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品尝成功 品尝成功的喜悦

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【 – 字数作文】

品尝成功(一)

《品尝成功》成功,是让人欣喜,激动的。成功,可以成为人们生活的动力,也可以成为人们骄傲的源头。成功,不一定是个人的,团体的成功,不仅将喜悦放大了许多,还使这心情变得更加甜润欢欣…… 在我经历的十一个春秋里,成功,并不稀有。这数不清的大大小小的成功中,我印象最为深刻的,是一次集体的胜利——在2004年广州小学生合唱比赛中,获得初,复,决赛的三个一等奖金钟响”合唱金奖。这一次的胜利,是我人生中的又一盏路灯…… 四年级时的我热衷唱歌,参加了学校合唱队。上学期开始没多久,学校就紧锣密鼓地筛选出了一批唱得较好的同学,又请来有名的赖元葵老师,并不断加长训练时间年合唱节到了,比赛也开始了。 想要赢,有代价。每天早上七时半开始,练到上课,下午常练至六点多,周四、五如果赖老师有空来指导,你看吧,不到天黑了,别想看到学校音乐室熄灯。 渐渐,我明白了“严师出高徒”的含义——赖老师可是个货真价实的“严师”。他曾经几度骂哭女孩,使同学们“谈师色变”。 初赛前我实在忍受不了这高强度训练,要求退出,便约潘南一起去找朱校长。朱校长倒厉害,三句两句把我们顶了回来,无功而返。现在想来还真得感谢她。 初赛一等奖,复赛一等奖,决赛就要来临。训练更紧张,也更辛苦了——冬天天黑得早,七点钟我们离校时早就阴暗得有些吓人了。在学校的楼道里漆黑一片,风味“十足”。在校门外,有不少家长已“望穿秋水”。 决赛与“金钟响”一齐举行了。我们引吭高歌,似乎融入了音乐,似乎在痛快淋漓地发挥着这些天来辛苦得到的力量…… 一等奖!金奖! 校长宣布的时候,同学们在鼓掌,也许是衷心祝福的掌声,也许是为鼓掌而鼓掌。我不在乎。我欣喜,似乎有点苦尽甘来的味道。委屈,不满,瞬间被装入气球,飞上蓝天,蓝天的某一处,“啪”地碎掉,化为乌有。欣喜与各种酸甜苦辣,在广场上,迅速放大了60倍。 

品尝成功(二)

《品尝成功》  儿时,妈妈常伴着皎洁的月光给我讲那些成功人士的故事.她悄悄地对我说:“成功有一种味道.” 我眨着眼睛好奇地问;“是什么味道呀!”妈妈说:“那要你自己品尝了.”   随着年龄的增长,知识也越来越多了.   5年级有一天,老师让我们办手抄报,题目与内容自拟,还要评比,我决心要成功.   回到家,我又是翻资料,又是查电脑,绞尽脑汁才想出一个题目叫做《童年》.我又找了一些关于童年的一些资料,抄了上去.这时已是深夜了.   第二天,我满怀信心的交了上去.可一连几天都没消息,我失望了.可就在我失望之际.老师告诉我我的手抄报得了全校二等奖.我高兴的与妹妹拥抱在一起,我哭了,泪水滴进我嘴里.咦好咸呀!难道妈妈给我说的成功的味道是咸的   后来,我尝出了它的味道,它不是咸的,它比蜜还甜,它的味道就是努力! (指导老师:杨相营) 

品尝成功(三)

品尝成功

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,困难总是阻挡我们前进的脚步,但我相信“世上无难事,只怕有心人”。那一次,我品尝到了成功的快乐。 火辣辣的太阳像个大火球一样烘烤着大地,校园里,花儿低垂着脑袋,知了在树上叫个没玩没了。走廊里,回荡着我低沉的脚步声,同学们都走了,只剩下我一个人背着沉沉甸甸的大书包,手里拎着一个大大的塑料袋。走在楼梯上,拿书包仿佛是一块悬在山崖上的石头,随时都会把你带倒。今天,我要去参加陶艺组了。

