【 – 初中作文】
篇一:《探究命题作文审题技巧详稿》
探究材料式命题作文的审题技巧
川大附中语文组 周鸣 【教材分析】
命题作文是当今成都市中考语文作文的考试类型，但初中语文教材上几乎没有材料式命题作文审题技巧的具体指导，虽然在一些作文书或是网络上有关于作文审题方法的要点讲解，但多是要点式的罗列，显得生硬枯燥。
【学情分析】
从学生平时写作情况看，作文最容易忽视的问题不少，如脱离文题，我行我素；不抓题眼，主题不明；关键词内涵不清，文章重点不突出；不审要求，不合情理。审题是写好作文的第一关，但有不少学生却偏偏忽视了这一点，往往匆忙下笔，下笔千言，离题万里。失之毫厘，谬以千里。
【教学设想】
1、针对学生在作文写作中的偏题现象，本课选取2015年成都市中考材料式命题作文“挥手自兹去“为活动载体，以探究课的课型通过过程式教学来实施教学内容。
2、围绕教学目标，确立核心任务：以“挥手自兹去”为例 探究材料式命题作文的审题技巧。以核心任务引导学生在自主，合作，探究中积极开展思维活动，感悟学习知识，习得作文审题技巧，获得命题作文导语、标题、要求相关联的关联体验以及在乐于分享的氛围中探索知识的乐趣和喜悦。
【教学目标】
1结果性目标：学生能归纳出材料式命题作文的审题技巧并用于修改自己的作文。
2体验性目标：在探究材料式作文“挥手自兹去”的活动中，学生能体验标题、导语、要求之间的关联。
【核心问题】 以“挥手自兹去”为例 探究材料式命题作文的审题技巧。 【教学媒体】现代教学媒体和传统媒体相结合，PPT自制课件。 【教学过程】 一、提出问题
1、 导入：故事“深山藏古寺”(宋徽宗时期，京城的画院每年都要招收一名画师。这一年，画院以“深山藏古寺”这一句古诗为题来考应试者。经过层层筛选之后，画院招收的这名画师将在最后的四个人中产生。四个人都向主考官提交了一幅自己满意的作品。第一幅，深山里树木环抱，中间有一座寺庙；第二幅，密林深处仅仅露出寺庙的一角；第三幅，深山老林里并没有寺庙，只有一幅高高飘扬的幡。主考官连看几幅均不满意，原因是这些画与画题无法吻合，正当主考官失望之时，却有一幅画深深吸引了他：在苍郁的群山中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。主考官连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀！”)
聪明的你，知道最后一幅画为什么被选中吗？ 这幅画的考生之所以成功，就是因为他审题深得好，抓住了题眼“藏”。作文也是如此，只有审好了题，才能写出优秀的作品。
2、 提出核心任务：以“挥手自兹去”为例 探究材料式命题作文的审题技巧
二、解决问题
老师PPT出示材料式命题作文“挥手自兹去”，让学生明确它由“题目、导语、要求”三部分组成。
（一）学生活动一：初步探究作文“挥手自兹去”的审题
1、仔细阅读命题作文“挥手自兹去”的文字，设想如果今天你就要完成这篇作文，你准备如何来审题？
“挥手自兹去”出自李白《送友人》，意思是“挥挥手，从此离开”。粗读，平淡无奇；细品，意蕴丰厚。《孤独之旅》中，杜小康战胜孤独，走向成熟，告别原来的自己，挥手自兹去；《最后一课》里，小弗朗士幡然醒悟，悄然蜕变，远离过往的生活，挥手自兹去….。“挥挥手，从此离开”的，也许是一个人，一个地方，一段时光；“挥挥手，从此离开”时，或许有一点无奈、一丝洒脱、一份期待….。。
请以“挥手自兹去”为题，写一篇文章。
要求：（1）要有真情实感；（2）自定立意，自选文体（诗歌除外） （3）不少于600字；（4）不得抄袭，套作； （5）不得出现真实的人名、校名和地名。
2、学生发言交流，老师板书学生说的初步探究要点
过渡：刚才大家的讨论使我们有了初步的审题收获，下面我们再次走近这个作文的标题，进一步探究作文的审题技巧。
（二）学生活动二：合作探究材料式命题作文“挥手自兹去”的标题和导语、要求之间的关联
a、学生合作探讨标题和导语、要求之间的关联，准备发言。 b、小组代表展示、发言 问题预设：
1）、这个标题的题眼及内涵？
提示：眼睛是心灵的窗户，题眼是能体现中心、主旨的词。本题的题眼是“挥手、去”，“挥手”就是告别，“去”就是离开。确定写作的主题就是“离别”。
2）关键词“兹”的内涵？。
结合导语理解“兹”的内涵：离别的可以是一个人、一个地方、一段时光……
