【 – 字数作文】
篇一:《小学毕业前的语文复习》
小学毕业前的语文复习
“双基”的复习——重在指导应用
“双基”的复习，要重在指导应用。要指导应用，就必须在复习中注意“三性”，即联系性、综合性、实 用性。
所谓联系性，就是要把最后一个学期的“双基”要求与整个小学阶段的“双基”要求联系起来。这是因为 毕业前的复习是小学阶段的总复习，通过复习要达到整个小学阶段的语文教学目标。再说，小学生的语文知识 和能力是逐渐积累起来的，是水滴石穿、绳锯木断的慢功，不可能截然地分开。如汉语拼音教学，第十二册只 涉及到轻声、儿化韵和隔音符号。然而由于中高年级汉语拼音回生的现象比较严重和受方言的影响，一些在低 年级教过的内容仍有必要结合进行复习，如辨析d和b、p和q、f和t等形近字母，辨析前鼻韵母和后鼻韵母、平 舌音和翘舌音等。教学生练习给汉字排音序，就必须先复习字母表，将字母表背得滚瓜烂熟，并要结合复习大 写字母，尤其是写小写字母字形差异较大的大写字母，如A、B、D、E、F、G、H、Q、R等更要作为重点来复习。
所谓综合性，就是把平时单项训练综合在一起进行训练。为什么在复习阶段要多采用综合题型呢？首先， 这是由总复习的性质决定的。其次，这样做也符合先分解后综合的训练规律。这情形有点儿像老师教学生做广 播操，总是先一个动作一个动作地教，待每个分解动作做得很好了，再连贯起来做。第三，学生运用学得的语 文知识和能力也总是综合的。如学生修改自己或别人的作文，其错误类型决不会是单一的，而是多种多样的。
怎么进行综合呢？如第十二册的八个“基础训练”中出现过修改病句、修改用错的词语、修改错别字、修 改用错的标点符号等练习，我们把这些错误综合在一段话里让学生练习修改。
所谓应用性，是指设计的题型尽可能地贴近言语交际的实践。如最近一个时期写繁体字成为一种时髦，用 繁体字书写的匾额、标牌充斥着大街小巷。为了维护汉字规范化的成果，我们便可要求学生将匾额、标牌中的 繁体字找出来，并改成规范的简化字。甚至可以让学生走向社会去纠正标牌、广告中的错别字。又如，“基础 训练”中有说话要得体的训练，我们便可创设言语交际的情境让学生练习说话。
由于长期以来我们对语文学科的性质、任务还没有从实践上搞清楚，以致学生的语文基础知识尚不够扎实 ，基本能力也不够强。学生写字潦草，错别字多，词汇贫乏。从这一现实情况出发，我以为在毕业复习阶段， 要着重抓好“一个加强”、“两个过筛”和“三个综合”。
“一个加强”——加强写字训练。
据某市对语文试卷的分析统计，卷面书写工整、规范的不到3%，书写潦草、字形较差的竟超过一半，其中 有10%的试卷字迹难以辨认。学生写字基本功的状况，于此我们可见一斑。为了发挥考试的“指挥棒”作用，不 少地方在毕业考试中增加了写字的考查，也有的专设了卷面分。“大纲”要求，六年级“继续练习用钢笔写字 ，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。继续用毛笔临帖，开始练习用毛笔写小楷。养成良好的写 字习惯”。然而从上述小学生的写字基本功来看，与“大纲”的要求还有较大距离。为了加强这一薄弱环节， 在复习阶段我们仍要坚持上好写字课，强化写字训练，尤其要使学生具有“提笔
即是练字时”的自我训练意识 ，要把写字训练寓于写字实践之中，从而养成严格认真、一笔不苟的良好写字习惯。
“两个过筛”——生字及高频错别字“过筛”；背诵与默
