【 – 初中作文】
第一篇:《考试后的感想作文》
考试后的感想作文 时光流逝，岁月如梭。从我身边悄然而过。不知不觉中期中考试却在同学们的期盼声中赶来了，我将迎来我第一次正规的期中考试。
考试的时间很短，仿佛在梦境之中一般，考试过后我还在每天晚上做着噩梦。天哪，这太可怕了，这是落到我头上我可受不了。这是我在噩梦中惊醒后最常说的一句话。但是在星期一我接到数学考砸的消息后我反而平静多了，怎么这么奇怪呢？不过管他呢，心里的一块石头终于落地了。噩梦也终于离我远去。
是的，考试过去了，如梦幻般的过去了。那鲜红的89仿佛在告诉我还要努力，那所有一切的对于考试的幻想全部在成绩单发下的那一刻，成为泡影。我后悔啊，我叹息但是这又有什麽用呢?
人生从无后悔药可买，既然失败了，就要学会去承受，只着眼于过去又有什麽用呢？只会忽视现在，当现在变成过去，所有的明天都变为现在，当下一次的考验到来之时，你只会悲哀的发现你仍留在过去，不知进取。当你在未来的某一日轻轻翻开那早已成为历史的第一次考验时，你会发现你的一生始终是在叹息声中度过的。碌碌终身。
正如某位名人曾说过：人活着就要珍惜眼前，过去便让他过去吧，今天的努力都等于在为你的明天铺路，等你过完一个又一个今天，当昨天变为遥远的历史时，你终会发现你的一生都是充实的。
由此我想，考试过去就过去吧，不能只为这次考试叹息，这只是一次小小的期中考试而已，在人生的路途中会经历一个又一个的考试，人不能永远沮丧下去啊！抬起头，仰望天空，明天依旧辉煌。
平常考试的时候语文、英语、数学这些主科都不错，副科非常糟糕；可这次我的副科才减了两分，主科考得一塌糊涂，可能到了关键时期只复习副科了忘记复习主科了。争取下次考好，不辜负父母和老师的期望，取得让我感到欣慰的成绩，不
再后退。
小小的考试暴露出我内心的那一份自满，那一份狂傲，让我知道自己在众人之中是多么渺小，多么的不堪一击!这也算是对我的一个惩戒吧，为我敲响了警钟，也提前给我打上了预防针。一次失败算不了什么，失败也许是成功的前兆。一次成功也证明不了什么，它终究要成为历史。
我们不可能未卜先知，也不可能不劳而获。只能凭着自己的那一份付出，去期待丰硕的收获！
昨天期中考试了，语文题有点出人意料的难！这个学期也被这个考试划成了相等的两份，而前面的一份就在每天的忙碌中过去了！回首这两个月，认识了很多的人，记住了很多人的名字，做了很的事情；也学到了很多的东西，很充实！
这段时间是痛并快乐着。我记住了一句话就是“自己是自己的上帝”。在这个信念的支撑下我终于完成了这个蜕变。接下来的每天对我来说都是崭新的，我在隐藏一个原来的我，不断发现新的我。我很享受这种感觉。体会着一种叫做“忘我”的境界。在忙碌中我似乎忘却了那些原来那些唧唧歪歪的所谓的痛苦，我在“付出就会有回报，一分耕耘一分收获”类似这样的言论中坚定不移的付出。关于理想，似乎已经淡出了我的视线，我也明白理想不是每天都要拿出来晾晒的，而是在长跑目的地的那个只有胜利者才能触碰的布条。每天只要认真过完今天，也许真的离理想近一点，我也知道，我在向前，我的理想永远在我的前方。
我似乎健康起来了，在我的头脑里没有抱怨，攀比，嫉妒，甚至羡慕！已经不在乎原来看似很严重的，甚至很重要的事情。我只想让我自己不断的提高在这个过程中享受一种内心的安静与平和，就很好了！
紧张而又快乐的半个学期一转眼已经过去，当检测我这学期的成果时我却马失前蹄了，我不敢说时因为粗心，因为我知道粗心只是因为我不会，有了问题总找借
口逃避而不敢勇敢面对解决问题的人是懦夫，我不得不承认我辜负了老师·同学·爸爸的期望，老师对我的培养，同学对我的帮助，爸爸对我的鼓励而我却让大家失望了，对不起，姑且不说别人，我怎么对得起自己，秉烛夜读到深夜，我怎对得起自己花费的精力。