你可以写一个人，比如写与父母离别，与好友离别；可以写一个地方，比如写与故乡、校园的离别；可以写一段时光，比如写与少年时代离别；还可以写与孤独离别，与失败离别，过往的生活离别""
可见“兹”是别离的对象，是写好这个作文选材的关键，你需要选择自己最刻骨铭心的一个离别对象来成文，才能写出真情。 3）别离时的情感？
学生找出未解读的“挥挥手，从此离开”时 ，或许有一点无奈，一丝洒脱、一份期待。
这是离别时的情怀，需要在文中抒写出来，这也是文章的升华、深化
如别离好友的不舍与无奈；别离网吧的决绝，从此走向新生；别离母校的留恋；别离童年，对成年成熟的向往…… 4、小结：
1）解读导语，能帮助我们理解标题题眼“挥手、去”的内涵，从而确定写作的主题和中心；
2）解读导语能帮助我们理解标题里的关键词“兹”的内涵，提供很有价值的选材提示和启示，从而选择自己最熟悉，最有话说，最能发挥真情实感的离别对象来写。
3）解读导语，还能提示我们写出别离时的情怀，让我们的文章的得以升华。 至此，文章的写作重点慢慢在脑子里清晰起来：围绕别离这主题，重点写和谁怎样别离（别离时的情景和感情){探究作文}.
总结：可以说，标题和导语、要求之间的关系可谓是紧密相联，唇齿相依，三者是我们审题写好作文的关键。 三、归结提升
（一）师生共同反思以上的探究过程，交流探究命题作文审题的思路和技
巧，完善板书
（二）归结整理出材料式命题作文的审题技巧：
1、 看标题： 抓题眼 定主题；2、析导语：知内涵 晓重点； 3、读要求： 懂要点 明文体
小结：我们通过解读导语、标题、要求之间的关联，才能很好的完成材料式命题作文的审题：定主题、晓重点、明文体。 四、运用反馈
1、运用刚学会的命题作文审题技巧反思自己的作文“挥手自兹去”审题得失。
2、交流评价。
3、老师分享自己的下水作文“挥手自兹去”片段
五、课后作业：
修改作文“挥手自兹去”
板书：
核心任务：以“挥手自兹去”为例 探究材料式命题作文的审题技巧
1、看标题 ：抓题眼 定主题 “挥手、去”
2、析导语：知内涵 晓重点 “挥手、去”：别离（主题）
“兹”：人、物、地方、时光、挫折……（选材） 无奈，洒脱、期待……（情感）
3、读要求： 懂要义 明文体 真情、文体、字数限制等 六、反思改进 本节课以“挥手自兹去” 为例 探究材料式命题作文的审题技巧为核心问题，通过学生三个活动来解决核心问题。首先，学生初步探究“挥手自兹去”的审题；然后， 进一步探究导语和标题之间的关联，并明确标题题眼“挥手、去”以及关键词“兹”的内涵以及情感的升华； 再次是让学生快速浏览要求部分，明确要点。三个学生活动紧紧围绕核心问题，层层深入。然后师生通过对前面学习过程的反思，提炼出材料式命题作文审题技巧。运用反馈是学生用习得的以上审题技巧反思自己的作文“挥手自兹去”的审题得失并加以修改来检测学习的效果。
在此过程中，学生还会习得材料式命题作文审题时标题与导语、要求之间唇齿相依的关联体验，从而习得材料式命题作文的审题技巧。课后作业的布置让学生去修改“挥手自兹去”是本节课的延伸。
课堂的设计改变了以往的要点式作文教学模式，而在核心问题的引领下以过程式教学带领着学生一步一步，循序渐进地去进行作文审题技巧的习得，这是本节课的设计最受大家赞赏的。因而课堂上学生的思维活动随着教学过程的步步深入有静有动，学生带着审题的困惑走进课堂，带着由自己的体验获得命题作文审题技巧的成就感，喜悦感走出教室，真是拨云见日。 另外，在课堂上应更注意关照课堂新生成的问题解决。
篇二:《新课程中的作文探究》
新课程中的作文探究
李秋菊
一、作文新课程
语文新课程具体到作文教学改革中，就会衍生许多崭新的作文课程理念，为本课题研究带来了启示意义和理论依据。一、写作是一种个性化的表达方式。新课标中指出“写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，就是强调学习写作是为能够在语言表达中认识自己和周围世界，表达自己的喜怒哀乐，写出独创性的文字。二、作文教学的生活化。“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活是写作的源泉，学生在自己和社会生活中的种种见闻阅历都会成为日后习作的素材。只有充实的生活经历，才会有作文中充沛的情感体验的流露。三、写作教学的自由化。