【 – 小学作文】
【第一篇】开封教育学院
语音室简介
开封教育学院外语系语音室简介
外语系语音室共计2间160个学生座位，主要服务对象为外语系一二年级学生。目前开设有大学英语听力和大学生英语听说教程课程。本设备一流的听力设备和优秀的虚拟语音效果完全满足我系英语教学工作的需要。
语音室使用的是广州蓝鸽科技负责建设的网络语音系统。 网络语音系统基于ATM网络规则，采用全数字化的传输方式，不仅能实现模拟语音室的所用功能，而且还引进了网络教学的功能。该系统全面的教学方式、先进的教学手段、丰富的教学资源为教师、学生带来新鲜、理想的教与学感受。自主的学习氛围，逼真的口语训练，便捷的统计管理，是学生主动学习，节省师资，提高教学效果的好环境。专业的考试题库、周到的阅卷系统、详细的试题分析，为学校提供整套可行的专业考试实施环境。丰富的授课资料，为教师安排合理的教学空间。教师通过资料管理可以制作教案，教案制作好后，存放于本地教师机中，待上课后直接调用，方便教师安排授课进程。自主的声音、文本、答案制作，不仅为教师提供更广泛的授课资源，也为学生管理提供了最便捷的方式。
外语系语音室是现代大学中功能齐全、性能稳定、全方位的语言教室。
开封教育学院外语系
【第二篇】开封教育学院
2016年全国最新高校大全(含近5年高校更名)
华北地区
一、 北京［65个］
o 清华大学（985、211） o 北京大学（985、211） o 中国人民大学（985、211） o 北京师范大学（985、211） o 北京航空航天大学（985、211） o 中国农业大学（985、211） o 中央民族大学（985、211） o 北京理工大学（985、211） o 中国政法大学(211) o 北京交通大学(211) o 北京科技大学(211) o 北京邮电大学(211) o 中央财经大学(211)
o 中国石油大学（总部位于东营） o 中国矿业大学（总部位于徐州） o 中国地质大学（总部位于武汉） o 中国传媒大学(211) o 华北电力大学(211) o 北京化工大学(211) o 北京林业大学(211) o 对外经济贸易大学(211) o 北京中医药大学(211) o 北京外国语大学(211) o 北京工业大学(211) o 北京体育大学(211) o 中央音乐学院(211) o 外交学院（外交部直属） o 中华女子学院（全国妇联直属） o 中国人民公安大学（公安部直属） o 中国青年政治学院（共青团中央直属）o 北京电子科技学院（中央办公厅直属）o 中国劳动关系学院 （全国总工会直属） o 中国科学院大学（中国科学院直属）
o 北京服装学院
o 北京建筑大学［2013年原北京建筑工程学院更名］
o 北京信息科技大学 o 北京印刷学院 o 首都师范大学 o 北京工商大学 o 北京联合大学 o 北京语言大学 o 北方工业大学 o 北京物资学院 o 中央美术学院 o 中国音乐学院 o 中国戏曲学院 o 中央戏剧学院 o 北京舞蹈学院 o 北京电影学院 o 国际关系学院 o 首都医科大学 o 首都经济贸易大学 o 北京农学院
o 北京石油化工学院 o 首钢工学院 o 首都体育学院 o 北京民族大学 o 北京第二外国语学院 o 北京城市学院［民办］ o 北京吉利学院［民办］ o 首都师范大学科德学院 o 北京工商大学嘉华学院 o 北京邮电大学世纪学院 o 北京工业大学耿丹学院
o 北京第二外国语学院中瑞酒店管理学院
o 北京人文大学［野鸡大学］ o 北京建设大学［民办非学历教育］ o 北京东方大学［民办非学历教育］
二、 天津市［18个］
o 南开大学［985］ o 天津大学［985］ o 天津医科大学［211］
o 天津中医药大学
o 天津师范大学 o 天津理工大学 o 天津工业大学 o 天津科技大学 o 天津财经大学 o 天津商业大学 o 中国民航大学 o 天津外国语大学 o 天津农学院
o 天津城建大学［13年升格］ o 天津美术学院 o 天津音乐学院 o 天津体育学院
o 天津职业技术师范大学 o 军事交通学院
o 武警后勤学院 （原武警医学院） o 武警指挥学院
三、 河北省
天津
o 河北工业大学［211］
保定［11个］ o 华北电力大学（保定 211）
o 中央司法警官学院［司法部］ o 河北大学 o 保定学院
o 河北金融学院 o 河北农业大学
o 河北科技学院［民办、11年原保定科技职业学院升格］ o 河北大学工商学院 o 华北电力大学科技学院
o 河北农业大学现代科技学院
o 中国地质大学长城学院
石家莊［18个］
o 河北经贸大学 o 河北医科大学
o 河北师范大学 o 石家庄铁道大学 o 石家庄经济学院 o 河北科技大学 o 河北体育学院 o 石家庄学院
o 河北美术学院［民办］ o 河北传媒学院［民办］
o 河北外国语学院［民办、12年原石家庄外语翻译职业学院升格］
o 河北工程技术学院（民办，14年原石家庄城市职业学院升格） o 河北师范大学汇华学院 o 河北医科大学临床学院 o 河北科技大学理工学院 o 河北经贸大学经济管理学院 o 石家庄铁道大学四方学院 o 石家庄经济学院华信学院
廊坊：
o 河北工业大学（211） o 北华航天工业学院 o 廊坊师范学院
o 中国人民武装警察部队学院［公安部］ o 河北工业大学城市学院
三河［5个］
o 华北科技学院［国家安监局］ o 防灾科技学院［国家地震局］ o 燕京理工学院［民办、13年原北京化工大学北方学院更名］ o 河北工业大学城市学院 o 北京中医药大学东方学院
秦皇島府［5个］： o 燕山大学
o 河北环境工程学院［16年原中国环境管理干部学院拟更名］ o 燕山大学里仁学院 o 河北科技师范学院
o 东北大学秦皇岛分校［211、985］
唐山府［5个］
o 华北理工大学［15年原河北联合大学更名］
o 华北理工大学冀唐学院
o 华北理工大学轻工学院 o 唐山学院 o 唐山师范学院
邯郸： o 河北工程大学 o 邯郸学院
o 河北工程大学科信学院
张家口： o 河北建筑工程学院 o 河北北方学院
承德：
o 承德医学院
o 河北民族师范学院［11年原承德民族师范高等专科学校升格］
其他地区 o 衡水学院 o 邢台学院 o 沧州师范学院
o 河北水利电力学院［沧州、2016年原河北工程技术高等专科学校升格］ o 北京交通大学海滨学院［黄骅］
四、 河南
郑州［24个］ o 解放军信息工程大学 o 解放军防空兵指挥学院 o 郑州大学［211］ o 河南大学郑州分校 o 河南农业大学 o 河南工业大学 o 河南财经政法大学 o 华北水利水电大学 o 河南中医学院 o 中原工学院
o 郑州轻工业学院 o 郑州航空工业管理学院 o 郑州师范学院 o 河南工程学院
o 河南牧业经济学院［2013年郑州牧业工程高专、河南商专合并］ o 河南教育学院 o 河南警察学院
o 铁道警察学院［公安部属、2013年铁道警官高专升格］ o 郑州科技学院［民办］
o 黄河科技学院［民办］
o 郑州财经学院［民办、2014年原郑州经贸职业学院升格］
o 郑州工业应用技术学院［民办、2014年原郑州华信学院更名］ o 郑州升达经贸管理学院［民办］ o 郑州成功财经学院［民办、巩义、原河南财大成功学院］
