【 – 小学作文】
【篇一】孔明借箭课文教学设计
语文S版五年级语文下册《孔明借箭》优秀教案教学设计
语文S版第十册《孔明借箭》教学设计
教学目标：
1．学习并掌握本课的生字新词。
2．了解故事的时代背景，理解课文大意，概括主要内容，理清文章的条理。 3．正确、流利地朗读课文，并用自己的话讲述课文内容。
重点难点：
1．重点：学习并掌握本课的生字新词。
2．难点：概括主要内容，理清文章的条理。
教具准备：
1．生字词语卡片。
2．搜集到的有关历史资料。
教学过程：
一、谈话，导入新课
1．谈话导入：中国的四大名著是什么？（《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》）
2．教师：今天，我们一起走进《三国演义》，去读一读《孔明惜箭》这一章节。
3．教师：通过自读，你们已经知道了孔明是何许人了吧？（诸葛亮） 4．展示资料，简介历史背景。
孔明借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。称为魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“孔明借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。
5．教师导读：故事讲了一件什么事情呢？请同学们按要求小组合作自渎课文。
二、提纲导路，合作探究
1．借助拼音，学习并掌握本课的生宁新词。
2．说一说课文讲了一件什么事。
3．画出课文中出现的人物，和同学交流文中人物留给你的印象。 三、学习生字，整体感知
（一）检查生字。
1．教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2．教师再强调。字音：“曹、晌、嘱、诈”；字形：“瞒、擂、纳”。 3．教师出示生字词语卡片，学生开火车读一读。
4．再读词语，读中积累。
5．引导学生提出自读中仍不理解的词语或句子。教师引导学生相互解答，并进行必要的指导。
（二）理清文章的条理。
1．指名说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。）
2．引导学生在小组内讨论，给课文分段。
3．集体反馈。
第一段（①②）：讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来谋害诸葛亮。诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。（周瑜让诸葛亮造箭）
第二段（③）：讲诸葛亮请鲁肃帮忙，巧妙地做好借箭准备。（诸葛亮准备造箭）
笫三段（④～⑦）：讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。（诸葛亮借箭）
第四段（⑧）：讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算，自叹不如。（诸葛亮借箭成功）
4．教师小结：课文是按照事情的起因、发展、**、结果的顺序写的。 四、讲述故事
1．教师指导学生用自己的语言讲述课文内容。
答应造箭 立军令状 准备船只 草船借箭 如期交箭
2．学生先在小组内讲故事。
3．推荐代表在全班讲述故事。
五、学习课文第一自然段，初步体会周瑜和诸葛亮的为人。
1．分角色读课文第一、二自然段。其他同学思考：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是什么样的人？
2．讨论交流。
3．指名反馈，并说明自己判断的理由。
4．教师小结：这两自然段，特别是第二自然段的语言交锋，句句紧逼，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄、凶狠狡诈；诸葛亮明知購瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定、胸有成竹。 六、课堂小结
教师小结：文章的一开头就给我们制造了紧张的氛围，周瑜杀气腾腾，而诸葛亮则镇定自若。“三天造十万支箭”，诸葛亮是怎么做到的呢？我们下节课再来学习课文。
七、布置作业孔明借箭课文教学设计
1．抄写本课的生字新词。
2．熟读课文，有感情地朗读课文。
3．联系课文，解释下列句子的意思。
⑴瑜大惊曰：“此人决不可留！吾决意斩之！”
⑵鲁肃曰：“此人莫非诈乎？”
