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三年级画杨桃实录 画杨桃教学实录

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【 – 小学作文】

【篇一】三年级画杨桃实录

小学三年级语文画杨桃教学实录2[人教版]

支玉恒:《画杨桃》教学实录第二课时

师:现在我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗?

生:懂。

师:你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。听懂这个意思没有?

生:听懂了。

师:咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画放在投影仪上),这幅画是谁画的?(学生起立)大家看清是他画的。开始评价,你说。

生A:(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。

师:停一下。从他一开始发言,我们就应该发现他的评价对不对?你说。

生:他的方法是不对的。

师:你是说画画的人不对呢?还是评价的人不对呢?

生:他。(指评价的学生A)

师:那你说吧,他怎么不对?

生:他说..他说.

师:你先坐下组织一下你的语言。谁知道他(指A)这样评价对不对?

生:评价者是错的,因为他没有引用课文上的语言..

师:我可以断言,他即使引用课文的语言,也不会作出正确的评价来。想想为什么?你说。 生:因为他是从不同的角度去看的。

师:对了,他要想正确地评论人家的画,他应该怎么办?

生:他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?

师:对不对呀?

生:对。

师:课文上有没有关于这个方面的叙述?

生:有。

师:哪里?读出来。谁找到了,关于这一点的叙述。你读出来。

生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。

师:老师走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?

生:还有“审视”。

师:你跟他说的是同一句话,为什么要强调“审视”?

生:因为..

师:谁知道她强调这个“审视”对不对?

生:对。

师:为什么要强调这个“审视”?

生:因为强调了“审视”,就可以判断他画得对不对。

师:你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?

生:不是。

师:是不是就观察一下?

生:不是。

师:怎么看?

生:认真看。

师:认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀?

生:审视。

师:对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上 去看、去审视。还有哪里?

生(读文):“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

师:哪几个同学?笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么?

生:请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。

师:听懂没有?

生:听懂了。

师:老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看,对不对? 生:对。

师:现在你知道你哪里错了没有?(对评价的学生A)

生:知道了。

师:那么应该怎么办?我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。

生A:(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。

师:还是这样来发言,行吗?

(学生七嘴八舌在下面议论)

师:他(指A)读懂课文没有?

生:没有。

师:你把刚才同学们读的课文,再读一遍给他听。

生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。”

师:对,这是一段,再读:“让那几位同学..”大家一齐给他读。

生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”

师:(对A)这两段你听明白没有?

生:没有。

师:还没听明白?大家再读一次。你注意听。

生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。” 师:对,这是一处。(对A)因为你不懂,所以我加一个问题问你:老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去?

生A:因为老师要审视一下..

师:没有答对。课文上也有答案,找。老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去?课文上有答案。 你读出来(指另一生)

生(读文):“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起 来真像个五角星。因此,当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”

师:(对A)“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂?

生A:懂了。

师:懂了。再读读同学们那句话,大家一起读。

生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”

师:好的,让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。你再采取行动。

(A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)

师:这次他(指A)读懂文章没有?

生:读懂了。

师:现在他读懂了,(对画图的同学)你起来,让他坐到你的座位上。你(指A)现在来评价,看实物和看图对照,讲。

生:这位同学画得对。

师:画得对,找到课文上有关的语句,说明他对。

生A(读文):“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”

师:引用得对不对?

生:对。

师:他(指A)现在读懂课文没有?为什么?

生:读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。

师:很好。这儿还有一幅图,来看一下,进行评价(放图于投影仪)

生B:(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。

生(画图者):老师,我这图画得很像。(老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画) 师:是啊,他这幅画得很像。

生B:就是不像,我怎么看都不像。(众笑)我就是在他这里看的呀!

师:(纳闷地)这就怪了,(忽然醒悟)对B 说,你坐在他的椅子再观察对照一下。

生B:(坐在作画者椅子上)这样看,他画得像了。

师:能说一说为什么吗?

生B:刚才站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。

师:那么你刚才硬说人家画的不像,为什么呢?