“为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”、“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”教师应当减少命题作文，扩大学生写作空间，拓宽学生的写作思路，让学生能够不受严格拘束地写下自己的所思所感，达到言为心声。四、作文教学的生态型。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”、“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”作文课堂需要激发学生习作积极性，让他们真正喜欢习作，愿意在作文中倾诉内心的情感，让作文课堂具有人文性、真实性和生态型。
二、小学作文教学的性质和任务
只有对小学作文教学的性质和任务有了清晰地认识和掌握，才能以此为参考去分析缺乏生命意识与生命关怀的作文教学的现状和问题。通过上文对小学作文教学概念界定，我们也就知道小学作文教学性质是一种作文（写话或习作）练笔的过程，是小学生在教师的指导下，逐步学会运用恰当的语言文字进行书面表达。依据语文课程标准对小学作文教学的要求：“在写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”我们将小学作文教学任务分为两方面，一是在写作中提高小学生的认识能力，包括观察事物、分析事物的能力和认识自我的能力；二是提高小学生的语言文字表达能力，包括能用词造句、连句成段、连段成篇的能力。它们也是小学作文教学的根本任务。
三、小学作文教学的目标
（一）小学低年级写话教学目标：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”相对于以前的语文教学大纲，低年级写话难度系数明显降低，突出强调了学生的写话兴趣和个性化的感悟体验；从低年级开始，将说话写话作为作文训练的起点，以口头语言带动书面语言的训练，这不仅减轻了学生作文的思想负担和心理压力，也符合儿童语言发展规律。
（二）小学中高年级习作教学目标：
《语文课程标准》对习作总目标做了这样的表述：“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”围绕这一总目标，3-4年级作文叫“习作”，其重点是“乐于书面表达”、“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”；5-6年级也叫习作，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”、“能写常见的应用文”。与原有大纲相比，新课程标准突出了以下几个基本思路：（1）珍视“独特感受”，鼓励学生“自由表达”；（2）重视情感态度，强调“真情实感”；（3）降低要求，淡化文体意识；（4）在“过程和方法”方面，重视读写联系、学用结合。[1]由此可知，现代小学作文教学的目标分三个方面，即知识和能力目标、过程和方法目标以及情感态度价值观目标，最根本的是让小学生在写话和习作过程中学会生活、学会表达、学会做人，全面提高小学生的综合素养，为他们一生的学习、生活和工作奠定可持续发展的见识基础。
总而言之，要构建起小学作文教学中的生命课堂，就应在生命视角的关照下，直面学生生命，遵循生命特质和原则，灵活运用教学策略去启迪学生的精神世界，开发生命潜能，关注生命整体发展，让学生在习作中做到“读书、作文、做人的一贯；语言、文字、思想的一贯；知识、能力、习惯的一贯”，最终成为一个充满生命活力、具有鲜明个性和健全人格、富有创造智慧的人。
篇三:《三年级起步作文探究》
三年级起步作文教学的策略研究
——培养学生的习作兴趣，提高习作实效
写作，是一种技能，需要花力气训练。而只有当学生对写作产生积极情感，用足够的热情和坚强的意志去练习、去琢磨，才有可能不断地提高写作水平。本文就“如何从多方面培养学生的习作兴趣，提高习作效率”作如下总结。
本学年我担任了三年级的语文教学工作。开学几周，经常有家长向我反映：孩子不会写作文，害怕写作文，每次的作文、日记作业都是留到最后才做。