记得去年期末考试，我考的还好，老师让我上台演讲，同学们说：“你考的不错。”虽然嘴里谦虚地说，你也一样，可是头却下意识昂了起来，台下家长注视自己的爸爸时，我打心眼儿里高兴，可是同样的教室同样的老师同样的地方，不同样的只有爸爸手里拿的那张纸。去年家长的羡慕的眼神变成了如今说不出来的三个字，多丢人，同学们说，没有关系下次努力，可让我听来却多少有点讽刺的意味，我恨不得找个缝钻进去。
可是我想了想，孔子说过，人恒过，然后能改，我既然已经体验过失败苦涩的滋味了，我相信我不会让自己再体验这样的滋味，希望老师爸爸同学可以再给我一个机会，下学期的演讲的人还是我，而手里的纸将变回去年那张而我再次昂起我的头永不底下。
最后给老师和爸爸说声对不起。
星期四，我们学校举行了期中考试期中考试终考完了，我心里的一块石头落了下，可是又有一块大石压得我喘不过气，那就是考试分数。一下课，同学们都在议论难题、分数什么的，弄得我紧张死了。
早上第二节上数学课，我早早把书拿出，听几个同学说我考了93分。可我还是很担心，万一他们看错了怎么办？就这样，在紧张的气氛下，数学老师走进了教室，怀里抱着我们的卷。&ldqu;我报一下成绩！&rdqu;数学老师说着拿起了试卷。这时，教室里的空气一下子凝固了起，同学们的脸上充满了焦急、担心。同学们的成绩有好有差。有的听到成绩，立刻变得兴高采烈，眉飞色舞；有的却垂头丧气，后悔不已，后悔自己当初怎么不认真复习。教室里顿时陷入了紧张的气氛里。此时，我的心提到了嗓子眼，手心里也开始冒汗。&ldqu;裘人，93分！&rdqu;还不错，我心里的大石头落了下。当试卷发下后，我急忙在试卷上找错误。原自己在列方程式时把上面的数字写倒了。我不由地在心里说&ldqu;怎么这么粗心大意！&rdqu;。语文，科学试卷也发了下，语文考了5分，科学考了96分。
我觉得自己最大的毛病就是太粗心。我曾经无数次向粗心宣战，但每一次都以失败而告终。时常闹出笑话，我成为了同学们的笑柄。还有一个缺点就是做试卷的时候不认真。我做试卷的时候觉得时间很紧，就飞快的做起，不免字迹潦草。有的时候连自己也看不清自己写的字。
我在以后的考试中一定要认真仔细，做题目时要看清之后在写。以后，我要再接再厉，养成认真的好习惯，争取得到更好的成绩！
第二篇:《感悟作文》
一、研究报告
（一）、课题的提出
《小学语文课程标准》（以下称《标准》）对小学作文提出了“具体、明确、文从快地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作的总体目标。而在现阶段的教学实践中，我们发现。很多学生为获取作文高分，充满了“对圣伦”情感“功利伦的思想和“成人化”的语言，自我迷失，甚至连假话都表达不清楚，没有创意。为探求小学生作文能力的提高的规律与方法，我们依据儿童的认知规律及教师自身的专长，提出了“感悟作文”试验这一课题，以期依靠教师用符合儿童认知的语言系统，调动学生课内外知识伯积累，感悟到作文的基本方法与思路使学生乐于写作，敢于表达，从面顺利达到《标准》的具体要求。 2006年9月向樟树市教委教研室提出课题申请，获得批准后上报宜春市教委。2006年11月2日，宜春市教委教研室同意向省厅申报，2006年12月3日，经省厅专家评审组审定，同意正式立项。
（二）、研究内容
本课题研究的主要内容是：研究“生活、文本、讲授、批改与表达”之间的联系。“感悟”即“有所感触而领悟”。“感悟作文”训练就是通过老师的讲解、启发，让学生通过感悟生活中的小故事，课本，及阅读教材的文本材料，从而领悟到自己作文中成功与不足的地方，进而重新修改订正。
感悟的内容可以是多方面的，或情感体验，或表达方法，或立意选材，或构思修改。总之，借助教材中的文本，学生生活的积累，教师有效的讲解及时的点评，让学生的眼界开阔起来，灵感激发起来。
