醉翁亭记直抒胸臆的句子 精选33句
1. 太守，众宾为何而“乐”？
2. 至少写出三个出自本文的成语：
3. 提示：主要写清楚这种动物的奇异表现及其原因。
4. 积累文言词语，掌握一些常用实词的含义及个一些虚词的用法。
5. 达标测试
6. 那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？
7. 理解作者在文中抒发的政治理想和流露出的复杂情感。
8. 指名朗读课文，要求正确，并强调也，而。
9. (1)鹬蚌相争 (2)死而后已 (3)下自成蹊 (4)宁为玉碎 (5)精诚所至
10. 关于写作背景：
11. 层次清晰，脉络分明。全文采取叙事说明的笔调，用了21个“也”字，每一个“也”不仅帮助煞尾，还成了文意转折的标志。这样文随意转，层层道出，织成一篇锦绣文章。再如，除第1段，每段一开头都有领起词语，引出下文。从“若夫”到“至于”到“已而”，展开了从景物到游乐到归来的一幅幅画卷。
12. 关于作者：
13. 根据课文原句填空：
14. 那什么样的乐才是作者所向往的？如何理解“太守之乐其乐”？
15. 滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵
16. 这段的结构有什么特点？这样写有什么作用？
17. 提示：只要合情合理即可。
18. 一词多义：
19. 不仅树有年轮，植物中如水仙花等也有，甚至动物也有年轮，并且这种动植物的年轮位置、大小各异，功用也神奇。
20. 鼠目寸光：比喻眼光狭小，见识短浅。
21. 文中怎样写出了滁州百姓之乐？
22. 多媒体范读课文。
23. 第三段写什么：可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？
24. 学生互读、轮读、齐读课文
25. 体会醉与乐的关系，理解作者的写作意图。
26. 再读课文，（浏览）思考：文章中贯穿全文始终的是哪个字？（乐）
27. 教师指导学生朗读。
28. 语言简练，意蕴丰富。全文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物和情境。如第2段写山间朝暮及四时景物变化，言简意丰，片语传神。语句凝练，语意精警含蓄，是本文的一大特色。像“醉翁之意不在酒”“水落而石出”等句子，多为后人沿用。苏轼的《后赤壁赋》“山高月小，水落石出”的句子，就是在欧阳修的基础上翻新而成为名句的。欧阳修论文，主张“言简而意深”(《论尹师鲁墓志铭》)，他特别推崇他的老友梅尧臣论诗的一句话，即“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外”(见《六一诗话》)，而这篇游记，可以说完美地体现了他的创作观点。
29. 结合本文，说说作者围绕乐字写了哪些具体景和事？
30. 句法骈散结合，语词虚实相间。这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。除了21个“也”字的运用，全文还用了25个“而”字，把诗一样的句子散文化，整散结合，使文章既有诗的韵味，又有散文的美感。最为典型的就是“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两句，去掉“而”字，就变成了诗句;加上“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
31. 应该认识到，野生动物也是自然中的一员，它们也有生存的权利；人类有保护野生动物的权利，与它们和谐相处；保护野生动物，就是保护人类自己。
32. 填空。
33. 学生试读课文。
醉翁亭记直抒胸臆的句子 精选21句
1. 举例子、列数字、作诠释等
2. 解释下列词语：
3. 人们对树的年轮较为熟悉，先介绍它，再介绍人们较陌生的，便于人们理解接受，符合人的认识规律。
4. 还有两个特点，一是旅鼠的繁殖不但有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种怪现象，好像想方设法要自杀似的；二是死亡大迁移，数百万旅鼠奔往大海，葬身大海。
5. 理解本文景物描写的方式和作用。
6. 学习将写景、叙事、抒情相结合的写法。
7. 位置 功用 条理清晰
8. 繁殖能力惊人
9. 运用数字说明，一对旅鼠，一年有七代子孙，作者一代一代说下来，写法是逐步展开，有详有略。第几代第几代一一交代明白，让人觉得烦而不乱。
10. ①②/③④⑤⑥⑦/⑧/⑨
11. 积累成语
12. ①根据树的年轮可推知树龄； ②从树木年轮里可以发现储存其中的有关当地气候、地震、火山爆发和水灾旱灾等丰富的自然信息。
13. 布置作业
14. 集体解难。
15. 为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？
16. 词义大比拼。两组学生竞赛回答，课件出示。
17. 指导学生朗读，逐步加深对课文的理解，熟读成诵。
18. 在神圣的母爱面前，老猎人的良心受到谴责，他内疚、悔恨，决心从此不再猎杀无辜的生命。
19. 承上启下(或过渡)；他在猎杀藏羚羊时心软、手松、闭眼，但还是开了枪，他把猎获的皮卖的钱一部分供自己消费，更多的是用来救济路遇的朝圣者。
20. 乞求猎人留下自己孩子的一条命
21. 落实双基，走进文本，把握主旨
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