【 – 小学作文】
【篇一】五年级班主任论文
班主任论文
与学生的心灵对话
——浅谈班主任工作中的心得体会
文昌市会文中心小学 陈 燕
摘 要：班级工作是一个学校最为基础的工作。抓好每一个班级的工作，会使每一个班级呈现积极向上的态势，对于促进整个学校的全面工作，将会起到非常关键的作用，从某个具体方面来说，甚至可以说能起到决定性作用。那么如何才能管理好班级？很多同行已经积累了很多很好的经验。在此，我就自己多年的班级管理和班主任管理的一点收获，与大家一起探讨，以便达到抛砖引玉、得到共同提高的目的。 关键词：爱 班主任工作 班级工作 情感教育 心得体会
爱,是人世间最具魅力的字眼。师爱，倾注着老师的真、老师的诚、老师纯洁的情。师爱，是爱心世界里的一轮永远不落的太阳。师爱，可以演化为一种智慧、一种力量、一种勃勃生机。有了师爱，教育就有说不完的美丽故事……
我爱教育事业，我爱天真烂漫的学生。我认为：班主任就是“爱”的传播者，是用“爱”去栽培“希望”的人，寓情于理，寓情于教，情理相容地和学生做知心朋友。实践告诉我们教育工作者，必须爱教育事业、爱班级、爱学生，正是这种“爱”，促进我不断地探索如何做好班主任的新途径。
一、诚心
陶行知说：“教育是心心相印的活动！” 现在的学生成熟很早，很多事情上都认为自己已经是“大人”了，特别是新世纪的学生在多元化物质生活与精神世界中，他们尊重自我的内心感受，崇尚个人价值的体现与社会的进步相结合，强调有尊严地活着；他们有激情，但不盲从；他们充满着青春的朝气与活力，有自己的想法，需要别人的理解和尊重。作为教师，此时就应该放下架子，弱化权威，把双方放在同一个平台上，屏弃先前的俯视姿势，心平气和地与学生交流。在现代社会，在教学活动中师生关系应该是“民主、平等”的，不仅仅需
要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格尊严，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。思想守旧，缺少与同学有效的沟通，其结果只能是越管越糟。
所以，我在与单独学生交流谈心的时候，大家一起站着或一起坐着，首先在形式上形成一种平衡；交谈时尽量用朋友的语气，多用“我们”这样的词语，尝试从学生的角度来思考问题，让学生感到这是一个朋友在同自己真诚地交流，商讨解决问题的办法，而不是老师要求自己应该怎么做，感觉得到了尊重和理解，从而拉近心理上的距离。这一点上，青年教师的优势更为明显。
众所周知，教育活动是教师施教活动与学生受教活动的统一。教师与学生是参与教育活动的主体。师生关系历来是一个在处理教学问题上为人们非常重视的问题，古代的“师徒如父子”之说就表明了师徒（师生）之间那种亲密无间的关系。而有效的教学必须以融洽的师生关系为前提，只有这样，学生的想象力和丰富的创造力才可能被充分发挥出来。
我校隔壁班有一个同学，常受批评，这次因早恋情深拒不接受家长和班主任的屡屡严厉批评。那天在放学回家的路上遇到了我，我以同伴的口吻招呼他、拉家常，交谈中暗暗紧扣该不该早恋这个话题，尽量让他多谈谈认识，我俩适当加以点拨，终于让他明白了不该早恋。他感慨说：“老师，你像我的朋友一样，对我这么好，我服了。”后来他的母亲特地来道谢：“幸亏有你俩点化，我家辉辉像变了个人似的。”
这件事让我开了个眼界：必须把学生放在和我们平等的位置上，尤其是有过错的学生；必须把学生当作我们的朋友，特别是常受批评的学生。去掉教师唯我独尊的长者架子，建立师生的和谐关系，把家长的信赖转换成学生的信服，这是多么美好的境界啊！
二、耐心
教育，是一颗心撼动另一颗心的事业。“捧着一颗心来”，用真心、用真情去感动孩子，让美好的童年充溢诗意，写满快乐。有人说，教育，首先是一种保护。保护孩子的健康心理，保护孩子的自尊，需要教师用“心”，用“爱”。不是吗，学生敢说心里话，敢说真话，这是
对老师的极大信任。引导学生把“真诚”视为人生基点，说真话，办实事。遇到困惑的孩子，心灵之舟搁浅的孩子，更需要教师 “把整个心灵奉献给孩子。” 所以，我们要学会耐心地聆听，耐心地辅导，耐心地开导，不会不耐烦，不把自己的情绪带到学生的问题上来，注意辅导过程中的行为和情绪的明显的和微妙的改变，在点滴中让学生体会到我们对他不离不弃的爱。
“尺有所长，寸有所短”。个体的发展往往是不平衡的，从而形成个人的特长，这是培养创造性人才的有利的基础条件。这让我回想起自己在教育过程中发生的一件事。
那是我执教的第二年，当时我所执教的班上有一位学生林某，他性格懒散，不求上进，什么事都不在乎的样子，这样的态度很让我生气。再加上小学毕业考将近，我特着急，唯恐一个掉了队。这期间，我找他谈过，而且不止一次，可结果还是外甥打灯笼——照旧。后来，我实在没辙了，就给他父母打了一个电话（他是住校生），我本以为他不听老师的话，总该听父母的吧。诚如我所愿，他父母即刻赶来，给他做思想工作，又是打又是骂的，弄得我也很尴尬。事情的发展并不在我的意料之中，他反而更加变本加厉了。我的心态也由开始的着急变得冷漠，我想：既然他自己都不想上进了，我又何必拿热脸去人家的贴冷屁股呢？结果当然是不言而喻的，林某的学习成绩一落千丈，一直到毕业，他都没跟我再说什么。
一年后，我竟然收到了他的来信，信中，他说：“老师，你还记得去年那件事吗？当时我正在努力地改，我知道你是为我好，可是我性格本来就是这样的了。你不该打电话给我父母，你知道吗，那样做多伤害我的自尊呀……”
看完信，我呆了，我怎么也没想到，自己竟在无意中伤害了一个孩子的自尊……
事情过了很久，每当我再陷入回忆时，我想，假如当初我再多点耐心去倾听学生的内心话，也许就不会犯下了这个不可弥补的错误了。这次失败的教育，成了我心中永远的痛。
三、恒心
人生是多彩的，总有磕磕碰碰的时候。当孩子在心灵港湾搁浅的时候，当生命之舟遭遇
风浪的时候，更需要保驾护航，更需要爱的力量。师爱如水，师爱需要更多的恒心！有了师爱，教育才会有说不完的美丽。
很多老师都有这样的体会，明明感觉这段时间学生的学习状态好像很不错了，不知不觉就有点忽视了。可一回头发现学生又回到了老样子。孩子就是孩子，指望一次教训就让他记牢，一次谈心就能让他顿悟，那是不可能的。易犯冷热病是孩子的天性。我们的学生不是机器，我们发出指令后，他们不一定能完全领会并改进，这是非常正常的现象，因为他们是人，是未成年人，是活泼、可爱、率真的孩子。面对他们的调皮捣蛋、起起落落、反反复复，我们不能失去信心，要始终坚持一颗理解和信任的心，寻找合适的方法，一点点地引导，不断改进，坚持不懈。