洛阳［4个］ o 解放军外国语学院 o 河南科技大学 o 洛阳师范学院 o 洛阳理工学院 o 河南林业职业学院 o 洛阳科技职业学院 o 洛阳职业技术学院 o 河南推拿职业学院
新乡［7个］ o 河南师范大学 o 河南科技学院 o 新乡医学院 o 新乡学院
o 河南师范大学新联学院 o 河南科技学院新科学院 o 新乡医学院三全学院 o 河南机电高专 o 新乡职业技术学院 o 长垣烹饪职业技术学院
商丘： o 商丘师范学院 o 商丘学院［民办］ o 商丘工学院［民办］ o 商丘职业技术学院 o 商丘医学高等专科学校
o 商丘技师学院 o 商丘广播电视大学 o 永城职业学院
安阳 o 安阳师范学院 o 安阳工学院 o 安阳职业技术学院 o 河南护理职业学院
南阳：
o 南阳师范学院 o 南阳理工学院
o 南阳医学高等专科学校 o 河南工业职业技术学院 o 南阳职业学院
平顶山： o 平顶山学院 o 河南城建学院
o 平顶山工业职业技术学院
信阳：
o 解放军空军第一航空学院 o 信阳师范学院 o 信阳职业技术学院 o 信阳农林学院
开封：
o 河南大学
o 河南大学民生学院
o 开封大学
o 开封教育学院［专科］ o 黄河水利职业技术学院 o 开封文化艺术职业学院 焦作： o 河南理工大学
o 河南理工大学万方科技学院
o 黄河交通学院［民办、2013年原郑州交通职业学院］ o 焦作大学
o 焦作师范高等专科学校 o 河南工业和信息化职业学院
许昌：
o 许昌学院
o 许昌职业技术学院 o 许昌陶瓷职业学院
周口：
o 周口师范学院 o 周口科技职业学院 o 周口职业技术学院
驻马店
：
o 黄淮学院 o 驻马店职业技术学院
漯河：
o 漯河医学高等专科学校 o 漯河职业技术学院 o 漯河食品职业学院
平顶山 o 平顶山学院 o 河南城建学院 o 平顶山教育学院 o 河南质量工程职业学院 o 平顶山工业职业技术学院
五、 山西省
太原、榆次［19个］ o 武警太原指挥学院 o 山西大学 o 山西医科大学 o 太原理工大学(211) o 中北大学
o 山西财经大学 o 太原科技大学 o 山西中医学院 o 太原工业学院 o 太原师范学院 o 晋中学院 o 山西大学商务学院
o 太原理工大学现代科技学院 o 山西农业大学信息学院 o 中北大学信息商务学院 o 太原科技大学华科学院 o 山西医科大学晋祠学院 o 山西财经大学华商学院 o 山西工商学院［民办］ o 山西应用科技学院［民办］
其他地区
o 山西师范大学［临汾］ o 山西师范大学现代文理学院 o 山西农业大学［太谷］ o 运城学院 o 长治医学院 o 长治学院 o 吕梁学院
北三市 o 山西大同大学 o 忻州师范学院
六、 内蒙古
呼和浩特［9个］ o 内蒙古大学［211］ o 内蒙古工业大学 o 内蒙古农业大学 o 内蒙古师范大学 o 内蒙古医科大学
【第三篇】开封教育学院
校园贷类借贷平台监管问题研究_赵忠亮
科技经济与管理科学科技经济导刊 2016.35期
校园贷类借贷平台监管问题研究
赵忠亮
（辽宁行政学院 辽宁 沈阳 110161）
摘 要：校园贷类借贷平台是互联网金融发展的产物，为校园大学生的消费带来了便利，同时在也存在
消费者合法权益保护和信用风险等问题。本文对校园贷类借贷的发展进行了分析，提出了校园贷类借贷存在的问题及原因，为保证校园大学生合法的消费权益，促进校园贷类借贷平台的健康发展，对校园贷类借贷监管问题进行了研究，并提出了校园贷类借贷平台法律监管的几点建议。关键词：校园网络；借贷平台；监管；大学生；法律规制
中图分类号：P715.4+1 文献标识码：C 文章编号：2096-1995(2016)35-0198-02
1校园贷类借贷发展分析
1.1消费推动经济发展，大学生消费观念也在改变我国经济发展处于结构调整的关键时期，在2015年消费支付比往前增长15%，占我国GDP的60%，成为经济推动的主要动力。蚂蚁聚宝公司作为我国的金融理财行业的巨头，它在2015年对全国2320所高校中的2490多万的大学生的理财情况进行了统计分析，数据显示超过34%的大学生在过去一年时间中使用过互联网的金融理财产品。随着互联网金融的发展和人们消费观念的转变，互联网消费发展迅速，也促进了校园网络借贷平台的飞速发展和应用。人们的消费观念逐渐被先消费后付款的消费模式所主导，校园大学生成为消费的主要群体。互联网+受到国家政策的支持，大学生对消费观念的改变，在校园消费网袋成为一个新的热点的问题。开封教育学院
1.2国家政策影响
国家为了促进国民消费提出了很多消费方面政策，国务院在2015年发布了“关于积极发挥新消费引领作用加快培育形成新供给新动力的指导意见”，2016年中国人民银行和银联会一起发布了“关于加大对消费领域金融支持的指导意见”这些支持消费金融的政策直接促进了校园消费网贷的发展。在2009年银监会为了限制大学生办理信用卡业务也发布了文件，限制了校园消费的融资。国家促进消费的政策和限制大学生办理信用卡的业务都直接导致校园贷类借贷平台的发展，校园消费金融给校园贷类借贷平台和电商提供了广阔的发展空间。
2校园贷类借贷平台问题分析
中国人民大学信用管理中心在2015年8月在全国大学生信用报告中统计出，8.5%的大学生获取资金的渠道以贷款为主，小额贷款占5%，网络贷款占4%，校园网络贷款消费的大学生占全国高校大学生的60%。校园消费网贷等贷类借贷平台为大学生的消费提供了很多便利，同样也带来了诸多的问题。校园贷类借贷平台的监管存在空白，而且校园分期网贷平台也频频遭到投诉，据中国电子商务投诉和维权服务平台在2015年半年的时间内，关于分期乐、爱学贷等网贷平台的投诉就达到数百件，占互联网金融投诉的一半，校园贷类借贷平台发展不成熟，导致的诸多问题的产生。
2.1校园大学生消费权益保护
学生通过校园贷类借贷平台申请贷款，校园网贷平台会以信息服务的形式收取大学生高额的利息，据统计
校园网贷的年利率非常高。比如以总金额20000元选择12个月进行分期还款，利息每个月是1.2%，那么12个月的还款额利息2800元，但是大学生选择的使分期还款的方式，本金额度并不总是20000元，而是每月递减1666元，实际贷款成本约为30%，而民间贷款利率的上限是23%，远远超出了范围。如果学生不能及时的向校园贷类借贷平台按期偿还贷款的金额，那么借贷平台会根据规定收取大学生非常高的滞纳金，一般滞纳金为未还款金额的0.4%，而且如果大学生违约那么一些小贷公司收取的违约金为贷款金额的7%左右。高额的滞纳金和违约金也推动了催债产业发展，在催债时候时常有暴力的行为发生。校园大学生公平交易权和人身财产安全很难得到合法的保护。
2.2违规违法问题时有发生
贷款人身份信息等资格信息的审核存在问题，在校的大学生是通过互联网平台和校园的代理人员从校园贷类借贷平台获取校园消费贷款的。互联网平台贷款的注册和审核要通过以下四项内容；信息注册和验证；借款的申请文件；借款额度资料的完善；互联网平台电话核实。校园借贷平台的代理人员通常是没有经过相关培训的人员，可能是借款大学生身边的朋友或者同学，这样在贷款审核程序上会出现大量的漏洞，给校园贷类网贷平台埋下违约的隐患。银行和互联网金融企业对内部风险都有严格的控制，同样校园贷类借贷平台也应该对内部风险进行控制，对借款额度要限制在借款人可以承受的金额范围之内，河南某高校发生一起因大学生欠下巨额贷款而无法偿还导致最后自杀的事件，在这一事件中，对于一个没有任何经济收入来源的校园大学生，校园消费网贷平台确借给了他70万的高额借款，这是一个典型了非法的校园贷类借贷行为， 2016年4月福建某大学大四的学生余某以青岛创联金融服务公司的名义，利用同学假的信息，在7家校园网贷平台上进行贷款的业务，共骗取19名学生80余万元的贷款，严重损害了大学生的利益。校园贷类借贷平台的资格审查存在问题，借贷公司都是以经验为目的的，校园贷类借贷平台必须要有合法的经营许可证，没有合法的资质就使非法经营。经营贷款业务的借贷平台必须要有银监会授予的贷款资质，目前许多消费分期的借贷平台都没有合法的经营许可。