⑶瑜大惊，慨然叹曰：“孔明神机妙算，吾不如也！”
4．把下面的句子改成陈述句。
⑴怎敢戏都督？
⑵三日内如何造得十万箭？
⑶公自取其祸，我如何救得你
【篇二】孔明借箭课文教学设计
语文S版五年级语文下册《孔明借箭》优秀教案教学设计
语文S版第十册《孔明借箭》教学设计
教学目标：
1．学习并掌握本课的生字新词。
2．了解故事的时代背景，理解课文大意，概括主要内容，理清文章的条理。 3．正确、流利地朗读课文，并用自己的话讲述课文内容。
重点难点：
1．重点：学习并掌握本课的生字新词。
2．难点：概括主要内容，理清文章的条理。
教具准备：
1．生字词语卡片。
2．搜集到的有关历史资料。
教学过程：
一、谈话，导入新课孔明借箭课文教学设计
1．谈话导入：中国的四大名著是什么？（《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》）
2．教师：今天，我们一起走进《三国演义》，去读一读《孔明惜箭》这一章节。
3．教师：通过自读，你们已经知道了孔明是何许人了吧？（诸葛亮） 4．展示资料，简介历史背景。
孔明借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。称为魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“孔明借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。
5．教师导读：故事讲了一件什么事情呢？请同学们按要求小组合作自渎课文。
二、提纲导路，合作探究
1．借助拼音，学习并掌握本课的生宁新词。
2．说一说课文讲了一件什么事。
3．画出课文中出现的人物，和同学交流文中人物留给你的印象。 三、学习生字，整体感知
（一）检查生字。
1．教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2．教师再强调。字音：“曹、晌、嘱、诈”；字形：“瞒、擂、纳”。 3．教师出示生字词语卡片，学生开火车读一读。
4．再读词语，读中积累。
5．引导学生提出自读中仍不理解的词语或句子。教师引导学生相互解答，并进行必要的指导。
（二）理清文章的条理。
1．指名说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。）
2．引导学生在小组内讨论，给课文分段。
3．集体反馈。
第一段（①②）：讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来谋害诸葛亮。诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。（周瑜让诸葛亮造箭）
第二段（③）：讲诸葛亮请鲁肃帮忙，巧妙地做好借箭准备。（诸葛亮准备造箭）
笫三段（④～⑦）：讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。（诸葛亮借箭）
第四段（⑧）：讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算，自叹不如。（诸葛亮借箭成功）
4．教师小结：课文是按照事情的起因、发展、**、结果的顺序写的。 四、讲述故事
1．教师指导学生用自己的语言讲述课文内容。
答应造箭 立军令状 准备船只 草船借箭 如期交箭
2．学生先在小组内讲故事。
3．推荐代表在全班讲述故事。
五、学习课文第一自然段，初步体会周瑜和诸葛亮的为人。
1．分角色读课文第一、二自然段。其他同学思考：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是什么样的人？
2．讨论交流。
3．指名反馈，并说明自己判断的理由。
4．教师小结：这两自然段，特别是第二自然段的语言交锋，句句紧逼，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄、凶狠狡诈；诸葛亮明知購瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定、胸有成竹。 六、课堂小结
教师小结：文章的一开头就给我们制造了紧张的氛围，周瑜杀气腾腾，而诸葛亮则镇定自若。“三天造十万支箭”，诸葛亮是怎么做到的呢？我们下节课再来学习课文。
七、布置作业
1．抄写本课的生字新词。