因此，历来我所教的班级喜欢采用“比一比”制度，就是每位同学都有一个个人展示台，每天将所有同学的各项表现折算成“星星”，比如，作业完成得优秀奖一颗，个人干净整齐奖一颗，上课积极发言奖一颗，认真值日奖一颗等。当然，违反班级公约，做事达不到要求则要摘掉相应的颗数。每周进行一次评比，然后再进行总结及奖励。每时每天每周每月如此，从未间断。特别是上课即时奖励，非常利于学生提高兴趣，集中注意力。更重要的是争取了家长的支持和配合，让家长也积极投入到这项长期，有效的活动中来。关注孩子，加强“家校”联系，督促学生养成良好的学习习惯。学生也因为有了奖分的追求和牵挂，也格外在意，比、学、赶、帮，一个求真上进的良好班风逐渐形成。
所以说，塑造人的灵魂不是一朝一夕的工夫，而是要经受时间煎熬，需要持久的耐心和恒心。学生的可塑性很强，不能武断地下结论，也不能寄希望“毕其功于一役”。学生思想有反复，情绪有波动是正常的，学生的不良习惯不是短时间养成的，要彻底改掉它，也不是一朝一夕的事，有些本来已经改掉的毛病，在一定的条件下还会“复发”，作为班主任的我们要做好打持久战的心理，对学生进行跟踪教育，密切关注学生思想动态，契而不舍地化解矛盾，帮助学生一步一步进入佳境。这就要求作为一名班主任，要用很强的事业心、责任感感染并
影响学生，用“持之以恒”的教育激励学生。
四、信心
信心是人类走向成功的基础，对待个别差生时，班主任首先要有信心，要用对学生的信任来鼓励学生树立信心。众所周知，每个班学生的问题各不相同，有的思维不严谨、不细心，有的学生有偏科，有的学生基础知识掌握的不扎实，有的学生对知识掌握得一知半解，所以，我们要针对这些学生的实际情况采取不同教育方法，给予正确的指导，帮助学生树立信心，战胜弱点。
就拿我今年所执教的五年级（3）班来说吧。刚接这个班时，我向前任班主任老师调查了该班的学生情况，包括思想方面、成绩方面、个性方面，为我今后的工作奠定基础。其中有讲到一个姓周的学生，他的数学与英语成绩很好，都是九十分以上，可惜语文不及格，要不就是勉强及格。在教学过程中，我慢慢也发现了，周同学果然是一个偏科现象很严重的学生。我还发现他上语文课时注意力不集中，而且从不主动发言，就算叫他起来回答问题，他也是一言不发，不管我好说歹说，他始终保持沉默。我曾找他来谈话，问他对语文有什么看法时，他很干脆地说“不喜欢”，“为什么不喜欢语文呢？”他便不说话了。我感到茫然，后来又尝试了很多办法，如物质奖励，可是他不吃这一套；请家长出面谈，他也没反应；跟他讲语文是百科之母，学好语文很重要，他置若罔闻；当着全班同学的面批评他，他更是变本加厉了……为什么会有这样的学生呢？那一刻，我真的想放弃了。可是，一想到我阅读的教育之友上曾看到的苏霍姆林斯基说过的一句话：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童。”时，我那不服输的劲头涌上来了。
于是，我旁敲侧击地调查他，发现他不喜欢语文的原因是不想写作文，懒得想也就懒得写，加上是家里的独子，养成不喜欢做就不愿去做的个性，从一开始就产生了排斥语文的心理，再加上语文要求背诵的东西多，归根到底一个字——懒。有一句教育名言说得好，学生因为喜欢一个老师，继而喜欢上这位老师所教的学科，这就是典型的“爱屋及屋”的心理。
【篇二】五年级班主任论文
班主任论文
班主任论文
题目：微笑批评
姓名：李国杰
单位：独树一中
2010-5-26
微笑批评
老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。但事物总是辨证的。“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受批评。
一、正确理解批评的涵义。教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。记得有一次放晚学，我带领同学们排着队准备穿马路，这时，小娇看见妈妈在对面的店里买东西，一时兴奋，竟忘了看红绿灯，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小娇的衣服，把她拉回了马路边。我心有余悸地对小娇说：“小娇，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。
二、 批评要情感投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。曾教过这样一名学生小马。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。 学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个学生小妮，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我
正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给一辆自行车。她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。
三、 批评要讲究艺术。批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。归纳起来，批评有以下几种方式：1、批评要寓讲故事、打比方中。低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一
般批评所难以取得的效果。 2、 建议性的批评建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。3、做好铺垫的批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。 4、先表扬，后批评。 著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。5 、暗示性的批评暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，
【篇三】五年级班主任论文
班主任论文刘杰