比如，在讲授人教版九年义务教育六年制十册语文第二组课文，这组课文有三篇《白杨》、《桃花心木》、以及《乌塔》。在教学过程中，我们要求教师将阅读教学与作文教学结合起来，其中《白杨》一课重点在于感悟“表达方法”——借物喻人，教师从古代文人喜欢的三种植物——岁寒三友松、梅切入课题，告诉学生我们的传统文化中习惯将自己的情感以某种植物为载体向他人展示，而《白杨》一文也是这样，作者以故事的形式来写植物，通过兄妹的争论让我们懂得白杨具且生命力顽强的生长特点，而作者这个生长特点比喻父亲那样扎根边疆建设边疆的建设者，像这样通过一个故事写植物，并揭示出这种植物的象征意义的课文，我们还学过落花生、旅行家树、高梁情等，通过上述讲解，学生对借物喻人的一般方法都有会有所感悟。
而《桃花心木》与《乌塔》两篇文章，教师则侧重引导学生感悟情感。《桃花心木》借种树喻人，学生通过讨论第14自然段——不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心——从而感受悟到树的成长与人的成长相似的地方，感悟到种树与育人相似之处，进而联想对人的危害，独立自主习惯的养成的重要性，从而在作文中把以上各种感悟形成文字，这样，就达到了写真话、表真情的教学效果。另外，也为了学习《乌塔》一文打下一个较好的基础，第二组课文的单元习作是“写一件自己最后悔的事”有了《桃花心木》一文的学习，学生就不会只是停留在这件事情上，而会深入进行思考——我为什么后悔？我从这件事中应汲取什么教训？平时还犯过哪些类似的错误？周围人对这类事情遥看法，这件事对个人成长的危害？有了这样一些联想与感悟，才能将自己心中的真实感情表达出来。
“感悟作文”训练重点解决教师在作文教学中“教学无序、方法单一以及学生胸中有话，手下无文的问题，它将文本的阅读，学生生活的实际，教师正确的讲解，及时的点评以及学生及时的感触结合起来，建立在感性认识的基础上，符合由感性到理性的认知规律的哲学原理，决非是教师滔滔不绝讲授作文技巧的，那种看似有用，实则无用的作文教学方式，这项训练能充分调动学生的写作积极性，激发学生的写作欲望。
（三）、时间安排。
（1）、实验准备阶段：2006年9月至2007年元月，成立课题研究组，考察选定实验班级提出课题理论假设，制定试验方案，确定研究目标，编写“感悟作文”训练教材——《作文原来这样写》之第三学段教材。
囿于师资水平及班级规模对本课题研究有较高要求的限制，我们经过再三考虑，最后选定由晏梁小学杨耀兵老师和敖州小学黄年华老师担任主要讲课人，这是两个六年制五年级的班级，人数都有没有超过30人，符合课题对班级规模的要求。另外，由杨耀兵构思执笔，徐飞协助完成的作文训练教材的初稿——《作文原来这样写》也在这一阶段完成，并交付樟树市教委教研室审查，经本市小学语文骨干教师论证后批准使用。
（2）、全面实施阶段：2007年2月至2007年6月，在选定班级使用《作文原来这样写》教材进行实践，每次课后进行教学反思，形成书面文字，上交课题组，以期对教材初稿进行修改。
在这一阶段，我们最大的难点是处理日常语文教学与课题试验教学训练的冲突（此间详情，在后文叙述）在课题全面实施阶段，两位主讲教师对原来的教材进行了消化、吸收、修改，并提出了很多具体的意见，将原教材中不适于教学实际操作的部分删去，被教材遗漏的部分得到补充，为教材具有极强的可操作性付出了艰辛的努力，在这一阶段结束时，最后的教材也基本成型。
（3）实验总结阶段：2007年9月至2008年元月，总结经验，打印资料，撰写研究报告为课题结项做好准备，并向上级领导部门提出结项申请。完成了《作文原来这样写》这一高年级“感悟作文”试验教材的最后定型，及向媒体网站投稿等诸项工作。
（四）、研究的主要方法
1、剖析典型案例法。在实验准备阶段和全面实施阶段，我们都举行公开教学课，对型案例进行深入剖析。