2．熟读课文，有感情地朗读课文。
3．联系课文，解释下列句子的意思。
⑴瑜大惊曰：“此人决不可留！吾决意斩之！”
⑵鲁肃曰：“此人莫非诈乎？”
⑶瑜大惊，慨然叹曰：“孔明神机妙算，吾不如也！”
4．把下面的句子改成陈述句。
⑴怎敢戏都督？
⑵三日内如何造得十万箭？
⑶公自取其祸，我如何救得你
【篇三】孔明借箭课文教学设计
孔明借箭教学设计
孔明借箭教学设计
一：激发兴趣 板题导课
要说《三国演义》是部谋略的书，那么《孔明借箭》就是谋略中的谋略；要说《三国演义》是部智慧的书，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。为什么这么说呢？今天我们就走近《孔明借箭》，感受诸葛亮的智慧。
板书课题：解说孔明就是家喻户晓的诸葛亮。板书箭字，解说：主要材料是竹子，射向前方的武器。
二：指导学法，初读课文
这是一篇文言文，读懂文言文可不是件容易的事情：可结合文下面的注释，联系前后文推想大体意思，粗知大意则可，不必死扣每一个字的解释，随着年龄的增长，文言知识的增多，一些意思自然就懂。
下面我们就以课文的前几句话为例子，看看怎样读懂文言文。课文开始就说：却说鲁肃领了周瑜（yú）言语，言语是什么意思呢？有同学说了就是说的话，那放在句子中不通顺啊？ 再联系看过的影视资料知道，周瑜是鲁肃的上级，那上级说的话就是–命令。径来舟中相探孔明。径不太懂先不管，来舟中相探孔明，是怎样孔明呢？有同学说了是探望，我们就暂且理解为探望。但是现在结合课文有个疑问就
又产生了，周瑜这么好？要鲁肃来探望诸葛亮？带着这个问题继续往下读，当读到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生来探亮知也不知，便是这件事可贺喜耳。”结合注释我们明白了，不是来探望孔明，而是来试探孔明，来探听消息
的。这样我们联系前后文，结合注释，大体就了解了课文的大体意思。孔明借箭课文教学设计
三：初读课文，整体感知
1：学生自由读文，大体了解课文的大体内容。
2：交流检查难读的句子。
3：教师检查下列句子的朗读情况
恐公瑾心怀妒忌，又要寻事害亮。
（指导学生只有理解古文的意思，才能读好古文的停顿。恐/公瑾/心怀/妒忌，又要/寻事/害亮)
4:检查概括文章的大体内容。根据学生的回答把课文内容说具体，说简练。、
策略：假如学生说的很详细可根据说的内容按照原因、经过、结果。概括出关键词语：妒忌 借箭、得箭。再指导简练的概括。假如不会说，可反向引导，再连起来说。
教师小结：遇到写事的文章，可按照事情的原因、经过、结果的顺序进行 概括。 四:细读语言感机智 紧扣“算准”读课文
1：当诸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的时候，说了课文的最长的一段话。同学们仔细读一读这段话，想一想诸葛亮想对子敬说什么啊？
为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。
公瑾叫我十日完办，工匠料物，都不应手，将这一件风流罪过，明白要杀我。——我命系于天，公瑾焉能害我哉！”
(1)练习读懂短文。
（2）听话要听音，诸葛亮说“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也”那何为良将？
(3)读第二句话质疑：难道借箭这件事情只算准有大雾就行吗？细读课文的3—5自然段看看还算准了什么？
引导交流，算准了借箭之物；算准了天有大雾；算准了曹操多疑不会出击；算准了顺风顺水曹操追之不及。
（相机板书：知天文 识地利 懂人心）
再交流过程中指导孩子读好一下两处语言。
A:是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！（读出雾之大）
B：鲁肃惊曰：“倘曹兵齐出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”
（1）此处是全文唯一一处有提示语的语言。同学们联系前后文想一想诸葛亮笑什么呢？ （联系前后文揣摩关键词句在表情达意方面的作用，让学生领会笑后面的含着的意思）
（2）一个笑字，你眼前仿佛出现了一个怎样的诸葛亮？
（写人的文章关键就是感知人物形象，在整体感知的基础上，通过一个笑字，读出人物的足智多谋，儒雅倜傥的智者形象）
（3）通过读书，读出形象。
2：师生小结三天前 诸葛亮都算准了什么？板书神机妙算孔明借箭课文教学设计