在不远的地方，有个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落第排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家。一口气走出二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开的繁茂，小孩越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“八枝 ，九枝，十枝，…… ……”。他想折下一枝来，戴在自己的身上。他刚要动手，他的妈妈便喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边的人就不能看美丽的花儿了。”后来，这儿的花越来越多，数也数不过来，变成了一座大花园。有位诗人把这幅郊外的美景写成了一首诗：《一去二三里》，《一去二三里》又叫《山村咏怀》，是宋代邵康节所作。诗人邵康节，行走几里路来到郊外，一去二三里，眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。因为家家房顶上都飘着做饭时冒出的烟。煮饭的炊烟绕着整个村子，所以诗人就把村子称为“烟村”。烟村四五家。最远处有几座亭子。什么是“亭子”呢？ 出示图：亭台 这就是“亭台”，也叫亭子。亭子是盖在路边或山上让人们休息用的，面积比较小，只有顶，没有墙。书上哪一句诗是描写这些亭子的呢？亭台六七座。诗人邵康节再四周看看，树上、路边盛开着各种美丽的花。八九十枝花。我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢？（出示田字格）这就是生字的家。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，拍手读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”
大概是什么时候？（吃饭的时间）为什么呢？（因为家家房顶上都飘着做饭时冒出的烟。）是呀，煮饭的炊烟绕着整个村子，所以诗人就把村子称为
“烟村”。最远处有几座亭子。什么是“亭子”呢？
4、出示挂图：亭台
这就是“亭台”，也叫亭子。你在哪儿看到过亭子吗？它有什么用？（亭子是盖在路边或山上让人们休息用的，面积比较小，只有顶，没有墙。）书上哪一句诗是描写这些亭子的呢？ 生齐读：“亭台六七座。 《一去二三里》又名《山村咏怀》，是宋代邵康节所作。全诗如下： 一去二三里，烟村四五家。 亭台六七座，八九十枝花。
释义：
这是一首琅琅上口，充满儿童情趣的古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落第排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。非常富有诗情画意。a激趣：小朋友，我们知道了四线三格是拼音的家，那生字宝宝的家在哪里呢？（出示放大的田字格）
b了解田字格的作用、及横中线、竖中线、小格。
c拍手歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心上诗人邵雍，行走几里路来到郊外，远远地看到一个村子里升起了炊烟，原来有几家人开始做饭了。来到村子里，往远处望望，看到山上有六七座亭子和楼台。再四周看看，村子里到处开
满了美丽的花朵。这里的风景真美啊！课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。
原文
一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家。一口气走出二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家
板书《山村咏怀》
，正在做午饭，家家冒炊烟。娘俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开的繁茂，小孩越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“八枝 ，九枝，十枝 ~~~~~~~”。他想折下一枝来，戴在自己的身上。他刚要动手，他的妈妈便喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边的人就不能看美丽的花儿了。”后来，这儿的花越来越多，数也数不过来，变成了一座大花园。
大意
到二三里远的地方，有四五个生着炊烟的人家。路过六七座亭台楼阁，周围有十几枝花
以生为本——学生是学习的主体，学生是课堂教学中的主人，郭教授所说：没有“前置性学习”，就没有生本课堂，注重“前置性作业”的设计要科学，教师应尊重、信任学生、全面了解、关爱学生。努力营造和谐、民主的课堂氛围。
著名教育家、华南师范大学教授、博士生导师郭思乐先生在《教育走向生本》一书中明确指出:“我们所做的,全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟了这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童。”这段话,鲜明地体现了郭思乐教授闪光的生本思想。那么,做为一名教
师,如何在课堂上落实生本思想呢?我们知道,一节完整的课,应该由三个部分构成,即课前的备课过程、课上的教学过程以及课后的反馈过程。下面,笔者就从这三个方面谈一谈如何在每节课中实践“以生为本”的问题。备课是教师根据课程标准的要求和本学科的特点以及一、备课要全面严谨学生的实际,选择合适的教学方法,设计和优选教学方案,保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。备课有多个方面,备课程标准、备教材、备教学方法、备教学时间等都涵盖其中,以下侧重谈备学生的问题。学生在教学过程中居于主体地位,因此,备课的过程中备学生也就显得尤为重要了。教师要深入了解自己所面对的学生的年龄特征、心理特征、生活环境、知识背景、接受能力等多个……(本文共计2页) [继续阅读本文]
“以生为本、以学定教、先学后教”这三个短语实际上回答了三个问题：课堂教学中，是谁在学习？教师教什么？教师怎样教？以生为本——学生是学习的主体；以学定教——教师根据学生认知情况和生活经验确定教学的主要内容；先学后教——教师在引导学生自学的基础上反馈学生未知的内容或知之不深、不透的内容后有针对性地教。 基于这样的理解，在小学语文高段课堂教学中实施“以生为本、以学定教、先学后教”的学习方式，其策略是做到三尽量，即尽量减少教学环节、尽量减少教师提问、尽量让学生充分学习。
尽量减少教学环节的宗旨是教学环节的设计应体现整体性，大致可分为两大部分：学生先学和教师后教，“自学后的反馈”则是沟通两大部分的桥梁。教师实施课堂反馈时，一定不能忽视学生的质疑问难。因为质疑问难是学生养成自学、思考习惯的前提，也是学生最终掌握学习方法的有效手段。质疑问难还可以看出学生思维的深度、广度，是区别语感良莠的标志。