为什么学生会这么讨厌写作文呢？我认为有三方面的原因：一、写作题材缺乏。学生平时不注意去挖掘身边的题材，不去多阅读课外书。二、写作的自信心缺乏。特别是后进生，总认为自己写作不行，每次发下来的作文本都是“满堂红”，得不到肯定，内心对写作的抗拒日益加剧。三、写作的技巧缺乏。很多学生不懂得积累身边的写作题材，不会积累课本、课外书上的好词好句，不会总结各类文章的结构，自然下笔时无话可写。
我不断总结自己的教学经验，也从别人身上汲取经验，一个学期以来，我从信任、鼓励、启发的角度出发，从教师自身、学生、家长三方面入手，多方面培养学生的习作兴趣，进行了一些实践，努力提高学生的写作水平。现作以下总结：
一、倡导发掘身边事物，丰富写作题材，唤醒写作欲望
常言道“巧妇难为无米之炊”。学生害怕写作的根本原因是无内容可写。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的事物没有留心，缺乏细心的观察，以致在写作时无内容可写。其实写作来自生活，只要学生懂得留心观察身边事物，就不怕无话可写，哪怕是芝麻绿豆的小事也能写出好文章。
丰富学生的写作题材需要学生、老师和家长的共同努力。在学习课文中，我经常问学生：“为什么作者能写出这么好的文章来？”学生都会回答：细心观察。我鼓励他们只要细心观察身边的事物，也能写出像作者这么好的文章来。并给他们总结观察的题材：
1、学校生活（同学间发生的事、印象深刻的课堂、课间活动等）。
2、家庭生活（旅游、做家务、电视节目、与家人发生的事等）。
3、身边的植物、动物、人物，以及日常小事等。
与此同时，我经常跟家长说：“想要孩子的作文写得好，就一定要让孩子学会留心观察身边的事物，平时出游要提醒孩子注意留心观察周围的景物，以及好玩的东西;看到一样植物、动物让孩子细心观察它们的形态；周围发生的事也要关心，并作适当的教育。此外，还要鼓励孩子多看课外书。”有了家长的配合，学生就更会留心观察身边的事物了，积累的写作素材就自然多了，作文也能写得越来越好了。
如一位女生在《我喜欢小仓鼠》一文中，介绍小仓鼠外形特点一段中写道：“它们非常可爱，毛茸茸的身子，黑溜溜的眼睛，小小的鼻子，它的身子要是缩成一团，就变成了一个小毛球，可有意思啦！
另一生在《我去过的地方》的习作一段中写道：“清晨，我们一家来到了兵马俑博物馆，我们参观了许许多多的兵马俑，他们雄姿英发，各个昂首挺立，虽然已经褪色，但仍能看出他们当时为国战斗时的豪情与勇气。”
写得真棒啊！正是有了细致入微的观察，才能写出如此精彩的语段。“一石激起千层浪”，其他学生也纷纷学习留心观察的好习惯。
二、创新习作训练方式，提高写作热情
（一）在阅读教学中渗透写作
只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的。要在阅读教学中渗透写作，让学生读后畅所欲言，表达自己的感受和想法。
三年级的课文课后有许多让学生读后表达自己的感受和想法的练习。在一些课文的教学中我都设计了小练笔，从而达到了从读中悟写，让读写结合，让学生有话可写，让阅读教学促进学生写作的目的。如在教《卢沟桥的狮子》一文时，在学习完文章的构段结构，具体内容后，我让学生仿照课文的第二自然段写一段话，以此来训练学生读写结合。
如：一生在文中写道:“刚走进鸟语林，我就惊呆了。鸟语林里的鸟数都数不清，品种也是各种各样。一路上，我看见了鹦鹉、麻雀、百灵鸟、布谷。。。它们有的玩耍，好像在做有趣的游戏；有的走钢丝，好像在展示他独有的技艺；还有的荡秋千，好像要展翅翱翔蓝天，真是太有趣了！”
写得真棒！老师依据文本对学生进行习作训练，具有一定的指导性和针对性，学生也正是理解了文本，才能写出这样的作品。
（二）让说话和写话有机结合
在鄂教版的语文教材中，口语交际许多是与习作连在一起的。我会把每个单元的口语交际课和综合性学习扎扎实实地落实。我会用几天甚至一个多星期的时间让学生准备说话的材料。让学生在交流课上每个人都有话可说，畅所欲言，然后再进入习作课。
如本册第八单元的口语交际和作文的题目都是《假如风有颜
色》。我用了一个周末的时间，让学生自由组合，根据研究主题分成几个小组，查阅书籍，或上网查找等方式搜集资料，第二周的口语交际课上，我在班上开了个交流会。出乎我的意料，学生搜集的材料还真详尽。在接下来的习作中，学生的作文写得有根有据，文笔流畅，想象非常丰富。
