【 – 小学作文】
【篇一】部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
2017部编本一年级语文下 19棉花姑娘教案
19 棉花姑娘
教案设计
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。
课前准备
1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文，识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿"")
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？
第二句：认读词语“治病”，识记“治”。
齐读第1自然段。
(2)还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)
3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”
(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！
5.指名按照自然段读课文。
设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低""
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描一个，写一个。
6.展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。
第二课时
一、认读生字，复习导入
同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。
二、创设情境，激趣引入
1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！
2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)
设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
(一)问题入手，整体感知。
出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！
同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？
3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
(二)图文结合，角色朗读。
这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。
语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说""
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧""
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他""
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了""
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后一个自然段。
设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、课堂总结，合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。
板书设计
教学反思
虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。
【篇二】部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
2017新版一年级下册语文《棉花姑娘》第一课时教学设计之一
《棉花姑娘》第一课时教学设计之一
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
教材内容：
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
教学要求：
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学目标：
（1）认识“姑、娘”等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程
（一）导入新课：
1、出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
(二)课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，
通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2．听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）读感悟，理解课文。
1．体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“”划出，反复读读。
（3） 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。 (抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
2、紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了
病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（ ）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是
不能帮？
3、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）
( 2 )汇报交流学习情况。
a. 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b. 汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
【篇三】部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
《棉花姑娘》第一课时教学设计
30、《棉花姑娘》第一课时教学设计
教材简析：
《棉花姑娘》是人教版小学一年级语文第二册第八单元的一篇科普文章，本课介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二 、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
教学目标：
（1）认识“姑娘”等七个生字，学习练习书写“星、只”两个字。了解不同益虫益鸟可以消灭不同的害虫，从而让学生懂得爱护益鸟和益虫。