尽量减少教师提问是为了尽量让学生充分的学习，这两“尽量”关系密切，教师应围绕着重难点问题实施有效教学，学生也应在重难点问题中开展有效学习。如何使教师有效提问促进学生充分学习呢？教师提问应突出整体教学观，提出的问题涉及面广，集中反映文本的主要内容、核心精神，引导学生对文本整体把握，忌繁、杂、细；教师提问应体现语言文字训练观，提出的问题能引导学生捕捉语言文字进行先感知，再感悟，最后感动，有利于学生思维能力的训练。那么，什么样的问题符合这样的要求呢？课后问题！ 如：鄂教版语文教材六年级上册课文《壶口瀑布》课后问题“壶口瀑布给你留下了怎样的印象？”这个问题具有整体性，是语言文字和思维训练相统一的问题，学生必定要整体把握课文，捕捉语言文字，然后进行思考加以提炼表达出来。教学时，这个问题至少可以用在三处：引导学生自学时提问，即说说壶口瀑布给你留下了怎样的印象；师生反馈时提问，即当学生给出印象“气势磅礴”时进一步引导：你从哪些具体的语句感受到；顺学而导时提问，即当学生停留在“气势磅礴”印象时问：云破日出时的瀑布又给你怎样的印象呢？
这种情况是把课后问题直接贯穿在整篇课文教学中，另外一种情况就是要把课后问题降低坡度变式呈现。如：鄂教版语文教材五年级上册《心愿》课后问题“课文表达了‘我们’怎样的心愿？”教学时，教师抓住此问题不放手，并把它巧妙地分解在课堂教学的各个环节。学生自学后，对课文内容有了初步了解，教师便要求学生人人动手写一写小姑娘及其爸爸、妈妈、全家和“我们”的心愿。教学反馈后，学生准确把握了法国家庭的心愿，教师重点引导学生与文本对话，探讨：法国家庭为什么会有这样的心愿？学生有了一定理解后，教师引导学生在“中国迷”和“心愿”之间架起一座桥梁，突破难点。最后读写结合，教师让学生写写自己最朴素、最美好的心愿。《心愿》的教学，教师始终用一个有效的核心问题引导学生一步一步深入学习，语言文字能力和思维能力皆得到有效的训练，即学生的收获是言意皆得！《心愿》的教学中，教师的提问形成了一条具有任务意识的问题链，一个个小问题都围绕着主要问题，一环扣一环形成了一个整体，这也正是整体教学观的体现。
语文课堂教学中，学生学习语言文字的范本有两个，一个是无声的书面语言——文本，一个是有声的口头语言——教师的提问。因而，教师的语言表达技巧就非常重要了。总体来说，教师提问的语言应该准确、精炼，突出重点，逻辑性强，特别能够对学生思维起到点拨作用，对学生能力起到训练作用，对学生习惯起到培养作用，对学习方法起到归纳作用，对语言规律起到提炼作用；教师提问必须围绕“四点”展开，即：重点、难点、疑点、语言文字训练点，让学生能够在教师的问题引导中充分地学习语言文字。如：鄂教版语文教材四年级下册《秦兵马俑》第8自然段写每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品，主要是抓住兵马俑的神态进行了细致的描写，用到了“有的""好像""有的""好像""有的""好像""有的""好像""”的句式，综合运用了排比的修辞手法和联想的写作方法，而且全段要求学生背诵。教师可以抓住每个“有的""好像""”分句中神态的描写和联想反复提问，请学生思考：这是一个怎样的兵士呢？这又是一个怎样的兵士呢？帮助学生加强理解描写和联想之间的联系，帮助学生走进兵马俑的内心世界，帮助学生感受民族精神，帮助学生理解背诵，同时渗透对作者选取观察视角奇妙性的赞美之情。看，一个简单的问题，作用挺大吧。
前文谈到教师的提问会影响学生充分学习、思考、交流，那么教师该如何把握提问前的预设呢？又该何如应对课堂的即时生成呢？这就是教案设计和课堂教学之间的距离。教师只有多钻研教材，多研究学生，多预设几种课堂生成，做好充分的调控课堂准备，才能保证学生的充分学习。
还以鄂教版语文教材六年级上册《壶口瀑布》为例。教师预设：你从哪些具体的语句感受到壶口瀑布气势磅礴呢？三句话：①那声音好像火车出站，航班起飞，放炮开山。②只见滚滚黄水从高高的崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万钧，溅起的水雾散在空中，蒸云弥漫，仿佛从水底冒出滚滚的浓烟。③水底悬流激荡，这雾，这云，这烟，全部是黄色的，散发着泥土的气息，使这瀑布增加了厚重感，更使那吼声如洪钟闷雷，震荡峡谷，气吞山河。学生找句子体会不按照教师预设的顺序怎么办呢？面对课堂生成，教师预设三个问题引导：A 顺着作者的眼光看看，水底又是怎样的情景呢？B 是呀！水底是如此情景，那崖头呢？赶快抬头看看！C 其实，壶口瀑布如洪钟闷雷般的声音在前文已经提到了，作者正是被这种先声夺人的声音吸引得激动不已而迫不及待地想看到壶口瀑布呢！赶快找找吧。
【篇四】五年级班主任论文
2015德育论文
携手架起七彩桥 家校共育助成长
——五（2）班“棒棒糖”家委会工作的实践初探
【摘要】家校合作共育作为未来学生教育发展的必然趋势，历来为学校德育工作所重视。但如何优化与深化班级家委会的工作，最终凝聚家校合力，促进学生的健康成长呢？这正是本文所要探讨的问题。
【关键词】家校共育 班级家委会 优化
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延伸和扩展。而作为密切家校联系的家委会毫无疑问担负着架设家校沟通的使命和重托。纵观现状，名目繁多的家委会充斥着学校，虽形式上标新立异，然而又到底给学生的心灵成长真正起了多少作用呢？这是一个值得沉思的问题。
笔者认为家委会的创建需要建立在学生的需求之上，而不是以家长的喜好或教师的需求而刻意为之。开学之初，为搭建学生、家长与老师、学校之间交流的平台，积极协助学校、老师开展各类丰富多彩的活动。经部分家长的提议和自愿申请，在学校德育处的积极协助下成立了五（2）班第一届“棒棒堂”家长委员会，14位家长分工组成7个工作部门，各司其职、各负其责。下面将谈一谈笔者的一些初浅做法。
一、改变模式，创新家长会
我们的“棒棒堂”家长委员会，为家长、教师和学生三方建立了一个互动、真心的交流平台。但是班级中的学生情况不尽相同，家长的需求也各有不同，因此我尝试改变以往形式单一、内容枯燥的家长会旧模式，每学期创办形式多样的家校沟通沙龙活动。
1、座谈式
在教育上家长有各自的烦恼，借助小型座谈沙龙他们就有了倾述的渠道，交流的平台。例如，我们开过“花儿为什么这样红”搏进学生家长沙龙，“耐心静候花开的声音”后进学生家长沙龙, 、“映日荷花别样红” 各类竞赛获奖学生与家长的联谊会等。在民主、和谐的氛围中，我和他们进行了心心交流，培养彼此的情感，建立了崭新的开始。家长们也能各抒己见，积极参与，献计献策，齐心合力使得家委会高效扎实，家校“无缝衔接”初见成果。
2、讲座式
对于一个家庭来讲，父母是树根，孩子是花朵。如果花朵有问题，多半是树根也有问题。怎样做一个合格的父母，怎样“管”“教”孩子，是一门大学问，需要为人父母者不断地学习，和孩子一起成长。我们开展了“特聘教师进课堂”活动，邀请相关专业的家长到班里进行了安全知识、生活常识、环境保护等方面的讲座，开阔了孩子们的视野，让孩子们学会自我防范和自我保护，丰富了书本以外的生活经验，让孩子们学会关注身边的现象；我们先后邀请专家做了“如何使自己的孩子从成功走向成功” 、 “年轻父母的育子30 条”等专题讲座，让家长能积极配合学校做好孩子适应性的教育工作。