拉坯机“嘶啦”地响个不停,我也要开工了,作为新成员的我环视了一周,白花花的大理石桌上,摆放着一个个无彩斑斓的作品。我轻叹一声,小心翼翼地捧起一块陶泥,真奇怪,这丑巴巴的土疙瘩怎么能变得这么漂亮呀!我学着老师的样子蘸上一点水,拍到陶泥上。不一会儿,陶泥在我手里变软了,脏兮兮的泥水顺着我的手臂淌到了雪白的校服上,染成了一朵朵难看的花儿。我连忙放下手里的一滩烂泥,刚要用手擦校服,定眼一看,已经变成了两只大黑爪。这是怎么回事?难道是我水蘸的太多?我就不信我治不了这滩烂泥! 太阳高高的挂着,知了没完没了的叫着,这一次,我一定要成功!

拾起那滩烂泥,轻轻怕打成一个锥形,放在拉坯机的圆心上,两只手捧住陶泥,脚踩在开关上。拉坯机转起来了,陶泥在我手中好似一只小兔子,蹦蹦跳跳的,好像你一松手,他就会跑出来。我双手紧紧一收,小兔子慢慢地平静下来,拇指在上面一按,陶泥开出了一个小口,随着机器的转动,口越来越大,仿佛一只饥饿的野兽,要把你一口吞进去。口还在变大,我双手一拢,瞧,口变小了,在机器的转动下,成了个杯子型。

阳光透过窗户照在我的脸上,额头上细密的汗珠闪闪发光。这次,我快要成功啦!

我小心翼翼地拢着它,生怕一不小心杯子变形。咦?杯子裂开了一条条细小的纹儿,一定是它渴了吧。我用食指蘸上一点儿水,杯子舒舒服服的享受我的抚摸,渐渐变得光滑了。我脚一松,拉坯机慢下来了,被子坐在圆心处,召唤我将它取下来。我拿来一根铜丝,从杯子底部一拉。扬起手一看,杯子的底部竟然是空的!

“知了,知了。”这烦人的蝉吵死了,这么大的太阳要把人找死吗? 我一气之下把漏了洞的杯子扔到拉坯机上,用胳膊摸了一把汗,瞪着那滩摔坏的烂泥巴,眉头紧皱成一个“川”字。哎呀!这是什么陶艺呀!太难啦!我在心里抱怨着。这时一双大手落到了我的肩头,轻轻地拍了拍我的肩,然后说:“困难不是放弃的理由,我相信你可以的!”

我抬起头,看着伊老师离去的背影,又瞥了一眼那滩泥。是啊!我不能放弃,我一定会成功的!

阳光如金子般洒在我的脸上,我捧起那块泥,一拍,一捏。手罩着陶泥,脚踩着开关,蘸水上一点儿水,一按,一提,一拉。再蘸一点儿水,提,拉。一个漂亮的花瓶出世了。大大的肚子,细细的瓶颈。我抽出一根铜丝,从花瓶底部快速一拉,一个陶艺作品完成啦!]

阳光洒在白花花的大理石桌上,显得更加明亮了,一个红艳艳的小花瓶听着圆鼓鼓的大肚子立在桌子中央。看着自己的作品,听着蝉儿的叫声,心里别提有多没了,我品尝到了成功的快乐!

初一:韩晓晴

品尝成功(四)

品尝成功,树立自信

锦州市国和小学 张义

自信,是指一个人对自己能力的肯定,深信自己一定能实现所追求的目标。自信对于一个人来讲是十分重要的,可以说自信就是走向成功的催化剂。在教育教学中我们不难发现凡是对自己充满信心的孩子,就会比别人得到更多的成功的体验。而从品尝成功的喜悦中也更能增强人的自信心,因此说自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多,自信心越强;反之,失败次数越多,自信心越弱。因此在教学中我力求让更多的孩子来品尝成功的喜悦,从而增强他们的自信。