生B:还是看的角度不一样,杨桃的样子就不一样。

三年级画杨桃实录

师:很好,(指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?

生(读文):“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”

师:他读懂课文没有?

生:读懂了。

师:那么父亲的话他做到没有。

生:做到了。

师:引用有关语句。

生B:(读文)“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。” 师:说得对不对?

生:对。

师:对了,咱们再找一幅画,这是谁的?(有学生起立,教师放图于投影仪)咱们看这幅画。看清没有?谁来评价?请那个女同学来吧。(此女生先到画图同学位置上观察杨桃)她读懂课文没有? 生:读懂了。

师:谁能评价她?为什么你说她读懂了。

生:因为她亲自到画图同学的座位上去观察。

师:对不对?

生:对

师:他也读懂了。你起来让位给她。(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。说自己的意思,也要引用课文上的话。

生(女):我觉得这个同学画得不像。

师:讲道理。一边说自己的,一边引用课文的。

生(女):因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。

师:那你的观察和他的图画的差别。

生(女):我的观察和他画的不一样,因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。

师:她刚才说话中有一个词非常重要,谁注意到了?

生:蝴蝶。

师:不是。

生:观察。

师:不是,要注意会听人家的话。你说。

生:.像。

师:不是。

生:像五角星。

师:你说他怎么观察就像五角星了?再重说刚才那句话。

生(女):我从这个地方看这个杨桃好像五角星。

师:听到她这句话没有?

生:听到了。

师:哪个词重要?一起说。

生:这个地方。

师:对了,都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星,但他画成蝴蝶了。他为什么不对?

【篇二】三年级画杨桃实录

画杨桃课堂实录(人教版三年级下册)

三下11《画杨桃》课堂教学实录

一、谜语导入,激发兴趣。

师:同学们喜欢猜谜语吗?

生:喜欢

师:我画一样东西,你们猜是什么?(教师板画)

生:乒乓球拍。

生:西瓜。……

师:同学们想象力真丰富,答案各种各样,很遗憾都错了。

(学生没有猜出正确答案,满脸的疑惑、期待。)

师:上节课我们学了《画杨桃》这篇课文,知道作者的父亲在教我画画时要求很严格,经常叮嘱我一句话:

生齐:你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

(师板书父亲说的话。)

师:作者记住了父亲说的话吗?(生:记住了。)美术课上,“我”是怎样画的?课堂上发生了什么事?这节课我们接着学课文。

(利用谜语来开课,不仅可以激发学生的兴趣,还可以下文理解“不同的角度看,物体的形状是不同的。”)

二、体会做法,学会处事。

师:请同学们自由读课文,我是怎样画的?在课文中找出相关语句。 生:我认认真真地画,老老实实地画,自己觉得画的不错。

师:你找得真准确。老师要把“认认真真、老老实实”这两个词换成“认真、老实”请看大屏幕,我们来比较这两个句看看有什么不同。

大屏幕出示:1、我认真地看,老实地画。

2、我认认真真地看,老老实实地画。

生读

师:发现不同了吗?

生:第一个句子是“认真、老实”, 第二个句子是“认认真真、老老实实”。 师:你观察真仔细!这两个句子,你觉得哪个更好?同学们自由读一读,体会体会。

(生自由读)

生:我觉得第二个句子写得好,因为它用上了“认认真真、老老实实”,显得作者画画时非常认真。

生:第二个句子写得好,写出了作者是一心一意,一丝不苟地画画。 师:请你来读这个句子,读出作者的一丝不苟。

(连续点了几个,都读地很投入。)

1

师:“认认真真、老老实实”,像这样的词叫做重叠词,恰当地使用重叠词可以增强表达效果。比如说:我们把教室打扫得干净。用上重叠词可以怎么说/

生:我们把教室打扫得干净干净。

师:有没有比前一个句子显得更干净。(生答有)

师:我们也来用重叠词说一个句子。

生:这片森林郁郁葱葱。师:多茂盛的一座森林啊!

生:我把房间收拾得整整齐齐。师:多勤劳的孩子啊!

