【 – 写作指导】
篇一:《我手写我口,作文不用愁》
我手写我口，作文不用愁教案
——《加强语文口语训练，提高学生写作能力的研究》
课改汇报课
五华县田家炳中学 廖育芳
教学目标：1、检查学生一学期来作文的训练情况，围绕如何“我手写我口”对学生进行口语与写作的训练指导。
2、以“监控”的材料作文为例，指导学生进行说与写的具体实践。
3、对学生在作文中可能出现的文体进行指导。
教学重难点：
1、
2、 引导学生如何口手结合，习惯“我手写我口”的作文训练。 培养学生留意生活，观察生活的习惯，积累写作素材。
教具：多媒体 相关的教学资料
教学过程：
一、 导入：
上星期六我们刚进行完高一高二级的学科知识竞赛，同学们参加的积极性蛮高的，但我知道，学生有信心，有兴趣参加的根本原因是不用作文。作文真的这么难吗？经过一学期的作文训练，是否觉得作文有那么一点点容易了？老师一再强调：作文并不是想象中这么难，只要多留心生活，多观察生活，并且把自己看到的、想到的多与人交流，最后把自己交流的过程转换成文字。真正做到“我手写我口”，完成一篇作文就不是想象中那么难了。
二：新授
（一）回想一下，当我们要完成一篇作文时，我们首先要做什么？ ——1、明白要写什么内容）审清题目的要求。
2、透过内容与现实生活相联系，与同学交流生活中出现的相关现象。
3、就要写的内容、观点发表自己的看法、观点。用口说出来。
4、把自己的观点、看法转化成文字，或写出生活中能反映该观点的事件。
（二）实例示范：
阅读下面的文字,根据要求作文
今天可进入了证据时代,行车有行车记录仪记录着证据，因为这样可以避免交通事故纷争；商场里有视频监控着，因为这样可以抓住可恨的贼；工作单位的门口也有视频监控，因为这样可以检查员工迟到或早退的纪律；家里也装有视频监控，因为需要检查对方的忠诚。 以上的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇不少于800字的文章。要求：
（1） 自选角度，自定立意，不要脱离材料内容及含意的范围
（2） 自选文体，诗歌除外。自拟题目。
（3） 不得套作，不得抄袭。
1、 写作指导：
这是一则社会现象类材料作文题，我们可以按“是什么——为什么——怎么办”的思路，进行审题立意。具体做法是：
第一步：明现象（写了什么内容）——社会现象累作文就要明确材料体现的是一种怎样的社会现象。
这则材料讲的是当今社会普遍存在的一种社会现象——监控现象。除了材料中出现的现象外，可以说监控无处不在。
第二步：探原因（与生活现实相联系）——监控的目的就是在必要的时候获得证据。同学展开讨论，罗列生活中的这一现象，发表自己的观点、看法，探寻这一现象普遍存在的原因，找到问题出现的根源。从材料可知道：
行车记录仪——避免交通纷争；
商场视频监控——抓住可恨的贼；
工作单位门口视频监控——检查员工迟到或早退；
家里视频监控——检查对方的忠诚。
归纳以上的事实，可以得出，安装监控设备的原因就是获得证据，让事实分明，这是安装监控设备的作用所在；那么为什么要从监控里面获得证据，而不能靠其他途径呢？从只能从监控中获得实在的信息，能折射出当今社会的什么问题呢？最关键的就是信任问题，社会上已经出现了很大的社会危机问题，并且动不动就安装监控，也会让人情生硬‥‥‥
第三步：寻办法（针对所说的观点，寻找解决问题的办法）——针对所出现的为什么，寻找解决问题的办法，确定立意的角度。 针对上面的材料，监控现象的存在，我们首先要明确自己的态度：
一、 如果选择肯定的角度，就要明确表达出为什么对监控设备的
存在持肯定的态度，说出它存在的作用，把自己的观点明确表达出来，并用论据去证明你观点的正确；
二、 如果你觉得监控设备无处不在不好，你要说出不好的理由
三、 你也还可以辩证去看问题：监控有利也有弊，同样说出你观
点的理由。
第四步：想素材——都说“金素材，好作文”，没有鲜活的素材，即使你拥有深刻的立意、巧妙的构思、靓丽的语言，也写不出好的作文来。但社会现象类材料作文写作的一大困惑就是学生觉得无话可说，找不到合适
的素材，不像其他材料作文，随便一观点都可以想到很多以前用过的例子。很多人调侃社会现象类作文的素材难找，怎么难找呢？就是：死人用不了，活人很难用。针对这种情况，我介绍三种寻找社会现象类作文素材的方法。
一、联想——根据材料中罗列的现象联想社会中的相似例子。比如材料中说行车记录仪，我们可以联想有关车方面的监控：车要在路上走——路上有红绿灯，高速路上的监控设备；由商场监控设备联想到其他公共场合，比如学校、公园、银行、车站、宾馆等；由家庭安装监控联想到其他私人办公地点的监控安装等等。{我手写我口,我口写发心,,,作文600,字}.