3：感悟到诸葛亮的神机妙算再读诸葛亮说的话味道就不一样了。指导孩子读出神机妙算。 （因是古文，学生读的味道不足时可泛读）
五：推荐阅读 深化人物形象
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当你有兴趣读完《三国演义》诸葛亮给你留下的不仅仅是神机妙算。
【篇四】孔明借箭课文教学设计
《孔明借箭》教学设计
《孔明借箭》教学设计
教学目标：
1．联系上下文理解词语“军令状”、“神机妙算”等词语。
2．紧扣课文语言，揣摩周瑜的心理活动，了解孔明成功借箭的原因。体会孔明神机妙算的人物形象。
3．指导学生学习阅读名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。 教学重点：
1．体会孔明“神机妙算”这一人物形象。
2．指导学生学习阅读名著的方法，扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
教学难点：
学习阅读方法，体会人物形象。
教学过程：
第一课时
一、利用工具书，结合注解，指导学生读通课文。
二、理清文章结构。
1、2自然段（起因）：周瑜让孔明十天走赶造十万枝箭。
3到7自然段（经过）：孔明向鲁肃借鉴船，然后用草船向曹操借到了箭。 8自然段（结果）：孔明如期交箭，周瑜自叹不如。
【设计意图：这是一篇很长的半白话文，文中有很多生僻难读难理解的词句，对于小学五年级的学生来说，要读通顺是非常不易的，因此安排了一课时，让学生读文，并从整体上把握文章结构，这样教学起来更容易。】
第二课时
一、谈话引出课题
1、孩子们，我们都知道《三国演义》是我国的四大名著之一，今天就让我们再次走进三国，继续学习课文《孔明借箭》。
2、生齐读。
二、整体感知课文，理清文章脉络
1、回忆课文主要讲了一个什么故事？
周瑜让孔明十日赶造十万枝箭，孔明向鲁肃借船，然后用草船向曹操借到了箭。孔明如期交箭，周瑜自叹不如。
2、根据学生的回答，相机板书。
起因 造
经过 借
结果 交
3、小结：像这种按事情发展顺序来写的文章，只要我们把事情的起因、经过、结果用简洁的语言概括出来，就是课文的主要内容了。
【设计意图：通过回忆，让学生从总体上把握文章主要内容和结构。都说“授人鱼不如授人以渔”，对学生进行学法指导是非常重要的，这里就是要让学生掌握按事情发展顺序来写的文章的概括主要内容的方法。】
三、学习文章第一、二自然段。（起因部分）
1、当周瑜从鲁肃口中得知孔明早已知道蒋干二人之事时，心中大惊，说道：“此人绝不可留，吾决意斩之。”次日，便请孔明议事。那孩子们看看文章哪个自然段在写议事？
2、自由阅读他们议事的过程。（第二自然段）
3、出示句子：瑜问孔明曰：“即日将与曹军交战，水路交兵，当以何兵器为先？”这是议事中，周瑜说的第一句话，请个孩子来读一读，其它孩子想一想，周瑜会怎样问？
4、联系前后文，猜猜周瑜会怎样问？（假惺惺地问、试探性地问、明知故问）
5、当以何兵器为先？我们一起来问问。指导学生朗读。
6、大江之上，以弓箭为先。孔明脱口而出。那接下来周瑜又会怎么说呢？请同学们根据他们的对话，揣摩揣摩周瑜的心理，在横线上填上合适的词语。并指导朗读。
瑜明知故问：“即日将与曹军交战，水路交兵，当以何兵器为先？”
孔明脱口而出：“大江之上，以弓箭为先。”
瑜 说：“先生之言，甚合愚意。但今军中正缺箭 用，敢烦先生监造十万枝箭，以为应敌之具。此系公事，先生幸勿推却。”
孔明爽快地答应：“都督见委，自当效劳。敢问十万枝箭，何时要用？”
瑜 问：“十日之内，可完办否？”
孔明不慌不忙地说：“操军即日将至，若候十日，必误大事。”
瑜 问：“先生料几日可完办？”
孔明胸有成竹地说：“只消三日，便可拜纳十万枝箭。”
瑜 说：“军中无戏言。”
孔明态度坚定地说：“怎敢戏都督！愿纳军令状：三日不办，甘当重罚。”
7、小结：孩子们，周瑜一心想置孔明于死地的心理，就是通过他说的话传递出来的。看来透过人物的语言，走进他们的内心，才能深入地体会到人物的形象。就请同桌的孩子分角色练读练读他们的对话。
8、请两个孩子来分角色读一读。
9、周瑜步步紧逼，孔明成竹在胸。分组读一读。请一二组同学读孔明的话，三四组同学读周瑜的话。
【设计意图：让学生透过人物语言，走进人物内心，从而体会人物形象。在教学起因部分中的议事环节时，让学生通过文中周瑜和孔明的对话，揣测周瑜的内心活动。】
四、学习第八自然段。（结果）