2.3社会问题的形成
大学生通过校园贷类借贷平台分期贷款，结果造成
作者简介：赵忠亮（1983-），男，汉，辽宁朝阳人，硕士，讲师，主要研究方向为经济管理方向。
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科技经济导刊 2016.35期
债务越来越多，已经构成了严重的社会问题。校园分期消费平台之前向大学生只是发放小额的贷款，但是随着大学生消费观念的转变，也受到利益的驱使，向大学生借贷的金额没有上限。校园大学生无法偿还贷款就会向家里的父母借钱来偿还贷款，校园贷类借贷平台导致了校园大学生进行恶意的消费，对校园贷类借贷平台的监管失序，从而导致了诸多社会问题的出现。
科技经济与管理科学
3.3学校对学生的教育管理要加强
学校对大学生的理性消费要进行正确的引导，大学生借贷一般都是为了炫耀性消费，比如购买手机、笔记本和衣服等。南京日报联合南京的高校对高校中100个大学生进行消费观念的调查，根据统计的调查数据显示，15%的大学生每个月的消费支出小于等于1000元，45%的大学生每月消费支出在1500元左右，6%的大学生每月消费支出超过2500元。让大学生建立正确理性的消3校园贷类借贷平台法律监管建议开封教育学院
3.1完善校园贷类借贷平台的监管费观念，学会理性消费，把借贷金额控制在合理的范围校园贷类借贷平台借贷关系由中国银监会负责监管，内，把金钱用在有意义的事情上。借贷平台内容不仅是网络借贷还包括服务消费和商品买4结束语卖，除了银监会还要由工商部门和公安机关的配合。加2016年的全国两会工作会议上把互联网金融规范发强各个部门之间的监管协调配合，减少监管问题的产生，展作为2016年工作重点内容，全面对互联网金融进行促进校园大学生消费网贷健康稳定的发展。校园消费借监管。面对校园贷类借贷平台的特点，我们要明确校园贷平台的监管，银监会负责校园大学生的消费贷款的管贷类借贷平台监管主体，对监管制度进行完善，同时公理，工商局负责消费产品质量的监管，校园非法集资和安机关网络侦查机制要建立健全，保证互联网金融安全。金融诈骗等违法行为应该有公安机关进行监管，各个机通过法律规整制度对校园贷类借贷平台进行规范，做到关部门相互协调合作，这样才可以保证校园贷类借贷平守法经营，更好的促进互联网金融的发展。台安全健康的发展。
3.2校园消费法律体系建立参考文献：
[1]刘志伟. 论P2P网络借贷平台业务发展的合法模式选择根据互联网的特点，把法律和互联网金融不相适应
从《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》谈起[J]. 中南的条例进行适当的调整，在基本法制定的基础上把民商
事立法中相关的合同法和发不正当竞争法进行相应的调大学学报(社会科学版)，2015(06).
[2]王怡. 试析P2P小额信贷行业立法的调整范围[J].中南整，国务院和下属的部位等机构，结合互联网金融发展
林业科技大学学报(社会科学版)，2014(02).中产生的问题对法律法规条例进行相应的修改，适应校
[3]何文妍.关于规范我国P2P网络借贷平台的法律思考[J].园贷类借贷平台和校园网贷消费发展的需要，比如修改
开封教育学院学报，2015(04).校园大学生贷款资质和贷款金额审核的条例等。
(上接P43)和对目标市场的价值定位，再由领导者带领
其余的管理层成员把企业发展战略和目标层层落实到每个员工，使企业内部员工互相配合，让每个员工都可以理解并加入到战略执行的过程。而在我国企业中，人力资源部属于后勤职能部门，一般很少参与企业的战略制定和实施。但人力资源的某些工作方法既可能支持战略的执行，也可能阻碍战略的执行。BSC体系应与员工能力发展和薪酬奖金相挂钩，使每个员工都为企业战略的实施而努力工作。BSC在我国的成功实施需要让人力资源部参与战略的制定和实施，使人力资源主管领导成为企业管理者的战略合作伙伴。
3.2为每个绩效指标设定目标值
BSC作为企业的战略管理工具，是基于一个清晰且完整的价值链为基础，并通过价值链中的各个环节的相互作用来实现这个功能。因此，一个企业如果要应用平衡计分卡进行绩效考核，首先需要有一套科学完整的成本管理体系，通过这个体系确定财务指标，并力求在客户层面、内部业务流程层面及学习与成长层面取得一定的突破。
3.3提高企业收集准确适用信息的能力
BSC体系要求大量收集并录入考评数据，因信息量庞大且无规律性，因此需要一个有效的信息系统以反映所有信息。但是一般企业的信息系统通常只包含财务和运营数据，很少能够有反映客户及学习和成长层面的数据。因此，企业应通过完善IT信息系统，对纳入BSC系统中的数据进行收集和归纳，以便高层管理者可以根据数据随时关注企业绩效情况，并对战略目标进行及时调整。
3.4全体员工进行平衡计分卡项目的培训
BSC的成功实施离不开企业高级管理者的大力支持，然而，在我国，企业的中层以上管理者尤其是国有企业的管理者一般都是年龄偏大，整体学历水平不高，他们接收并理解新知识的能力比较弱，这增加了BSC
的实施难度，所以，企业在实施BSC之前，应该对他们进行基础知识培训，使其更深刻的了解平衡计分卡并能有效实施。同时，企业人力资源部应该对中层领导干部及所有员工逐级进行BSC的培训，并对员工提出的相关问题及时作出解答。
3.5确保信息系统的畅通
BSC在企业应用过程中一定要保证信息系统通畅，各个部门能够很好的共享信息。提高各级员工的文化水平，保证各个部门高效沟通，降低沟通壁垒，减少无效沟通。及时进行信息共享，努力推动所有员工参与其中，让每位员工都明确自己的工作重心及工作内容。BSC属于绩效考核领域的一种工具，但若是仅仅把它看作考核工具，则远远没有意识到它的重要作用，BSC的本质是通过绩效考核把企业的目标、战略转化为具体的行动。并在不断调整中保证向目标持续前进的机动性，从而在企业能够预见的未来保证企业持续发展。因此，这一工具虽然来自绩效考核领域，但又高于绩效考核。企业应该把BSC的推行当作一种改革。因为BSC的推行不仅涉及到观念意识、内部流程、内部员工、外部力量等多种因素，还要彻底改变传统观念和经营方法，对企业进行全面改革。因此，BSC不仅仅是一种绩效考核手段，更加是一种战略管理的方法，这种方法应该在我国企业绩效管理中得到更加广泛的应用。
4 结论
参考文献：
[1] 杨臻黛.业绩衡量系统的一次革新——平衡计分卡[J].外国经济与管理,2015(9):7-10.
[2] 姜定维,蔡姚.平衡计分卡保证发展[M].北京:北京大学出版社,2014:98-108.
[3] 秦杨勇.平衡计分卡与战略管理[M].北京:中国经济出版社,2013:46-56.