(通过句子的比较,领悟重叠词的作用,并学会应用。)

师:我认真认真地看,老实老实地画,发现眼前的杨桃并不像平时看到的样子,而是像五个角的东西。我该怎么画/此时,作者心理会想什么? 生:作者会想起父亲说的画:……

(生齐读)

师:“我”是认认真真的看,老老实实地画,结果“我”把这幅画交上去时,同学们是怎样的反应呢?

生:大家都笑话他了。

师:他们是这样笑话他的?

(指导读出了嘲笑的语气。)

师:假如你是这个班的学生,这几个哈哈大笑的人当中有你吗? 生:没有我,因为看见的杨桃就是这个样子的。

生:没有我,因为他没有画错。

生:即使画错了,也不能嘲笑别人,要尊重别人。

师:你们说的很好。大家都觉得作者没有画错,你是从哪里知道的,在课文中找到相关的句子。

生:我的座位在前排靠边的位置。

生:讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

师:作者的座位相当于教室里谁的位置。

生回答

师:老师带来了一个杨桃。美术老师是怎样摆的,请一个同学来摆一摆。 (生摆)

师:林军同学,从你的角度看,杨桃像什么?

生:看起来真的像个五角星。

师:不相信的可以到这个位置来验证一下。

(请一个坐中间的同学来观察,并说看到了什么。)

师:中间的同学和边上的同学看见的样子不同,这是为什么呢? 生:看的角度不同。

师:用书上的话来回答就是:

2

生:从不同的角度看,杨桃的样子也就不一样。

师:还记得课前猜的谜语吗?其实我画的是茶杯。肯定有人知道这是为什么?

生:我知道那是从茶杯的上方看的。

师:你真聪明!老师是从我们不常看的角度来画,所以同学没有猜出来。 (让学生设身处地去学课文,不仅让学生明白“我”为什么将杨桃画成五角星,还让学生懂得嘲笑别人是不对的。在揭示画谜时,学生们大有茅塞顿开之感,说明他们已经明白了“从不同的角度观察,物体的形状不相同。”) 师:当别人的做法和看法与自己不相同时,不轻易下结论。我们来看看老师是怎么做的?

生找出写老师做法的段落,一生读。

师:找出写老师动作的词,用○标出。

生:看了看、坐、审视、回、举、问

师:审视表示什么意思?

生:看的意思。

师:表示看的意思的词有很多,你能说出几个吗?

(生答:凝视、注视、打量、张望……)

师:虽然都是表示看的意思,但是能交换吗?(生讨论交流)

师:不能换,审视是指怎样的看。

生:仔细地看

生:认真地看

生:老师可能是看看杨桃,再看看画。

师:仿佛你就是这位美术老师。“审视”是带有检测、查看的目的。 大家一起来读这段话,体会老师的做法。

师:你觉得这是一位怎样的老师?

生:我觉得这是一位细致入微的老师。(生读)

生:我觉得这是一位考虑问题十分周到的老师。

生:着位老师非常负责任。

师:这个见解很独到,我想听听你的看法。

生:如果老师也像同学那样想当然的认为我画错了,让后批评“我”一顿,“我”会很难过,很委屈的。

师:这样的老师你喜欢吗?(喜欢)请把你的喜欢读出来。

(老师扣住“审视”这个词语,通过找表示看的词语,既积累了词语,又通过比较理解了“审视”这个词的意思。学生对老师的评价及个性化的朗读指导,让学生明白了该如何处事。)

三、深入研读 悟情明理

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师:老师不仅自己到作者的座位上看,还让那些嘲笑我的同学轮流到我的座位上看。这一看,这一看,同学们会有什么发现?请同学们想象当时的情景。 出示句式:这一看,

生:这一看,同学们才发现,从“我”的角度看杨桃真的像个五角星。 生:这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的,他们个个羞得面红耳赤。 生:这一看,同学们说话结结巴巴。

……

师:这些同学在看之前和看之后,态度发生了很大的改变。请看大屏幕: “这幅画画得像不像?” “现在你看看还像杨桃吗?”

