【 – 写作指导】
【篇一】内蒙访古教案
内蒙访古(教师中心稿)
蔡雁斌
翦伯赞
教学目标与要求：
进一步理解夹叙夹议、记叙为议论服务的写法。
了解引用资料和抒发见解浑然一体的写作特点。
了解作者表达的关于民族关系的正确观点，领会课文中洋溢的爱国主义和珍惜民族团结的思想感情。
二教学重、难点：
概括全文的要点，提取全文的精要。
教学过程：
布置预习：熟读课文。
第一课时
介绍有关知识：
1、翦伯赞：（1898-1968），湖南桃源人，维吾尔族，我国著名的历史学家，著述颇丰。解放后曾任北京大学历史系主任，副校长等职。文化大革命期间，被“四人帮”迫害致死，“四人帮”覆灭后平反昭雪。
2、本文是1961年翦伯赞访问内蒙古后写的。全文除引言外，共六部分，课文节选的是第二、三部分。课文一寻访古迹所见所闻为线索，把自然环境、古迹和历史人物的描写以及作者的评论融合在一起，记叙了我国内蒙古历史上的民族关系，阐述了自己的见解。炸是一
问：本文“形散”表现在哪些方面？
问：本文的“神不散“又表现在哪些方面？（加强民族大团结，珍视民族传统友谊是全文的主旨。）
字词：
山麓（LU山脚下）苑囿（YOU养动物的园子）青冢（ZHONG坟墓）
绵亘（GEN空间上延续不断）塞外（SAI泛指可做屏障的险要的地方）
峪口（YU山谷）驿站（YI旧日传递文书中途休息的地方）
研究课文：
阅读《一段最古的长城》，引导学生讨论如下问题：
这一部分主要写了哪些内容？可划分为几个层次？
明确：这一部分共12段，题材中心是赵长城。可分为三个层次：
第一层：（1-2）写出关后的感受。
第二层：（3-7）写大青山一带的地理条件，自然环境，战略地位和历史上的民族关系。
第三层：（8-12）写赵长城，赞颂赵武灵王。
对修长城和“胡服骑射”二者之间的联系有三重理解：
二者是赵武灵王做的好事，所以一并称诵。
采用“胡服骑射”打击了贵族官僚，得到了人民的拥护，因而修长城未挨骂。
修长城是抵御敌人入侵的伟业，而“胡服骑射”是学习敌人的长处。
在引导学生辨析的基础上教师小结：
不符合文意。文章的中心显然不是为赵武灵王歌功颂德，作者也不是从加强对外防御的角度来肯定“胡服骑射”的。
将二者理解成因果关系也不对。
这种看法找到了两件事存在着矛盾统一的内在联系，但仍未紧扣文意。作者对汉、胡之争并非仅仅作为敌对关系来谈，更主要的还是从民族关系这个角度来谈的，不能把11、12段从全文中割裂出去。
正确的理解是：修长城是一种战备手段，目的是抵御外来侵略，维护和平环境；而“胡服骑射”则是突破了狭隘的民族偏见，虚心学习和借鉴别人的成功之处，这恰恰是从两个不同的侧面反映了赵武灵王能正确处理民族间的关系。
认真阅读第7段，思考以下问题：
给这段文字加一个恰当的标题。（兵家必争之地）
概括出这段文字的中心思想（阴山以南沃野的战略意义）。
划分层次并写出各层的大意：
分两层：第一层：对匈奴的战略意义；第二层：对汉族的盏略意义。
这段文字在本文中的作用：
明确：起承上启下的作用，既是对前面几节关于大青山描述的总结，又是为下文写赵长城作了必要的铺垫。
试分析3-7段在全文中的作用。
这一部分深刻地揭示出早在战国时期大青山南麓就是赵国和胡人争夺的重地，为下文写赵长城进一步作了铺垫，反映出修长城的地理历史背景，这样，后一段对汉王朝战略部署的分析也就获得了更充分的依据，课文最后对和解政策的肯定就更令人信服。
第二课时
研究新课《在大青山下》：
简要复习第一部分内容，顺着作者的游踪，引入第二部分的理解。
可简要概括如下：
游踪介绍资料作者评论
一段最古塞外风光
的长城地理条件
大青山自然环境
战略地位
大青山南麓民族关系（历史上的）
（阴山）修筑原因筑长城
赵长城遗址地理位置赞颂赵武灵王胡服骑射
（大青山上）遗址面貌
引导学生根据下述问题，认真阅读课文第二部分《在大青山下》，思考：
离开赵长城以后，作者是按照什么路线继续游访的？
这部分主要写了哪些内容？作者是怎样把这些内容组织在一起的？
这部分可分为几层？它们之间关系怎样？
对古堡和青冢作者发表了哪些意见？有何作用？