– 199 –
【第四篇】开封教育学院
《庄子》教育思想研读
第33卷第1期开封教育学院学报2013年3月20日Mar.20２０13
Vol.33No.1
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2013.01.020
ＪｏｕｒｎａｌｏｆKaifengInstituteofEducation
《庄子》教育思想研读
乔
摘
木
（开封教育学院，河南开封４７５００４）
要：读《庄子》，人们印象最多的是庄子文章的气势磅礴、纵横恣肆；庄子思想的深邃宏阔、笼盖古今；
庄子寓言的想象奇特、寓意深远和庄子风格的嬉笑怒骂、了无拘囿。但思想家的思维总是涉猎广泛的，细读《庄子》，我们不难体悟：庄子还是一个重视教育、讲究学习的人。
关键词：《庄子》；教育思想中图分类号：I206
文献标识码：A
文章编号：1008-9640（2013）01-0057-03人。”古时候的至人，要先使自己身上具备了好的思想修养，而后才能去培养他人的修养，只有自己行为端正，才能影响教育他人。教师要“正人先正己”，一个劣迹昭著的人不可能、也没有力量去纠正别人的错误，更不能做一个称职的教师，由此可见，在庄子的教育思维里，师德素质的首要性。
教育有法，但教无定法。在教师教育方法上，庄子提倡：“大人之教，若形之于影，声之于响。有问而·在宥》）圣明的应之，尽其所怀，为天下配。”（《庄子
人对别人的教育感化，就好象形体对于影子、声音对于回响那样关系密切，这种教育感化是时时进行的。教师对学生应该有问就有答，尽己所知，应该对天下所有的人都这样。这里谈到了教育者和受教育者的关系、教育者应有的胸怀和素质等，要求为人师者，要抓住一切机会滋润别人的心田，在培养人才时，要诚恳无私，一视同仁，这反映庄子对教育者引领性作用的高度重视。
二、具有鲜明时代特色的大教育思想
春秋战国时期，奴隶主役使百姓，社会动荡，思想活跃。庄子认为，统治者负有对人民引导教化的责任，这堪称当时的一种大教育思想。《庄子·天地》载：“大圣之治天下也，摇荡民心，使之成教易俗，举灭其贼心，而皆进其独志。”圣明的人治理天下，善于做鼓舞民心的工作，让他们接受教化改变习俗，彻底消除头脑中的错误思想，促使他们一心一意去追求正确的志向。不仅如此，还要“物无道，正容以悟之，使人
在品赏《庄子》狂放洒脱的文学审美享受时，我们又常常哑然失笑，那是因为，他鲜明充分的教育主张和关于学习的思考，启发我们如何为学、如何为教。
庄子是我国文化史上具有独特个性的哲学家、思想家、文学大师、语言大师。他生活在战国中期，这是一个大动荡、大变革的时代，天下大乱，战争频繁，处士横议，百家争鸣，新旧制度的交替、国家由分裂走向统一的时代潮流汹涌澎湃，势不可挡。庄子博览群书，学多识广。作为贵族，虽然没落，但能自食其力；他具有丰富的思想文化素养，且关注自我生存境遇。
西周时期，学在官府，只有贵族才有受教育的权利，文化为贵族所垄断。这类官学，其后逐渐演变为私人传授。春秋战国时期，随着贵族阶级的衰落，官学或私家传授出现了危机，民间聚众讲学之风应运而起，孔子在鲁国讲学，“弟子盖三千焉”；墨家聚众讲学，并形成有组织的集团。诸子并起，代表不同阶级、集团的利益，议论时政，阐述哲理，教育由不自觉进入自觉时代。史书尚无庄子讲学的记述，也无庄子系统教育思想的记载，所谓庄子的“教育思想”，不过是我们借用现代的习惯用语，来指称《庄子》中涉及的某些教育方面的言论罢了。
一、对教育者素质的要求———师德为先为师之要在德。对教师师德素质的要求，《庄子·人间世》早有论述：“古之至人，先存诸己而后存诸
收稿日期：2012-12-22作者简介：乔
木（１９６４—），女，河南南阳人，开封教育学院副教授。研究方向：汉语言文学教学。
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之意也消。”（《庄子·田子方》）在遇到不符合道理的事时，要用严肃的态度使之觉悟，使之清除、纠正错误思想。
庄子的大教育观还涉及到日常生活，《庄子·田子方》论述：“其谏我也似子，其道我也似父。”他提倡，一个人给别人提出批评意见的时候，要像儿子那样恭敬，使人乐于接受；一个人在开导别人的时候，像父亲那样慈祥，使人感到温暖。这种教育理念是值得教育工作者借鉴的。
三、对端正学习态度、明确学习目的的要求庄子是一个旷达而勤奋的人，从其著述不难看出，他是一个受过良好教育的人，关于学习，他有自己独到的见解。
《庄子·达生》记载：“仲尼适楚，出于林中，见佝偻者承蜩，犹掇之也，仲尼曰‘子巧乎！有道邪？’曰：‘我有道也。五六月，累丸二而不坠，则失者锱铢；累三而不坠，则失者十一；累五而不坠，犹掇之也。吾处身也，若厥株拘；吾执臂也，若槁木之枝。虽天地之大，万物之多，而唯蜩翼之知。吾不反不侧，不以万物易蜩之翼，何为而不得？’孔子顾谓弟子曰：‘用志不分，乃凝于神。其佝偻丈人之谓乎！’”他给我们讲了一个故事：孔子去楚国的路上，经过一片树林时，看到一个驼背老人正用长长的竹竿捉树上的蝉，就像拾地上的东西一样得心应手，蝉一个也跑不掉。孔子赞叹地说：您真灵巧！是不是有诀窍？那个驼背老人说：我有诀窍。我起初练习捉蝉时，先在竹竿的尖梢上放上一个小小的粘丸，力求手稳、竹竿不抖，粘丸不掉；练到五六个月时，就能叠放两个粘丸而不掉落下来，练到这个程度，从我手中跑掉的蝉不过几个；练到能在竿梢稳稳叠放三个粘丸时，再去粘蝉，跑走的蝉不过是十分之一。后来，我练得能在竿梢叠放五个胶丸而不掉落，这是去捉蝉，就像在地上拾东西一样得心应手，粘蝉时，我站立着的身体能像树桩一样稳固，我伸出的手臂，能像枯树的枝条一样丝毫不动，这时候，天地虽然大，万物虽然多，我的精神却要专注集中，眼睛所看、心里所想的只是蝉的翅膀，我决不会左顾右盼，不因任何事物影响我对蝉的专注，这怎么会捉不住蝉呢？孔子听完，回过头来，对学生们说：只有不分心他物，才能思想高度集中，这样的话大概说的就是眼前的这位驼背老人。当然，作为思想家，庄子借这个故事要说明的道理可能不止一个，有人认为庄子是在用这个故事说明养生必须凝神、心志专一。
但透过这个故事，我们却能悟出很多道理，其中·58
·之一就是：一个人只有用心专一，才能学有所成，才能练就过硬的本领，才能实现自己的愿望和理想。
同样的道理，《庄子·知北游》中也讲到：“大马之捶钩者，年八十矣，而不失豪芒。大马曰：子巧乎？有道与？曰：臣有守也。臣之年二十而好捶钩，于物无视也，非钩无察也。”当时大司马家中有个锻打腰带钩的工匠，年纪都八十岁了，可做的带钩没有丝毫差错。大司马就问他：你是技术高明，还是另有诀窍？那个工匠回答说：我遵守我自己得出的经验和道理。我从二十岁开始就喜欢锻制带钩，每次锻制时眼睛只盯着带钩，心里想的也只是带钩，除了带钩以外什么也看不到，心里更是什么都不想。心无旁骛，专心一意———这是练就一手好手艺的诀窍，同样是学习应有的态度。
求学上进的人光有好的学习态度还不够，还要有明确可行的学习目的，要知道自己人生的需要。所以，庄子说：“学者，学其所不能学也；行者，行其所不能行也。”（《庄子·庚桑楚》）就像走路的人，总想去他所没有去过的地方一样，学习的人，总要学习自己所不知道的道理；学习要有科学的方法，“无问问之，是问穷也；无应应之，是无内也。”（《庄子·知北游》）如果没有必要去问却强去问，就是空洞的问；没有什么可以回答偏要回答，就是没有内容的回答。开封教育学院
思想家的认识总是辩证的，在积极倡导好的学习态度、学习目的的同时，庄子没有忘了指正那些不良的现象，在《庄子·让王》里，庄子尖锐批评了极其错误的学习目的和教育态度———“学以为人；教以为己。”就学习而论，其本身是为了个人品行才学的培养提高，而有的人却是为了向人炫耀；就教育而言，其本身是为他人去做，而有的人却是为了谋求个人私利。这是学者的迷途，更是教育的悲哀。
四、关于“材与不材”的独到见解
《山木》篇中写了这样一则故事：庄子一次在山中行走，见一棵大树，枝叶茂盛，弟子问他这棵树为什么能长得如此之大，庄子回答说：因为它不成材没有什么用处。庄子从山中走出，住在一位朋友家，朋友招待他，要仆人杀鹅，仆人问：有两只鹅，一只会叫，一只不会叫，杀哪一只？主人说：杀那只不会叫的。第二天，弟子问庄子：山中那棵大树因为不成材保存了性命，朋友家的那只鹅却因为不成材被杀掉，先生您处在哪一边呢？庄子说，我将处在材与不材之间。
实事求是地说，庄子也像我们今人一样，知道学习是个苦差事，求学上进、专心学术的人可能在精神
上是富翁，但大多物质贫乏。对此，庄子直言不讳：“圣人，其穷也使家人忘其贫；其达也使王公忘爵禄而化卑。”（《庄子·则阳》）作为品德高尚的人，圣人在穷困潦倒的时候，能够使家人忘掉自己的贫困；在青云直上的时候能够使王公贵族忘掉自己的高官厚禄而变得谦恭。从教育的观点看，一个道德高尚的人，看重的不是财和位、不是名和利，而是自己品行的高洁，而是要用自己的思想教育、感化、影响身边的人。
教育不是万能的，但轻视教育是万万不行的。关于教育，庄子可能没有系统的思想、理论，但作为一
代宗师，他对教育的思考和重视，从以上分析中我们窥一斑可知全豹。
参考文献
［１］邱永山．老子庄子妙语［Ｍ］．天津：百花文艺出版社，２００５．［２］王声多．哲学趣谈［Ｍ］．长春：吉林人民出版社，１９８２．［３］张玉良．白话庄子［Ｍ］．西安：三秦出版社，２００３．［４］于开封教育学院
丹．于丹心得全集［Ｍ］．北京：中华书局，２００７．
（责任编辑：朱锋）
StudyofEducationalThoughtinChuangTzu
QIAOMu
（KaifengInstituteofEducation,Kaifeng475004,Henan,China）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ItimpressesusmostwhenreadingChuangTzuthatChuangTzu’sarticlesaremightyandmagnificent.Histhoughtareprofoundwhichtraversepastandthepresent,hisfablesareofmarvelousimaginationandprofoundmoralmessageandhisstylesareofamerrylaughwithoutrigidrestrain.However,anideologist’sthoughtalwayscoversextensively.AnditiseasyforustorealizethatChuangTzualsogivesmuchaccountofeducationandstudyafterscrutinizingChuangTzu.