1、周瑜一心想除掉孔明，让他造箭是虚，要他命是实！可最后，孔明真的如期交上了箭。当鲁肃回来告诉周瑜借箭的经过时，（出示句子）：瑜大惊，慨然叹曰：——生接读“孔明神机妙算，吾不如也。”
2、板书：神机妙算。 “神机妙算”是什么意思？
五、学习经过部分。（三到七自然段）
本文说孔明神机妙算，那么孔明到底神在哪里，妙在何处？ 请同学们默读课文3——7自然段，把你认为最能体现孔明神机妙算的地方用波浪线画下来，并在旁边作上批注。
1、懂天文
（1）学习句子：是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！
①为什么说这句能体现孔明的神机妙算？
出示：因为大雾漫大，长江之中，雾气更甚，对面不相见。
所以
所以
所以
所以
②是啊，联系后文我们知道这场大雾，正是曹操不敢轻易出兵，改用乱箭射之的必要前提之一。句中有这样一个词。“果然”，“果然”是什么意思？(表示事情在意料之中。)
（2）为什么说，这场大雾在意料之中？联系前文，找一找相关句子。
①出示：第一日却不见孔明动静；第二日亦只不动；至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。
②这前两天都没动静，完全可以省掉这两天，直接写成至第三日，这样既清楚又简洁，想想：作者为什么没这样写？比较句子：
a、第一日却不见孔明动静；第二日亦只不动；至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。
b、至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。
（这样写更能体现孔明的胸有成竹、更能体现孔明的从容镇定。）
③引读：是啊，事情已迫在眉睫，可是——（生接：第一日却不见孔明动静；）已经火烧眉毛了，但是——（生接：第二日亦只不动）——至第三日四更时分，孔明才——（生接：密请鲁肃到船中。）
（3）小结：由此看来，这大雾确实不是碰上的，而是孔明预测到的。这说明孔明通天文连三天之后的大雾都能预测到。你们说他神不神？妙不妙？难怪，周瑜听说取箭之事时，大惊，慨然叹曰：——生读:：“孔明神机妙算，吾不如也。”刚才咱们用前后联系的方法读懂了孔明的神机妙算。你们看看还有哪些话前后联系在一起能体现出孔明的神机妙算？
【设计意图：联系前文：“第一日却不见孔明动静； 第二日亦只不动。至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。”这样一联系起来，学生就知道了，这场大雾确实不是碰到的，而是孔明算到的，从而体会到了从容镇定的孔明形象。从而学习前后联系的学习方法。】
2、识人心
（1）句子：鲁肃惊曰：“倘曹兵齐出，如之奈何？”
①“惊”是什么意思？（吃惊、惊讶）
②当时曹操号称大军80万，而孔明所带仅600余人，却敢迫近曹操水寨，擂鼓呐喊，鲁肃当然感到吃惊，请个孩子读读。生读。
（2）句子：孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。
①和吃惊的鲁肃相反的是带笑的孔明。文中写孔明说话的地方有十几处之多，但只有这个地方写到了孔明笑曰（点红）,你们说，他在笑什么？
（笑曹操轻易上当；笑周瑜阴谋落空；笑鲁肃不知底细。）
②师创情景引读：是啊，孔明面对慌作一团的曹营，从鼻孔里轻轻哼了一声，嘲笑到：
哼，吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。
想到周瑜的阴谋落空，孔明便禁不住仰天大笑：
哈哈，吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。
面对眼前不知情的鲁肃，他微微一笑说：
呵呵，吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。
③小结：提示语中的一个“笑”字，让我们看到了孔明复杂的内心世界，也让孔明这个人物的形象丰满了起来。下边，就让我们再次用朗读把“笑”的不同内涵读出来吧。生齐读。
（3）句子：曹操果然中计，操传令曰——生齐读
（4）知己知彼，百战百胜。孔明对曹操了如指掌。看来他还会洞察人心。那孩子们想想，当孔明从容地坐在船舱中饮酒取乐时，周瑜又在想什么？
（5）然而当他明白事情的真相时，非常吃惊，慨然叹曰：——生读：“孔明神机妙算，吾不如也。”
【篇五】孔明借箭课文教学设计
孔明借箭教学设计及模板