班级中有一名学生,学习成绩很好,只是说话有口吃的毛病,他自己也很自卑。这一情况我是在后来才了解到。而且听班主任说每次他回答问题,其他学生都表现得很不耐烦,嫌他说话罗嗦,表达不清。不等他说完大家都着急举手说,下面‘我,我,我’声音响成一片,谁也不去听他说什么了,因此,有时明明她有自己独到的见解,却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点。刚接这个班时,第一次给他们上课,一个很简单的问题,他支吾了半天也没说完整,学生们看到他急得面红耳赤的样子,习惯性的哄堂大笑,他也是越着急越说不出来。有一段时间几次都见他把伸出的手又缩了回来。我原以为这个孩子在各方面的能力也一定很差。一次在和他的妈妈接触中发现他妈妈也有口吃的毛病,家长是孩子的第一位老师,他也许只是长期受母亲的影响才形成口吃的,要纠正不会有太大的问题,而且在后来在几次测试中发现这个孩子的成绩非常好,这更加促使我产生帮他克服口吃的想法,可我是个数学老师没有太多机会来帮助他纠正语言方面的问题,我就在每次考试之后都会特殊的表扬他几句,“别看XX上课发言不行,但人家成绩没有几个能比得过”,这么说之后,我明显感觉他上课更加专注了,但还没从上次发言所受打击中恢复过来,几次把手刚举过桌面就又收回去了,这也越发让我觉得要重新树立他的自信心,必须让他得到积极的评价。

终于有一天上课时他又举手了,我毫不犹豫的叫了他,我暗想,等他回答完了一定要好好表扬表扬他,可没想到他站起来后又是一个‘我’字就停顿了半天,同学们不等他说出第二个字就又笑起来,我示意其他学生耐心地听他讲,可他干张嘴一个字也没说出来。真不明白口吃怎么会让人这样?看他举手的神情是有自己的思路。应该是紧张导致暂时遗忘。想到这里,我对全体学生说:“XX没有因为上次的失败,再次举手,我感到很高兴,回答错了不要紧,只要敢举手就是好孩子”。我这么一说,他显得很意外,有点悔恨的样子坐下了。基于上面的经历,我也不敢轻易请他发言,只是试探性地挑了一个判断题让他回答,因为只需回答一个字,他非常响亮的回答对了。我暗暗地松了一口气,望着他脸上的一点不易查觉的笑容,我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。课后我找了他,告诉他下次再发言,最好先站起来,停顿一下,稳稳再说,他没说什么,很感激的样子跟我点了点头。

接下来的几天,没见他再举起手,但每节课都听得那样认真,我心里也一直期待着

机会终于又来了!一次上数学课,求长方形周长一题,多数同学都只有一种算法,在我问了几次还有没有别的算法后,他望望周围的人,见还没人举手时,终于把手又举起来,所有人的目光都在注视着他,我的心也在为他悬着,很怕他这次再

一着急什么也说不出来,看得出他也确实很紧张,为了让他别太着急,我先让他来把自己的算式写到黑板上,他顺利写出自己的算式,我情不自禁的说了句非常好,所有学生都开始流露出惊讶的目光,我想就到此为止吧,突然有个平时就爱接话的孩子冒出一句,没看明白,什么意思呀,这时我本想让他上位坐下,由我来给学生解释,但不想他冒出一句:老师我能讲,语气很坚定,我怕学生们难以自控的笑再一次打击他的自信,就对同不们说:“XX已经写出了算式,很不简单,如果能说出算理,那就更不容易了。不管他说得怎么样,谁也没有理由去嘲笑他”。我这么一说,学生都静静的等着他来解释这个算式。他望望我先停了停,接下来他一板一句开始说计算方法,显然他听了我上次跟他说的话,说的虽不很流利,但我确信,大都数学生都已听明白了,他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆,我带头鼓起掌来,接下便听到了一片掌声,他在掌声中腼腆的笑了。

在以后的数学课上,他举手的次数逐渐多起来。我尽量挑一些适合他的问题让他回答,并适当地鼓励他,他逐渐有了自信,说话也逐渐流利起来。现在每当再有比较难的问题很多孩子都把期望的目光投向他,他也很少让大家失望过,坚定的语气中充满着自信。

看着这样一个口吃的孩子现在能够大胆自信的举手发言,而且在课下也变得比以前活跃多了,学习成绩更是一直名列前芧。我感到欣慰的同时,又在想:对于他的改变我只不过是多给了他几次机会,对于他这却可能是他人生的巨大的转变,我庆幸我选择了正确的方式使他发生这样的变化。

自信,不仅影响孩子目前的学习,更是关系到孩子一生的发展。新的《课程标准》已经明确提出数学教育要让学生;在数学学习

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