如：一生在文中写道：假如风有颜色，我会把春天的风涂成绿色。春天，地上的积雪还没有完全融化，小树、小花还没有长出新芽，只有四季常青的松树还是绿的，就在这时，吹来一阵绿色的风，大地顿时出现了一片生机勃勃、欣欣向荣的景象。小草探出了绿色的小脑袋，小花也露出了笑脸，他们仿佛在说：“绿色的风真是太好了！”
正是有了课前资料的收集，有了口语交际课上，孩子们的讨论与交流，拓宽了孩子们的视野，丰富了孩子们的想象，才使得孩子们能写出如此优美的语句。
三、运用多元化的评价方式，增强学生的写作自信心
以往有人认为教师批改作文，修改得越多，评语越多就越好。但其实教师“体无元肤”的批改又往往很容易挫伤学生写作的积极性。特别是在中低年级学生是写作的起步阶段，切忌打击学生的写作自信心。
我们应该改变以往单一的教师评改方式，采用教师批改、学生自改、互改、家长评改等多元化的评改方式对学生的习作进行评改。
1、 教师的批改要以鼓励为主。
教师的批改切忌将学生的作文“改头换面”，要多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发写作热情。要经常采用面批面改的形式，这对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力有很好的效果。
２、学生的自改互改要形成习惯
学生的作文不一定都由老师来改，有时运用学生自改、互改的方式去评改作文，往往效率会更大。教师要教给学生评改习作的方法，使学生乐于、善于修改自己的作文，在此基础上学会修改别人的作文。让学生认真阅读别人的习作，找出优缺点，推已及人，学习别人的长处，别人不好的地方要警惕自己不要犯同样的错误。他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，集思广益，长此坚持下去，让学生形成习惯，对于学生习作水平的提高很有帮助。
３、家长评改
家长是孩子的第一任老师，对孩子的情况又比较熟悉，家长的评改有时会更详细。
篇四:《主题目探究作文》{探究作文}.
小学生“主题探究作文”的教学实践研究
一、问题的提出
随着新课程理念的进一步深入人心，我们欣喜地看到作文教学也有了可喜的变化。各种作文教学，通过不断磨合、统整，形成了一些比较大的类别，如活动作文、想象作文等等。特别是随着研究性学习、综合实践活动的开展，研究性学习、综合实践活动已经成为作文训练的有效载体。主题探究作文作为活动作文的一个新亮点，正越来越受到语文教师的关注。所谓主题探究作文就是积极开展各种各样的探究活动或创设值得探究的生活情境，让学生通过参与各项探究活动，获得一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能够借助作文展示主题探究活动的成果，从而在实际的作文运用中提高作文能力和激发作文兴趣，让探究作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。
主题探究作文，是让学生参与各种主题探究活动之后才动笔写的，大多数学生能够有话可说。因而，能够比较好地解决学生“无米之炊”之难题。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。这些论述，既道出了传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文，作文教学脱离学生实际，学生作文呈现“无物”表达，无情感参与的困境，又阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，也体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。主题探究作文正是克服传统弊端，落实这一理念的有效途径。
其次，通过主题探究活动，学生大都能够有所体验，有所感悟，动笔也就不难了。小学生的学习兴趣表现出“在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程，对学习的外部活动更感兴趣；以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的作业更感兴趣。”的发展趋向。在探究实践活动中作文，就能以实践性活动本身生动活泼的形式去激发学生的兴趣，加深学生对活动的体验，做到有话可说。