“不像!” “不……像。”

“它像什么?” “那么,像什么呢?”

“像五角星!” “像……五……五角星。”

(师生合作分角色朗读。)

生:开始同学们说话的语气很肯定,后来说话结结巴巴。

生:看之前同学们有些自以为是,看之后有些不好意思。

师:仔细看标点也有不同。

生:前面用的是“!”,后面用了“……”。

师:“!” 表示肯定的语气,“……”表示说话吞吞吐吐。

三年级画杨桃实录

师:老师的神态也有变化。

生:开始是严肃的,后来变得和颜悦色。

师:为什么会有这样的变化。

生:开始,老师发现同学们不经思考,自以为是地嘲笑别人,所以神情变得十分严肃,后来老师看到同学们认识到自己的错误,所以神情和颜悦色。 师:多么优秀的老师啊!当他发现孩子们犯错时,并没有严厉的批评他们,而是让他们到我座位上认真观察,让事实说话,自己发现错误。看看老师对大家说了什么?

(生齐读老师说的话。)

师:老师的话让你明白了什么?

(学生踊跃举手发言。)

生:我明白了不同的角度看,杨桃的样子不一样。

师:仅仅是杨桃吗?

生:所有的东西。

生:我明白了当别人的做法和你不一样时,不要忙者发笑。

师:应该怎么样?生:应该认真思考。

生:我们应该相信自己的眼睛,看到 什么样的就画成什么样的。 师:老师的话和谁的很相似。

生:父亲

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师:父亲怎么说的?

(师指板书,生齐读。)

师:那要怎样才能不画走样呢?

生:相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样的。(板书老师说的话。) 师:这节课说饿是画杨桃,如果把这个道理放到学习、生活中应该这样理解呢?

(学生自由发言)

生:我们要认认真真学习。

生:不能嘲笑别人,应该尊重他人。

生:在生活中,要老老实实做人,不能撒谎。

……

(老师板书:认认真真、老老实实)

(语文学习的以生为本,就是要让学生自己与文本对话。学生通过诵读、 讨论、补白想象等各种方式与文本对话,理解课文。)

四、说写训练、拓展延伸

师:本文的作者是岑桑,她就是这样做的,因此也成就岑桑不平凡的一生。一起看岑桑的资料。

(生看资料)

师:岑桑在老师和父亲的影响下,最后成了一名作家,听了你们刚才的话,我相信你们将来也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“脚踏实地做人,实事求是做事。”),并希望同学们永远记住。

5

【篇三】三年级画杨桃实录

小学三年级语文画杨桃教学实录1[人教版]三年级画杨桃实录

支玉恒:《画杨桃》教学实录

第一课时

师:以前我给你们上过什么课呀?

生:《曼谷的小象》

师:今天咱们还去曼谷吗?

生:不去了。

师:不去了,咱们就在教室里上什么课?

生:《画洋桃》

师:(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?

生:口(kǒu)字。

师:不对。想象一下。

生:正方形。

师:你说像什么?

生:支老师写了一个大口的框。

师:大口框,还有什么说法?

生:像窗口。

师:像窗口,你说。

生:像画纸。

师:像一张画纸,将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看, (教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?你说。

生:分开了四份。

师:分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?你说。

生:这个豆腐切开了四份。

师:对了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一个合适?

生:切。

师:一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”,成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。 生:一个盘子装着豆腐。

师:盘子有那么高的沿儿吗?

生:没有。三年级画杨桃实录

师:你说。

生:用碗装着豆腐。

师:用碗?你说。

生:用胶袋装着豆腐。

师:用胶袋?一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)

生:盖上盖。

师:什么字啊?

生:画。

师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。

生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师:记住没有?

生:记住了。

师:这个字原来就会写,是不是呀?(板书“杨”)这是什么?

生:杨(yáng)字。

师:这是什么?(板书“桃”)

生:桃。

师:见过杨桃吗?

生:见过。

师:广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?