3、展示式五年级班主任论文
把学生一个学期以来的学习成果展示出来，把家长会办成一个学生作品展示会。展览孩子的作业、日记本、作品、获奖证书或学生现场表演等，让家长在班级背景中了解自己的孩子所存在的问题和在班级中所处的位置，这对进一步加强家校联系共同培养学生的行为习惯将大有益处。我们曾举办首届民乐社团成果展、校园小百灵歌唱比赛、篮球特色展示等活动，给莅临的家长留下了深刻的印象。
4、开放式
根据学校的安排，我们定期组织 “家长开放日”活动，邀请家长全程参与孩子一天的学习与生活。使家长们在开放日活动中，亲近孩子，亲临班级，亲历教育。活动中，学生家长可以自由选择听课，观摩学校独具特色的校园文化活动等。在三八妇女节时，我们邀请家长，搞了“亲子沟通书信”活动，观看了《妈妈再爱我一次影片》，使孩子们理解了妈妈的艰辛和不易，明白了父母的良苦用心和殷切希望，深受感动和教育，变得更加懂事、体贴、孝敬父母，拉近了孩子与父母之间的距离，增进了亲子之间的情感。
二、协助老师，保障班务
我们倡导“家长参与教育”的理念。“棒棒堂”家长委员会选取了一批有工作热情、 有一定文化素养、有丰富育儿经验的家长进行自主管理。通过该组织,让家长协助班级开展校内外各项活动，听取家长对学校、班级教育工作的意见和建议，帮助班级解决一些方方面面的“疑难杂症” ，让家长也成为班级的主人。
1、在学校举行的社会实践活动中，由于班主任一个人要负责管理38位活泼好动的孩子，任务非常艰巨，责任极其重大。家委会得知情况后，主动邀请部分家长，跟随队伍，协助老师，落班管理，解决了班主任的燃眉之急和后顾之忧，切实维护孩子们外出活动的人身安全，让孩子们高高兴兴出门，平平安安回家。
家委会的此项举措得到学校领导的认可和赞许，为班级树立了良好口碑。
2、我们班级增添了班级书柜，家委会主动配合班主任让孩子们把喜欢的图书带到学校，设立班级图书角。孩子们阅读热情高涨，课间、午间时踊跃借书，小小图书角营造了浓浓的班级书香氛围。孩子们在阅读中，能够愉快地享受学习，健康成长。现在，图书角已经成为班级文化建设中最重要的阵地，阅读已经成为孩子们日常生活不可或缺的一种习惯。
3、在班级参加学校篮球操比赛活动前夕，为争取好的名次，家委会集体讨论，献计献策，由采购部的成员们给孩子们统一购置了一套色彩艳丽的班服。比赛当天，孩子们队伍整齐、着装艳丽、精神抖擞、步伐矫健，充分展示了班集体积极向上的精神风貌和孩子们强烈的集体观和荣誉感，赢得在场所有评委及老师的掌声，荣获第一名。
三、搭建平台，家校沟通
现代通讯平台，为家委会和学校的无障碍沟通建立了平台。我们的“棒棒堂”家长委员会及时开通班级QQ群和家委会QQ群，邀请班主任老师和任课教师也加入QQ群，从而架起家长沟通互助的连心桥，开辟了家校联系的新途径。而校信通的开通，又为我们农村教师与家长的联系搭建了快捷的平台，为家长了解孩子在校表现修建了平坦的道路，为家校联系架起了七彩桥。通过“校讯通”短信平台，我将孩子在学校的表现情况、测验考试成绩、学校的动态、 班上的活动信息、配合事项、友情提醒和临时通知等发送给家长，让家长在百忙之中也可以轻松掌握孩子的基本动态和发展现状。同时，家长也可以通过该系统能随时咨询和了解学校及孩子的情况，并向教师发表自己的看法和建议，达到与学校老师互动的目的，更有效地对孩子施行教育。
四、家校联手，活动纷呈
活动是意识发生发展的基础，我们要充分认识到开展学校和班级活动对学生意识发展的重要意义。我们的“棒棒糖”班级家委会组织参与了学校的“四节”活动——读书节、体育节、科技节、艺术节及社会实践等活动，以及自主开展其他各类多彩的活动，每项活动都有我们家长参与，不仅能培养孩子的综合能力，还能提高家长教育孩子的能力。
不同的家长所学的专业、所从事的职业尽管各不相同，却能与教师形成合作互补关系，成为教师队伍中的重要一员，随时可发挥出特殊的作用。班主任和家委会成员要独具慧眼，根据各位家长的有利条件，为孩子的教育提供独特的帮助。
例如，我们班的一位家长是酒店领班，她就受邀为孩子们上礼仪课，让孩子们收益匪浅；有学生家里经营茶园，我们全班春天就组织了“亲近茶园”的实践体验活动，亲自采茶、制茶、品茶，其乐无穷。
班主任和家委会，我们联手架起了“家校共育”的七彩桥。我们班真像一个相亲相爱的大家庭，大家在这个大家庭里，奉献着爱心、奉献着真情，从而也收获了团结，收获了友谊。我会带着梦想，迎着朝阳，带领着我们这个优秀的团队，在教育这个广博的海洋上，向着卓越，扬帆远航！
【参考文献】五年级班主任论文
[1] 苏霍姆林斯基，《论情感的培养》2003年
[2] 秦桂银著，《家校联系的几种方法》 [J];教学与管理; 2000年09期
[3] 岳瑛著，《我国家校合作的现状及影响因素》[J]．天津教科院学报,2002，(3)
[4] 刘秀英著，《怎样办好家长学校》 选自《教育导刊》
【篇五】五年级班主任论文
小学教育类论文_
菏泽学院
成人高等教育毕业论文
题目 浅谈如何培养小学生语文自学能力
李朋
小学教育
2014年级
201405216026
李超亚 指导教师： 专业： 年级： 学号： 姓
名:
2016年 2 月 10 日
菏泽学院教务处制
摘 要
作为小学语文教师,不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能,更重要是要教会学生怎样学习,掌握打开知识宝库的钥匙,自己去获取知识。本文将从普遍农村镇中心小学的角度，从学生、教师、家长和孩子自身等方面就小学生自学能力的培养，提出自己的点滴建议，希望可以为大家提供参考。
关键词：自学能力；教师
Abstract
As a primary school language teachers, not only to let students learn basic knowledge of language basic skills, more important is to teach students how to learn, master the key to open the treasure house of knowledge, to acquire knowledge. The from the angle of common Rural Town Central Primary School, from students, teachers, parents and children themselves on the self-learning ability of students training proposed their own bits of advice, hoping to provide a reference for everyone.