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ChuangTzu;Educationalthought
（上接第47页）
营造学校和城市间体育舞蹈氛围，丰富校园文化，提高大学生参加体育舞蹈锻炼的兴趣，提高体育舞蹈教师的专业素养与技术水平，为大学生体育舞蹈的学习效果提供一个展示的舞台，从而促进高校体育舞蹈教育的快速发展。
参考文献
［１］姜桂萍，王
锋．舞蹈体育舞蹈［Ｍ］．桂林：广西师范大学
出版社，２００６．［２］党云辉，赵武臣，陈
原子能出版社，２００９．
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屹．大学体育与健康教程［Ｍ］．北京：
（责任编辑：孟欣）
··59
《庄子》教育思想研读
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
乔木
开封教育学院,河南 开封 475004
开封教育学院学报
Journal of Kaifeng Institute of Education2013(1)
本文链接：
【第五篇】开封教育学院
_马克思主义基本原理概论_互动教学模式_刘智辉
第３３卷第７期Ｖｏｌ．３３ Ｎｏ．７
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2013.07.038
开封教育学院学报２０１３年１１月２０日
Ｎｏｖ．２０ ２０１３
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
《马克思主义基本原理概论》互动教学模式
刘智辉 徐 娟
北京理工大学 珠海学院，广东 珠海 ５１９０８８）（
摘 要：马克思主义基本原理课程是高等学校马克思政治理论课改革后的一门重要理论课程之一，其理
论性强、抽象程度高，笔者总结了马克思主义基本原理课程的教学经验，提出了教学过程中采取互动的教学模式，提高马克思主义基本原理课教学的实效性。
关键词：马克思主义；基本原理；互动教学
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1008-9640（2013）07-078-02一、“马克思基本原理概论”课的教学现状现在，包括“马克思基本原理概论”课（以下简称“马原”）在内的“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）教学偏重于理论知识的传授，脱离现实世界的基本状况和实际生活。马原课是理论性很强的一门课，其内容丰富、逻辑性强、基本原理多等特点使得该课程不可避免地带有抽象性和理论性。而青年学生在接受意趣上是带有感性化的特点的，尤其是在网络文化熏陶下成长起来的大学生，信息的接受取向更倾向于直观和形象，他们对理论往往缺乏深入理解的耐心和兴趣。这一教学内容理论化与大学生接受意趣感性化之间的矛盾在原理课教学中很突出，部分大学生甚至表现出对思想政治理论课天然的拒斥，在远未深入学习之前就已经对理论有了先入为主的排斥了。许多讲授“两课”的老师对此都有深刻的体会。无论是从教学效果还是从学生考试结果来看，都不理想。原因是多方面的，既有历史性原因，也有新情况和新问题。概括来说，有以下几个方面。
（一）“马原”课的教学内容重复多
由于这种课程注重理论的系统性和完整性，而理论又大而全，一定的容量下就没有与中学的教学形成层次上的差异。国家教委印发的《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》基本上涵盖了大学几门思想政治理论课教学的基本内容，所以，大学生在进入高校之前就已经对马克思主义基本原理有了一定的理论知识，甚至在高考压力下，还超出了中学的基本教学范围而“提前”学习了大学的“马原”课内容。大学的思想政治理论课的“实用性”不如专业课强，从而造成与国家教委和学校的高度重视相反的结果，即事实上被边缘化了，无论从教学内容、还是理论深度上都被打了折扣，这样
就与中学形成了重复。毋庸置疑，高校的“马原”课如
果不添加新内容，或改变教学模式，学生必然缺乏新鲜感，不认真听课，从而直接影响到教学效果。
（二）“马原”课的教学内容缺乏时代感和针对性当今世界日新月异，大学生又处于即将走向社会的重要阶段，他们所面临的现实问题，对社会和现实问题的思考是中学生不可比拟的，而且，许多现实问题直接影响着他们的职业规划。如果说在讲政治的年代政治课是非常吸引人的话，那么在当今社会价值多样化，尤其是高度经济化取向的年代，思想政治课的低下回报率给这种课程的教学提出了根本性的挑战。可以说，“马原”课表面上没有很好地把握时代精神的脉搏，没能科学地解释我国在改革开放过程中出现的各种纷繁复杂的社会问题和现象。大学生更倾向于在大众传媒和互联网等平台上获取与时代问题相关的信息，并在上面寻找答案。笔者建议利用书本理论来解答很多现实问题。
（三）传统的“马原”课教学方式单一在信息膨胀的时代，传统教学模式使得学生的主体性和积极能动性被极大地忽视了，这在高度强调个体主动性的时代，明显地脱离了时代精神的需要，从而导致教与学两个环节的脱离。现代教学理论把学生在学习中的主体地位和积极性放在更高的地位上，传统的忽视新教学技术手段的教学模式与当今信息技术的飞速发展形成了鲜明的对比。对于一个普通的大学生来说，各种图形、影像、声音、动画都已是其生活和学习中熟悉的一部分，而传统的依赖嘴、粉笔和黑板的教学模式似乎显得陌生起来了。如果能够有效地利用多媒体教学等手段，建立师生互动机制、学生积极参与的教学氛围，总之，让学生在较为
收稿日期：2013-11-08
作者简介：刘智辉（1973—），女，湖南株洲人，北京理工大学珠海学院思政部讲师。研究方向：高校思想政治理论课教育，科技与社会发展。
·78·
鲜明的感性认识中轻松地掌握理论知识，同时，让他们在现实的师生互动中学会尊重老师和同学，培养个人品德，这就是互动式教学模式的根本目的。
二、“马原”课互动教学的实践探索笔者在从事“马原”课的教学实践中，采用了一些互动式教学方法，取得了较好的教学效果。具体来说，在开学初，把每章要讨论的现实与书本理论相结合的主题告知学生，学生可以选择某一问题自由发言，也可以对一些有争议的问题进行分组辩论，为了充分调动学生的主动参与热情，我还会把对教材的某个理论点或某一小节内容布置给学生自制PPT，自己讲解，学生可以单独完成，也可小组完成，并把学生在课堂上的相关表现计入该课程的平时成绩。下面就是笔者在教学实践中采取的几种典型的互动教学模式：
1.启发式提问
该方法是指教师在授课过程中根据教学任务的安排，从学生学习的实际情况出发，通过提问的方式引导和启发学生进行主动性思考，从而调动学生主动参与学习的一种方法。它要求授课教师在下次授课前给学生提出思考的问题，并提出启示性问题，让学生有时间思考和查找资料。在学生思考和回答问题时，教师要根据学生的不同表现给予不同的提示和引导，以确认能达到教材教育的目的；最后对学生的回答予以点评，并引出相应的知识原理。这样，学生们感到时间不再是漫长无聊的，而教师也不再为课堂气氛沉闷犯愁。
2.辩论式
选择某个有争议性讨论的社会热点，让学生分组进行辩论，教师记下各种典型的不同意见。越是具有对抗性的论点越是能够吸引学生的思考，不仅可以活跃课堂气氛，改变学生对枯燥乏味的、抽象的理论知识的学习态度，激发学生的学习热情，找到理论与实践之间的连结方法，而且在学生的互动过程中培养他们的集体主义精神、尊重他人的品德，教师也要处理和整合各种不同意见，从而实现教学相长、相互促进和提高。笔者经常让两组持相反意见的班级对某一社会热点问题进行辩论，陈述各自的理由，同时也穿插性地给学生们引入辩证法的一些原理，比如主要矛盾与次要矛盾的辩证统一、矛盾的普遍性与特殊性、人的自我价值的实现、马克思“人的自由而全面的发展”的社会理想等方面的知识，让他们自觉地把这些原理、要点与他们的论述结合起来，既言之有据、又言之有理。既达到了对专门知识的活学活用，又让他们看到了自己和对方的不足之处；让他们了解到任何事情都有两面性，从而学会从不同角度看问题，辩证地看待社会思潮和个人所面临的现实问题，这样他们对辩证法和矛盾规律有了更深刻的认识。