二、类比——根据所想到的一件事例类比出其他例子。就这则材料而言，由行车记录仪的安装解决交通纷争，我们可以想到曾经发生的交通纠纷问题：江西永丰的卢阿姨扶倒在台阶上的老太太；再想到类似事件：广东汕头两中学生扶骑电动车摔倒在路边的老人、网上新闻：北京街头外国小伙子扶摔倒中年女孩疑遭讹诈、还有类似的彭宇案、许云鹤案、河源吴大哥自杀案等。
如果你否定监控的好处，觉得监控使人与人之间缺少信任，什么事都要借助监控才能让人相信，坏人只有在证据面前才能认罪，缺乏起码的道德意识，你就可以联系相关的理论论据。比如：
子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”
洪应明：信人者，人未必尽诚，己则独诚矣；疑人者，人未必皆诈，己则先诈矣。 《菜根谭》{我手写我口,我口写发心,,,作文600,字}.
爱因斯坦：“科学是一种强有力的工具。怎样用它，究竟给人带来幸福还是带来灾难，全取决于人自己，而不取决于工具”。
（三）范文欣赏
我看证据时代
随着科学技术的突飞猛进，我们身边的社会环境正发生着翻天覆地的变化，各种证据采集器层出不穷，窃听器、监视器、行车记录仪等。虽然，有了他们，我们的社会变得更加安定了，但我们也常常会感觉到人情的冷漠与相互之间的猜疑。
通过这些证据采集器的泛滥，我们不难想到，这是我们对真相、真理的渴求的表现，因为这些仪器会帮助我们记录最真实的过程，当这个世界只有证据才能使人信服的时候是否说明这个社会早已陷入信任危机了呢？
去年美国斯诺登爆料事件直接将人们对证据的采集推向了舆论的高潮，对于美国监视、监听民众电话的通话记录、监控民众的网络活动等举措，在此我不想作过多的议论。但我认为，一个人、一个团体或者一个国家，在采集证据的时候除了达到采集的目的外，也要考虑到其方式方法的合理合法以及他人的感受。当整个社会都对这些举措惶恐不安的时候，不能不说这样的证据采集时是失败的。
有道是身正不怕影子歪，我们对那些监控器固然没有什么担心之处，但当人与人之间越来越多猜忌、隔膜和不信任时，也难免让人感到无奈与失落。
试想：当工作单位和家庭都需要安装一部监控设备来规范自己的
篇二:《我手写我口》
“我手写我口”
――搞好低年级写话教学的基本策略与方法初探
《全日制语文课程标准(实验稿)》对低年级写话教学提出了这样的要求：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，激发想像和幻想，鼓励写想像中的事物，鼓励有创意地表达。这种谈化文体的做法重在激发学生练笔的兴趣，这就是“我手写我口”。低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察身边事物的习惯，所以说话、写话练习都离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，寻找指导学生说好话、写好话的突破口。下面根据我中心校近阶段对低年级写话教学的研究并结合实际写话训练，谈一谈写话教学的操作策略。
一、观察生活 言之有物
俗话说巧妇难为无米之炊，没有材料就会笔下无物。因此，作为语文教师要重视指导学生观察生活，积累素材，使学生有真情实感可发。但是，低年级学生，由于年龄小，缺乏生活经验，不善于捕捉身边事物的信息。我们就应当引导孩子学会观察生活，体验生活，然后把自己的观察所得诉诸于口，行之于笔。在平时的课堂上，我们应该多训练学生说。在说写训练时，不是孩子不会说，而是没有找到说写
的方法，从而不知从何说起。我认为生活即作文。生活天地有多宽，说写材料就有多广；观察能力越强，感情世界越丰富；知识积累的越丰，说写就能做到文质兼美。由于课堂是我们教学的主阵地，教学时我们教师一定要做有心人，将生活的源头活水引进我们口语交际读写结合的课堂。首先我们应该合理的用好教材这一资源。对于教材上的每一篇文章及插图，让学生看后能发表自己的看法。如我在教学苏教版教材一年级下册《春笋》一文时，就先要求学生仔细看课文里的插图，然后把自己的观察所得说出来。他们有的说：“春笋从泥土里钻出来，它们好嫩好绿，象一个个胖娃娃似的。”有的说：“春笋一节节地长高，越长越大，看它们多开心呐！”等他们说完后我再让他们读读课文，看看课文里是怎么描写春笋的，这样相互比较，引导他们学会说、学习写。另外，有选择性的让学生多看一些课外读物，看多了，读多了，自然积累的就多了，这对拓宽低年级学生的知识面及视野也是非常必要的。其次，电影、电视就在我们身边，一些少儿节目非常适合孩子们观看，如《动物世界》、《走近科学》等，对动物的样子、生活习性刻画极为生动，都为孩子们的写作起到很好的导航作用，可引导孩子们多看、多想、多说、多积累知识。再次，留心身边的人和事。如班里来了一位新同学、讲台上多了一件新教具、有同学今天在学校表现发生了变化等等，引导学生多观察，并把自己看到的能与大家说一说，说尽兴后再鼓励学生写一写。记得今年刚开学，我们班来了四位新同学，我把刚来的那个小女孩叫上了讲台。她非常腼腆地站在台上，我让全班同学观察她的样子、神态、动作，然后让他