key word: the ability to study independently; teacher
目 录
摘 要 …………………………………………………………………………………………… I
一、引言 …………………………………………. 2
（一）背景及意义 …………………………………………………. 2
二、农村小学语文自学能力的现状 ………………………….. 2
（一）对语文学习不感兴趣。 ……………………………………….. 2
（二）小学生知识阅历浅陋，缺少必要的文化氛围。 …………………… 3
三、对于如何培养农村小学语文自学能力的对策及建议 ……………… 3
（一）把语文语言学习融入学生生活 …………………………………. 3
1．培养学生的识字能力 ………………………………………………………………………….. 3
2．培养学生的阅读能力 ………………………………………………………………………….. 4
3．培养学生的写作能力 ………………………………………………………………………….. 5
4．培养学生良好的学习语文的习惯 ………………………………………………………… 6
（二）让学生把语文学习当做自己的兴趣……………………………… 6
1．少讲精讲，教师要甘心做教学的配角 …………………………………………………. 6
2．学生为主，让学生成为学习的主人 …………………………………………………….. 7
（三）让学生自己当一回语文学习的主人……………………………… 8
1．在语文教学活动中，多开展语文阅读自由小演讲 ……………………………….. 8五年级班主任论文
2．自由组建活动小组，拟定题目，多开展班级辩论 ……………………………….. 8
四、结语 …………………………………………. 9 参考文献 ………………………………………… 10
浅谈如何培养小学生语文自学能力
一、引言
（一）背景及意义
本文主要以本人在曹县师范附属小学实习半年为参考，以自己所遇到的困惑和问题来寻找解决方案。本人在该小学经历了为期四个多月的实习生活，担任该学校五年级班主任及语文等等教学。
该学校是一所小学，地处曹县县城南部，教学班级18个，学生1400余人，教师53人，是全县规模较大大的小学之一。以所任教的五年级为对象，本班共65人，其中男生30人，女生35人，学生都是经学校平均分配，具有一定的研究代表性。
据专家表明：学习自学能力比学习成绩更加重要。学习能力就比如是“渔”，是学习的本领，而学习成绩就比如是收获的“鱼”。对孩子我们要授之以渔，而不是授之以鱼。只要掌握了打渔的本领，何尝捕不到鱼呢？数学家华罗庚说过：“自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。”学习是孩子自己的事，自学能力培养最能体现孩子的主体作用。自学能力是每个孩子都必须掌握的一种能力，需要父母及早培养。
孩子自学能力的养成与父母的家庭教育态度和老师的教学方法有着很大关系。为了研讨这一问题，针对如何培养小学生语文自学能力，本人以课例为载体，自身探讨提高语文教学课堂教学质量的对策与方法，教学实践，面对全体学生，促使全体学生对课堂教学行为进行有效的学习与思考，达到学生主体，让学生真正当家做主，自主学习，合作探究，并进行课后调查。
二、农村小学语文自学能力的现状
（一）对语文学习不感兴趣。
儿童心理学研究发现，儿童最初的“学习”都是看各种各样的“小人儿书”（图画书）。他们对书中那些五彩缤纷的“图画”产生了浓厚的兴趣，即使是还不
知道图画书的“反正”，把书拿倒了，也会津津有味、专心致志地看。上了小学，随着课本“图画”的减少，文字的增多，他们对语文的兴趣渐渐减退；随着语文学习这一脑力劳动任务的逐渐加重，他们对语文的兴趣又有所减退；随着老师对语文课文的支解，并且是千篇一律的“分段——归纳段意——概括中心思想——分析写作特色”，他们对语文的兴趣又有所减退。学生对语文教材本身就不感兴趣，又加上老师千篇一律，枯燥乏味的讲解，再加上学生年龄小，课堂学习自控能力差，控制不住自己的言行，好说好动，这就大大影响了他们语文学习能力的培养。
（二）小学生知识阅历浅陋，缺少必要的文化氛围。
受年龄的限制，小学生（尤其是我们农村的小学生）知识阅历相当浅陋，很多学生在上学之前根本就没有接触过书本，上学以后因为缺少必要的文化氛围，他们对学习缺少必要的热情，更不必讲自学能力的培养。有时因为对书本知识理解不够，对书本自主学习的安排也就很难落到实处。
这些与实施素质教育、实施科教兴国战略的指导思想极不适应。改变这一现状，在实践中探索、研究、创造出一种把学习的权力还给学生，让学生快乐生活、自主学习、高效学习的路子，就显得尤重要。
三、对于如何培养农村小学语文自学能力的对策及建议
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。自学能力在学生今后一生的学习中至关重要。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的自学能力。如何在语文的教学中培养学生的自学能力
（一）把语文语言学习融入学生生活
1．培养学生的识字能力
（1）在快乐中识字
一篇课文往往有十几二十个生字，如果让学生在一节课的时间里掌握这些生
【篇六】五年级班主任论文
班级教育论文集
构建和谐班级之我见
郎明传
初闻“和谐”二字，我就迫不及待地翻阅了《现代汉语词典》，词典的解释是“配合的适当匀称”。而后，我又在网上搜索了专家学者对于“和谐”的见解，让我受益匪浅。将字典里字字千金的解释与专家阐释“和谐”的真谛，渗透到我的教育工作中，让我更加深刻地体会到了“和谐” 二字丰富而生动的含义。
和谐班级，能够促进班风、学风的形成；能够提高学生的学业成绩；能够使学生的心灵得到舒展，精神上得到惬意；能够健全学生人格，使他们健康成长。那么，怎样来构建和谐班级呢？
当了多年的班主任，我觉得要想建立真正的和谐班级体班主任要清醒地认识班级结构，合理地对待各个群体。由于个性特征、智力发展以及生长环境等因素的影响，学生进入学校后表现出现很大的差异。为了因材施教，我们通常把学生分为“优等生”、“中等生”和“后进生”。如何更好地管理班级，这些人一个也少不了，我们必须让他们在班级中有一席之地，这样才能让他们觉得自己的重要性。班主任要关爱每一个学生，让每一个学生都感觉在班级中是温暖的，是幸福的。
一、不偏爱“优等生”
在起始年级，班主任必须处处领着学生走，一点一滴地教会学生在学校的一切学习生活与活动方式。进入高二后，我大胆尝试着由“优等生”来管理班集体。一般情况下“优等生”能较好地全面发展，并且走在大多数学生前面，他们经常有权威性、影响力，极易形成榜样的力量，是班级建设不可或缺的主力军。他们思想活跃，具有较强的组织能力。比如我班的早读课，选一位老师信任，同学信服的学生当起领读员，班长杭津就是不错的选择，她在班中威信极高，有一定的学习方法，成绩优秀，绝对能领好早读课。当早读课开始，我走进班级时，杭津总是领着大家整齐地进行早读，有时读课文，有时读生词，有时，背课文，甚至还有分角色分组朗读，形式非常丰富。于是我就放心地把早读还给学生自己，即使早读课我在教室里，仍然由杭津主持，由学生自己组织学习。
“优等生”是老师的好帮手，但也不能因此对“优等生”另眼看待。其实在教育教学过程中我们发现“优等生”中也同样存在着一些影响其身心健康的“隐患”。他们往往受到老师的宠爱，同学们的呵护，家长的娇惯；他们自我意识很强烈，常常流露出明显的优越感，看不到自己的不足；其实他们很需要老师的全面关心、精心培育和刻意摔打，作为班主任更要做他们人生的引路人，引导他们在成长道路上走得更迅速也更稳健。因此，班主任切不可放松对“优等生”的教育。