2007年9月15日，课题组负责人杨耀兵在樟树市第三小学进行谈人物的共性与个性的作文公开课，参与评课的除了课题组全体成员还有市教委分管领导刚毅部长，市教委樟树教育编辑陈怀生，教研室雷锦华主任和语文教研员胡志文，能及市一小、三小、四小、五小的语文教学干教师。大家在课后都认真查看了学生当堂写的作文，对课堂效果进行了验证，并对课堂存在的一些细节问题提出了自己的看法。这一次公开课按照“讲授——启发——感悟——写作——批改——感悟批改——修改的程序完成。课堂上所举的例子都是孩子们耳熟能详的人物：小兵张嘎中的嘎子，宝莲灯中的沉香，机器猫中的大雄与济安，以及武林外传中的佟湘玉等，还有学生生活中的妈妈，教师、同桌。课后布置的作文既是学生心中早就熟悉的，以有一定难度——我的两个同桌、我的男同桌们、我的女同桌们，三题任选一题。
2、个案分析法。对学生作文按个性差异进行分类指导，深入分析学生的个性特点给实验带来的影响。这里所说的学生个性可从三方面理解，其一是学生作文基础，其二是学生作文兴趣，其三是学生作文习惯。
在任何课题试验，差异性原则是必须坚持的，学生作文基础有高有低，有的学生有偏科倾向，还有的学生作文喜欢模仿不习惯自己创作，由于我们所选的两个试验班人数都不够（不超过30人）所以老师有精力，有时间对个别基础较差的同学进行重点辅导，。而对作文兴趣，我们提出了这样一个口号“一堂课不怕作文，三堂课喜欢作文，七堂课写好作文”口号虽然有些夸张，但这确实是我们此次作文试验所追求的目标。这就要求老师需要以自己广博的知识高超的技巧将作文课讲得深入浅出，调动学生兴趣，激发学生灵感。使其有话想说，有话可说。在实验过程中，我们要求教师及时给学生充电，对学生感兴趣的电视剧，校园文学（如杨红樱的《马小跳的故事》）都要有所涉猎。这样，才在话题上与学生产生共鸣。第三，针对有些学生喜欢在家中模仿甚至抄袭他人习作的陋习，我们规定都应当堂完成，回家修改也
只能按照老师指出的修改方向修改作文，而不能另起炉灶，除非得到教师批准。
有了上述三个有针对性的教学行为，基础差的看到了自己的点滴进步。不喜欢作文的对作文也有了兴趣，习惯回家东抄西抄的也养成了当堂借鉴他人作文中好的素材、语言、构思的习惯了，从而达到了“面向全体”学生的基本要求。
3、分析和比较法。横向比较，对两个实验班的教学效果进行分析和比较，对实验班级与非实验班级的教学效果进行分析比较，纵向比较，对实验班级在实验前后的作文进行分析和比较。
我们挑选了本乡两所小学的两个五年级进行实验教学。由课题组负责人杨耀兵，及课题参与者黄年华各执教一个班，参与者徐飞舟负责收集材料及召开课题分析会议。我们发现由于教师知识结构的差异，讲课习惯的不同，两个实验班的学生在作文倾向性方面也不一样。杨耀兵老师文史知识丰富，理性色彩较强，所教班级学生的作文在联想与感悟方面稍强。黄年华老师讲解细腻，细心周到，学生的作文有条理细节描写真实而有创意。
我们还将同年级的非实验班级与实验班级进行比较，发现非实验班级的学生作文水平参差不齐，套话较多，而实验班级的作文，水平虽然有高有低，但都能说真话，吐真情，有模仿但绝没有抄袭。另外，在感悟与联想能力方面要超过非实验班的学生。
（五） 、具体操作过程及基本操作方法
（1）、采用“讲授、启发——感悟——作文——批改——感悟并修改”的课堂教学模式。 授课教师根据自身知识结构，授课习惯，在消化《作文原来这样写》这一教材的相关章节后结合自己本班的教学进度、学生实际水平备课，在授课过程中，从学生感兴趣的小故事，学生熟悉的人与事中找到切入点，结合语文教材，进行讲解，趁学生创作时的记忆表象在头脑中还表较鲜明时， 使其对自己创作过程事的成功与失败的地方有所认识，并产生顿悟，从而在修改作文时有所感悟和提高争取一次训练解决一个问题，积小胜为大胜，化量变为质变。在课题实验结束时，学生对作文的认识，习惯有全新的转变。
（2）、消除顾虑，激发情感，增强信心。 学生作文写不好很大程度是因为存在一种畏惧心理，如何帮助学生越过这一心理门坎是教好作文的关键。教师在每一次试验课前，第一要考虑的是消除学生心理顾虑，激发学生沉睡的情感及表达欲望。
在讲授“细节的表达”这一课时，我们选取了“父亲的一回头”与“一块年糕”的故事，前面从学生日常生活切入，让学生从“一回头”中体会到父亲粗犷的爱。后一故事从“母亲死时紧抓信女儿喜欢的年糕不肯撒手”中体会到母亲伟大而细腻的爱，激发了学生感恩心理及对自己所感受到的事情倾吐的欲望。
