【 – 小学作文】
【篇一】北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计
北师大小学五年级语文下册《活见鬼》教案
活见鬼
教学目标：
1、学会本课生字、新词。
2、能正确断句，流利地朗读。
3、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，
教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。
教学难点：理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学准备：教学课件。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。 教学过程：
一、激情引趣，揭示课题。
1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？
2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。
3、你是怎样理解课题的？
二、凭借方法，读通课文。
1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。
2、学生读书，教师巡视相机指导。
3、小组合作。
（1） 把课文读通。
（2） 谈谈你读课文后的感受。
4、检查学习效果。
（1） 学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情
实感。相机指导生字读音。
（2） 学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。
三、反复诵读，其义自见。
1、指导学生反复品读。
2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？
3、小组讨论，
4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）
5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？
6、学生回答。
7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。
四、回顾课文，师生漫谈。
1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。
2、师生共同动笔写体会。
3、师生交流。
五、布置作业，课后延伸。北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计
1、背诵课文。
2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。
活见鬼
遇雨投伞 疑鬼挤下河 再遇解惑
不要疑神疑鬼
【篇二】北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计
《活见鬼》教学设计
《活见鬼》教学设计
【教材分析】
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文，这是一篇文言文。文章写了明代人们信神信鬼，就在这信神信鬼的年代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！
【学情分析】
1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。
2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。
【设计理念】
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。
教学目标：
1、通过学习能学会本课6个生字。
2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信， 教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学过程：
一、激趣导入、揭示课题
1、（板书“鬼”），教师问：同学们看黑板上有什么呀？（生：有鬼）
师：啊！我们黑板上有鬼吗？生：（大笑）有“鬼”字。一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢？古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。东汉文字学家许慎在他的《说文》中称：“鬼，人之所归为鬼。”
2、同学们见过鬼吗？听说过鬼的故事吗？（生自由说）
我们现在当然不信有鬼了！可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了这样一个故事：打开书95页《活见鬼》的译文
（生自读，齐读，用自己的话概括主要内容）
3、看古文，这就是我们今天要学习的文言文：板书补充：活见鬼（齐读）
二、反复诵读，初步感悟
1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查反馈朗读情况。
3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀？（师跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来）
4、老师读译文，学生读古文；
5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗？
6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子！
7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。
8、思考：通过字词互译你发现了什么？
生1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。
生2：我发现有的字在现代文中是名词，可是在文言文中却是动词了。
9、教师小结谈话：同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀！
三、激趣表演，深化理解
1、齐读这篇古文。
2、同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物？
生1：时间是夜里。 生2、地点是在回家的路上。
生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。 （板书：撑伞人 躲雨人）
3、（出示第一句）思考：事情的起因是什么？ 生：撑伞者夜里喝酒回来。
4、（出示第二句）问：他们在一起的原因是什么？ 生：因为下了大雨
5、（出示第三句）师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，结果怎样？他又采取什么措施？
生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。
师：请用原文里的句子说一遍好吗？ 生1：久之，不语，疑心为鬼也。
生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。
生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。
师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来。
6、（出示第四、五句，齐读）这个遍体沾湿的人是谁？在这句话中他是怎样出场的？ 他们见到炊糕者都说了一句什么话？
生：躲雨人。
师：在这句话中他是怎样出场的？ 生：踉跄而至，号呼有鬼 。 师：这句话什么意思？ 生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。 师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话？ 生：有鬼！ （板书：有鬼）
创设情景，老师就是值炊糕，找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的？（学生表演，其他同学根据课文内容进行评价）
7、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑。
（1）这句话是什么意思？生：他们看到对方的时候呆住了
（2）他们为什么大笑？
生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。
生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。 ""
8、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？
9、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与不足）
四、背诵课文，梳理总结北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计