（2）有感情地朗读课文，读好请求的语气。
（3）激发热爱科学、探索科学的兴趣。培养学生的科学与人文素养。
教具准备：生字卡片、四种动物的图片等。
一、教学过程
（一）导入新课：
1、猜谜。小小树儿开白花，采的花儿能纺纱。
花朵儿像桃儿，结的籽儿能榨油。
（出示实物：棉花）（这就是棉花）我们日常生活中哪儿有用到过它？
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”） 个别读好，看看这两个字有都是什么旁的？（“姑娘”是女的，所以是“女”字旁）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
二、初读课文：
1、请打开课文30课，自由读课文。要求看拼音，读准字音，读通句子。（提示读完的同学可以把自己圈出的生字看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。）
2、数一数课文有几个小节，按顺序标上序号。
3、．反馈。
检查生字认读情况（看到同学们学得很认真，老师这儿准备了两道试题想检查一下同学们。第一题是一道词语认读题：
卡片出示生字词，学生开火车读、齐读。
姑娘、燕子、蚜虫、惊奇、斑点、碧绿、七星瓢虫、啄木鸟、青蛙
第二题是一道是生字认读题
A．小黑板出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。
这些字你认识吗?自己试读一下。
B谁愿意当小老师领着大家读一读，指名领读。
C这些字中哪些字在读音上要提示注意?互相提示“治、啄”是翘舌音。
D你有什么好办法记住它们呢?学生交流识字方法。（同学们在这么短的时间里不仅过关了字词，而且把字形也记牢了，真了不起。来把热烈的掌声送给自己吧。）
E想不想考考老师，看看老师是否也记住了这群生字宝宝呢？（老师看口形或动作猜生字。）
生字这一关咱们顺利地闯过了，接下来老师特别想听听你们读课文。
（识字教学始终是一年级教学的重要任务之一。为了避免识字方式的枯燥乏味，调动学生的识字热情。课堂上我采用尝试读、小老师带读、个别读、开火车等多样化的形式，既为识字能力强的学生提供了展示自我，增强自信的机会，又能面向全体，照顾中下生的学习。尤其是师生“猜口形”游戏，学生在玩中就能不知不觉记住字音，理解字义，可谓“一举三得。）
4、谁来告诉大家课文一共有几个小节，指名分小节读课文。（提示：比比谁的小耳朵最灵，听的最专心。）
5、读了课文大家一定明白了棉花姑娘为了治好自己的病先后请了几位医生？他们是谁啊？
（相机张贴四位医生的图片）这四位医生分别有什么本领呢？（分别请四位同学上台将四位医生的本领贴在相应图的左边，补充板书）
（此举既可以检查学生阅读情况，又可以让学生轻而易举地掌握四位医生的不同医术。） 棉花姑娘究竟患的什么病啊？
二、朗读感悟，理解课文。
看图：师：图上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？？（棉花姑娘的身上爬满了的蚜虫。）
你们见过蚜虫吗？都在哪儿见过？
（2）想象一下这么多蚜虫在棉花姑娘身上咬它的肉，吸它的血，棉花姑娘会感到怎样，它会想些什么呢？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（3）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，划出，反复读读。
(4) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。（听了你们这群棉花姑娘的朗
读，让我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。）
（二）紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，最后到底谁帮助她治好了病呢？课文中哪段告诉了我们？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？谁能向同学介绍一下七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。它最明显的特点是什么？（学生回答）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），能给它换个词吗？（吃惊、惊叹、惊讶）谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）
（5）出示图：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？谁能把病好后棉花姑娘的快乐心情通过自己的朗读表现出来呢？指名读第六自然段，评价。
想象一下棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（6） 在这段中你最喜欢的词有哪些？用“——”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）出示词组：碧绿碧绿的叶子，咱们除了说碧绿碧绿叶子，还可以说碧绿碧绿的什么？出示短语：碧绿碧绿的（）
雪白雪白的
学生练习说：
谁能依照这样的词也说几个？
（抓住课文中的情感因素，让学生自读、自悟、自得。如：第一自然段中的“多么、盼望、可恶”，第五自然段“很快、吃惊” 第六自然段“碧绿碧绿、雪白雪白”等词，让学生在演、读、评中，调动多种感官更深入地理解课文，体会情感，走近文本，与文中的主人
翁（棉花姑娘）产生共鸣。从而发展学生语言，培养学生倾听、评价、欣赏能力，关注学生的发展，真正提高学生的综合语文素养。）
（8）有感情地读好一、五、六自然段，注意读出棉花姑娘心情的变化。部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
三、指导生字书写。
棉花姑娘的病治好了，她高高兴兴地回家了，走之前留下了一项写生字的任务，同学们有信心写好吗？
（这样的过渡语显得极为自然，又能激发学生书写的兴趣。）
卡片出示生字“只、星”，有什么地方需要友情提示的吗？
四、总结全文（结合板书）
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（拓展环节让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料到课堂上交流，既可以让学生掌握更多的知识，又能培养学生认真听的习惯。）
板书设计：
30棉花姑娘
燕子 捉空中的飞虫
啄木鸟 捉树干事里的害虫
青蛙 捉田里的害虫
七星瓢虫 吃叶子上的蚜虫
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二 、
三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，
第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。教学中遵循低年级学生特点，营造宽松民主平等和谐的氛围，通过读、演、猜、说、赛等形式，让学生在乐中学，学中乐，取得了
较好的教学效果。反思如下：
一、形式多样，趣中识字。
