【 – 初中作文】
篇一:《作文《给老师画像》》
《给老师画像》
且听本宫慢慢道来：“本宫的教书先生，育才大学堂大名鼎鼎的尹希，让本宫受益匪浅，本宫决定来给她画张像！”
初见尹老师，干爽的一头棕色短发，浓密的眉毛下，有着一双忽闪忽闪的靓眼，额头上细密的汗珠像珍珠般晶莹剔透，高挑的鼻梁上并没有又大又重的眼镜，嘴巴微微的上扬，纤细白皙的手上没有我想象中的教鞭。啊，这就是传说中我的班主任兼语文老师，真漂亮！我心想指不定那天，我就像《白雪公主》里的女王一样，露出了破绽，变坏了呢，让我往坏处想。“大家好，我是尹老师……”突然一声如夜莺般清脆委婉的声音响起。接下来尹老师让我们自我介绍。那时候，尹老师在我心中，就是天使。
“尹老师来了，尹老师来了，快安静。”听到同学们的哨兵叫到，我一下子把桌上的水杯，数学书塞进抽屉，拿出语文书，趴在桌子上静息。你肯定会问：为什么见了尹老师就像见到母老虎！这，两三句话可不是能解释完的。尹老师教我们这五年来，我们可是吃一堑长一智，老师的河东狮吼我们可是不敢恭维的啊！老是叫顺我们这些熊孩子的办法可谓多种多样了：什么抄课文，写检讨已不在话下，还有请家长来让我们难堪！有时，老师惩罚大家的方法还很新颖，比如有同学没有在书本上预习，尹老师就让他站起来，让他自己想办法做下去，例如读课文，举手发言等等。这时，尹老师在我的心目中的形象可是天差地别，像一个恶魔。 不管温柔还是严厉，尹老师，你对我们还是一如既往的爱。
她爱我们，当我们受伤时，她比我们还着急，当我们心灵被创伤时，她能抚慰我们。她无时无刻不关怀着我们，而我们总是让她费心伤神，她天天挂在嘴边的唠叨，里面满满的关心却让我烦闷。
“快看本宫画得好不好？本宫要把这幅画挂在最显眼的地方！”“是，娘娘，恕我冒昧，你为什么把初见尹老师白皙的脸和手画得皱纹满满？”“皱纹？”“对呀！”“哦，不，那不是，那是尹老师教本宫五年来的爱，结成的结晶！”爱的结晶… …
篇二:《话题作文 给老师画像作文(5篇)》
话题作文 给老师画像作文（5篇）
第一篇：给老师“画像”
我们班的班主任是我们的语文老师——徐老师。今天，我来为她画像。
她的神韵非常幽默。
有一次，我们班一位同学到讲台上改作业。突然，徐老师神秘兮兮地对那位同学说：“你今天没穿裤子吧！”那位同学就像丈二的和尚——摸不着头脑，忙低下头去看了看自己有没有穿裤子。下面的同学也一头雾水，40双眼睛齐刷刷地看向那位同学，看罢，便纷纷议论起来：“他不是穿裤子了吗？”“对啊，徐老师怎么说他没穿裤子呢？”“难道徐老师老花眼了？”""
正当我们百思不得其解时，徐老师改完了作业，拍了拍讲台：“安静！”同学们二话不说，立刻坐好，教室里顿时变得鸦雀无声，连同学们的心跳声都听得一清二楚。徐老师见我们坐好了，便指着那位同学的作业本说：“你看看，你这句话的裤子没穿吧！”那位同学满脸疑惑，小声嘀咕道：“句子哪儿有裤子啊？”“这句号不就像是这句话的裤子吗？”徐老师说，“以后可不要忘了给句子穿裤子哟，不然它会害羞的！”那位同学听了，脸颊通红通红的，恰似一个熟透了的红苹果，低下头，不好意思地笑了。同学们听了，顿时哄堂大笑。
这样幽默的老师，我们不得不喜欢。
第二篇：给老师“画像”
我们班的班主任杨旭老师很与众不同。今天，我就要将她活灵活现的呈现在画纸上。{小学作文给老师画像}.
眼
杨老师身上最令我影响深刻的是她那双美丽的眼睛。那双眼睛十分慈爱，十分温和，在我们做错事时又透着严肃。
那一次，我在课堂上开了会儿小差。话题作文 给老师画像作文（5篇）话题作文 给老师画像作文（5篇）。当我回过神时，我发现，杨老师那双写满温柔的眼睛正望着我，让我羞愧得低下了头，暗暗发誓不会有第二次。
嘴{小学作文给老师画像}.{小学作文给老师画像}.