（3）、循序渐进。由于我们的作文教学是依附于语文日常教学，所以存在着教学无计划，前后脱节的问题。我们在实验过程中在确保完成《标准》所规定的教学任务后，根据自编教材进行实验教学，使作文训练有所遵循，有一个完整的计划。
（4）、密集训练，熟能生巧。 重复就是力量，量变只有积累到一定程度后才能产生质变。一学期八、九篇作文，对提高学生作文水平还远远不够，那种缺乏指导的周记又会使学生产生厌烦，所以我们在试验中坚持一周一次作文训练，一学期积累下来可以达到十六至十八篇，为顺利完成实验目标打下了坚定的基础。
（5）、小班教学，当堂作文，及时感悟。作文教学“三分教，七分改”，是我们在此次课题试验中最大的感受，学生通过看、听所吸收到的信息，只有通过思考、创造、表达之后才能留下鲜明的印象，而这些印象如果隔上十天半个月的批改周期已不再鲜明，很难对老师迟到的指导产生顿悟。有鉴于此，我们要求教师当堂批改，让学生对自己创作时的优与劣，得与失产生顿悟。这样，势必花去大量时间，所以为确保遵循差异性原则，面向全体原则，我们
挑选的试验班级人数都不多。
（6）、阅读教学与写作教学相结合。我们要求教师在日常的阅读教学中渗透作文教学，因为教材中的课文是学生最为熟悉的文章，也是教材编写者经过千万挑选而来的文质兼美的范文。教师从中可以挖掘到很多写作方面的知识。“写然后知不足”在一次次作文训练之后，学生感觉到自己的阅读而不广，知识、词汇积累不够，从而产生加大阅读的自我需求，为作文的可持续提高打下坚实的基础。
（六） 、实旋过程中重点与难点的解决
本次课题的试验的重点是通过系列的作文训练让学生能顺利达到标准所要求的目标，并能在作文中融入自己对生活的感悟。也就是说，在感悟老师的讲解，感悟老师的批改之后，能将这种感悟上升到感悟生活，完善自我，从而真正走进“大语文教育”之门。而要完成这一目标，就有以下几个难点，但在试验过程中，我们都一一克服了。
（1）、教师自身素质。作文是最具创造力，表现力的一项功课，所以对教师的相关知识积累要求很高，具体到我们这个课题，则更要求教师有文史、心理、生活知识的丰富积累。这样，才能在每一次训练中找准切身入点，找好启发点。所以我们要求教师不仅要补充自己的文史知识，还要加强心理，生活常识的积累，甚至对时下比较流行的动画片，儿单电视剧也要予以关注。唯其如此，才能找准学生思维的兴奋点，从而有的放矢，达到事半功倍的效果。
（2）、日常语文教学与课题试验教学的冲突。我们这个课题试验是依附于日常语文教育教学的一个具有极强操作性的小课题，不属于第二课堂，而是每周要点三个标准课时完成每一次训练，而各科课时都是按标准来计划的。这样就产生了两个冲突。其一，实验的作文教学内容与日常的作文内容有冲突之处；其二，要保证实验的课时就必然影响语文教学的正常课时，为确保两不耽误，我们是这样处理的：
其一，教师在实验全面实施前，对本学期语文教材要有通盘考虑，要将语文教材中的作文训练融入课题训练之中。这样，既完成了教学任务，也完成了试验任务。关于这一点，我们在编写教材时就已经考虑到了，对小学阶段的作文我们从内容上划分分写人、记事、状物、绘景谈的纪实作文，另外还有想像作文，把这两类作文都融入了试验教材中，并赋予“感悟”特色，很好地解决了这一冲突。
其二，对于一个周期的试验教学，我们通过计算，至少需要32个课时，而日常语文教学只给了16个课时。那16个课时就需要教师在不加重学生课业负担的情况下，在保质保量完成日常语文教学的前提下挤出来，，这就要求教师在课前做好相当的准备工作，每一堂课都要取得实质性效果。关于这一点，我们的教师也很好地做到了，从而扫清了课时方面的障碍。
（3）、阅读教学与作文教学的冲突。在课题试验的总体思路中，有一条就是在日常阅读教学中融入作文教学，这
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