识字教学始终是一年级教学的重要任务之一。为了避免识字方式的枯燥乏味，调动学生的识字热情。课堂上我采用了尝试读、小老师带读、个别读、开火车等多样化的形式，既为识字能力强的学生提供了展示自我，增强自信的机会，又能面向全体，照顾中下生的学习。尤其是师生“猜口形”游戏，学生在玩中不知不觉记住了字音，还理解了字义，可谓“一举三得。“
二、品词析句，体会情感。
抓住课文中的情感因素，让学生自读、自悟、自得。如：第一自然段中的“多么、盼望、可恶”，第五自然段“很快、吃惊” 第六自然段“碧绿碧绿、雪白雪白”等词，让学生在演、读、评中，调动多种感官更深入地理解课文，体会情感，走近文本，与文中的主人翁（棉花姑娘）产生共鸣。从而发展学生语言，培养学生倾听、评价、欣赏能力，关注学生的发展，真正提高学生的综合语文素养。
三、挖掘课程资源，扩充知识。
教师应努力开发课程资源，把语文当作一个例子引导学生从课外获取资料，拓展学生的视野。因此，我设计的拓展环节让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料到课堂上交流，既可以让学生掌握更多的知识，又能培养学生认真听的习惯。
【篇四】部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
2017部编版一年级下册语文图表式《19.棉花姑娘》教学设计
本单元围绕“科普知识”这个主题，安排了三篇课文：《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》。学生可在本单元教材的学习中，了解一些科学常识，引导他们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。
本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站”“我的发现”“字词句运用” “日积月累”“和大人一起读”等。
1.会认45个生字，会写21个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。
3.通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。 4.会读会背古诗，养成诵读经典古诗词的习惯。
5.通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。
1
1.会认45个生字，会写21个生字。
2.通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。
3.通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。
19.《棉花姑娘》"""""""""""""""""""""" 2～3课时 20.《咕咚》"""""""""""""""""""""""" 2～3课时 21.《小壁虎借尾巴》"""""""""""""""""""" 2～3课时 语文园地八""""""""""""""""""""""""" 2～3课时
本单元教材是科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。所以在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。识字学词始终要作为学习的重点，切不可喧宾夺主。在朗读方面，训练重点是正确、流利，有感情地朗读课文。
19.棉花姑娘
3
4
5
【篇五】部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
《棉花姑娘》教学设计(第一课时)
《棉花姑娘》教学设计（第一课时）
教材简析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一课写棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，而他们却“心有余而力不足”。正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
学情分析
经过一个多学期的学习，学生掌握了一定的识字方法，如“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等方法。因此在学习生字的环节，让学生充分展示自己的识字本领，让学生用已有的识字方法学习生字。文中出现的“蚜虫、可恶、盼望”这几个词语学生理解起来可能会有困难。我采用了图片加老师介绍的方法让学生了解“蚜虫”，知道“蚜虫”是害虫，由此引出“可恶的蚜虫”。接着，让学生设身处地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老师范读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”，指导学生读出棉花姑娘的心声，并且说说生活中自己盼望的事情。从而让学生理解盼望的意思。在教学过程中，我用创设情境法，指导学生分角色朗读，从而来理解课文内容，体会棉花姑娘急切的心情。
设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，教师应尊重学生在学习过程的独特体验”。本课教学力求体现“以生为本，平等对话、以学定教”的教学理念，让学生在文本中尽情徜徉的基础上激活学生的思维，放飞学生的心灵，使课堂成为张扬个性、充满智慧的大舞台。
教学目标
1.认识“棉、娘、治、燕、干、别”6个生字，会写“干、七”两个字。
2.有感情地朗读课文，分角色表演。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重难点
学习生字新词,分角色朗读1——4自然段，让学生形象地感知棉花姑娘生病了急切的心情。激发学生学科学、爱科学的兴趣。
课前准备
学生准备:预习课文
教师准备：1.多媒体课件；2.“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片。
教学过程部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
一、 猜谜揭题，激发兴趣。
1.出示谜语“说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。”
2.板书：棉花姑娘（齐读2遍）
3.学习生字“棉、娘”。
二、初读课文，整体感知。
1.可是有一天，棉花姑娘好像不开心了。看，眉头都皱起来了，腰也直不起来了，浑身都没精神。猜猜她怎么了？（生病了）多么可怜的棉花姑娘呀！赶紧读一读课文，看看我们猜对了没有。
要求：
请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方借助拼音多读几遍。
2.是谁让棉花姑娘生病的？小朋友们见过蚜虫吗？看，它来了！（出示蚜虫图片）师：小朋友们，你们觉得这蚜虫怎么样？（引出“可恶”）
3.感情朗读第一句。
师：闭眼想象，你现在就是棉花姑娘，许多蚜虫在你身上爬来爬去，你会有什么感觉？这个时候，你最希望什么？（引出“盼望”，并换成“希望”。）
4.出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！（学习生字“治”）指名读第二句。
5.小朋友，在平时的学习、生活中，你有没有特别盼望什么？