们和同桌同学把自己想说的话说一说，再让他们把其他三位新同学按照此种方法也说一说，再找同学上台汇报，看谁说的有条理，有顺序，生动逼真。那节课同学们说的兴致特别高，快下课了，不少同学还高高地举起小手，要求上台把自己想说的话说给大家听。我趁机让他们把想说的话写下来，写后交给老师，我会把它收集到我们的班级作文集里供大家欣赏。下课时，我还告诉学生，生活中随处可见的事物多了，只要你能做一个生活的有心人，善于捕捉生活的信息，再把你看到的，听到的说出来，记下来，这就使你们有内容可说，写起来也能做到言之有物了。
二、创设情境 有话可说
创设一个吸引学生注意力的情境，并可以利用学习情境使学生能够更快速的接受学习内容，更容易消化知识，更快的达到教学目的，提高学习效率。《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”，可见，“兴趣是最好的老师”，是学生写的主动力。学生刚开始写话，教师应以鼓励、表扬为主，以最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，从而使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。为了让学生有话可说，有话可写，我们就应该多给孩子创设生活情境，使他们做到言之有物。
教材的写话训练安排毕竟是有限的。于是，我在教学时就着力挖掘生活中的素材，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话题目。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。
在上二年级的口语交际《找春天》时，我把学生带到学校后面的农田里，引导他们有目的的观察田野里花草的变化，虫子、蚂蚁，就连那块墓地的变化都进入了孩子们的视野，当他们玩够了，看够了，说够了，趁热打铁，就让他们把自己想说的话写下来，一篇篇充满灵性的作文交上来后，我欣喜之余，想的更多的就是在课堂这块主阵地上，如何创设接近生活的情境，让他们在课堂上发挥想象，写下他们要说的话。一日，我正上着课，室外飞过一架做迎驾酒广告的“飞车”，马达的轰鸣声掩盖了一切，孩子们一个个探颈张望，我立刻抓住这一生成的“景象”，让他们跑到学校操场上看个够。孩子们一个个欢喜却雀跃，等他们看够了，说够了，我就让他们动手把观察到的说给同桌同学听，然后理清思路，把说的内容写一写。
在学校生活中，我还常与学生一起玩一些游戏，并不失时机地指导学生观察在游戏时每个人的动作、表情等，活动结束后让他们把玩的过程与大家说一说，这种“玩中写”的做法不仅增加了写话的素材，同时也使学生对写话有了兴趣，不知不觉落实了课标要求。每个孩子在家里总会发生各种各样的事情，我引导孩子们到生活中去发现，去感受，把写话和家庭生活紧密结合起来，更丰富了写话的素材。在每天的生活中，让他们锻练用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，教他们学着积累素材。生活的场景无处不在，只要老师能做到是一个生活的有心人，我们还能创设出接近生活实际的场景，引导孩子们去观察，去感受，看多了，想多了，说多了，自然就有东西可写了。
三、说写结合 多说少写
新一轮课程改革以来，在小学低年级专门开设了口语交际课，并且重视在语文课堂上的口语交际训练和口头作文，这就是说写结合，是具有新的教学意识的突破性改革。培养学生的口语交际能力，是作文教学的奠基工程之一，在平时的教学中，教师要为孩子创造演说的机会，锻炼他们在任何场合不畏惧、不胆怯，在任何情况下都能把自己的所见所闻、所想向别人倾吐的表达能力与胆量。重视有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话，由说到写，说写结合，以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