3.制作课件式
就某个小节的知识或某一具体理论，让学生制作PPT多媒体课件，促使他们领会书本知识，围绕
书本知识学会使用使各种信息资源收集材料，同时
也学会使用PPT多媒体软件，对于一些想从事教学的学生也是一项必须掌握的技能。这样，同学们在制作课件的过程中，把书本知识与各种各样的现实材料联系起来，因为搜集材料要与书本的知识点相结合。不能只顾搜集而搜集。总之，主要的目的是要学生搜集材料案例和恰当运用原理知识，具体问题具体分析。可见，这也是一种教学相长、促进师生积极互动的方法。此外，教师让其他学生提出不同意见，综合评分，用各种激励机制促使学生认真对待多媒体制作实践，从而达到优化课堂教学环境，提高教学质量的效果。
除了上面三种课堂教学互动模式外，笔者还和学生进行网上交流。由于思政课大多是大班授课，通过QQ群、校园网上教学平台是克服课堂上师生互动局限性的另一种有效补充，还可以更多地听取学生的心声，解决学生实际问题。教师和学生平等相待，学生也不再有课堂上教师尊严的约束，而会敞开心扉告诉教师内心真实的想法，这就有效地弥补了课堂交流的不足，实现了政治思想理论课的真正目的。
当然，就像任何事物都有两面性一样，互动模式教学也不是一副“包治百病”的灵丹妙药，运用得好固然会提高教学效果，但运用得不好、忽视本课程的基本特征及具体教学情境，反而会适得其反。对于“马原”课的互动教学来说，首先是方向性的把握。“马原”课的课程性质决定了教师的教学既不能脱离教材体系，更不能脱离教学体系，不能让课堂成为发表偏激言论的自由空间。第二是课堂气氛和节奏的掌控。同学们对现实社会问题的关注应得到鼓励和引导。教师要结合当前社会实际，精炼教学内容，不回避热点、难点问题，用科学的理论进行分析，使学生明确是非，正确认识社会现状和改革开放遇到的困难。第三是知识传授与能力培养的协调统一。教师要合理地把握知识内容与学习、思维能力以及PPT等多媒体技术使用之间的平衡，不能走向诸如“唯媒体论”的极端。最后，教师还要注意互动教学的适用条件。教师要做到讲授与讨论相结合，注重启发独立思考和平等讨论问题。不能忽视理论学习、经典著作的阅读。理工科学生、文科学生的差异性：前者偏安静，需要互动偏多；后者偏动，要注重阅读和知识。
参考文献
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（责任编辑：陆水东）
·79·
【第六篇】开封教育学院
关于开封市中小学班主任培训工作成效的调查
第２８卷第２期开封教育学院学报２００８年６月２０日
Ｊｕｎ．２０２００８
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．２ＪｏｕｒｎａｌｏｆＫａｉｆｅｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
关于开封市中小学班主任培训工作成效的调查
戴
摘
军
４７５００４）
（开封教育学院教育系，河南开封
要：为深入贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，切实实施好中小学班主任
培训计划，避免出现以往培训流于形式等问题，为后继的班主任培训提供经验和教训，为班主任培训专业化、制度化提供参考和依据，采用定量分析与定性分析相结合的方法，对参加培训前后的班主任进行对比性调查，以期得到培训的实效性结果和建设性意见。
关键词：班主任培训；内容；形式；效果；调查中图分类号：Ｇ７２０
１
课题提出的背景
教育部关于进一步加强中２００６年６月教育部下发了《
小学班主任工作的意见》，并于８月启动了实施全国中小学班主任培训的计划。计划指出：加强中小学班主任培训，对于提高班主任队伍整体素质和班主任工作水平，对于充分发挥中小学班主任在贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，加强和改进未成年人思想道德建设等方面的骨干作用具有重河南省中要的战略意义。２００６年１２月河南省教育厅下发了《，并于２００７年５月开展了省级中小学班主任培训实施方案》
小学班主任培训者的培训。因此，搞好班主任培训工作是当前教师继续教育的重要组成部分。
第一重点前
后
思想教育２３．７３９．１抓好学习３７．１２０．１搞好活动６．４
前
文献标识码：Ａ文章编号：１００８－９６４０（２００８）０２－００６３－０４
表二第二重点
后
第三重点第四重点前
后
前
后
２９．４３１．８４０．０２７．９３１．２２５．５２２．９２６．４３．８
２８．３１８．８２５．４３５．６１４．４１８．３２０．３
２．９１０．８７１．０１５．３
３．２２６．０１６．６５４．２
２９．７
日常管理３０．８１１．１
从表一和表二可以看出，班主任在培训前最重视的是抓好学习，占总人数的３７．１％，其次是搞好日常管理，占总人数这说明在实际工作中，班主任对自身工作职责的认的３０．８％。
识不是十分清楚。“说不清”和“知道一点”的就占总人数的
２２．１
课题研究的主要内容和研究方法研究内容
本次研究主要调查２００７年８月培训前后班主任在教育
７６．９％，这是导致班主任在工作中重智轻德的一个重要原因。
以上数据说明班主任在培训前对班主任“应对一个班学生的全面发展负责”的职责在理解和落实上还不到位，对班集体的建设不够重视。培训后，重视对学生思想教育和搞好班级活动的人数分别由２３．７％上升到３９．１％和６．４％上升到
观念、教育方法和技术等方面的变化，以考察培训工作的实效，验证培训内容和形式的适用性。
２．２研究方法及工具
研究方法：问卷调查法和访谈法。
研究工具：自行编制的调查问卷和访谈提纲
２９．７％，这种思想观念的变化反映到教育实践中，必将带来学
生精神面貌的改观。
３．３．３
表三。
班主任对影响学生道德建设的因素认识上的变化，见
表三培训前
培训后
增长比
３３．１
研究结果和讨论
培训前后班主任的教育观念发生了一定程度的变化。培训后班主任对班主任工作职责的了解增幅较大，见
３．１．１
表一。
社会不良信息
表一
说不清
知道一点
基本了解
完全清楚
家长不够重视自身工作方法欠缺工作忙精力不足
８７．３５５．４８．７３２．２
７９．６４８．８３８．５４５．３
－７．７－６．６２９．８１３．１
培训前培训后
２９．６０
４７．３５．５
２０．３５２．８
２．８４１．７
从表三可以看出，无论在培训前、培训后，班主任认为影响学生道德建设的因素主要集中在“社会不良信息”和“家庭教育”两个方面，这种认识从客观上说有一定的事实依据。新工作忙精力不足”也较为突出，但从主观上也反课改以来，“
３．２．２
二。
培训前后，班主任对自身工作的认识有所转移，见表
收稿日期：２００８－０１－１７作者简介：戴
军（１９７１－），女（汉族），河南开封人，开封教育学院教育系讲师。
映出一些班主任在学生道德建设方面的消极态度，过多强调了社会和家庭的责任以及一些客观原因，这种归因倾向不仅会降低班主任的责任感和使命感，而且会制约班主任工作的主动性和创造性。值得欣慰的是，培训后认识到自身工作方法欠缺的人数从８．７％上升到３８．５％，升幅较大。从某方面来说，培训中理论水平的提高，使越来越多的班主任认识到班主任工作的全面性和工作方法的重要性，开始能从教育内部及自身查找原因，能够主动承担起教育者的职责，从一个侧面说明此次培训的成效。