说话训练：我多么盼望（ ）！
6.感情朗读全段。（齐读）
三、细读课文，品读感悟。
（一）棉花姑娘的请求
1.师：棉花姑娘就这样盼望着，盼望着。其实呀，大自然中能治病的医生有很多呢！着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢！都有谁？生说。（点击课件，依次出示燕子、啄木鸟、青蛙。随机教学生字“燕”。）
2.师：棉花姑娘是怎么请求这三位医生的呢？请你拿出笔，在2——4自然段中用横线划出棉花姑娘说的话。
3.我们发现棉花姑娘说的话都是一样的。（请你帮我捉害虫吧！）我们怎样来读好这三句话呢？我们先来看这三幅图。（图：棉花姑娘病得越来越重）观察一下，棉花姑娘有什么变化。部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
（棉花姑娘的脑袋越来越重，叶子越来越黄。）说得没错，棉花姑娘的病越来越重了。
4.现在请三位同学来读读这三句话。
师：棉花姑娘盼啊盼，终于盼来了燕子，棉花姑娘说。生1：请你帮我捉害虫吧！
师：蚜虫已经爬到她的脖子上了，她越来越难受，棉花姑娘急切地说。生2：请你帮我捉害虫吧！
师：啄木鸟飞走了，最后青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说。生3：请你帮我捉害虫吧！
5.我发现了，尽管病得很重，棉花姑娘还是很有礼貌。你能从哪里看出她的礼貌？（每次都会用上一个“请”来请求别人。）
6.指导朗读。
（二）医生们的爱莫能助
过渡：对于棉花姑娘的请求，那么三位医生是怎么回答的，请小朋友们在2—4自然段中用“﹏ ”划出医生说的话。
1.师：三位医生是怎么回答的呢？生说。（点击课件，依次出示燕子、啄木鸟、青蛙说的话，随机教学生字“干、别”。）
2.燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病，不帮忙啊？说得真好，在小组内分角色朗读一下他们的对话。
3.找生展示。分角色朗读第2—4自然段。
4.拓展延伸
师：除了这些我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？老师准备了一些，他们是（点击课件）出示益虫生说。
四、指导写字。
过度：这些动物都是捉害虫的小能手，老师相信我们的小朋友都是写字的小能手，今天棉花姑娘给小朋友带来了两个生字宝宝（点击课件），看你们能不能写好。
1.观察“干、七”是什么结构，写这两个字的时候要注意什么呢？
2.师范书，生书空。
3.学生练写。展评。
五、总结全文，留下悬念。
今天我们跟随着棉花姑娘走进了课文，知道棉花姑娘生病了，请了三位医生来给她治病，但是这些医生都没有帮棉花姑娘治病，最后是谁帮助了她？这个问题我们下节课再来讨论。
板书设计
30 棉花姑娘
（燕子图） 只捉空中飞的害虫 （啄木鸟图） 只捉树上的害虫 （青蛙图） 只捉稻田里的害虫
【篇六】部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时
2017新版一年级下册语文《棉花姑娘》《棉花姑娘》第一课时教学设计之二
《棉花姑娘》第一课时教学设计之二 教学目标：
1、通过学习棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病的故事，让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
2、在分角色朗读课文和表演课文中加深对科学常识的了解。
3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。 教学重点：
在学习课文的过程中了解一些科学常识。 教学难点：
在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。
教学准备：
课件、棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰
教学流程：
一、谈话导入
1、出示棉花图：小朋友，你认识它吗？谁来介绍一
下？
2、棉花姑娘的用处这么大，同时它又长得那么可爱，你想怎么称呼她？我们也可以称她为""（出示课题、齐读）
二、学习第一自然段
1、出示投影片：棉花姑娘天生是那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦？
2、对呀，棉花姑娘身上长满了可恶的蚜虫，她觉得怎么样？这时她会怎么想呢？出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读
三、整体感知课文
过渡：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！读到这里，你想知道写什么？
1、小结学生提出的问题：她请谁来给她治病？最后谁治好了她的病？
2、带着问题听课文录音（课件的动画朗读）
3、交流，板书：
燕子
啄木鸟
青蛙
七星瓢虫
四、学习第5——6自然段
1、最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘
认识它吗？你是怎么知道的？指名说、打开书本找到这一句话。
2、谁来向棉花姑娘接受一下七星瓢虫？指名说。
3、七星瓢虫的本领是什么？指答并板书：捉蚜虫
4、七星瓢虫帮棉花姑娘捉蚜虫，给她治病，不久，棉花姑娘的病好了，长出了""吐出了""她咧开嘴""（师引读这一段）出示投影片。
过渡：最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给她治病，请你选择一个问题和小伙伴读一读课文，研究研究。
五、学习第2——4自然段
1、小组合作学习读课文研究问题，师巡回指导。
2、交流、随机学习课文第2——4段
A、你研究的是什么问题？通过研究你知道了什么？
（1）A研究燕子的指答并板书：只会捉空中飞的害虫
（2）分角色朗读：
谁愿意当燕子？谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读？评议——和小伙伴合作读一读——男女生合作读——齐读
（3）和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、评议
B、研究啄木鸟的指答并板书：只会捉树干里的害虫
（1）分角色朗读：
谁愿意当啄木鸟、谁愿意当棉花姑娘来读一读？叙述的话一起读、评议——男女生合作读——自由读——齐读
（2）找小伙伴演一演
C、研究青蛙的指答并板书：只会捉田里的害虫
（1）师生合作读一读——齐读
（2）师生合作演一演
3、棉花姑娘请""（师引说）给她治病，她还会请谁给她治病呢？结果怎样？同桌两人说一说——指名说
出示句式：（）来了。棉花姑娘说：“（）！”（）说：“（）！”
六、延伸
1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要""（师引说）
2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？
转载请注明：中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 部编版一年级语文棉花姑娘教学设计第一课时 棉花姑娘第一课时教案