生:读过。

师:还想不想读?

生:想。

师:你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。 你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次,好吗?开始。(学生各自读文)

师:这个同学最好,别人都读完了,我没读完。一般情况下,见别人读完,我也就算了。他要坚持读 到最后一个字。非常好,这是认真的态度。还想不想读了?

生:想。

师:谁读得最好?你起来,读第一段。文(读文)“我读小学四年级的时候..画走了样。”

师:读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起 来,人家可拿你当榜样了,读读试试。

生:是第一段吗?

师:下一段。

生:(读文)“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”

师:嗯,你过来。(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的“我”,比如我现在是一 个杨桃,放在这儿,让大家画。你按书上的介绍,当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。 生(读文):“我的座位在前排靠边的地方。”

师:“我坐在前排靠边的地方。”你指指看,“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。

生:是他。(指一学生)

师:还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?

生:读懂了。

师:读懂了,很好,回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分,你来。谁 来当老师?你来。同学们说的话,大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话,开始。(学生按角色读文)

师:角色分得很清。大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。

生(读文):“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”

师:最后一段谁来读。

生(读文):“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使我一生受用。” 师:再读一次,她读得很好,声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi),再读一次。

生:“他们的教诲(huì)使我一生受用。”

师:对,坐下。还想不想读?

三年级画杨桃实录

生:想!

师:这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说, 想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?

生:明白。

师:一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。好不好啊?

(学生默读课文)

师:有的同学已经开始举手了。啊,这么多,你先举手,你想说什么?

生:我要汇报词语的意思。

师:好,讲吧。

生:“和颜悦色”的意思,就是形容态度和蔼可亲。

师:你讲了一个词语。你要说什么?

生:我要说“严肃”的意见。

师:哦,也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”,他说一个什么?

生:严肃。

师:这两个词正好怎么样啊?

生:相反。

师:你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。

生:..我不太会。

师:哈!面无表情。笑一个,你对大家微笑。抬起头来,别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。你过来,(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。(众笑)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀? 生:可以。

师:这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。

生:这篇课文一共有19 个自然段。

师:还有什么?就这一点吗?你说。

生:我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?

师:老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?

生:为什么作者说老师和他父亲的话,会使他一生受用?

师:你先说说什么叫“一生受用”。

生:就是永远都会用到。

师:是这个意思吗?

生:是。

师:我只要按照父亲和老师的话去做,一辈子都有好处,是吗?

生:是。

师:你再提提你的问题。

生:为什么父亲和教师的话,会使我一生受用?

师:好了,上来写。(学生板书)你讲。

生:杨桃是怎样的?

师:刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?

生:见过。

师:既然见过,你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的? 生:它的特点。

师:它的特点是怎样的?咱们一会再说吧,你先坐下。大家记住,你也记住你的问题。还有人要说什么?

生:为什么从不同的角度看就有不同的形状?

师:有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”,拿到学生面前)你看这是什么字?

生:9。

师:(又问身后的学生)你看我写的什么字?

生:6。

师:我就写了一个字,他看就是9 字,他在这儿看就是6 字,刚才是你提的问题?懂了没有? 生:懂了。

师:还有什么?你说。

生:为什么老师要让同学画杨桃。

师:你起来,为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?

(此生无言,众笑)

师:因为想学知识,因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃,学生不但学会了画,还懂了好多道理,懂了吧?这道理是什么,咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。 生:我想为什么画东西不能画得想当然?

师:对了,你写到黑板上去。谁还有?(学生板书问题)

生:我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

师:你熟悉我吗?

生:熟悉。

师:因为以前上过一次课了,但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?

生:没有。

师:了解的程度越深,就越熟悉。还有什么问题。

【篇四】三年级画杨桃实录

三年级语文下册 画杨桃 1教学实录 北京版

画杨桃

师:以前我给你们上过什么课呀?

生:《曼谷的小象》

师:今天咱们还去曼谷吗?

生:不去了。

师:不去了,咱们就在教室里上什么课?