写课文“过筛”
先说说生字及高频错别字的“过筛”。第十二册共有82个生字，要求学生逐个“过筛”并不太难。其方法 是：教师逐个提默生字，将会默的放过去，将不会默或默得不对的字集中起来，让学生练习。待学生练得差不 多了，教师再提默""如此一遍遍地“筛”下去，直到大家都会默写全册的生字为止。生字不要孤立地“过” ，要连着词“过”。复习生字时还要兼顾音、形、义三个方面，不要只是会默了事。
不仅要抓生字，还要注意抓熟字，尤其是那些高频错别字。当前教学中存在着注重生字、忽视熟字的倾向 。我们曾统计过一个班级的语文试卷，其中生字的错误率是1.18%，而熟字的错误率竟高达15.5%，熟字的错误 率是生字错误率的13.13倍。
怎么在复习期间围歼高频错别字呢？一个有效的做法是：分期分批，各个击破。即将学生作业中出现的高 频错别字分成若干批，每批20～30字，一批一批地搞。其具体步骤是：教师先将这批错别字逐个（组）联系语 境进行分析比较，指出哪里容易错，错的原因是什么，应当如何纠正。然后趁热打铁，组织学生当堂练习。最 后，教师再出几道题目测查一下，看学生对这批错别字是否都能辨认出来，并加以订正。如仍有少数字没有解 决，还可转入下一批继续搞。 为了进一步提高学生自学生字的能力，查字典的基本功训练也不可忽视。六年级要求“能比较熟练地查字 典，继续培养查字典的习惯”。具体地说有四条要求：一是会用音序、部首、数笔画查字法查字。二是会根据 上下文选定义项。三是能根据生字所在的特定语言环境，将字典上的解释具体化。字典上的解释是带有普遍性 的，有时放到具体的语言环境里并不完全吻合。如“岸边的垂柳轻拂着水面”，“拂”字字典上解作“掸”， 如说“岸边的垂柳轻掸着水面”就不成话，必须改成“轻轻地扫动”才成。四是查了一个词语中的关键字的意 思后，能据此串解整个词语的意思。如“袖手旁观”，关键字是“袖”。学生通过查字典得知“袖”的意思是 “藏在袖子里”，于是便将该词语串解为：“把手藏在袖子里，站在旁边观看，比喻对发生的事情漠不关心” 。
再说说背诵与默写课文的“过筛”。第十二册语文共有七课书要求学生背诵（或默写）全文或片断，这些 要求背诵的大都是名家名篇，学生熟读成诵后，不仅能形成有效的语言积累，而且有助于培养学生的语感。因 此，凡可作为学生语言学习典范的课文，都必须要求学生认真地去背诵，务使其烂熟于胸。 当时背会了的课文，过了一段时间又往往会回生。在复习阶段很有必要进行一番“温理”。温理要逐课进 行，“盈科而后进”。学生经过温理后，可以先让同座之间互相检查，然后再由小组长检查，必要时也可以请 家长帮助检查。 “三个综合”——要求运用的词语的综合；病句，用得不
恰当的词语、标点，错别字的综合，逻辑训练的综合。
一是把全册教材中要求运用的词语逐一排出来，指导学生运用这些词语练习造句或用上其中的部分词语写 一段话。也可以设计一段话，空出一些要求运用的词语，让学生通过体会语言环境把这些词语填起来。如：关 切、不管""总""、安慰、鞭策都是本册要求学生运用的词语，我们便可设计这么一段话，让学生填上最适 当的词语：孩子们是祖国的花朵，叶圣陶爷爷像园丁似的＿＿
＿＿他们，＿＿＿＿工作多么忙，他＿＿要挤出 时间为孩子们写一点东西。他写的童话深受孩子们的欢迎。他把孩子们的欢迎看成是对自己辛勤劳动的一种＿ ＿＿＿，一种＿＿＿＿。
这样做，是让学生进一步熟悉这些词语，促使其由消极词汇（只理解但不会运用）逐步转化为积极词汇（ 既能理解又会运用。）