对于低年级孩子来说，初学写话，兴趣是最主要的，由于他们词汇量不丰富，对词语的理解力欠缺，有时在书面表达时难分难免出现语不达意现象，为了降低低年级孩子写作的门槛，应该让他们多说少写。个人认为写话训练重点不在写而在说，只有说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，才能为写好话打下坚实的基础。如果要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说这样做可能是有一定难度的。为了保持低年级学生写话的兴趣，我们主张多说少写的原则。主张口头作文多于书面作文，保持孩子们写作热情与兴趣。当然，对于学有余力的学生，多练练当然更好。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。例如在教学《我爱吃的水果》后学生说：“我想先写今天的天气和我的心情，再写水果的颜色和味道，最后写我吃水果后的感受。又如学生说：“我
篇三:《我手写我口》
我手写我口，我手写我心
——浅谈小学作文教学
小学作文教学是小学语文教学中一个重要组成部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养小学生表达语言文字的知识技能，而且对其思想情操的熏陶。也就是说，教作文的过程就在于育人——培养创造性、智能型的人才。因此，如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，这是许多语文教师长期探讨的一个课题。并总结出许多行之有效的方法和值得学习推广的经验。然而，作文教学中的“少、慢、差费”现象还十分令人担忧，师生一时半载还不能从作文愁、愁作文的困境中解脱出来。而当今世界要求素质教育向纵深发展，教育效益要大大提高。所以，作文教学亟待改革。
我认为作文教学改革应以提高学生的写作素质为指导思想，坚持作文与做人并重，培养良好的写作习惯，真正做到“我手写我口，我手写我心”。因而教师要潜心钻研，不断探索，勇于更新，因人因材施教之方法。结合我的作文教学实践，集百家之长，我在教学生作文时先教学生做人的指导思想下，采取读与写相结合，校内课堂与蓝天下的课堂相结合基础作文与应用作文相结合等方法，有效的克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的积极因素、发展学生的个性、爱好及特长。因而，使学生想写、乐写、会写。现就此谈点粗浅的见解，已在融入作文改革之洪流中，助滴水之威力，扬波逐浪，达到有所发展。
作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作
能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。
一、激发兴趣，让学生情不自禁的想写。
兴趣是最好的老师，也是根治害怕写作文的心理障碍的良方。从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，第一步迈稳当了，幼小的心灵里就会滋生出强
烈的学步愿望，跌倒了，爬起来乐呵呵的又蹒跚的走，要是第一步跌怕了，就不肯迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。而兴趣的培养有在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅的从此岸走向彼岸。不言而喻，初次过桥，难免心情紧张，甚至有几分胆怯，但要让他们在紧张和胆怯中增添勇气，得到乐趣，从敢于跳溪过涧，爬山登峰。因此，在三年一期里，可根据各类课文中的典型句段。以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面、景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段等，掌握排比、比喻等几种简单的修辞手法。
为使学生有话可写，还需扩大学生的知识视野，丰富他们的写作表象。或把学生带入美好的大自然中去，有目的的观察动物、植物、山川河流及风雪云雨等自然现象；或组织学生开展读书读报活动，各种比赛、制作模型、标本，激励学生发明创造、动手动脑，真正感受生活中的乐趣。在情浓意真之时，句段引路，学生就会情不自禁地想写。譬如教了《富饶的西沙群岛》一课，组织学生开展吹画活动。学生在洁白的纸上，滴一滴墨水，用嘴吹出各种美丽的图案。正当学生兴高采烈地欣赏自己的杰作时，或对那一张张引人注目的美丽的画卷赞叹不已时，教师不失时机地组织学生重温：“鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上