教师，心理教育及辅导工作较多地由班主任承担，加强这方面的培训应是当务之急。培训后，班主任在掌握心理教育及教师心理自我维护方面的知识与技术大幅度增长，说明培训工作已初步取得一定的成效，但从总体上看，“基本掌握学生心理教育知识与方法”和“基本掌握教师心理保健知识与维护”的班主任人数也只是仅仅超过半数以上，这与全面推进学生身心健康发展为目的的素质教育所需的教师队伍差距还相当大，应在以后的培训当中予以重视和加强。
３．２．５对学生情况（包括对当代学生特点）的了解方面的变化
的回答见表七。对“你对学生的了解主要集中在哪些方面？”
表七培训前
学习情况家庭教育情况校外表现兴趣爱好非智力因素身体健康情况心理健康情况当前学生的时代特点
培训后
增长比
３．２３．２．１
培训前后班主任在教育技能和教育行为方面的变化班主任家长工作方面的变化
在调查中，培训前６５．８％的班主任表示经常与家长联
系，没有未与学生家长联系的班主任。培训后，表示经常与家长联系的班主任上升至８６．３％，同样没有未与学生家长联系的班主任，这说明培训后班主任对家长工作的重视度提高。
１００６６．７３８．２６７．７４２．２９４．６２７．８４０．１
１００７８．７６１．４８２．３６３．５９８．８４５．４７２．６
０１２２３．２１４．６２１．３４．２１７．６３２．５
３．２．２与同事合作方面的变化
共同探讨”的对“遇到教育问题，是否与同事交流合作、
回答表明，培训前不注意协调各种教育关系的班主任占半数以上，培训后班主任教师在交流与合作，争取多方教育力量的作用开始发挥，注意交流和经常交流的占总比９０．６％。
３．２．３依法执教方面的变化
对“是否掌握有关教育方面的法律、法规”的回答见表四。
表四
不知道
知道一点
基本知道
完全知道
通过以上数据发现，班主任对学生的了解大多停留在学习情况和身体健康情况这两个方面上，对学生家庭教育情况、兴趣爱好等因素，尤其是校外表现和心理健康情况缺乏了解，对当前学生的时代特点不是十分清楚。培训后，尽管班主任教师在对学生各个方面了解的比例均有所上升，尤其是对当前学生时代特点的把握上提升幅度较大外，其他均是小幅增长，与我们所要求的目标有一定的距离，还需在以后的培训工作中得到加强。
培训前培训后
００
７３．２３１．３
２６．８６８．７
００
对“教育学生时，是否能注意学生的相关权利并能尊重
学生权利”的回答见表五。
表五
几乎没有
培训前培训后
有时有
经常有
３．２．６
２５．４４１．６
１０．１５５．１
对自身开展学生德育工作感到困难和欠缺方面的变
化。当前，绝大多数班主任在思想上对学生德育工作是重视的，而且不重视人数从培训前的１２．７％下滑到培训后０．２％，说明培训工作对提高、统一班主任对德育工作的认识起到了一定的强化作用。但是，无论培训前、培训后，班主任对如何缺乏与时俱开展好学生的德育工作普遍存在疑问，甚至在“
进的德育理论作指导”和“缺乏有效的德育方法”两个项目中，培训后的人数比培训前的人数还有上升。这一方面说明培训工作在这一方面的成效有限，甚至说没有起到应有的作用，但从另一个方面也说明，在培训后，班主任对如何做好新形势下的德育工作有了更多的认识和思考，从而使更多的班主任感到自身在实施德育工作时的欠缺，要求提高理论认识和掌握具体操作方法的呼声较高。这暴露出我们当前在德育理论上研究的滞后，同时无疑也给理论研究工作者带来压力和动力。
６４．５３．３
表四表五表明，班主任教师在培训后法律意识增强，在
行使管理职责、采取各种管理措施时，绝大多数班主任能在教育法律法规所限定的范围内进行教育，自觉履行法律规定的义务，较好的按照法律规定办事，依法执教的意识、能力、行为大大提高。
３．２．４在心理教育与保健方面的变化
对“你经常从心理层面探寻学生中出现的问题吗？”
“当你在工作中“是否掌握了一定的心理教育知识与方法？”
感到压力或出现某些消极情绪时，能否自觉并进行较有效的调整？”等调查的回答见表六。
表六
培训前培训后增长比
经常研究学生问题的心理根源基本掌握学生心理教育知识与方法基本掌握教师心理保健知识与维护
３．２．７在开展班级教育活动方面的变化，见表八。
表八
培训前培训后增长比
经常开展班级活动活动均有较详细的计划
２８．４９．２１１．５
８６．７５５．９５９．６
５８．３４６．７４８．１
３０．３５６．２２６．７４７．５
５７．４８１．５５７．７８９．９
２７．１２５．３３１．０４２．４
从以上数据可以看出，绝大多数班主任教师在培训前心理方面的知识与教育技术较欠缺，而学生工作做的主要就是心理层面的工作，况且目前大多数学校缺乏专业的心理辅导
班级活动内容和形式较丰富、多样班级活动较好发挥学生的主体性
表八表明，培训后班主任在班级活动的经常性、计划性、丰富性和学生主体性的发挥上均有不同程度的增长，其中学生主体性的发挥增长达４２．４％，说明班主任在教育理念及对学生活动的指导能力上提高较大。另外，班级活动的经常性上升２７．１％，班级活动的丰富多样性上升３１．０％，说明班主任对开展班级活动的重视度有所提高，但培训后总占比分别只有５７．４％和５７．７％，说明仍需对班主任开展多样性活动的能力进一步培养。
对“通过培训对你的观念和思路方面改变有无启发和帮，选择“启发帮助较大”的累积达７０．３％，给本次培训打分助”
８０分以上的累积占总比的７８．２％，这说明本次培训基本效
果良好，取得了一定的成效。另外，调查中认为收效最大的培训内容是“中小学生常见心理问题及教育”，占总比的６８．４％，但认为需要进一步加强培训的内容居于第一位的仍是“中小学生常见心理问题及教育”，占总比的７２．５％，第二位的是“未，占总比的６３．３％，这说明班主任对学成年人思想道德建设”
生思想及心理教育的重视，也说明其仍是今后需要强化培训的重要内容。
３．３培训后班主任对培训内容、形式和培训效果的反馈从总体的反馈情况看，班主任对此次培训的内容、形式
和培训效果满意度较高。３．４培训后访谈结果的反馈
为了研究和了解比较具体细致的培训效果情况，了解班
３．３．１对培训内容的反馈
对“培训是否有新理论、新知识、新方法、新技术”的调查，累积８８．７％的班主任认为有新内容，表示满意。他们认为主要体现在班主任心理健康与自我调试、中小学生心理健康教育、班主任工作中常见的教育法律问题三个方面。“培训内容对你自己在哪些方面较适宜”呈现出班主任工作年限的差异，见表九。
表九
班主任工作年限实际操作理论学习
主任思想、心理、观念等实际发生的变化并探究其形成的深层原因，在问卷调查侧重量的分析的基础上，我们同时使用了访谈法，以便对调查作出质的分析。在访谈中，班主任教师普遍认为这次班主任培训是必要的，校本培训为班主任进行经验交流搭建了平台，使工作在一线的班主任把自己在工作中积累的经验和做法与同行共同分享。班主任们认为这次培训最大的优点集中在几个方面。
３年以下３－５年６－１０年８７．４１２．６
５６．８４３．２
３９．７６０．３
１０年以上３２．５６７．５
３．４．１培训内容较新，较切合当前班主任工作的需要，使班主
任对新时期学生的特点了解更多，掌握更透彻，对如何做好学生的教育有了更多的思考。反映较突出的仍是中小学生心理健康教育、班主任心理健康的自我保健与维护和未成年人思想道德建设。尽管大家在这几个方面感到满意，但同时也感到了更多的不足，要求进一步加强学习的人数不少。
上表说明，班主任工作年限不同，班主任在培训进修方面的需求有所不同，培训内容随着班主任工作年限的延长越来越倾向于理论学习，这说明随着班主任工作经验的增多，班主任有了越来越多的理论指导的需要，而年轻的班主任则倾向于掌握实际可行、拿来即能用的实际操作，这反映出年轻班主任工作经验的缺乏。不同年龄的班主任对培训工作的不同需求，应是培训工作者注意的一个问题，怎样满足不同的需求，更好的“因材施教”，这不仅是教师教育学生时的原则，同样也是教师培训人员应注意的工作原则。
３．４．２这次培训脚踏实地，采用多种培训方式，尤其是校本培