生:《画杨桃》

师:(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?

生:口(kǒu)字。

师:不对。想象一下。

生:正方形。

师:你说像什么?

生:支老师写了一个大口的框。

师:大口框,还有什么说法?

生:像窗口。

师:像窗口,你说。

生:像画纸。

师:像一张画纸,将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看, (教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?你说。

生:分开了四份。

师:分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?你说。

生:这个豆腐切开了四份。

师:对了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一个合适?

生:切。

师:一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”,成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。 生:一个盘子装着豆腐。

师:盘子有那么高的沿儿吗?

生:没有。

师:你说。

生:用碗装着豆腐。

师:用碗?你说。

生:用胶袋装着豆腐。

师:用胶袋?一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”) 生:盖上盖。

师:什么字啊?

生:画。

师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。

生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师:记住没有?

生:记住了。

师:这个字原来就会写,是不是呀?(板书“杨”)这是什么?

生:杨(yáng)字。

师:这是什么?(板书“桃”)

生:桃。

师:见过杨桃吗?三年级画杨桃实录

生:见过。

师:广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?

生:读过。

师:还想不想读?

生:想。

师:你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。

你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次,好吗?开始。(学生各自读文)

师:这个同学最好,别人都读完了,我没读完。一般情况下,见别人读完,我也就算了。他要坚持读

到最后一个字。非常好,这是认真的态度。还想不想读了?

生:想。

师:谁读得最好?你起来,读第一段。文(读文)“我读小学四年级的时候..画走了样。”

师:读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起

来,人家可拿你当榜样了,读读试试。

生:是第一段吗?

师:下一段。

生:(读文)“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”

师:嗯,你过来。(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的“我”,比如我现在是一

个杨桃,放在这儿,让大家画。你按书上的介绍,当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。 生(读文):“我的座位在前排靠边的地方。”

师:“我坐在前排靠边的地方。”你指指看,“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。 生:是他。(指一学生)

师:还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?

生:读懂了。

师:读懂了,很好,回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分,你来。谁

来当老师?你来。同学们说的话,大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话,开始。(学生按角色读文)

师:角色分得很清。大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。

生(读文):“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”

师:最后一段谁来读。

生(读文):“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使我一生受用。” 师:再读一次,她读得很好,声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi),再读一次。

生:“他们的教诲(huì)使我一生受用。”

师:对,坐下。还想不想读?

生:想!

师:这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说, 想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?

生:明白。

师:一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。好不好啊?

(学生默读课文)

师:有的同学已经开始举手了。啊,这么多,你先举手,你想说什么?

生:我要汇报词语的意思。

师:好,讲吧。

生:“和颜悦色”的意思,就是形容态度和蔼可亲。

师:你讲了一个词语。你要说什么?

生:我要说“严肃”的意见。

师:哦,也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”,他说一个什么?

生:严肃。

师:这两个词正好怎么样啊?

生:相反。

师:你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。

生:..我不太会。

师:哈!面无表情。笑一个,你对大家微笑。抬起头来,别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。你过来,(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。(众笑)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀?

生:可以。

师:这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。

生:这篇课文一共有19个自然段。

师:还有什么?就这一点吗?你说。

生:我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?

师:老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?

生:为什么作者说老师和他父亲的话,会使他一生受用?

师:你先说说什么叫“一生受用”。

生:就是永远都会用到。

师:是这个意思吗?

生:是。

师:我只要按照父亲和老师的话去做,一辈子都有好处,是吗?

生:是。

师:你再提提你的问题。

生:为什么父亲和教师的话,会使我一生受用?

师:好了,上来写。(学生板书)你讲。

生:杨桃是怎样的?

师:刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?

生:见过。

师:既然见过,你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的? 生:它的特点。

师:它的特点是怎样的?咱们一会再说吧,你先坐下。大家记住,你也记住你的问题。还有人要说什么?三年级画杨桃实录

生:为什么从不同的角度看就有不同的形状?

师:有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”,拿到学生面前)你看这是什么字?