杨老师的嘴很美，就像两片粉嫩粉嫩的桃花瓣，还总能扬起动人的弧度；杨老师的声音也很美，如同风铃在风中摇曳。
那一次，我在写练字本，杨老师走到我身边，轻轻地提醒我注意写字姿势。我当时赶紧摆出正确的姿势，而之后，我只要意识到写字姿势不正确，就会立即改正。
手
杨老师还很年轻，可她的手就已略显沧桑。我记得，杨老师刚教我们的时候，她的手指，有点若隐若现的白色。
那一次，我值日，在黑板上记讲话的同学的名单。当我回座位时，手上都是粉笔灰，难受的不得了，就拿湿纸巾使劲擦。我还只是记讲话同学的名字中的一个代表字，那杨老师每天都在黑板上板书，岂不是更加难受？！
杨老师，您是温热心灵的太阳，您是滋润心灵的雨露，您是灌溉心灵的沃土，您是美化心灵的彩虹！我要把您画在最洁白的画纸上，让您永驻我们心中！
第三篇：给老师“画像”
要是让我给邵老师画像，我不画她的大肚子，不画她杨贵妃般的身体，也不画她那对有
时“凶恶”的眼睛，就画她满是粉笔灰的大手。
每次学新课，邵老师都要在黑板上写满满一大堆知识。一次上《瑞恩的井》这一课时，黑板就被无情地“填满”了。
老师拿起粉笔，大笔一挥，和同学们一起讨论，不一会儿，黑板的中间已经满满当当了。{小学作文给老师画像}.
邵老师皱了皱眉，觉得不太对，又改了好多，害得我在笔记本上涂涂改改。话题作文 给老师画像作文（5篇）文章话题作文 给老师画像作文（5篇）出自
wk-78500000542772.html，此链接！。改完后，发现老师又在改了，我不耐烦了，心想：改了又改，改了又在改，能不能给个靠谱的答案啊！
经过老师的多次修改，我的笔记本也快“烂”了，没办法，只好再重抄一遍了。{小学作文给老师画像}.
后来我仔细一想，发现这是老师和我们思考的过程，而老师的手，给了我们正确的思考方向。
邵老师的手，是带领我们到知识海洋遨游的钥匙，有了老师的手，我们的明天就会更加辉煌！
第四篇：给老师画像
今年的我已经十一岁了，小学五年级，已经遇到过许许多多的老师，有的老师博学多才，有的老师乐观幽默；有的老师严格冷酷""他们都各有各的特点：比如徐老师的冷酷无情，宋老师心宽体胖，吴老师才华横溢等等。其中，我最喜欢的是快乐幽默的吴云芳老师，不仅仅只是因为吴老师名中芳字和妈妈最后一字相同，更因为她是乐观美丽的人。
记得我上三年级时，吴老师的面孔是多么光滑可爱，多么高兴快乐，她脸上的一对小酒窝最令我感到温馨。只要一看到吴老师，我就想到了当时的欢乐时光。
记得以前，吴老师很爱唱歌，我学的《中华少年队队歌》就是她当时教我的。
在吴老师课很多时，总会留一节课和我们一起玩丢手绢。
吴老师很爱古诗，经常让我们跟着她一起背诗：黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低""
她就是我文学作品的源泉，是我诗歌爱好的培养者，是我读诗有气质的马达，我多么感谢她！
篇三:《给老师画像》
给老师画像
我接触到很多老师，已和老师们发生过许多风格迥异的故事，不过只有一位圆嘟嘟的“哆啦a梦”令我印象最深。
他是阳光喔作文的教师，是一个地地道道的武汉人——夏云阳。他微微发福的国字脸十分可爱，眉毛又黑又粗，一字型横的笔直，活像个蜡笔小新；小眼睛，被黑框眼镜挡住了一大半，高鼻梁上架着眼镜，看上去很稳重。夏老师皮肤偏黑，头发很短，他个子不高，单单肚子凸出很多，胖乎乎的非常显眼。我最爱的便是那胖胖的身材，于是他光荣地获得了一个外号——“肥羊羊”。
“肥羊羊”不仅长得可爱，人也很有趣。他总是挺着大肚子大摇大摆地走进教室，先讲一些好玩的事，然后再上课。“汉马”就是他告诉我的。当时我就开他的玩笑，“肥羊羊，你怎么不报名去跑汉马呀？肯定会得到一个好名次的。”他嘟起嘴，摸摸大肚皮，无奈地说，“哎，我天天都在跑步，在减肥呀！”“可你怎么还是这么胖？”我偷笑着，“嗯，因为跑累了，”他苦笑着一脸认命，“就忍不住去吃烧烤""”多么像他呀！从此，“跑累了吃烧烤”这句话变成了“肥羊羊”的名言。
他性格很温和，不像别的老师那样爱大吼大叫的。你可别以为他性格好就好欺负，他对付学生尤其是捣蛋鬼可有一套了。如果上课时有人调皮，他也不生气，反而像逗我们玩儿一样，用语言还击；有时他会把同学们编成故事，惹得全班同学哈哈大笑，并且让那些捣蛋的
同学不好意思，乖乖听讲。
“肥羊羊”常会讲鬼故事，钟爱于让我们被吓。有一次，他神秘地走进教室，关上灯，幽幽的声音响起，“一具白骨消失在月黑风高的夜晚""”鬼故事开始了，我们越听越害怕，甚至有人用衣服包住头、捂住耳朵听了，“肥羊羊”见状，嘴角抹出一丝坏笑，他悄悄地走到胆小鬼身旁，用颤抖的声音讲，“沐浴在鲜血之中""”只听一声尖叫，“肥羊羊”幸灾乐祸的狂笑随之响起。故事戛然而止，教室恢复了明亮，“肥羊羊”就像什么事也没发生似的开始讲课，又把我们糊弄了一番。
