【 – 小学作文】
【篇一】苏教版鹬蚌相争教学设计
苏教版三年级下册《寓言两则(揠苗助长、鹬蚌相争)》教学设计7
苏教版语文三下第二十四课
24.寓言两则
教学目标：
1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。
3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。
4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
教学重难点：
1.了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。
2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
教学准备：
（教师）1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。（学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
环节一：
整体感知—-感知课文,整体把握
一、谈话导入，揭示课题
1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？
2. 揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）
3. 学习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）
4. 解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
5. 看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问）
二、初读课文，了解课文大意
1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。
2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷
3.交流问题，感知大意。
（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？
（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）
环节二：
精读感悟—-部分理解,重点突破
三、理解文本，配乐朗读课文
1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。
2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表
情的词语。
3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。
4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？
5.指导朗读，读出农夫的焦急。
6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）
（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。
（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？
（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读） “回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’”
（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。
（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？
环节三：
回归整体——整体把握，读写训练
（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。
四、总结理解，拓展延伸
1. 师：通过今天的学习，你懂得了什么？
2. 拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。
第二课时
环节一：
整体感知—-感知课文,整体把握
一、揭示课题
1. 我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。
2. 让学生齐读课题，要求把字音读准。
3. 老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。
二、初学寓言，了解内容
1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。
2.请学生把故事的大意说出来。
3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。
4.同桌练说，指名表述。
环节二：
精读感悟——部分理解，重点突破
三、细读寓言，深入理解
1. 再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？苏教版鹬蚌相争教学设计
2. 学生分角色朗读，教师巡视指导。
3. 指名朗读，教师点拨。
4. 联系文本，理解人物
（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。
（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）
（3）全班分角色朗读。
（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？
（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利） 环节三：
回归整体——整体把握，读写训练
四、拓展延伸
1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）
2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）
3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。
板书设计：
鹬——啄——威胁
蚌——夹——毫不示弱
互不相让 渔翁得利
教后反思：
本课教学主要存在以下几点不足：
1．引入部分太长，口述后再观看动画，不仅内容重复。而且浪费了时间，造成后来时间不够。
2．对一些精彩的句子，教师的点评还不到位。
3．对于重点词“毫不费力”处理得不太好，未能达到教材的要求。
4．引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。科组建议再读课文后即引导学生说出寓意，然后再表演出来。
台儿庄实验小学 李杰
【篇二】苏教版鹬蚌相争教学设计
鹬蚌相争教学设计
[苏教版三年级下册]
24、寓言两则《鹬蚌相争》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，抓住重点词句理解和感悟寓意。
2、认识“枯、弱、蚌、啄”等4个生字，理解“毫不示弱”“喜笑颜开”等词语的意思。
3、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重难点：
1、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤的道理。
2、教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。
课前展示：让学生说出自己课下所搜集到的寓言故事（说出题目即可 ）。
教学过程：
一、历史故事导入
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦国借此机会想趁机吞并两国。然而，赵国有个叫苏代的人只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？今天咱们就来了解这个故事！（板书课题）
二、初读课文，练习概括
1、齐读课题