发现问题是为了解决问题，针对“优等生”的问题。班主任一定要加强疏导和教育。1、制定适当的目标：高尔基说过：“一个人懂得愈多，他就愈有力量——而当他知道他为自己所设的目标多么伟大而庄严的时候，就会变得更加有力量。”老师要善于用高尚的道德修养来激活学生的自觉行为，鼓励他们不断进取的同时，及时引导他们调整既定的短期目标，放眼未来，脚踏实地向更高目标攀登。鼓励他们用持久的学习激情，不满足于课本知识的简单理解和掌握，打造自己，使之成为基础扎实、人格美好且学有所长的复合型人才。值得注意的是，老师既要防止学生超越客观实际去选定目标，又要让他们的目标不滞后于实际的水平和能力。2、平常心公平对待：老师一定要恪守一视同仁的教育原则，客观而全面地分析、评价这一群体中的学生，既满足于他们的荣誉感，又消除了他们的骄狂之气，帮助他们始终以一颗平常心对待自己的学习和生活，能与全体同学平等相待。比如：举行一些集体主义观较强、讲究合作意识的主题教育活动；引导他们深刻理解“一朵鲜花打扮不出春天的美丽”，加强道德教育等等，通过这些内容使他们有更多的机会认识其他同学的特长和技能，感受到
与他人合作的重要和乐趣，感受到集体、他人的存在的意义，懂得尊重他人是为人之本、处事之基，进而培养健康的心理意识。3、开展耐挫教育学会自我反省：优等生缺少生活的磨练和失败的考验，一旦遭遇学习中的挫折或者打击，就会灰心丧气甚至一蹶不振。因此老师有针对性地为他们安排耐挫教育，设计恰当的教育情景，选择适当的教育时机，在他们的成功之路上人为地设置一定的困难和障碍是有必要的，从而让优等生在活动中增强抗挫能力。教师要做有心人，时刻关注他们学习和生活的方方面面，了解他们的喜怒悲欢，从中发现他们思想上和心理上的缺陷，引导他们勇敢而正确地面对自身的问题，自觉地发扬成绩，克服缺点，把深刻的情感体验和积极的行为控制有机结合起来，提升自我发展的能力，使自己由一个受教育的客体转化为善于进行自我教育的主体，把他律和自律统一起来，达到人格的完美。4、畅通交流渠道：优等生群体内的教育交流渠道，是在开展教育工作时最容易被忽略的。一般地家长和教师认为学生天天在一起，他们的交流是顺理成章的事情，更何况是成绩优秀的学生呢？殊不知在一起学习生活并不等于交流，也不知他们身上存在那么多的“瑕疵”，更何况无目的地自然聚集并不等于交流。因此教育工作者要鼓励优等生在认真完成学业的基础上，主动与外界接触，教会他们与他人交往的技巧，具体指导他们处理好与同学的交往和与老师家长的交往；要求他们积极参加各种社会实践活动。
对待优等生群体，教师要避免“光环效应”的影响，在培养的同时加强教育，使优等生真正成为德才兼备的出类拔萃者。
二、不放弃“后进生”
陶行知说过：“象屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”我说：是一块顽石也会被焐热的。一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。作为班主任，除了关注优等生的发展用集体的力量感召每个学生，还需给全班每个学生上紧发条，尤其是后进生，能够紧紧的随着班集体的齿轮转动。无论哪个班级，都存在着这些所谓的问题学生。虽然问题的内容不同，但对班主任来说，都是同样令人苦恼，有时急得不知该怎么办才好。就因为那几个学生，班集体总也上不去，有时老师甚至对自己的教育能力失去了信心。 难道真的就一点办法也没有了吗？其实，解决问题的钥匙还是有的，我们不妨从以下几个方面来尝试一下：
（一）耐心寻找原因
班主任在开展班级管理工作中，所面对的每个学生都是活生生的个体，随时都可能出现与班规、校规相悖的举动。医生治病要从诊断开始，教师教育学生也是同样的道理。首先必须要搞清楚问题是哪里产生的。要以师生平等的身份去问清缘由，要用饱满的热情去温暖学生的心灵。对碰到困难和受到挫折的学生教师要及时伸出援助之手，学生犯了错误教师应及时给予中肯的批评和诚挚的鼓励，一桩桩，一件件，都能在学生心灵中经久不息地泛起清纯美丽的涟漪。这样，学生的心灵就会受到感化，教师就能自然而然地赢得学生的尊敬、理解和支持，学生在这样的环境下学习、生活就会感到很温暖、很自在、有上进心，从而使学生自觉地去履行正确的道德规范，自觉地去执行班级与学校的各项规章制度。这样才能帮助学生树立起各自正确的人生观、价值观，从而为学生键康地迈入人生旅途打下坚实的基础。五年级班主任论文
（二）多一点爱心是给后进生的一剂良药
古语说得好“人无完人，金无足赤”。是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，对待后进生，班主任更应多给与一份爱心：后进生只是那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生，因为后进他们往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解和尊重，要给他们更多的关怀和帮助。有的后进生在各方面表现都比较差，缺点、毛病比较多，他们经常听到的是批评，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育转化他们，老师首先要信任他们，使他们有发展特长的场所，有发表见解和表现自己才能的机会。一般来说，学生都喜欢被老师表扬，而且都十分重视老师的表扬，后进生也如此。如果老师认真挖掘他们潜在的闪光点，
及时表扬他们，鼓励他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感到老师是公平的、亲切的，并且有助于他们全面认识和估价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。在这方面，我们应该向彭克俭老师学习。教师要平等对待一切学生，尤其对后进生不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们，要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温柔和体贴，要真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值，增强其前进的信心和力量。
（三）联合家长共同激励
对于后进生，家长总认为孩子太懒，不用功学习才会这么差， 家长最爱对孩子说的一句话是：“你就知道玩，不知道学习。”有的家长下班回家看到刚刚玩了一小会儿的孩子，抛出去的仍然是那句话：“就知道玩儿，不知道学。” 接着就是：“回家赶紧做功课去！”如果孩子说 “功课做完了”或者“今天没留作业”时，家长马上会说：“你不会好好看看书啊！”或者“你不会复习复习啊！”总之，这些家长是把孩子玩儿当成“大敌”去对待的。我们要让家长明白 “玩儿是孩子的天性。” 科学地安排学与玩，对孩子成长更有利。我常常接听到一些家长的“投诉电话”，状告他们的儿子一到周六就像疯了一样去打球。他们无非是希望我来帮他们批评这些孩子，而我的回答也往往会让他们“失望”了。我的回答就是：“光学习不玩耍，聪明孩子也变傻。”
作为家长对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励后进生的上进信心，使他们看到光明的前程。切忌简单粗暴和放任自流严禁体罚和各种高压措施。我听到过不止一个家长向我抱怨：“我的孩子让我伤透了心了。我也不是不管，从小就严加管束，可是我打着打着，现在就打不过他了。”所以我们要对家长进行说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行、强加意志。
三、不忽视“中等生”
班主任在关注优等生和后进生中时，往往容易忘了关注班级中的大多数人——中等生。抓两头，更要重视后进生,这是普遍的经验。但是，若干年后证明，那些在社会上成就卓著的往往不是优等生，后进生那就更少了，而中等生则往往脱颖而出，成为各方面的佼佼者，这倒是始料未及的。大家不妨研究一下，我们县里那么多知名企业家和方方面面对社会做出的突出贡献着，有多少是当初老师眼里的优等生？所以，我们在教育教育中也应该多多关注中等生这一群体了。