生:9。

师:(又问身后的学生)你看我写的什么字?

生:6。

师:我就写了一个字,他看就是9字,他在这儿看就是6字,刚才是你提的问题?懂了没有? 生:懂了。

师:还有什么?你说。

生:为什么老师要让同学画杨桃。

师:你起来,为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?

(此生无言,众笑)

师:因为想学知识,因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃,学生不但学会了画,还懂了好多道理,懂了吧?这道理是什么,咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。 生:我想为什么画东西不能画得想当然?

师:对了,你写到黑板上去。谁还有?(学生板书问题)

【篇五】三年级画杨桃实录

2017—2018年人教版三年级语文下册《画杨桃》教案4(优质课一等奖教学设计)

《画杨桃》教学设计

教学要求:

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,从中受到科学思想方法的教育。

2、体会课文哪些地方写得真实具体。

3、学会本课7个生字,理解词句,会用“叮嘱”“教诲”造句。

4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学重难点:联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教具准备:多媒体

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗?

2、揭示课题。板书:画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求:借助汉语拼音,轻声自由试读课文;画出重点词句,提出不懂的问题。

2、检查预习:检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段,说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段,每段主要讲了什么?

2、指名分段,说段意。

第一段(1)讲父亲教“我”学画画。

第二段(2—18)在图画课上,“我”将杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得很好笑,老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段(19)讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问:

(1)“我”是什么时候开始学画画的?

(2)怎样理解父亲叮嘱“我”的话?(尊重客观事实,准确地表现客观事物,实事求是)

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的?

【篇六】三年级画杨桃实录

人教版三年级语文下册第三单元《画杨桃》教学设计

11、《画杨桃》

设计理念:

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点,从文本的整体性出发,师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”?用心研读文本,才会发现:课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”,逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。

学习目标

1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

教学重点、难点:

抓住重点语句理解课文内容,从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

理解老师说的一段话中 句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

教具准备:多媒体教学课件

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

(初读课文,整体感知课文内容,自学生字、词,理解课文第一二自然段)

一、导入新课,揭示课题

1、谈话导入,引言激趣:

同学们看,今天,老师给大家带来了一样礼物,(出示杨桃)

这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果,还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣吗?

课本上也向我们做了介绍呢,请大家翻开课本44页,咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么?

(设计意图:北方的孩子对杨桃不太熟悉,教师准备几个杨桃,观察中更容易激发学生的学习兴趣,学生先读读课文后面资料袋的内容,自然而然地拉近了与文本的距离。)

2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字,是———板书:岑桑

在著名作家岑桑的心中,这个杨桃可不仅仅是有趣,已步入晚年的他,直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历,你们想知道其中的故事吗?

好,这节课,让我们一起跟随作者去——(板书课题)11、画杨桃 生齐读课题

3、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,说说看,你们想知道什么?学贵有疑,会读书,会思考,就一定能有更多的收获。

(设计意图:一位年过半百的著名的作家、出版家,竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心,这到底是为什么呢?激发学生强烈的求知欲望,自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题,把有研究价值的问题进行简单板书,这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。)。

二、初读课文,整体感知

1、自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,难读的地方多读

几次。看看,刚才你们自己提出的问题,能不能自己找到答案呢?

(生自由读课文)

课堂是最动听的声音,是同学们朗朗的读书声,刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得?

2、会读书,爱思考,你们可真是会学习的好孩子。再读课文,在课文中找到生字,开动脑筋,看能不能自己把课文中的生字学会?

3、检查读书情况:

老师考考大家,怎么样?

1)看,老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了,你们认识么?

认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲

指名读,正音:“嘱”读 zhǔ,不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng,不要读成 xiǎng。

2)给生字找个好朋友吧,读读看,怎么样?

叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实

3)下面这关,可就考你的眼力了,比比看,谁记得最快,谁写得最好!你们觉得哪个字最难写,最难记?咱们先一起来练一练

师在田字格中板书学生提出的字,边写边记,口头组词语。

说话容易做好难。很多时候,觉得写这个字很简单,可真正写起来,写好还真的不容易呢。怎么样?自己拿起笔练写一个吧!