引导学生逐一讨论、理解上述问题，教师点拨、归纳：
离开长城后，作者便从大青山上游到山下，先访汉代古堡，后游访青冢。
这部分写的主要内容是：
汉代古堡–建筑历史、古堡分布、汉城遗址、建筑目的
青冢–意义、位置、数量
这部分可分为两层：第一层：（1-9）写汉代古堡；第二层（10-14）写昭君墓。
对古堡，作者发表的议论集中在第二部分的8、9段；
对昭君墓，集中在10、13、14段。
根据上述理解，可简要概括如下：
建堡历史
汉代古堡古堡分布史料和平往来未断
（在大青山下）汉城遗址
在大青山下建堡目的
意义
昭君墓位置史料和亲好
数量
问题讨论，完成“思考和练习”三。
提示：用文献资料来佐证个人见解的有：
第一部分第7段，引用《汉书。匈奴传》；第一部分第8段以及第二部分第3段。
使用考古资料来证实个人看法的有：
第二部分4、6、7段中就引用了许多考古资料。
小结：
文章的主旨：
作者以访长城、古堡和青冢为线索，通过对有关自然环境、历史事件、残存遗物和历史人物的记述与评论，追溯了先秦、西汉时期内蒙古西部地区民族关系-的一些历史状况，赞扬了振兴国家的爱国主义精神，肯定了抗击侵略的正义行为，强调了促进民族文化交流和珍惜民族大团结的主张，表达了作者关于正确处理民族关系的思想。
布置作业：完成本课《课课练》。
教后感：
【篇二】内蒙访古教案
《内蒙访古》说课(教师中心稿)
南安市诗山中学洪培欣
一、说教材
1、教材的地位和作用
本文为新版高一教材第三单元第一课，本单元的学习重点是：概括重点，提取精要。本课的学习重点是：一、借助课文有关语句，概括内容要点；二、把握课文的内在联系，提高概括能力。“概括能力”在中学语文教学中，特别是现代文阅读教学中是至关重要的一环。恰当的概括来自对课文的正确理解，只有提高对文章内容的理解水平，才会不断提高概括能力。
本文是一有地理、有历史、有人物、有古迹遗物，有文献资料；表达方式有记叙描写、有分析议论、安排有序、毫无杂乱之感。看似各自独立的两部分，却又“形联”“神系”，浑然一体。“加强民族团结”的思想在文章中一直表现得十分鲜明，是一篇文质兼优的好文章，又是对学生进行爱国主义教育的好教材。
2、教学目标
(1)知识目标
①在理清文章记游线索的基础上，能用简洁的语言对文章的内容、思想进行概括。
②在理解文章基本内容基础上，能对一些关键段落在内在结构进行思考、分析，理解赵长城和“胡服骑射”(防御外族入侵和学习外民族长处)的关系，理解汉城堡和昭君墓所反映的两种民族政策以及作者对此的不同态度。
(2)能力目标
培养学生演绎、归纳、类比、推理和逻辑思维的能力。
(3)哲学目标
帮助学生树立运用正确的历史唯物主义史观和一分为二的观点，分析评价历史人物和历史事件的能力。
3、教学的重点和难点
(1)在总体把握课文内容的同时，从不同方面(或记叙的内容，阐明的观点，表达的思想感情)进地概括。
(2)总体把握课文的特点，体会本文文采兼备，文化底蕴深厚的特点。
二、说教法
本文篇幅较长，内容有一定的深度，有限的课时，很难做到“讲深讲透”，又有效概括要点的训练，因此，教学过程中，关于本文的教学重点(包括本单元的教学重点)应让学生有一个总体了解，通过预习，概括两部分各自不同的内容要求，加以分析归纳，从而划出不同层次(可参照课后练习二进行)。教学过程中，指导学生找出关键性语句，重点放在第一节的分析，应让学生体会本文“形联”“神系”的特点。“神系”即本文紧紧围绕中心，使各部分密不可分。应让学生明白，本文无论写赵长城，颂武灵王，还是写汉城堡，强调和平往来，或是写青冢，颂昭君精神，都不是无端。发思古之幽，隋”，而是以历史唯物主义的观点考察和分析民族关系的历史，认识历史上发生的众多民族纷争，都是统治阶级之间矛盾冲冲突的产物，而各族人民从来都有友好相处的愿望，友好往来从采都是民族关系的主流。
三、说学法
