堂上被动学习。高中语文教师教学论文
有的教师在课堂情境教学中只重视学生对知识的理解，而没有充分考虑学生对于情境教学的理解。一些教师没有转变观念，在情境教学中很少引导学生积极参与，而学生只是一味地被动接受知识。学生在课堂学习中太依赖于教师的知识传授，而没有形成自我学习意识。学生被动接受知识，无法发挥能力，压抑了学习个性。因为教师在课堂上的自我意识及权威性，在有意与无意中都会存在，虽然积极实施情感教学，但不能让学生自由发挥，甚至用自己的观点引导学生，而
【篇六】高中语文教师教学论文
高中语文教学论文 青年教师语文课的八处通病和十种突围
青年教师语文课的八处通病和十种突围
一、学无遗力，浅尝辄止
实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。其实，这是学力不济惹的祸。高中语文教师教学论文
二、照本宣科，缺乏创见
这一现象实际上是上一现象的继续，但比上一现象更为普遍，注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。教师迈不开步子。
三、我行我素，强加于人
所谓优质课大多是通过再三推敲，反复演练，才拿到赛场上来的，许多老师只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。
四、画蛇添足，无端延伸
要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接 ,结果导致许多老师画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。好好的课不讲下去，为什么偏要瞎折腾呢？
五、良莠不分，一味肯定
有的老师平时对学生不是冷若冰霜，便是横加指责，可到了公开课上，却一下子变成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海纳百川”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有甚者，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。学生在回答问题时，教师都一律以“好”，“非常好”给予肯定，这样是非不分，一味肯定的课堂，我们已很难想象学生能够得到什么发展和提高了。
六、生硬模仿，贻误课堂
不知从什么时候开始，课本剧表演已成为一种时尚，即使不能搞整场表演，也要来一点细节模仿。可想而知，学生本来就胆小如鼠，加之又没有受过什么专业训练，自然是群魔乱舞，一笑了之。对于分析人物，理解课文根本起不到任何帮助作用。增一分则太朱，减一分则太白，不能从学生的实际去出发。
七、语言干瘪，信息量少
许多老师由于缺乏应有的自我修养，上课语言干瘪，信息量小，使学生长期处于一种荒芜的语言环境之中，当听说的没有听说，当掌握的没有掌握，从而使学生在其他学科知识及适当的社会知识，人生哲理，语言表达习惯等方面处于一种非常幼稚的状态。
八、滥用媒体，流于形式
一部分教师却把多媒体手段作为一种时尚，作为一种标准、一种目标来追求，把课堂上是否运用多媒体手段作为评判课堂教学优劣的起码标准，甚至搞滿堂电，时而听录音、时而看录像、时而又是漫无目的的一张张课件展示，叫人眼花缭乱，学生在一番热闹之后，并没有得到对文本真正的有价值的体验和感悟，其结果必定会喧宾夺主，干扰教学实效。部分教师并没有明白语文教学的形象性主要体现在文本内在的形象和教师教学语言的形象上，而并
不是仅仅只体现在几幅画面之上，所以，许多多媒体课件设计并不科学，运用时机并不恰当，反而干扰了阅读教学的有效进行。
教学突围：柳暗花明又一村
一、实际教学：学生心里到底需要什么？我讲得到底对学生有用吗？学生这堂课上到底得到了什么？发展了没有？一个教学案例评价它成功与否的重要标准是看它所取得的课堂实际效果，每个案例在准备时要让学生在这堂课上领悟到何种知识、得到何种进步，教者一定要心中有数。
二、思维教学：有没有去激活学生的思维？有没有给学生一个思维的过程？有没有提供给学生一个思维的角度、坡度和深度？有没有反思学生在这堂课上到底思考了多少？善教者启思导疑，以思突破启智，强调思维过程，让学生有所思，训练学生的思，学生就能自然的分析、理解和赏析了。其实语文课色彩到底浓不浓并不重要，重要的是学生思维的敏捷度与深度有没有得到充分的体现和发挥。
三、突破教学：你抢占到了教学设计的制高点了吗？有没有能抓住“巧问”这一个牛鼻子？有些教师问不在多，一妙即通，而后略作适时提示、点拨、指导，就能引领学生走进到作者的精神家园里。而部分教师在语文教学中往往缺少必要的变化，少有创意，教学程式化、模式化比较突出，课堂教学手段、教学过程和教学方法比较僵化。