长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多的数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这一段话，作者学习用排比句式，比喻手法来描述吹出的画面。有句段引路，开头难的问题便迎刃而解；学以致用，典型句段会扶助学生闯过连句成段的难关，学生定会全身心的投入写作。如果教师常根据典型句段，设计一些简单的活动，坚持一课一练，就能避免学生胡编乱造，变要我写为我要写。同时讲评时重在激励，多加表扬。只要文中有用的好的词，写的妙的句，就应不惜笔墨，赞扬几句。这样不仅能互相促进，取长补短，而且提供他们表现才能的机会，是写作兴趣长盛不衰。
二、丰富生活、让学生言之有物，乐写。
无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。加之，他们不会用敏锐的目光观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。因而，写出的文章如“瘪三”，只有骨架，没有血肉，只有表象，没有情感。那么，要想吧文章写得有血有肉，文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础，课外求发展。因此，课堂教学要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。大家知道：语言材料只要积累到一定程度，便会复活，便会转化为自己的语感能力，就能恰如其分的应用语言。一个人语言功底的深浅，直接影响到写作水平的高低。当然，生活
积累少，整天囿于闭门造车，或观察能力薄弱，走马观花，视而不见，听而不闻，或视之不识其形，听之不辨其声，也无法把文章写具体。生活是一部读不完的无字书，所以提倡让学生在蓝天下的课堂里去观察、去感受、去思考。教师需要根据儿童心理特征精心设计难易适度的活动。从而拾遗补缺，自我完善在社会的大课堂中领略人生的真谛。
三、让学生得心应手会写。学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。所以，作文指导应从学生的心理过程、个性特征出发，开拓思路、发展能力，耐心指导、点拨，致力于自主作文能力的培养。一是要，以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。二是以形导思，让学生合理想象，培养思维能力。三是以读导写，读写结合。要在每单元的讲读课文中，把审题，文章结构，作者写作意图，写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分布训练，形成读写教学格局。课堂里先讲观察方法，看人看物，都要选好适当的角度，有顺序的观察。同时，观察要细致，抓住其特点展开联想。若长期坚持多看多练，就会熟能生巧，运用自如。四是以实导虚，应用作文和课堂作文相结合。实践证明：应用文不仅能满足社会需要，而且能促进作文水平的提高。
总之，教学有法而无定法。要尽快的扭转作文教学中的“少、慢、差、费"现象，还需千千万万的语文教师的潜心研究，终身探索。在作文教学的这块沃土上，我会一如既往的不断探索。
篇四:《我手写我口 ,我手写我心》
我手写我口，我手写我心
——《星期天》评价与修改建议 叶圣陶先生也强调：学生作文必须我手写我口，我手写我心，这就是要减少对学生写作的束缚，淡化指导痕迹，能不拘泥于形式，把生活中的见闻、感受、体验，自由地表达出来，提倡习作从生活中来。三年级是学生进入习作的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣。学习了本次专题，我试着对《星期天》做了如下评价与修改。 习作原文 ：
星期天
昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的，是石头的。后来，我吃了一个冰激凌，就回家了。
根据新课标第二学段3——4年级习作的要求能不拘泥于形式把自己的观察，体验、想象并注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。我做了如下评价：