由于本文篇幅较长，教学有一定的难度，因此在指导学习时，应从实际出发，灵活使用课后练习一、二、三题。先课前预习，逐段口头概括，再把几段合起来概括，并讨论不同概括孰优孰劣，答案可以灵活掌握。体会各层次之间的不同逻辑关系。如第一节写阴山南麓的自然环境，从经济地理、政治地理和军事地理等不同角度说明为何成为民族纷争(风浪最大的地方)的焦点。第⑦自然段四个复句构成的句群的逻辑关系，以达到总体把握的目标。
教学教学中，还应引导学生注意本文文采兼备，文化底蕴深厚的特点，体会文章所表现出的散文家的笔调，激发学生学习的兴趣，从而增强文化素养，提高写作能力。
四、说教学程序
1、复习旧知，介绍本单元及本文的学习重点，介绍“概括”的两方面意思，概括要点训练的基础、前提和方法。
2、导入新课
介绍作者，通过“孟姜女哭长城”和“昭君和亲”的历史故事导入新课，激发学习兴趣，引导体会作者对历史事件及历史人物的看法、态度。
3、课堂活动
(1)检查预习，轮流交换对课文进行逐段口头概括，再讨论比较各自的优劣，引导完成课后练习二。
(2)引导体会本文艺术上的特色。
以“一段最古的长城”为例，体会第①②⑤等段散文家的笔调体会描写、拟人、比喻、引用文献资料的作用，富有文采的形象的表现力；第③④⑦⑧等段的考据，使文章有说服力。既有文采，又有考据，观点明确，论据充分，论证有力而又文采兼备。
(3)引导分析写赵长城和“胡服骑射”的段落，体会文章如何运用马克思主义历史观分析问题，作者的写法，对比议论，抒情赞颂及作者所要表达的思想感情，理解筑赵长城是为了防御外族入侵,“胡服骑射”是学习外民族的优点，及两者都是正确处理民族关系的正确做法。
（4）概括总结
通过对学生的课堂活动进行充分的讨论，肯定优点，指正失误，给出课后练习的规范答案，引导对比优劣，同时肯定学生的讨论成果，允许不同见解的存在。
（5）知识运用，能力巩固
结合练习册相关练习，指导运用第一节的分析方法，学习第二节“在大青山下”，应注意汉城堡和昭君墓所反映的两种民族政策及作者对此所持的不同态度。
（6）能力迁移
布置学生选择某一历史事件或历史人物，运用辨证唯物主义史观和“一分为二”的观点，进行分析评价。写出一篇短文.
【篇三】内蒙访古教案
内蒙访古(教案)
邱龙涛
【教学目的】
1、进一步理解夹叙夹议、记叙为议论服务的写法。
2、了解引用资料和抒发见解浑然一体的写作特点。
3、了解作者所表达的关于民族关系的正确观点，领会课文中洋溢的爱国主义和珍视民族团结的思想感情。
【难点和重点分析】
1、作者在《一段最后的长城》中主要写了哪些内容？这些内容是怎样组织到一起的？哪些地方是议论？这些议论又起到哪些作用？
分析：这部分主要写了：塞外风光、大青山的地理条件、南北边异的自然环境、阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系、大青山上的赵长城遗址（修筑原因、地理位置、遗址面貌）、赵武灵王的胡服骑射。这些内容是以作者的游踪组织在一起的。
议论及其作用：第4自然段末尾的判断：阴山南麓，古代“是一个有森林、有草原、有鹿群出没的地方”。这实际是指出阴山南麓是水草肥美的地方，进而强调阴山南麓沃野的重要地位，为下文肯定在此建长城张本。
2、这部分的12个段落分成几个层次？每个层次写的是什么内容？有何作用？
分析：这部分12个段落分为三个层次：
第一层次（第1～2段），交待行踪，点明地域，写出关后的感受。
第二层（第3～7段），写大青山一带的地理条件、自然环境、阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系。
第三层（第8～12段），写赵长城，赞颂赵武灵王。
3、作者所写的赵武灵王修长城和“胡服骑射”这两件事之间有什么内在联系？作者怎样评价这两件事？从中看出作者的用意何在？
分析：这两件事分别反映了赵武灵王处理民族关系的两个不同侧面：坚决抵御外来侵略和虚心学习外族长处。它们都是处理民族关系的正确做法，体现了民族关系问题上的辩证观点。 在作者看来，抵御外侮，保卫人民的和平生活，固然有功，然而敢于摆脱传统观念的桎梏，冲破习惯势力的樊篱，克服狭隘的民族偏见，虚心学习少数民族的长处，更属难能可贵，尤其称得上是一个英雄。这个看法，可以从第11段中“不仅仅