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。
2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
生自己练习朗读———伙伴间互相读，帮忙指出错处———指名读：提出建议或表扬。
3、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。
三、精读课文，理解寓意
1、指导有感情朗读。
重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。
（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。
（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。
（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。
2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。 重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）
有感情朗读。
3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？
4、揭示寓意：渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
5、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
6、体会寓言的魅力。 师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！苏教版鹬蚌相争教学设计
四、拓展延伸（创编故事）
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了
五、总结
指名说说：学了这个寓言，你明白了什么道理？
六、布置作业：
1、把自己新编的故事写下来。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道。 板书：
24、鹬蚌相争
鹬 蚌
↘ ↙
相争
（互不相让）
↓ ↓
渔夫得利
【篇三】苏教版鹬蚌相争教学设计
鹬蚌相争教学设计
苏教版三年级语文下册
24 《寓言两首——鹬蚌相争》教学设计
一、指导思想和理论依据：
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。
二、教学背景分析：
1、教学内容分析：
《鹬蚌相争》一课为第六册第八单元的一篇寓言故事，教学一课时。《鹬蚌相争》，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
2、学情分析
三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，引导学生理解寓言的寓意。
三、教学目标：1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。
2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。
5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重点：懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。
四、教学过程。
（一）历史故事导入
战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）
（二）初读课文，练习概括
1、指名试读课题
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。
（3）齐读课题。
2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
（1）生自己练习朗读。
（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。
3、指名读：提出建议或表扬。
4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。 （设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。）
（三）精读课文，理解寓意
1、指导有感情朗读。
重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。
2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。 重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）
有感情朗读。
3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？ （估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
[设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解——想象画面——感悟情趣——朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示]。
4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
5、体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书：寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。
（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意）
（四）创编故事
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了 （设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点） （五）选择性作业 选择一项适合你的作业： 1、把自己新编的故事写下来。 2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。 五、板书设计： 鹬 蚌 ↘ ↙ 相争 （互不相让） ↓ ↓ 渔夫得利 六、学习效果评价设计： 1、把自己新编的故事写下来。 2、造句：毫不示弱。 3、成语积累： （ ）（ ）相争 （ ）不（ ）弱 （ ）不（ ）让 4、用“相”组三个词语（ ） （ ） （ ） 5、讲故事《鹬蚌相争》 七、本教学设计与以往教学设计相比的特点
1、重视朗读，尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上，自主梳理故事内容，理解寓言寓意。不强调答案的唯一，而是根据学生年龄特点适度启发引导，尊重学生独特的理解。
2、倡导自主、合作的学习方式，通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如：自主使用工具书学习字词，指导识记的方法，抓重点词句理解文本内容等。
3、创设轻松的学习氛围，注重语言的积累运用。故事引入激发学生学习的兴趣，寓言交流调动了学生的知识积累，故事续写拓展学生思维。多个环节的设计使学生学习兴趣高涨，学习效果良好。
4、同学们的看法、问题、都应该成为教学的重要资源，老师应该用自己的智慧及时抓住。这堂课通过讨论不仅活跃了同学们的思想，更重要的是同学们通过自己教育自己，弄清出了使用拟人的手法来说明道理，正是寓言这种文学体裁重要的本质特点。
【篇四】苏教版鹬蚌相争教学设计
鹬蚌相争教学设计
【篇五】苏教版鹬蚌相争教学设计
鹬蚌相争教学设计
24 寓言两则《鹬蚌相争》教学设计
淮安市袁集乡中心小学 蔡园园
教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 结合上下文及语言环境理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语。