一、值得肯定的地方
老师认为你非常的棒，作为小学三年级学生的你在文章中向读者交代了游览的具体时间（昨天）、地点（中山陵）、人物、过程 、结尾，游览的顺序一目了然。能准确地运用了看到、坐着、爬到、站着等动词说明你是一个善于学习与积累的学生。老师还认为你是一个用词非常讲究的同学，在文中你说去中山陵去玩，老师认为非常棒，符合你的年龄特点，虽然中山陵是个庄重的地方。并且老师还发现你
是一个非常细心地同学，心细的你注意到了孙中山先生雕像的不同材质、不同形态、不同颜色。最后还有头有尾的交代了吃了一冰激凌就回家来结束了你的游览旅程。这些都是你的作品里老师很欣赏的地方。但是你知道吗，老师看了你的文章也忍不住想要动笔写一写，我们俩一块来写好吗？
二、建议修改的地方
昨天我到中山陵去玩（当时的天气怎么样啊，你自己去的吗，你或你们的心情怎么样，乘什么交通工具去的？），看到三个孙中山（假装嗔怪道：你这个‘小马虎虫’孙中山是一个人怎么是三个呢？应该说三个孙中山————），下面的一个站着，是铜的（什么地方的下面，雕像怎么样站着）。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的（爬到什么的上面，什么样的房子里，雕像怎样坐着，有多大？来参观雕像的人多吗？都在说些什么？人们的表情什么样？）。屋子里面还有一个睡着的，是石头的（具体什么屋子，墓室吗？睡着的雕像神态什么样，穿什么衣服，和前面的两个相比这个有多大？）。后来，我吃了一个冰激凌，就回家了（这一句如果这样写你看好不好：今天在老师的带领下我瞻仰了革命先辈孙中山的雕像，知道了今天幸福生活的来之不易）此外你知道吗？题目是文章的眼睛，好的题目能吸引人的眼球。所以老师建议把题目《星期天》改成《游中山陵》，让读者一读题目就知道你要写什么。老师期待着再次看到你的佳作！ 冰心说过：把你的心自自然然的画在纸上，你会发现作文原本是很惬意的事情，从此走出怕习作的梦魇。教育家第斯多惠也说：
教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒，鼓舞。三年级是习作的起步阶段，他们像刚刚出土的幼苗，需要我们的呵护、鼓励与启迪。老师要有一双慧眼，鼓励学生细心观察周围的事物，引导他们发现生活中的美，唤醒孩子们写作的欲望，激发他们写作的兴趣，增强他们的信心，真正做到我手写我口，我手写我心。
篇五:《我手写我口,古岂能拘牵(信息稿)》
我手写我口，古岂能拘牵
——运用《大城小议》开展活动型写作的思考和几点做法{我手写我口,我口写发心,,,作文600,字}.
广州市真光中学 李宏发
一．议论文写作的现实和困境
“内容空洞、俗套话；材料老套化、碎片化；讲不出具体的东西，充斥着标语口号式的文字，缺乏真情实感。”在2010年广东高考评卷总结会上，作文组的组长陈妙云教授如是总结，她进一步指出，“观点陈旧、材料陈旧、模板陈旧”缺乏真情实感的文章是“忽视联系自己的生活体验和感受”，“忽视对自然和社会的观察与思考，忽视创作性思维的呈现”，这样的文章，缺乏交流意识，只停留在“告知”的层面，是属于“答题”式的，没有实质的内容，更遑说有什么“创见”。
但是现在的中学语文的课堂教学，写作并没有作为独立的体系存在，甚至像样的教材都没有。写作是依附在阅读教学上。就课时而言，阅读课是每周4节，写作课每周只有2节；议论文写作指导，通常的做法就是依照高考考纲考点，从基础等级“审题立意”“内容充实”“符合文体”“结构完整” “感情真挚”“语言通顺”等角度切入，拉开架势，大有“高考来了”的感觉，从课堂到课堂，致使学生对写作苦不堪言；也使原本充满活力、充满思维张力的评论，变成是无病呻吟、言之无物。
二．运用“大城小议”开展“以写促读，读写结合”的议论文活动型写作构想
（一）浅说《大城小议》
《羊城晚报》的《大城小议》栏目，选择新鲜热辣的的时事新闻材料，由不同学养背景、不同的文化修为的三位资深评论员，从不同的角度，对该则新闻材料进行短评，字数在200字左右；观点独到；语言辛辣、老练；结构精巧，收放自如。是很好的写作借鉴、模仿素材，至少有如下几点值得借鉴：
一是多角度看待问题，激发学生的思维火花，发散性的思维，让学生视野豁然开朗，从而不再无病呻吟；
二是语言辛辣、老到、精炼，使学生无形中受到感染和熏陶，潜移默化中去模仿，从而具备评论的语言品质和语感；
三是结构收放自如，精巧有致，或总分总，或推理演绎，或对比归纳，或逆推归谬，使学生有“法”可依，有“样”可学，从而具备评论结构的能力；