二是将全册课本中出现过的病句类型、用得不恰当的词语、错别字和用得不对的标点符号等综合起来，设 计成一段有毛病的短文让学生练习修改。如下面这段话有病句，有错别字，也有用得恰当的词语和标点，大都 是在“基础训练”中出现过的：刘爷爷是个老红军，曾经四次光荣地获得了“战斗英雄”。可是他面色红润， 头发花白，穿着一件旧军服和一顶褪了色的军帽。他经常给我们讲长征故事和长征中跟敌人打仗的事，教育我 们要继续完成老一辈的革命传统，我们多么敬佩这位革命老前辈呀。
三是“基础训练”中出现过的逻辑训练题也可进行综合练习。如“基础训练4”第二题，我们便可综合成这 样一个填空练习：北京是一个古老的城市。那里既有热闹的街市，也有僻静的＿＿＿＿；既有现代化的高楼大 厦，也有传统样式的＿＿＿＿；既有平直的大道，也有弯曲的＿＿。然而不管你走到哪里，处处都那么干净， 那么清爽，旧北京那种“无风三尺土，有＿＿＿＿一街泥”的现象再也看不到了。
阅读的复习——要授人以“渔”
阅读的复习不要授人以“鱼”，而要授人以“渔”。也就是说，要在阅读复习中，给学生指点一些切实管 用的阅读方法。
小学阶段要使学生具有初步的阅读能力，具体地说，就是能利用工具书，凭借语言环境来识字解词；能给 一篇文章分段、概括段意（或拟小标题）；能理解和体会重点词语和中心句子的深刻含义；能概括文章的主要 内容和中心思想。 小学生阅读能力的形成主要是靠平时扎扎实实的阅读训练。在平时训练的基础上，复习阶段选一些适合学 生水平的短文让学生进行练习也是很有必要的。 学生做了短文的阅读练习，教师一定要进行评讲，并相机指点一些切实管用的方法。如做选择题型，有的 是要求学生读过短文后，从几个选择句中找出最能概括本文中心思想的句子。此类题一般的设计方法是：几个 错误的选择句往往是只抓住了文章的一个侧面，或者是只抓住了现象；正确的选择句则能抓住文章的本质予以 概括。做这类题目，要在熟读短文的基础上，通过反复思索，从中找出正确的句子。下面从概括段意、归纳中 心思想两个方面来谈谈我的看法。 先说说怎么指导学生概括段意。
要想让学生段意概括得好，首先就得教学生学会把握文章的整体。写一篇作文，总要先拟一个简单的写作 提纲，而概括段意恰好相反是要求学生在熟读全文的基础上来“复原”作者的写作提纲。这就要求学生必须首 先反复阅读文章，在熟读全文后不妨闭起眼睛来想想：当初作者是按照什么思路来写这篇文章的呢？他列了一 个什么样的写作提纲呢？
其次，是要教会学生分清主次。一个段落有时叙述的不是一层意思，这就要求学生认真分析，看看各层意 思之间有什么联系，何为主，何为次。
怎么指导学生归纳中心思想呢？这也有一个基本的方法，即先通过认真阅读原文抓住文章的主要内容，然 后再想想作者为什么要写这些内容，他是想通过这件事说明什么。
此外，我们还可以抓住文章的题目或中心句来体会中心思想，因为题目和中
心往往是作者写作时的画龙点 睛之处。
作文的复习——别指望吹糠见米
作文水平的提高是个水滴石穿的功夫，企图吹糠见米是不切合实际的，是违背语言学习规律的。
当然，也不是说在复习阶段我们就无所作为了，什么事也不需要做了。我认为，在复习阶段我们至少可以 做以下三件事：