这样“调皮”的老师谁不喜欢？“肥羊羊”可不光平易近人，风趣幽默，他也很会讲课。在他讲作文的同时，也会穿插一些历史典故，比如岳飞精忠报国、汉将军李广、姜子牙钓鱼、大禹治水等等，扩大了我们的知识面，让我们并不觉得写作文枯燥无味，也在无形之中教会了我们一个个做人的道理。
在“肥羊羊”身上，我看到了曾经喜爱的数学张老师的影子——一样的身材，一样的性格，一样的授课方式。其实刚开始我对上“肥羊羊”的培优课很抵触，多次顶撞他，但他依然如暖阳般的关心我，疼爱我，让我不知不觉接受了他，并喜欢上了他。
多么可爱、值得尊敬的夏老师啊！在他那一句句看似搞笑的话语中，我悟出了尊重，感受到了他对学生的关爱。现在，我想告诉他，“肥羊羊，我爱这与众不同的你！”
武汉第一寄宿小学五（1）班 吕昱瑾
篇四:《给老师画像》
给老师“画像”
设计理念：写人记事作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物特点为主，要求叙写的内容具体、形象、生动。教师引导学生通过习作练笔，帮助学生夯实记叙和描写的基本功。
教学目标：
(1) 调动学生生活积累，激发学生写作兴趣。
(2)帮助学生掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。
（3）培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
教学设计：
一、启发回忆，确定习作素材
1．启发谈话，唤醒学生记忆积累。
同学们，在你们小学五年的学习生活中，经常和老师们打交道，你对哪位老师印象最深刻？他（她）的哪些事给你留下的印象最深呢?
2.分四人小组互议，相互启发，确定习作对象，大致内容。
讨论提示：看到《给老师画像》这个作文题，哪位老师的形象一下子出现在你的脑海中？是什么吸引了你，让你印象深刻呢？
二、读写联系，领悟写法规律
1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。
预设：把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生{小学作文给老师画像}.
讨论。
(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草，修改完善
1．创设情境，激发构思起草的兴趣：
请同学们尝试练笔，练笔提示：或从外貌特点入手；或从语言特点入手，或从印象深刻的事例入手试着写写老师。（不求成篇，将片段写具体即可。）
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3．对在15分钟内完成习作片段的同学排名表扬。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
4．指导修改，完善习作：
(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
(3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。指名交流时，按“原来怎么写的－现在怎么修改的－为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
四、指导评赏，成就激励
1．启发谈话，激发评赏的兴趣。
启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。
2．示例评赏，启发自我评赏
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
课后反思：
一、激发学生习作兴趣，使学生乐于写作是写好作文的前提。
首先，我调动学生回忆积累，向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
其次，我采用排名表扬的激励措施，调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
二、通过相互讨论、相互启发来充分发挥学生习作的自主性是写好作文的关键。
学生是习作的主人，教师的主导作用主要体