为什么要关注中等生呢?首先，这是一个大群体，我们的教育教学从来都不应只是围绕少数人的。其次，中等生是润滑油，中等生容易变化。如果他们学习等各方面都努力，则变成优等生；反之如他们受消极因素影响，则可能变成“后进生”。为促进更多的中等生进入优等生行列，也为防止部分中等生落入后进生行列，班主任不能对中等生放任不管。中等生变成了优等生，对其他优等生是压力也是动力，促使其不骄不躁，继续进步。同时，拉大了与后进生的距离，也会给部分后进生以较大的压力，促使其想方设法赶上来。反之，如果中等生退步了，甚至有的变成了后进生，反给了后进生以不小的安慰；他们就会有这样的想法：你看，谁谁原来还不错，现在不也成了后进生，何况我呢?
如何对待中等生?我认为，首先，不要过分偏爱优等生，对优等生与中等生一视同仁，使他们觉得自己是集体中平等的且受到重视的一员，从而树立起信心并产生强烈要求进步的渴望。其次，组织优等生介绍自己德智体等方面进步的经验，供中等生学习借鉴，让优等生成为前进的向导。比如我们的班会课，每阶段学习检测之后等等，都是很好的组织优等生介绍自己进步经验的契机。再次，给中等生提供较多表现自我的机会，不断鼓励其进步，不断督促其总结得失，以便他们更多更快地进步。作为班主任应注意发挥优等生的导向作用和防
止后进生拖后腿，使优等生更优、后进生不差，中等生更优。只有这样，面向每一位学生，面向全体学生，既符合现代素质教育特别是现代社会发展给我们提出的要求，又能使我们教育教学的整体质量有显著提高，何乐而不为呢?
总之，全面关爱学生是构建和谐班级的关键。对我们的学生，不管是优等生、中等生还是学习有困难的学生，都要抓住不放松，在我们的教育教学工作中，一定要做到关心、关注、关爱每一个学生，让每一个孩子都享受到学习的快乐与幸福！
浅谈师生和谐、互动关系的培养
胡恒好
生活好像万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的琐碎、繁杂且不说，光是每日面对那一群年龄差不多，思想各异、性格亦不同的学生，处理他们各种各样的问题，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化；或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他们（但其心里并不服气）；或者就是他们多种多样、层出不穷的“花样”，使你疲于奔命。总结这几年的班主任工作，感慨良多，我觉得要使一个班级有良好的班风、学风，首要的问题就是要做到师生和谐，尤其是做到班主任与学生的和谐互动。这就要求班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心。把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当作他们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想。笔者不揣浅陋，就平时的工作略谈几点做法：
一、懂得宽容，以同龄人的心态理解学生、尊重学生
作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。
作为班主任，自然大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费神却效果不佳，这时候，埋怨、牢骚都无济于事。班主任与学生毕竟是两代人，更何况班主任与学生所具有的学识不相同，人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样。诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看问题角度不一致，解决问题方式也不一致，于是，许多矛盾便产生了。此时，如果多一点理解，经常想想自己是他们那个年龄时，面对班主任的教诲是怎样一种心态、乐意接受什么样的教育方式、厌恶反感什么样的方式，恐怕就不会埋怨了。班主任应该用一颗真诚的心去对待学生。没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，与他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，这样才能真正把自己放在学生的位置上，成为他们中的一员。谁都知道“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎，这表明当今青年学生渴望与成年人沟通，具有填平代沟的良好愿望。一方面，班主任要把学生当作与自己地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺
和挖苦，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面，班主任应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。班级各项活动要充分放手让学生去做，如：主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。
如果一切都由班主任一手包办，不尊重学生的意见，不给学生各抒己见和参与班级管理的机会，久而久之，学生便会对班主任产生不信任感，进而导致逆反心理的形成，不利于师生间的情感沟通。尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生对班主任的感激，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。学生最不愿意与看不起他的人打交道，因此，尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。
如何才能做到理解学生呢？行之有效的办法就是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生需要和期望价值来考虑问题，而不能想当然，不能用自己当中学生时的想法来简单地代替当今中学生的想法。否则就会引起学生的反感，而堵塞了班主任进一步了解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。
二、民主地处理问题，给学生“辩护”的权利
一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢？学生首先是人，也有自己的自尊。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。为了学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。
三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路
每个人都是希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，还是多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。鼓励学生的每一个优点和长处，让学生充满自信，自我觉醒。当然，对好的学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱、赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。我们应当时时提醒自己，不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他学习的兴趣，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。例如，对于学习成绩等各方面都表现很好的学生，可以经常鼓励他们应向高标准看齐，不要浪费了自己这块好材料。对于学习较差的同学，也不要歧视他们，而是鼓励他们尽量争取多学一点知识，同时尽可能发现他们身上的