四是篇幅精短，不占用学生过多的课余时间，易于操作；而且具备扩充升格的空间，如易于指导文章的修改、升格。
五是新闻时事，贴近生活，让学生关注社会，关注生活，同时也是很好的写作素材的积累。
（二）“以写促读，读写结合”的议论文活动型写作构想
众所周知，语文教育重在培养学生的四种能力，即听、说、读、写能力。在这四种能力中，尤以读、写能力为重。从上世纪迄今的语文课程，表面上是读写结合，实际上是重阅读，是阅读本位的教学。当阅读教学的作用被无限夸大，“为读而读” 的倾向便不可避免地蔓延开来，在“为读而读”的阅读情境下，人们往往追求的不是阅读质量，而是阅读数量。这样一来，阅读就变成了浏览，阅读的再创造功能无法得以发挥。
福建师范大学教授潘新和先生从截然相反的角度提出了写作本位的观点：阅读指向言语表现、指向写作，这才是阅读的唯一目的。读“完”（就是读“懂”）一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。
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实际上，阅读与写作，是学生学习语文最重要的两个方面。犹如学生能够腾飞的双翼，谁也离不开谁。鉴于传统教学理念是阅读本位，有必要侧重于突出写的重要性，是以提出“以写促读，读写结合”。于是“活动型写作”教学，便是很好的选择。运用“大城小议”这一载体，通过写作评论文的写作任务，做到以下几个的“读”：
一是读新闻。二是读原材料。有不少的“议题”并非是新闻本身，需要查证原新闻。三是读“三员议事”，三个议员，三种不同的角度，言简意赅，发人深省 ！四是查读资料，对事件的来龙去脉，新闻的方方面面，还需要做深入的了解，上网查阅。这样一来，写为契入点，读的信息量就大很多。写完之后，还做交流展示，于是写作就真正成了“表达与交流”。同时我们顺势利导，把议论文写作指导与之结合，从课内到课外，从课外到课内，两相得宜。
三．运用“大城小议”开展活动型写作的几点做法
（一）感悟“大城小议”，激发写作欲望
印刷和发放1—8月份的“大城小议”，写“读后感”，激发学生对“我手写我口”的欲望。
（二）第四评论员，我手写我口
要求每一位学生准备硬（软）皮本，每周针对新一期一篇《大城小议》栏目，作为“第四评论员”，写一篇200字左右的短评。然后以6人小组为单位，互评，推荐优秀文章参与课前5分钟的交流。
（三）五员议事厅，比比谁是短评王
仿照《大城小议》形式，选出1位主持人，提出议题(剪报)，然后由5位同学在流动的硬（软）皮本上，写不少于200字的评论，轮流写，5位同学的角度不能相同。每周一次。每周五写作课前举行“五员议事厅”活动，评选最佳短评王。
（四）活动与写作指导相结合，得法课内，得益课外。
广州市真光中学2012学年高二上学期语文活动课计划
（二）学生作品展示及点评
俗话说：后生可谓。的确如此！由于是贴近生活的时事新闻，并且不再是在课堂上限时完成，有充裕的反思时间和撰写时间，他们的写作欲望被激发出来，学生在活动之中展现出来的思维是十分值得称道的，也相当精彩。下面简要作一例说。
第四评论员
例一
议题：是情人节，还是情人劫？
万水千总是情
（第四评论员：高二8朱建俊）
面对商家明显的“打劫”行为，洋溢在情人节甜美气氛中的情侣们也会情不自禁地打开腰包任人“搜刮”。情人节互送礼物亦已成为理所当然，很少人意识到这是一种不理志（智）消费。
过节日固然重要，可重要的是对那一份情感的执着，怎么就那么忘了呢？眼看情人节变成了情人“劫”，怎么就不把焦点放在“情”上呢？
维系感情的办法由很多种，可以与“伴侣”一起看日出日落，在家里亲手做一顿饭一起吃，还可以去岸边散步……种种做法都可以避免“劫”的出现，何乐不为？这并不说明吝啬一词（这并不是吝啬），所谓万水千山总是情，情感随遇而安，又怎会在乎那金钱呢？
点评：这一则议题是2012年2月15日《羊城晚报》的;大城小议”。该同学能透过现象看到本质，从;情人节”的本真这个角度出发议论，还提出解决问题的办法。题目;万水千山总是情”也起得很好。作为第四评论员，能够另辟蹊径，不重复;三员”的角度，难能可贵。（《劫念一生，情即瓦解》林琴西——认为;无情则不送，有情则不吝，又何劫之有？”；《;节”的纠结》何龙——中国人把节日视为联络感情、强化关系的契机；《被;劫”的幸福》小乔——一个;劫”一个
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