3. 懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学 重难点
1.理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语
2.懂得寓言所蕴涵的做人道理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、导入新课
1.师：出示“鹬”字，问：这个字读什么。（指名说）去掉“鸟”读什么？
师：矛下面的字是？对，它很像囧字，怎么记住鹬字。
2.师写“鹬”，生书空。
3.简介鹬蚌。出示课件，认识“鹬”“蚌”，说说它们的特点。（鹬有长长的嘴巴，蚌有坚硬的贝壳。）（板书课题）
二、初学寓言、了解内容。
1.自由朗读这则寓言故事。
2.检查自读情况。
（1）指名朗读第一自然段，评价，概括第一自然段，起因。
（2）怎么争的呢？谁来读读第二自然段。评价。
（3）朗读第三自然段，师评价，出示生字“弱”，书写指导，找出同类“朋 双 林”总结书写方法。
（4）鹬蚌相争的结果是什么？谁来读一读。点评，再次强调结果。“渔”的书写指导。
3.用两个四字成语，总结这个故事。
三、学句精讲，设境品读
1.学习就让我们，来体验一下鹬蚌相争的经过。分组做鹬和蚌。
2.读好鹬和蚌，各抓住哪个词语就抓住鹬和蚌当时的情绪了？试着读一读。苏教版鹬蚌相争教学设计
3.它们争斗的时候会做什么动作，会有什么表情？试一试，再读读。
4.选择两个学生上来扮演鹬和蚌。（师，不断地点拨）
5.两个人力量小了，大伙一起上！（齐读）
6．出示“相持”“谁也不让谁”。再读。
7.出示“精疲力尽”，这时的鹬和蚌，怎么读。齐读，单人读。
8.结果怎样呢？
9.鹬和蚌两败俱伤！它们真实太傻啦！傻到说话都是一模一样的，再读这两句话。
10.能否写两句话，劝劝鹬和蚌，告诉它们该怎么做？出示课件
11.展示学生所总结的内容。得出一个个深刻的道理。苏教版鹬蚌相争教学设计
四、总结本课
1.今天我们学习的是一篇—寓言。小寓言，大道理。你学习了这篇寓言故事，懂得了一个什么道理呢？
2.布置作业。
板书设计
鹬蚌相争
两败俱伤 渔翁得利
蔡园园个人简介
蔡园园，小学高级教师，区级语文学科骨干教师。在淮阴区小学语文阅读教学优课评比中，多次荣获一等奖；多次参加淮阴区送教下乡活动，受到广泛好评；撰写的论文多次在省级刊物上发表，荣获市级区级一二等奖；《清平乐 村居》一课，荣获全国苏教版语文课堂教学大赛一等奖。
【篇六】苏教版鹬蚌相争教学设计
鹬蚌相争教学设计 耿学荣
[苏教版三年级下册]
24、寓言两则《鹬蚌相争》教学设计
海口市琼山一小 王丹杨
[教学目标]
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 结合上下文及语言环境理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语。
3. 懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
[教学 重难点]
1、 理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语
2、 懂得寓言所蕴涵的做人道理。
[教学准备]
1、 学生学习准备：借助工具书或课后注音认识字词，能读通课文。
2、 教具准备：多媒体课件。
[教学过程]
一、 导入新课。
师：板书“争”字，问：看到这个字，同学们能联想到哪些学过的词语。（指名说）
师：今天，我们就一起来学习一则有关“争”的寓言。
板书课题：《鹬蚌相争》。
二、 解释课题。
1、 给“鹬”“蚌”注音。
2、 齐读课题：鹬——蚌——相争；
再读：鹬蚌——相争。
3、 出示课件，认识“鹬”“蚌”，说说它们的特点。（鹬有长长 的嘴巴，蚌有坚硬的贝壳。）
三、 初学寓言、了解内容。
1、 质疑。师：看着课题，你最想提什么问题？
生：鹬和蚌为什么相争？它们是怎么相争的？相争的结果
是如何？
2、
3、 初读课文，初步解决以上问题。 学习8个难懂的词语：
啄肉 夹住 威胁 相持
毫不示弱 得意洋洋 筋疲力尽 喜笑颜开
4、
5、 用以上八个词语简单概括课文主要内容。 学习生字“弱”“疲”。
四、 学句、精讲。
1、 学习第1自然段。
①指名读此段。
②抓住“猛地”引导学生理解鹬啄肉的速度很快，用力很强。 ③抓住“急忙”“牢牢地”引导学生理解“蚌”的自卫意识非常强。
④指导有感情朗读。
2、 学习第4自然段。
过渡：一个“猛攻”，一个“死守”，结局会怎样？
①默读此段。
②抓住关键词语“喜笑颜开”体会渔翁意外收获后的高兴心情。 ③抓住“谁也不让谁”“筋疲力尽”引导学生理解“鹬”和“蚌”的互不相让。
④指导学生有感情地朗读，要读出“鹬”和“蚌”的互不相让，读出渔翁意外收获后的满心欢喜。
3、 学习第2、3自然段。
①同桌之间，一个演“鹬”一个当“蚌”，练读“鹬”和“蚌”的对话。
②指2名学生学着“鹬”和“蚌”相争。（引导争出“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”的语气）
③全班分二组来争。
④小结：“鹬”和“蚌”相争的声音越来越大？还是越来越小？从哪个成语看出来？
生：越来越小。从“筋疲力尽”可以看出来。
师：板书：筋疲力尽。
就请同学们趴在桌子上“筋疲力尽”地争最后一次。
（学生争）
师：正当双方争得筋疲力尽的时候，谁来了？（画：渔翁）
渔翁的神情怎么样？（喜笑颜开，画笑脸）
因为他不费吹灰之力就把鹬和蚌一齐捉到篓里去了。（画鱼篓）
五、 设境、练讲。
1、 如果你就是这位渔翁，这会儿最想说些什么？或者做些什么？
2、 如果你正是篓中的鹬和蚌，此时此刻你又会对对方说些什么？
六、 总结。
师：学了这个寓言故事，你明白了什么道理？
《鹬蚌相争》教学反思
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，文字特别简练，却又不失形象生动；道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，它用一个小故事生动地说明了只顾眼前的一点利益而互不相让、争执不休，最终只会两败俱伤，让地三者得利的道理。
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不难。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解寓言中蕴含的深刻“寓意”也并非易事，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。所以，我在设计这节课时，改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的兴趣出发，至始至终紧扣一个“争”字做文章：
1、由“争”字导入。（板书：争）
师：看到这个字，你能联想到哪些学过的词语？（争吵、争斗）今天，我们就一起来学习一则有关“争”的寓言——（板书：鹬
蚌相争）。
2、扣“争”字引导学生质疑。
师：看着这个课题，你最想提什么问题？
生：鹬和蚌为什么相争？是怎样相争的？争的结果怎样呢？（板书：？？？）
3、执“争”字解疑。
我以对词语的理解和积累为突破口，通过创设情景，角色对话，情景表演等手段，引领学生激情地争：单挑式“得意洋洋”地争——小组“互不相让”地争——男、女“毫不示弱”地争——最后“筋疲力尽”地争（板书：筋疲力尽）
师小结：正当鹬和蚌争得筋疲力尽时，谁来了？（板书： 他不费吹灰之力就把它们一齐提到鱼篓里去了。（板书： ） 这样让学生深入地与文本对话，与故事中的主人公 对话来理解故事。
4、争毕悟意：
师：如果你就是这位渔翁，此时此刻，你最想说些或做些什么？如果你正是篓中的鹬和蚌，你又会对对方说些什么？学了这个寓言故事，你明白了什么道理？
这一环节，我通过想象填补文本的空白，通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不露痕迹。
整一节课，我抓住9岁孩子好争的天性，以“争”为突破口，点燃学生“争”的欲望，再推波助澜，靠“争”去攻克重点、难点，悟出寓意，使一节简短的语文课，每个学生都争着参与进来。既有师生对话，又有生生对话，既合作补充，又相互辩驳，有严肃的思考，有欢快的“争吵声”，更有不绝于耳的欢笑声，使学生在愉快的氛围中不经意间就领悟了课文旨意。