一是要让学生见识一下各种作文考查的形式。纵观各地的毕业考试作文题，不外乎以下几种形式：命题作 、看图作文、供料作文、提要求作文、改写、扩写、缩写、续写""这些形式的作文，各有什么特点；遇到这 些形式的作文，应如何审题、构思、下笔，这都需要我们一个形式一个形式作具体指导，并让学生实地练练， 然后教师再针对学生习作中反馈出来的问题有重点地进行评讲。 二是要训练学生的审题能力和打腹稿的能力。
一定要让学生审清题目的要求再开笔。要先想想：这个题目是什么意思？是写人的，记事的，还是状物？ 是叫我写什么内容？应当确立什么样的中心？怎么去谋篇布局？必须把这些都想清楚了再动笔。否则，看了一 眼题目，未及细想就盲目动笔，则极有可能写跑了题。
我们还要训练学生养成打好腹稿再开笔的良好习惯。现在要求学生写的作文大都在500字左右，完全可以先 打好腹稿再动笔。打腹稿，不光是要搭好文章的框架，还要在心里一句一句地想，直到能够在心里把整篇文章 都默述出来，再一字一句、工工整整地写在卷子上。有的同学胸中无全局，想一点写一点。写着写着觉得不好 ，又涂去重写。这样不仅把卷子搞得很脏，而且欲速则不达，这是应引以为训的。
三是要把小学阶段出现的应用文给学生系统地复习一遍。在小学课本中出现的应用文有：请假条、通知、 留言条、书信、日记、表扬稿、决心书、读书笔记、会议记录等数种。由于这些应用文是在六年间断断续续地 分散地进行教学的，再加上学过后实际应用的机会不多，回生、遗忘的现象在所难免。教师将这些应用文集中 起来进行复习和练写，是很有必要的。
注意事项——舍本逐末要不得
我们经常看到这么一种现象：有的老师为了争取更多的复习时间，往往是拼命地赶进度，这么做是舍本逐 末。因为赶进度势必要煮夹生饭，煮了夹生饭回头还要再煮，徒然增加了学生的负担，而且效果也不够好。舍 弃了平时扎扎实实训练这个“本”，却去追逐突击复习这个“末”，怎么会取得好的效果呢？ 还有的老师离开了课本，买来种种外地的卷子让学生做。在复习阶段，有选择地让学生做适量的练习是必 要的，如果不加选择，太多太滥，重复练习，加重负担，则势必离开了课本这个“本”，使学生跌入茫茫“题 海”之中，这也是一种舍本逐末的做法。
篇二:《小学作文：标点符号聚会》
标点符号聚会
“当当当！当当当！”谁呀？原来是感叹号召集大家聚会呢！ “赶快赶快！今天我们要评选最佳成员啦！”性急的它总把成员往会议室赶。好不容易大家都到齐了，感叹号清了清嗓子：“咳！我宣布！标点符号聚会正式开始！”首先，是顿号发言：“我认为我、逗号、句号、感叹号、省略号……都能成为最佳成员。”“不对！不对！只能一个人被评选！”“我最棒，谁叫我在我主人本子上出现得最多呀，再说了，刚刚顿号成员也选我了耶。”“不一定，顿号成员选了许多个人在内，我也在内，难道我不算吗？你可真是老奸巨猾，坏蛋一个，没良心的只希望自己被选上，在座的各位没有一个不是优秀的，你怎么能选自己呢？我现在呀，一定要给你讲个故事，从前哪……”省略号就是省略号，话那么多，改也改不了。“你吵不吵？你知不知道大家的心情现在很烦？你能告诉我你为什么话那么多吗？你为什么要取这个名字？”“别吵了，问号，问题还是那么多！你们都不是最佳成员，我才是！”“我才是。”“不，我才是。”“我才是最佳成员。”“只有我才能当最佳成员。”“都别吵了。”字典忽然说话了，“你们都很优秀，只要团结一心，就能写出好文章。”
于是，标点符号们手牵手，组成了一队好搭档，帮主人写出了世界上最好的文章。
云周中心小学
班级：五（2）班
姓名：夏丽妮
篇三:《学生作文批改要求》{小学毕业前一个月我该怎样做不算标点300字作文}.