第三，主题探究活动，学生一般兴致都较高，情绪往往处于亢奋状态，这也有利于学生的习作。在参与实践性活动的过程中，学生发挥的主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物的认识就越全面，感受也就越深入，从而学生更能把信息转化为自己的主观印象。因此学生作文时，表达出的并非活动的本身，而是有一定情感属性在内的主观印象了，有了这种转化，学生才真正实现了“文从心出”的要求，也才有可能写出真
情实感，达到文笔通畅的程度。
第四，主题探究活动强化了学生的内心体验，而情到笔端不得不发，把内心体验通过作文外化，让学生自身能够更真切地感受到自己所经历的喜怒哀乐，这也有利于学生心理的健康发展。久而久之，借助文笔抒发感情就会成为学生的优先选择和习惯了。
鉴于以上认识，我们开展小学主题探究作文的实践研究。
二、相关研究综述
多年来的作文教学改革实践告诉我们，只有在更广阔的背景下展开作文教学的实践与研究，才能取得更好的成果。以文字形式记载综合实践活动和研究性学习成果是一种必要的学习手段，这对于我们利用主题探究来提高学生作文能力是很有启发的。而且也有不少的教师在实践中多多少少有意识地或无意识地利用了主题探究来开展训练，促进学生习作能力的提高，并已取得一定成果，从综合实践活动、研究性学习与习作训练的有效整合的高度，来思考主题探究作文，必将更有利于学生习作能力的提高和发展。通过主题探究活动，能够把探究、活动、作文、做人有机结合，让学生在充分感悟体验的基础上作文，作文就成了学生生命活动的一部分，这无疑能够使习作教学走出纯训练的误区，达到一个全新的境界。{探究作文}.
三、研究目标
通过主题探究作文的实践研究，丰富作文训练的形式和途径，促进作文与综合实践活动和研究性学习进一步整合，使作文过程成为学生实践能力和创新精神的培养过程，让作文成为学生乐于接受和运用的主要表达方式和学习形式。
四、研究过程与结果
第一阶段（2004、6——2004、8）搜集有关资料，问卷调查小学生对主题探究活动的认同情况，了解学生对作文的情感态度和需求，明确研究课题，制订详细的实验方案。
第二阶段（2004、9——2005、10）
1、进行开题论证，开展理论学习和有关培训，请教专家，进一步修订完善实施方案；
2、第一轮研究实施要点
（1）设计主题探究作文活动方案。根据学生的要求和实际情况，设计学生喜欢的活动，并提出相应的要求，开展主题探究作文教学。
（2）组织开展主题探究活动。让学生根据要求开展活动，积极主动地参与活动的全过程。并让学生能根据自身实际，选取其中的一部分活动或整个活动过程为内容开展练笔训练。
（3）课题组开展研讨活动，总结主题探究作文教学的一般操作程序和实施要点。
3、请专家评析，明确、修正、形成新的实施方案，开展第二轮实验。总结出更科学合理的操作步骤。
4、推广实施，形成新的变式。总结形成主题探究作文教学的科学程序，并在其他班级推广实施，根据学生的学习情况，进一步提炼主题探究作文教学的要点。
第三阶段（2005、11——2005、12）{探究作文}.
总结实践经验，形成成果，撰写研究报告，并发现新的问题，确立新的研究方向。
五、研究成效
（一）小学生主题探究作文教学的基本原则
1、主体性原则
学生是活动的主体，必须真正让学生参与活动，学生在活动过程中要有一定的自主性，不能教师包办，代办，学生只是活动的傀儡。
2、趣味性原则
学生一定要乐于实践，乐于参与，要有趣味。
3、探究性原则
如果事物本身缺乏探究的价值，那么这一探究活动就失去了意义，对学生的吸引力也就不强了。
（二）小学生主题探究作文教学的内容系列
主题探究活动的展开是实施主题探究作文教学的基础和前提。所谓的主题探究活动可分两类，一类是专门为习作而创设的，一类是学生在学习生活中自然而然经历的。在主题探究活动作文教学的实施过程中，通过多次活动的开展，我们把各种活动进行分门别类，逐渐形成以下系列。
第一系列：对人自身的探究活动，即对自身成长过程中的种种际遇和心理发展变化的探索。
第二系列：对社会现象的探究活动，如学生对街头烧烤的探究，对在本地安家落户的各地名小吃之类的探究，对压岁钱的来历等等的探究。
第三系列：对自然界的探究活动，如花盒底为什么留个小洞，有些树木为什么先开花，后长叶等等。
第三系列：对未来事物的想象设计探究活动，如未来住宅的发展趋向，未来汽车的设计等等。
（三）小学生主题探究作文教学内容的生成策略
1、从日常生活中生成{探究作文}.