学生用自己喜欢的方法识记生字,边记边在课本上的田字格里描红。

学生写字,教师巡视指导。提醒书写姿势要正确,书写要规范。

4、拦路虎被你们制服了,再读书就更容易了。画杨桃,怎么画成五角星呢?感兴趣么?你再读读这篇文章。过一会儿,咱们来个读书比赛。

怎么样?谁愿意发起挑战,把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听?

5、指名接读课文。正音,评价

6、同学们可真了不起,这么短的时间,就将文章读得通顺流利了,从你们津津有味的表情中,我发现你们还若有所思呢。的确,只有细细地品读,才能品出其中的味来!那么,这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?

学生交流。

看来,图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的,现在就让我们走进那堂图画课,目睹我的那幅杨桃图。

(设计意图:教学的过程是师生对话的过程,是新课程的基本理念。对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”)

三、引导学习课文第一、二自然段

我究竟是怎样画杨桃的呢?课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过?

1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子

1)自己读读这段话,你读懂了什么?请学生说说自己的想法。

2)你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?(生读书思考)

你能把那份认真读出来么?学生练习读句子。

2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

1)明明是普普通通的杨桃,可在作者的眼里却像是五个角的什么东西,这是为什么呢?咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样?在他的位置上观察和你的位置上观察,一样么?观察点不同,观察到的结果会?

2)作者把杨桃画成五角星,有观察点的原因,还有别原因么?把1、2自然段结合在一起,认真读读看。

3)原来在我这样的举动背后,老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话,你读懂了什么?

(课件出示)

谁知道“叮嘱”是什么意思?从父亲的叮嘱里,你明白了什么?

是圆的就──,是方的就──,不要把圆的画成──,也不要把方的画成──,否则就是──。练读父亲的话,

画成“脑子里想象的那样”,用文中的一个词来说,就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

还是在那个前排靠边的座位,如果我想当然地去画,也许会把杨桃画成什么样呢? 还可能画成什么样?不管是把它画成苹果,画成香蕉,还是画成平时最常见的那样,结果都——

4)、在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说:——

指名读:

在我粗心大意、画得想当然的时候,父亲仿佛在跟我语重心长地说:——

指名读:

3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的,(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星,我自己觉得还是——

请把那种自信、满意读出来。

(设计意图:“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,在对话中,学生思考,行动、探究,争论,提高了交流、沟通的能力,同时,也使知识在对话中生成。)

四、课堂小结

对于这幅画,作者自己认为——————–,交上作品的那一刻,他一定会在心里想——————————————————————————————————————–

可是,同学们又是如何看待我的这幅画的呢?下节课我们继续在课文中寻找答案。

附:课堂检测:

课堂检测题答案:

读一读,选一选:略

读一读,填一填:严格 严肃 教育 教诲

教学课件:多媒体课件

相关链接,资料平台:http://baike.baidu.com/view/33795.htm

杨桃,果实形状特殊,颜色呈翠绿鹅黄色,皮薄如膜,肉脆,滑汁多,甜酸可口。除含糖10%外,还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化,滋养,保健功能,果汁能促进食欲,帮助消化、治疗皮肤病的功效。

第二课时

(熟读理解,懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发)

一、复习导入:

1、认读词语:叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、

2、父亲是怎样教育我学画画的?美术课上,我是怎样画杨桃的?

二、精读课文,理解感悟

1、探究“同学们”的心理转变,丰富“实事求是”

1)同学们又是如何看待我的这幅画的呢?学生读书,找出相关的句子

2)哪组同桌愿意来尝试着读一读?(同桌对读,说说自己这样读的理由:哈哈大笑) 同学们会怎样地笑呢?就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑,我们一起来读一读这则对话。

3)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中,我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画,竟无端地受到大家这样的嘲笑,此时的我,心里有多么难受!老师的态度又是怎样的呢?课文中的哪一句话写出了老师的态度?找出来,读读看。

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