训，效果较为显著。校本培训重案例分析和同事之间的经验交流，从实践中渗透理论，使培训内容生动、具体、形象，一反平时理论的说教，较易于被班主任接受。
３．４．３撰写教育案例是一种班主任培训中较新的尝试，它将
班主任的学习和科研工作结合了起来，是一种较好的方式。广大中小学班主任有着大量的教育教学实践经验，教育案例撰写的过程本身就是一个“实践＋反思”的过程。在撰写教育案例中，需要班主任对自身教育行为进行反思和研摩，学会运用理论解释教育问题，加强了理论与实践的结合，将教育经验上升为理性认识，有利于提升班主任工作的专业能力。
３．３．２对培训形式的反馈
对“对此次多样化的培训方式相结合是否满意”的调查，
满意度达９３．５％，认为“目前班主任校本培训的效果很有帮有一定帮助”占３７．４％，两者合起来占总比助”的占５５．１％，“的９２．５％，“你认为较好的培训方式是什么？”调查数据表明，班主任认为较好的培训方式集中在校本培训中的“案例分析”（７８．２％）、“有指导的讨论和研讨”（７３．０％）、“同行交流”（５４．５％）、“撰写教育案例”（４８．２％），选择“专家报告”的５３．４％，“短期集中培训”的占３５．８％。可以看出，使班主任受益较大也较受班主任欢迎的形式是校本培训。这种培训由于绝大部分以案例为载体，直观、生动、形象，易于让班主任理解其中蕴含的教育理论，更贴近班主任工作实际，加上有培训教师的直接参与研讨，能较好地提炼出教育规律。另外，校内研讨可以将人数控制在一定的规模内，也利于指导和交流，从而提高了培训的实效，以上原因使校本培训成为受班主任欢迎的重要原因。相比校本培训而言，“专家报告”和“短期集中培训”的受欢迎程度较低，效果不够显著。这为以后的班主任培训直至教师培训提供了一定的借鉴。
３．４．４网络平台的连线与互动是此次培训工作的亮点，它突
破了时间和空间的限制，使辅导教师和班主任、班主任之间的交流变得更方便、快捷、及时，大家的集思广益帮助不少班主任解决了相当一些问题。
３．４．５校本培训使班主任研究与学习的时间较好地固定下
来，班主任有了专门的时间研讨学习，从大量的琐事中静下教研制度化的心来，提高较快。建议将班主任校本培训研讨、班主任也有一定的比例。
４４．１
结论与建议结论
本次培训在内容、方式方法、手段上均有一定的创新，重
视培训的针对性、实效性和创新性，加强了理论与实践的结新方法，也为今后教师合，不仅为班主任培训开辟了新途径、
的各项培训工作提供经验和借鉴，为有关部门准确地把握目
３．３．３对培训效果的反馈
前班主任队伍建设的整体情况，制定相关教育政策、发展规划提供参考，为师资培养培训部门调整课程设置，深化教育改革等等提供了直接的依据。
应用性研究十分迫切。
４．２．４加强“专家会诊”
，应注意“专家会诊”。由教面对“和过去不一样的学生”
４．２４．２．１
建议
培训增设选修形式
不同工作年限、特点的班主任有不同的培训需求，培训
育理论专家、班主任、科任教师、家长、校外其他人员共同商讨教育对策，集集体智慧之大成。但目前缺少较好地合作沟通渠道。如何加强“专家”间的协作尚需进一步研究。
工作应根据班主任的现实需求设计培训，以增强培训的实效性。通过选修课形式，可以让不同需求的班主任根据自身需要选修不同专题。
参考文献
［１］王宝祥．新时期中小学班主任培训教程［Ｍ］．北京：北京大学
出版社，２００７．
４．２．２重视在校师生的心理健康，给予社会支持
班主任工作难度越来越大，还要忙于教学，处于一种高
［２］倪敏．新时期怎样做好班主任［Ｍ］．南京：江苏人民出版
压之下，产生了诸多焦虑、疲惫、愤怒、职业倦怠等心理问题。因此，重视班主任的心理健康，进一步教给班主任心理教育与保健的技术，同时给予其更多的社会支持并缓解其压力是当务之急。
社，２００７．
［３］张向葵．青少年心理问题研究［Ｍ］．长春：东北师范大学出版
社，２００４．
［４］田恒平．班主任理论与实务［Ｍ］．北京：首都师大出版社，２００７．
［５］杨颖秀．教育政策法规专题［Ｍ］．长春：东北师范大学出版
社，２００５．
４．２．３加强思想道德教育理论的应用性研究
思想道德教育作为教育的一项非常重要的内容，必须有与时俱进的思想道德教育理论的指导。但现在，无论从研究深度，研究成果的实用性都远远者的数量，研究内容的广度、
不能满足时代和教育发展的需要，加强思想道德教育理论的
（责任编辑：陆水东）
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ＳｃｈｏｏｌｓａｎｄＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｓｉｎＫａｉｆｅｎｇ
ＤＡＩＪｕｎ
（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＫａｉｆｅｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｋａｉｆｅｎｇ，Ｈｅｎａｎ４７５００４）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｔｈｅｐｏｉｎｔｉｎｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔａｎｄｆｕｌｆｉｌｌｉｎｇｔｈｅｐｏｌｉｃｙｏｆｔｈｅＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ’ｓＨｏｗｔｏｇｉｖｅｆｕｒｔｈｅｒｓｔｅｐｏｎｅｎｈａｎｃｉｎｇｔｈｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｏｆｃｌａｓｓａｄｖｉｓｏｒｓｉｎｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｐｕｔｔｉｎｇｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｐｌａｎｉｎｔｏｇｏｏｄｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｒｙｉｎｇｔｏａｖｏｉｄｆｏｒｍａｌｉｓｍｗｈｉｃｈｈａｐｐｅｎｅｄｉｎｔｈｅｐａｓｔｔｉｍｅａｎｄｐｒｏｖｉｄｉｎｇｔｈｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓａｎｄｌｅｓｓｏｎｓｆｏｒｔｈｅｆｕｒｔｈｅｒｓｔｕｄｉｅｓａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｓ，ｇｉｖｉｎｇｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｎｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄａｔａｏｆｃｌａｓｓａｄｖｉｓｏｒｓ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓａｄｏｐｔｔｈｅａｐｐｒｏａｃｈｗｈｉｃｈｃｏｍｐｌｅｘｔｈｅｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｃｌａｓｓａｄｖｉｓｏｒｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｔｒｙｔｏｇｅｔｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｒｅｓｕｌｔａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｌａｓｓ；ａｄｖｉｓｏｒｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｆｏｒｍ；ｅｆｆｅｃｔｓ；ｓｕｒｖｅｙ