一些学生住在鹿溪渠边，几乎天天都要从鹿溪渠边经过，要到鹿溪渠边洗东西，同学们反映说鹿溪渠里的水很不干净。老师就抓住这一问题，让学生去观察、调查、访问、了解鹿溪渠里污染物有哪些？污染源来自哪里？市政府共几次出资清洗过？采取哪些措施才能堵绝鹿溪渠水的污染？
2、在课堂学习中生成
语文课本中有不少科学小品文语言精炼、说理透彻，而更吸引学生的则是文中所蕴含的科学知识。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外，鼓励学生多探究、多实验。另外探究也并不局限于科学知识，也可以把范围扩大，如学了《赠汪伦》，可以让学生探究一下有关作者写这首诗的轶闻趣事。
3、在参观访问中生成
如组织学生对江山的各种小吃店进行调查，学生发现，整个江山城里没有一家肯德基店，这到底是为什么呢？这引发了学生的疑问。
4、在社区服务中生成
社区服务是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区服务活动的实践活动。在活动中，学生就会发现一些被我们成人忽视的问题。往往也是很有意义的探究主题。
5、在交往闲谈中生成
学生在平时的闲谈中肯定会涉及一些热门话题，产生一些新奇的想法。好好提炼一下，也能形成好的研究主题。自去年来，老是停电，大家都感受了停电之苦，让学生围绕停电展开探究也很好。
（四）小学生主题探究作文教学的三种基本模式{探究作文}.
1、拓展式教学
拓展式是指在语文教学中，教师以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。如学习了《日新月异的电视机》一文后，可让学生运用多种方式进行语文综合性活动。活动分两个系列：①电视机的过去、现在和将来；②日新月异的（ ）。在活动中，学生通过查阅资料，调查访问，参观商场等途径，知道了电视机、电话等许多电器的来历，知道了网络电视、超薄电视、数字化电视等各种电视的特点和作用，还了解了电视的发展趋势。经过活动，同学们纷纷写出了《我心目中的电视机》、《电视机的发展小史》、《我设计的电视机》等等好文章。
2、辐射式教学
辐射式是指由师生共同筛选一个探究的目标，然后由这个点辐射开来，通过对主题的扩展与细化，最终形成一个围绕目标的知识网络。
如学习了《赵州桥》、《飞夺泸定桥》、《南京长江大桥》等课文之后，可以引导学生进行以《桥》为主题的探究。在学习过程中，教师要指导学生从多个维度感知桥，最后形成一个辐射式的网络图。
按桥的发展史来分
按桥的结构来分
桥按桥的建筑材料来分
按桥的功能来分
按桥所处的地理位置来分（中、外）
随着主题网络的层层展开，每一级要素逐步得到细化，每个要素都可以成为活动的发展线索，提供探究的内容。在操作中，还可将某一要素放大，使之发展成为一个新的主题网络。如：
梁式桥
拱式桥
桥的结构斜拉桥
悬索桥
古代
桥的发展史近代
现代
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3、滚动式教学
滚动式是指在不同的学习阶段，让学生多次接触某一材料或知识，推进探究活动的发展。由于学生通过不同的学习方式，从多个角度、多个层面接触材料，它历时较长，因而可以说是一种较为深入的学习方式。如学习了课文《草船借箭》后，可以组织下列探究活动：①将课文的课题补充成一个完整的歇后语：草船借箭——满载而归；②阅读《三国演义》中的《草船借箭》部分；③阅读《三国演义》，搜集里边的所有歇后语；④全班交流找到的歇后语；⑤再次精读《三国演义》中的歇后语故事；⑥全班召开讲歇后语的故事会。在这一活动中，学生四次探究阅读《三国演义》，而且每一次的目标都
篇五:《探究作文评讲方法》
探究作文评讲方法
作文在语文教学中处于重要的地位,而作文评讲是整个作文教学中的重要环节。在作文评讲课中,如能成为师生感情交流的过程,而这个过程又能撞击出融洽的课堂气氛,从而达到新的收获,这正是作文评讲的目的之所在。如何达到这一目的,我认为,有必要做好以下的几方面工作:
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