四、简约教学：你的课堂用语简洁吗？你的课堂设计程式简炼吗？你的课堂教与学的处理干净吗？有些教者在课堂上的“哆嗦语”、“绕弯弯”、“陷泥潭”等等，使学生整堂课中云里雾里，淡化了课堂学习的兴趣，最终也就逃脱不了阅读教学的“少慢差费”。一节理想的课堂语言应该是：讲述时用意醒豁，提问时准确到位，总结时简洁凝练；一节理想的教学流程既要如行云流水，更要简洁明了，不拖泥带水，不有损于主体形象。
五、语言教学：你有没有带领学生去品味作者运用这一词语的魅力何在？有没有让学生沉浸其中，去感受它那极强的表现力？叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到语文教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见，语文教学绝不能仅仅着眼于结构技法，而是要通过作品的语言，带领学生全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，去品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，使之受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
六、朗读教学：学生读了吗？你带领学生在读中到课文里走了一个来回了吗？你带领学生在读中走进作者的内心世界里面去了吗？朱自清先生说过：“对课文内容的理解，其意义的获得一半是在声音里头。”三分文章七分读，唯有读，才会读，才能读会。朗读和默读是习得语言的重要手段，绝不是可有可无的“鸡肋”，教师要让学生在课堂上进行多样化的朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等，通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
七、内涵教学：你学识渊博吗？你有厚实的文化底蕴吗？你有丰富的新课程教育理念吗？名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，才能驾轻就熟的带领学生驰骋在语文教学的殿堂里，以儒雅风度来吸引学生，影响学生，才能更好的提高学生的语文素养。要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学，才能够真正教好语文。
八、学生主体教学：你能给（为）这篇课文吗？你最欣赏（喜爱）课文里的呢？假如让你（你是）你将呢？你需要老师给你讲点什么？你有什么困惑？你有什么绝活？你以往翻译句子的步骤是什么？要始终以学生这一主体为出发点和落脚点。如何真正实现教师课堂角色的转变？那就要以学生的读、思为中心，淡化老师多讲。教师要注意学生的
个体差异，正确看待每位学生，语文教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。让学生自主探究多，教师牵引灌输少。
九、多媒体辅助教学：你用其浓语文趣味了吗？你用其启学生思维了吗？多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。而我们所看到的情况是，它成了黑板的替代品，教师的传声筒，没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。其实，语文课如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。一篇篇美文佳作，与其让你演示的真真切切，还不如让学生自己去体会，因为美的感受是不能统一的，任何形式上的“实”都代替不了作品本身的神韵和读者个人的体验，所以，有时辛辛苦苦整出个“实化”的课件，反倒抑制了学生想象的空间，确是吃亏不讨好的事情。余蕾老师曾经说过：“我们的语文老师不应该在作品和读者（学生）之间做说破道尽的媒人，而应与学生一道，去品味作品的韵，去感悟作品的神，去探寻作品的美。”应该说是出于心得。
十、氛围创设教学：学生，你课堂上听得腻吗？老师，你课堂上还有情趣吗？你还会因兴奋而振臂，因情发而高歌，因激动而流泪，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏嘘吗？讲到精彩处，梁启超“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，“悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已”，情绪好又“涕泗交流之中张口大笑了”，“每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”，这便创设了十足的语文味。这要比教师只注重强调“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的学习氛围更得益。“兴趣是最好的老师”，有趣味的氛围创设是阅读的首要条件