学生作文批改要求
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。批文用减 分法 1．格式正确。。 2．卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3．错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4．有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求。 6．看文章的中心是否鲜明、集中、有明确的句子。 7．看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。 8、看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 9．看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。 10．看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
有效作文评改方法初探
日常作文批改中，只有经过认真的修改，才能使文章文质兼美。古今中外许多著名作家的作品也都是经过反复推敲、修改才与读者见面的。 一、现状：传统作文评改方法大多低效甚至无效 1、传统的作文评改模式不能体现学生的主体
参与意识，教师教学作文时“指导→作文→批改→讲评”。学生习作时“吸收信息→输出信息→反馈信息→评价信息”。整个教学过程是属于单向的信息反馈。教师“一言堂”，把学生的习作收上来后，凭个人的喜好给学生打一个等第，写几句“八股文”总批，从作文到批改脱节，许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。作文本发下来后，学生看一下等第只要不是“重做”就开始做下一次作文。 2、写作周期长，数量不足，信息反馈不及时，学生作文进步小。作文本交上去一般情况是二周左右才能把作文本发下来，一个学期，虽然要写20次作文，但分为了“大"、"小"作文两本，批改的周期过长。由于时间过长，学生已经没有了当初写作的热情，也没有兴趣面对老师批改之处进行反省，更没有学生会根据老师的评语，对自己的习作进行再修改。信息反馈不及时，导致学生写作兴趣不高，作文进步小，同时，还占用了教师可贵的教学研究的时间。 这样的批改方法就是叶圣陶老先生口中说的“徒劳无动的批改”。我们大多数老师也觉得无效，然而它却实实在在的仍然盘踞在现在的小学作文批改中。 二、解决的策略针对上述传统作文不能体现学生的主体参与意识的弊端，近两年来我借鉴前辈们互改作文的经验，在班上进行了学生互批作文教学实践,一直在践行一种主体参与式的作文评改模式——“自改—互改—自改—小组评价”模式今天自认为还初见成效，虽不是什么经验之谈，更有班门弄斧弄斧之嫌，但求前辈斧正。我的具体做法是：
1、学生自己修改。作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得写得好的地方并自己给出分数。 2、组内同学互相评改。把全班同学分组，一般是前后桌4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样4—6人为一合作小组）。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。要
求学生自改、互改的过程中，教师不能袖手旁观 否则就是放任自流。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依。我们的标准是这样的： a、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；错别字，要求将错別字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。b、字数是否达标，中年级字数应达300字以上，高年级高数应达400字以上。c、内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。d、语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦；用词是否准确，有没有
用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。要将病句在原文下划橫线，在旁批中或原文中批改。当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生惧怕心理。批改时也分几步用铅笔批改。先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得对方写得好的地方和你的建议，按总分100分给出分数签上评改人的尊姓大名。 3、自己二次修改。学生自己针对意见、建议进行修改，修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。世上没有一蹴而就的事情，只有经历艰辛，才能有所收获。最好是重写一遍，水平提升很快。 4、小组内交流评优。学生的习作在小组内进行交流，然后小组内推选一篇较好的作文参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作采用张贴上墙、班级小报等方法在班级内发表。 5、最后把多次作文的优秀篇{小学毕业前一个月我该怎样做不算标点300字作文}.
目及评语收集，审核后编印成册，在班上传阅，赠送给家长。
三、实际操作中要注意的几个问题： 1、每次习作都要确定训练重点。每一次作文，教师都要把训练重点明确地出示给学生，围绕中心组织材料，语句通顺，首尾呼应，开头要吸引读者眼球等，在打作文稿和评改作文时让学生围绕训练重点进行训练和评改。一次评改只设一个重点。 2、必须使用规范的修改符号。 3、及时检查。评改之后可验收，看评改是否认真，并分别给予表扬
和批评。 4、要与作后讲评相结合。 四、这样做的好
处：
1、能够很好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，既教给学生自主性评改作文的方法，使他们学会思索、学会学习，又能培养学生自我修改作文的能力以及认真作业、反复修改的良好习惯，还能提高学生的语文综合能力。 2、能减轻教师负担，提高作文教学质量。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。教师可以把更多的时间和精力投入到作文指导备课和作后讲评的准备中去。 3、培养学生的责任心，增强学生参与意识。因为每个学生都知道，自己帮别人改作文
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