1、让学生尝试背诵课文。
2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗？
{师：哦，差点忘记了，老师给大家准备了一个学习小锦囊.（在包里找）咦，昨天我明明放在包里的，早上取东西还看见了，现在怎么没有了？此时？我最想脱口而出的是一句什么话？生：活见鬼}你能用“活见鬼”说一句话吗？
3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。
（围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信） 4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，学科学，用科学的我们，能上当吗？（不）是啊，不管是遥远的古代还是文明的现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题。（板书：疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信）
五、总结学好文言文的方法
1、学好文言文不仅要读通，读懂，还要把文章读好。注意读好停顿，语速稍慢，品位我国古代语言的凝练和优美，达到熟读成诵。
（生：①读译文来理解古文。 ②读古文看译文的解释。
③理解重点词语的意思。④要经常抑扬顿挫地诵读。）
2、再一次读课文。
六、拓展课外，推荐阅读
教师推荐有能力的学生阅读《鹬蚌相争》、《自相矛盾》等。
板书设计：
活见鬼
有
撑伞人＜——————＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、闹出笑话
相信科学、破除迷信
【篇三】北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计
五年级下语文教学设计(B)-活见鬼-北师大版【小学学科网】
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《活见鬼》
教材分析：
文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。文章写了在信神信鬼的明代代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷，否则会闹出笑话！
学情分析：
五年级学生在之前的语文学习过程中，已经学习过了几篇文言文，也掌握了一定的学习
文言文的方法，所以，他们结合课后的译文很容易理解本文所叙述的事情。但是，对于文言文的教学，“读”依旧非常重要，不仅要让学生在预习中读准字音、读通语句，更要引导学生在课堂探究过程中读出味道、读出感情。对于高年级的学生，我们应该“授之以渔”，不仅要指引他们学会这篇课文，更要引导学生掌握一定的学习文言文的方法。
教学目标：
1.能读会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。
2.能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。
3.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领
悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。
4.思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑
鬼，世上根本没有鬼的启示。
教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”
教学难点：
1.学生能读懂每句话的意思，理解重点文言词在句中的含义。
2.理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学准备
学生准备：通过对课文预习，自学掌握本课的生字、词语。并能通过查阅资料， 简介作者的基本情况。
教师准备：教学课件及训练案。
附【预习学案】
【课堂探究案】
流程一：古体“鬼”字，导入新课。
屏幕展示，古体字入题。
流程二：预习展示，初读课文。
1．读准字音，读通课文。
（1）指名读六个生字，读准字音。
（2）由生字“撩”，引出文中其他多音字。
（3）代字入文，指名读、齐读课文。
2．出示停顿，读通课文。
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屏幕出示停顿标记，生自由练读。
指名读、师配乐范读、生配乐齐读。
3．小组合作，原文、译文对读。
生自由对读、小组展示对读、男女生对读。
4．根据译文，理解重点词语的意思。
【合作探究案】
流程三：深入研读，走进故事。
师引导生用“______”画出文中可笑之处。
学生交流汇报。
1． 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一 人，
遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
指名读文，学生评价。
师引导学生想象两人闯入时的画面，理解、感悟，如果你是其中一人，你
的心情？并将这样的心情带到文中一读。指名读文。
师配乐范读，屏幕相机出现应重读的关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼""）北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计
生评，生配乐齐读。
2． 品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤
之桥下而趋。”
师引导生想象：走了那么久，对方却不说话，撑伞者心生疑虑，他在想—北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计
—
继续想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——
师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，撑伞者——（奋
力挤之桥下而趋）
引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
引读：听他的朗读，我感受到了撑伞者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同
行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？
久之，不语，他在想——；
对方以足撩之，他在想——；
对方奋力挤之桥下，他在想——；
当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同
学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。
（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。
久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；
久之，不语，投伞下者想——学生乙。
赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；
被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；
赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；
在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）
引读：正是因为有这惊心动魄的一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足
撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到
的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，
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遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
过渡：两个人，就这样见面了。
大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。
思考：此时，两人笑什么？
学生回答。相机板书：心中有鬼
流程四：过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。
生交流作者资料，师补充。
附【课堂训练案】
【课后总结案】
将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。
板书设计
活 见 鬼
撑伞者 投伞者
心中有鬼
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